Ficha Técnica de Test Wisc-IV

Ficha Técnica de Test Wisc-IV.

Generalidades

Nombre: Escala Wechsler de Inteligencia para niños-IV (wisc-IV). Autor: David Wechsler. Wechsler. Objetio: Evaluar la capacidad capacidad intelectual intelectual de de los niños que tienen entre 6 a 16 años de edad. Ante Antece cede dent ntes es:: rigin riginal! al!en ente" te" la prue#a prue#a de Inteli Inteligen gencia cia de Wechsle echsler" r" la Escala de Inteligencia de Wechsler-$ellevue" hi%o &poca en la historia de la !edi !edici ci'n 'n de la inte inteli lige genc ncia ia"" porq porque ue inco incorp rpor ora# a#a a esca escala lass ver# ver#al ales es  de eecuci'n"  proporciona#a puntuaciones para dichas escalas" ade!*s de una puntuaci'n co!puesta total. Wechsler (1+,,) constru' la prue#a reuniendo una !uestra que corresponda a la po#laci'n estadounidense en diversas varia#les clave  despu&s nor!ali%' puntuaciones. as prue#as Wechsler-$ellevue  sus descendientes" incluendo el W/I00-III" han co!prendido un grupo de distintas su#prue#as que contri#uen a las puntuaciones puntuaciones glo#ales de I. Fundamentos Te!ricos: "e#nic "e#nici!n i!n de inteli inteli$en $encia cia:: Desde el inicio de siglo" el concepto de

inteligencia ha sido un te!a !u de#atido. Wechsler to!o un en2oque !*s !*s ecol ecol'g 'gic ico o  conc conce# e#a a a la inte inteli lige genc ncia ia co!o co!o un cons constr truc ucto torr !ultidi!ensional uno que se !ani3estan !uchas 2or!as original!ente" el de3ni' la inteligencia co!o la 4capacidad del individuo para actuar de !aner !anera a inte intenc ncio ional nal para para pens pensar ar raci racion onal al!en !ente te  para para lidi lidiar ar con con el a!#iente de !anera e3ca%5. Wechsler eplica#a que la inteligencia es glo#al glo#al porque porque caract caracteri eri%a %a el co!por co!porta! ta!ien iento to del indivi individuo duo co!o co!o un todo7 pero ta!#i&n es espec3ca porque est* co!puesta de ele!entos o capacidades que son cualitativa!ente di2erentes. Wechs echsle lerr cre crea a que que la inte inteli ligen genci cia a de#a de#a !edir !edirse se tant tanto o con con tare tareas as ver#ales" co!o con tareas de eecuci'n" cada una de la cuales !edia capacidad de una !anera di2erente  podan su!arse para 2or!ar un cons constr truc ucto torr gene genera ral" l" glo# glo#al al.. 8ie!p ie!po o desp despu& u&ss Wechs echsle lerr e!pe e!pe%' %' a epl eplor orar ar 2act 2actor ores es 4no intel intelec ectu tual ales es55 de la inte inteli lige genci ncia" a" incl inclu uend endo o capacidades para perci#ir  responder a valores sociales" !orales  est&ticos. 9l esta#a pro2unda!ente consciente de que los resultados de los estudios de an*lisis 2actorial eplica#an s'lo un porcentae de la varian%a toral de la inteligencia"  crea que otro grupo de atri#utos contri#ua a esta varian%a ineplica#le. as su#prue#as que Wechsler selecciono  desarrollo a#ordan varias capaci capacidade dadess !ental !entales es di2ere di2erente ntes" s" que untas untas re:ea re:ean n una capaci capacidad dad

indi indivi vidu dual al glo# glo#al al.. /lgu /lguna nass requi equier eren en de ra%o ra%ona na!i !ien ento to a#st a#stra ract cto" o" !ientras que otras de ha#ilidades perceptuales" ha#ilidades ver#ales  velocidad de procesa!iento. 8odas estas ha#ilidades son valoradas por nuestra sociedad en disti stintos tos grado ados  se relacionan con un co!porta!iento que en general es considerado en un !odo u otro co!o inteligente. Wechsler considera#a sus escalas de inteligencia co!o instru!entos clnicos que que !ost !ostra ra#a #an n las las capa capaci cida dade dess de un indi indivi vidu duo. o. 8a!#i a!#i&n &n cre crea a que que las las capacidades representadas por estas prue#as no sie!pre se desarrollan igual en la !aora de los individuos 4nor!ales5. a eperiencia ha de!ostrado que las crestas  los valles son tpicos de las puntuaciones o#tenidas por la !aora de los individuos" un patr'n indicador de que las capacidades intelectuales se desarrollan en di2erentes !aneras  resultan en distintos per3les de 2ortale%as  de#ilidades cognoscitivas. %once&to de memoria ' a&rendi(aje: El concepto de !e!oria est* ligado !u cerca con el aprendi%ae porque la !e!ori !e!oria a es el resul resultad tado o natra natrall del aprend aprendi%a i%ae. e. ;uier ;uiere e prop propor orcio ciona na una ecelente de3nici'n de aprendi%ae  !e!oria< 4el aprendi%ae es el procesos de adquisici'n de nueva in2or!aci'n" !ientras que la !e!oria se re3ere a la persistencia del aprendi%ae es un estado en que pueda ser revelado en un tie!po ulterior5. =na visi'n a!plia!ente reconocida considera que la !e!oria consta de un siste!a de corto pla%o  un siste!a de largo pla%o. En su 2or!a !*s #*sica" la !e!oria a corto pla%o se re3ere a un al!acena!iento te!poral (co!>n!ente desde unos cuantos segundos hasta 1 o ? !inutos)" !ientras que la !e!oria a largo pla%o se re3ere a un al!acena!iento !*s esta#le de recuerdos. El proceso por el que se trans2or!a la in2or!aci'n en representaciones !entales es re2erido co!o codi3caci'n. /l proceso de traer in2or!aci'n al!acenada a la !e!oria consciente" o recordar" se le deno!ina recuperaci'n. En las teoras psicol'gicas actuales de aprendi%ae  !e!oria" la !e!oria a largo pla%o es categori%ada con 2recuencia co!o !e!oria de procedi!iento o decl declar arat ativ iva. a. a !e!o !e!ori ria a de proc proced edi! i!ie ient nto o e2ec e2ect> t>a a un ca!# ca!#io io en el co!porta!iento de una persona so#re la #ase de eperiencias" sin que la perso persona na teng tenga a nece necesa sari ria! a!en ente te un acce acceso so cons consci cien ente te a los los even evento toss que que prod produ uer eron on el ca!# ca!#io io en el co!p co!por orta ta!i !ien ento to.. En cont contra rast ste" e" la !e!o !e!ori ria a declarativa es la capacidad para al!acenar  recuperar pie%as o partes de in2or!aci'n in2or!aci'n o conoci!iento. conoci!iento. a !e!oria !e!oria declarativa puede puede dividirse a su ve% en !e!oria se!*ntica  epis'dica. a !e!oria se!*ntica a#arca recuerdos d conc concep epto toss  hech hechos os gene genera rale les7 s7 la !e!o !e!ori ria a epis epis'd 'dic ica" a" in2o in2or! r!ac aci' i'n n de situaciones  contetos espec3cos. / lo largo de la historia" se han sugerido di2erencias he!is2&ricas relacionadas con el procesa!iento de la !e!oria" en espec3co que la !e!oria ver#al puede procesarse predo!inante!ente en las estructuras del l'#ulo te!poral i%quierdo" !ientras que la !e!oria visual  perceptiva puede procesarse de !odo predo!inante en las estructuras correspondientes. %once&to de memoria de trabajo u o&eratia.

a !e!oria de tra#ao denota la capacidad de procesa!iento de in2or!aci'n de una persona. Dene!an  arpenterd de#an cr&dito a @ewell  sus colegas con el t&r!ino de !e!oria de tra#ao cuando desarrollaron su !odelo de un siste!a de procesa!iento de in2or!aci'n. El concepto de !e!oria de tra#ao ha ree!pla%ado al concepto de !e!oria a corto pla%o. Este espacio conceptual co!>n!ente es visto co!o una parte activa del siste!a de procesa!iento de in2or!aci'n" opuesto al tradicional de !e!oria a corto pla%o" que se vea co!o el tope de al!acena!iento pasivo. os conceptos di3eren en un aspecto clave< la !e!oria a corto pla%o se ve co!o una 2or!a pasiva de !e!oria" en tanto que la !e!oria de tra#ao u operativa se co!prende de una 2or!a activa. a !e!oria a corto pla%o tradicional se re3ere a un al!acena!iento pasivo de in2or!aci'n !ientras esta in2or!aci'n se codi3ca en !e!oria a largo pla%o o se olvida. a !e!oria de tra#ao u operativa" por otro lado" sirve !*s que un espacio de al!acena!iento te!poral para in2or!aci'n entrante. a tarea que se han desarrollado para pro#ar la !*i!a duraci'n de la atenci'n incre!enta la cantidad de in2or!aci'n que de#e al!acenarse durante una tarea >nica o #ien requieren que el ea!inado dese!peñe dos tareas de !anera si!ult*nea. De Aonge  de Aong" #asados en las distinciones hechas por  8urner  Engle" categori%aron estos dos tipos de tareas co!o de duraci'n si!ple  de duraci'n co!plea. as tareas de duraci'n si!ple !iden el co!ponente de al!acena!iento de la !e!oria de tra#ao porque &stas no hacen &n2asis en la !anipulaci'n del !aterial. En las tareas de duraci'n co!plea se a#arca tanto el al!acena!iento co!o el procesa!iento de in2or!aci'n de !anera si!ult*nea. as tareas de !e!oria de tra#ao se han distinguido con2or!e el !aterial visual  ver#al. $addele  Bitch original!ente propusieron un siste!a de !e!oria de tra#ao de co!ponentes !>ltiples. $as*ndose en esta teora" algunos investigadores creen que la !e!oria de tra#ao tiene tres co!ponentes distintos que sirven co!o topes para la in2or!aci'n que va a procesarse. El siste!a co!prende un procesador eecutivo central  dos siste!as 4esclavos5. os dos siste!as de esclavos son el enlace 2enol'gico" en el que el !aterial ver#al se al!acena  procesa"  el esque!a visoespacial" donde se al!acena  procesa el !aterial espacial.

%ualidades )sicométricas Valide(: Valide% de contenido. %on#abilidad:  8est-Cetest. Estandari(aci!n: 0e presentan los resultados inciales del tra#ao de adaptaci'n  estandari%aci'n del WI0-IV a la po#laci'n chilena en #ase a la !uestra de estandari%aci'n de 1+?, niños o#tenidos por !edio de un !uestreo aleatorio estrati3cado por regiones. 0e presentan las principales di2erencias con el WI0-C" la estructura 2actorial  consistencia interna de las escalas del WI0-III. os resultados del estudio !uestran una alta coincidencia con los de la prue#a original nortea!ericana" o#teni&ndose cuatro 2actores de inteligencia  consistencias internas adecuadas a este tipo de prue#as. 0in

e!#argo" las su#-prue#as incluidas en los 2actores di3eren leve!ente de los resultados de la estandari%aci'n norte-a!ericana. Ti&i#caci!n: ercentiles" puntuaci'n cruda" puntuaci'n escalar" puntuaciones ndice" puntuaci'n co!puesta" puntuaci'n escalar !edia" valor critico  tasa #ase.

%aracter*sticas de Elaboraci!n Forma de E+&resi!n: Es de !anera i!presa  consta 1 su#-prue#as"  ver#ales" , de ra%ona!iento perceptual" F de !e!ora de tra#ao  F de velocidad de procesa!iento. Es de !anera ver#al  pictogr*3ca. ,ndole del )roblema:

Ti&os de ,tems: El Wisc-IV cuenta con 1 0u#-prue#as<  Ver#ales (se!ean%as" voca#ulario" co!prensi'n" in2or!aci'n  pala#ras en conteto (pistas))" , de ra%ona!iento perceptual (diseño con cu#os" concepto de di#uos" !atrices  3guras inco!pletas) F en !e!oria de tra#ao (retenci'n de dgitos" sucesi'n de nu!ero  letras  arit!&tica)  Velocidad de procesa!iento F (claves" #>squeda de s!#olos  registro). aterial ue lo com&one: Golleto de aplicaci'n" Hanual t&cnico" Hanual de aplicaci'n" aa de cu#os" uadernillo de respuestas ? (registros)  uadernillo de respuestas 1 (claves).

%aracter*sticas de A&licaci!n Ti&o de Administraci!n: Individual. Tiem&o de Administraci!n< Entre 6  11 !inutos7 o dependiendo el niño  las secciones que se necesiten. %ondiciones de A&licaci!n: @iños  @iñas" de 6 a 16 años de edad. Tarea del E+aminado: ontestar lo que el aplicador le ordene  las actividades con cu#os.

A&licaci!n Instrucciones: /.- "ise0o con cubos

El niño o#servar* un !odelo construido o por una ilustraci'n en la i#reta de Est!ulos  utili%ar* cu#os roos con #lanco para reproducir el diseño dentro de un l!ite especi3cado de tie!po. Inicio: Edades 6-J años< reactivo 1 K Edades L-16 años< reactivo F. Inersi!n: 0i un niño de L a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos presentados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n: Discontin>e despu&s de F puntuaciones consecutivas de . %ronometraje: Es esencial el crono!etrae preciso" en particular para los reactivos en los que se conceden puntos de #oni3caci'n. En este !anual  en el protocolo de registro se proporciona le l!ite de tie!po para cada reactivo. Detenga el crono!etro cuando el niño ter!ine el reactivo o indique clara!ente con pala#ras o ade!anes que ha ter!inado. 0i no est* seguro" pregunte al niño si ha ter!inado de tra#aar. En inter&s de !antener el rapport" per!ita que el niño ter!ine el reactivo si est* cerca de co!pletarlo cuando epire el l!ite de tie!po. @o o#stante" no se concede cr&dito para las construcciones correctas ter!inadas despu&s del l!ite de tie!po.

Instrucciones $enerales: 0ie!pre siente al niño 2rente a usted" 3*ndose que el n>!ero de la p*gina del reactivo de la i#reta de Est!ulos se encuentra en la esquina derecha del ea!inador.

os diseños con cu#os ilustrados en el protocolo de registro  en este !anual est*n representados desde una perspectiva" con *reas so!#readas que representan las porciones roas de los diseños. os reactivos 1 a F tienen dos ensaos cada uno. En &stos" si el niño construe con &ito el diseño dentro del l!ite de tie!po en el ensao 1" contin>e con el siguiente reactivo apropiado. 0i el !enor no es capa% de construir el diseño del l!ite de tie!po en el ensao 1" aplique el ensao ?. El reactivo 1 requiere que el niño ensa!#le dos cu#os" los reactivos ? a 1 necesitan que el niño ensa!#le cuatro cu#os  los reactivos 11 a 1, de!andan que unte nueve cu#os. Cetire de la vista del niño todos los cu#os innecesarios. 1.-2emejan(as

0e presenta al niño dos pala#ras que representan o#etos o conceptos co!unes  tiene que descri#ir en qu& son si!ilares

Inicio: Edades 6-L años< !uestra" despu&s aplique reactivo 1. Edades +-11 años< !uestra" despu&s aplique reactivo F. Edades 1?-16 años< !uestra" despu&s aplique reactivo . Inersi!n: 0i un niño de + a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n: Discontin>e despu&s de F cali3caciones consecutivas de . Instrucciones $enerales: ea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lenta!ente la siguiente pregunta" insertando las pala#ras est!ulo apropiadas< MEn qu& se parecen un(a) NNNNNNNNNN a un(a) NNNNNNNNO

Es posi#le repetir cada reactivo con tanta 2recuencia co!o sea necesario" pero no altere de ninguna !anera la 2rase. En cada reactivo se proporcionan respuesta !uestra para 2acilitar la cali3caci'n. 0i la respuesta del niño es poco clara o de!asiado a!#igua co!o para cali3carla con 2acilidad" o est* seguida de una (I) en las respuestas !uestra" diga M;u& quiere decirO o Di!e !*s acerca de ello. os reactivos 1  ? son de enseñan%a. 0e da retroali!entaci'n correctiva si el niño no da la respuesta correcta. @o #rinde auda adicional en esta su#prue#a. 3.- 4etenci!n de d*$itos.

Cetenci'n de dgitos en orden directo" el niño repite los n>!eros en el !is!o orden en que los present' el ea!inador en vo% alta. ara Cetenci'n de dgitos en orden inverso" el niño reproduce los n>!eros en orden inverso a co!o los dio el ea!inador en vo% alta.

Inicio: Edades 6 a 16 años< rden directo< reactivo 1. rden indirecto: Huestra" despu&s se aplica reactivo 1. "iscontinuaci!n: Dgitos en orden directo. Discontin>e despu&s de o#tener puntuaciones de  en a!#os ensaos de un reactivo. Dgitos en orden indirecto. Discontin>e depuse de o#tener puntuaciones de  en a!#os ensaos de un reactivo. Instrucciones $enerales: Cetenci'n de dgitos se divide en dos tareas< retenci'n de dgitos en orden directo  retenci'n de dgitos en orden inverso. /plique esta >lti!a sin i!portar el dese!peño del niño en retenci'n de dgitos en orden directo.

ada reactivo se co!pone de dos ensaos. /plique a!#os ensaos de cada reactivo aunque el niño haa apro#ado el ensao 1. ea los dgitos a una velocidad de uno por segundo" deando caer ligera!ente la in:ei'n de la vo% en el >lti!o dgito de la secuencia. Baga una pausa para per!itir que el niño responda. @o repita ning>n ensao de un reactivo. 0i el niño pide que se le vuelva a decir el ensao diga< Cesponde co!o creas !eor. roporcione auda >nica!ente en la !uestra de retenci'n de dgitos en orden inverso. 5.- %once&tos con dibujo.

En cada reactivo se presentan al niño dos o tres 3las de di#uar  se le pide que elia un di#uo de cada 3la con #ase en una caracterstica co!>n. Inicio: Edades 6 a L años< !uestra /  $" despu&s se aplica reactivo 1. Edades + a 11 años< !uestra /  $" despu&s se aplica reactivo . Edades 1? a 16 años< !uestra /  $" despu&s se aplica reactivo J. Inersi!n: 0i un niño de + a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta o#tener puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n: Discontin>e despu&s de  cali3caciones de . Instrucciones $enerales:

roporcione auda >nica!ente en las !uestras /  $. El niño puede señalar7 no!#rar o epresar los n>!eros correspondientes de los di#uos elegidos. 0i el !enor pregunta el no!#re de un di#uo" se le da >nica!ente el no!#re. 0i el no!#re que el niño da para un di#uo es poco claro" se le dice< 0eñala el di#uo que quieres decir. 0i el !enor no elige un di#uo en cada 3la o selecciona !*s de un di#uo en una sola 3la" utilice los siguientes est!ulos con tanta 2recuencia co!o sea necesario<  ara los reactivos con dos 3las" diga< Escoge un di#uo de cada 3la" uno aqu (señalando la pri!era 3la)  uno de aqu (señalando la segunda 3la). ara los reactivos con tres 3las" se les dice< Escoge un di#uo de cada 3la" uno de aqu (señale la pri!era 3la)" uno de aqu (señale la segunda 3la)  uno de aqu (señale la tercera 3la).

0i el niño o2rece co!o respuesta !*s respuesta !*s de una co!#inaci'n de los di#uos seleccionados" diga< 0'lo puede dar una respuesta. Escoge >nica!ente la !eor. 6.- %laes.

El niño copia s!#olos que est*n apareados con 3guras geo!&tricas si!ples o dgitos. or !edio de una clave" el !enor di#ua cada s!#olo en su 3gura o casilla correspondiente con un l!ite de tie!po especi3co. Inicio< Edades 6 a J años< reactivos de !uestra de laves /" despu&s reactivos de prue#a.

Edades L a 16 años< reactivos de !uestra de laves $" despu&s reactivos de prue#a. "iscontinuaci!n: Discontin>e despu&s de 1? segundos. Instrucciones $enerales: Eisten dos 2or!as de la 0u#prue#a de laves. /seg>rese de aplicar la versi'n apropiada. laves /" en la p*gina 1 del cuadernillo de respuestas 1" se aplica a niños de 6 a J años de edad. laves $" en la p*gina? del cuadernillo de respuestas 1" se aplica niños de L a 16 años.

Durante la aplicaci'n de los reactivos de !uestra" es posi#le o#servar que un niño %urdo #loquea parcial!ente la clave con su !ano !ientras lleva a ca#o la tarea. En este caso" coloque un cuadernillo de respuestas a la derecha del que tiene el niño de !odo que la clave adicional est& alineada con la que est* #loqueando su !ano. Baga que el niño co!plete los reactivos de !uestra utili%ando la clave separada" a 3n de que se acostu!#re a esta disposici'n cuando co!ience la aplicaci'n de los reactivos de la prue#a.  @o proporcione al niño una go!a para #orrar. 0i &ste pregunta qu& de#e hacer si co!ete un error" diga< @o ha pro#le!a. 0'lo sigue tan r*pido co!o puedas. @o desaliente al niño por real%ar correcciones espont*neos" a !enos que lo haga de !anera repetida  que esto i!pida su dese!peño. 0i el niño o!ite un reactivo o co!ien%a a llenar una 3la en orden inverso" diga< Ba%los en orden. @o te saltes ninguno. 0eñale al siguiente reactivo por llenar  diga< / continuaci'n ha% &ste. @o d& auda adicional" ecepto para recordarle al niño que contin>e hasta que se le pida que se detenga.

7.- Vocabulario.

ara los reactivos con di#uos" el niño no!#ra los di#uos que se le presentan en la i#reta de est!ulos. ara los reactivos ver#ales" el !enor de3ne las pala#ras que el ea!inador lee en vo% alta. ateriales. Ψ Ψ Ψ

Hanual de aplicaci'n. i#reta de est!ulos rotocolo de registro.

Inicio.

Edades 6 a L años< reactivo . Edades + a 11 años< reactivo J. Edades 1? a 16 años< reactivo +. Inersi!n.

0i un niño de 6 a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos dados" aplique los anteriores en secuencia inversa hasta que el !enor o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n.

Discontin>e despu&s de F puntuaciones consecutivas de . Instrucciones $enerales. 4eactios con dibujos.

Ba cuatro tipos de respuestas que requieren interrogatorio adicional del ea!inador< respuestas !arginales" generales" 2uncionales  ade!anes con las !anos. En estos casos se interrogar* con tanta 2recuencia co!o sea necesario a lo largo de la aplicaci'n de la su#prue#a. Respuestas marginales: si el niño proporciona !arginal pero apropiada para un reactivo" co!o responder 4!aquina5 para tren" pdale que aclare la respuesta diciendo< 0" Mpero que otro no!#re tieneO Respuestas generales: si el !enor da una respuesta general apropiada para un reactivo" co!o decir< 4una planta5 para el reactivo

:or" pdale que aclare su respuesta. Diga< 0" pero M;u& tipo de (respuesta del niño) esO Respuestas funcionales: si el niño #rinda una descripci'n 2uncional apropiada de un o#eto" por ee!plo dice< 4Es un recipiente para el agua5 para el reactivo cu#eta" pdale que aclare su respuesta. 0eñale el di#uo  diga< 0" pero Mc'!o se lla!aO

/de!anes con las !anos< si el !enor utili%a ade!anes apropiados con las !anos para un reactivo" co!o si!ular que !ueve un volante co!o respuesta para coche" pdale que aclare su respuesta diciendo< 0 pero" Mc'!o se lla!aO  4eactios erbales.

ea en vo% alta  ligera!ente cada pregunta. uede repetir las preguntas con tanta 2recuencia co!o se necesite" pero no altere el 2raseo de ninguna !anera. ara niños de 6 a L años" no utilice la i#reta de est!ulos. ara niños de + a 16 años" señales la pala#ra en la i#reta de est!ulos a !edida que usted la pronuncie" de !odo que el niño pueda leerla al !is!o tie!po. =tilice la pronunciaci'n local de cada pala#ra o aquella que se considere que sea 2a!iliar para el niño. En cada reactivo se proporcionan respuestas !uestra para 2acilitar la cali3caci'n. 0i la respuesta del niño es poco clara" de!asiado vaga para cali3carse con 2acilidad o si est* seguida de una (I) en la lista de respuestas de !uestra" diga M;u& quieres decirO o Di!e !*s acerca de ello. as respuestas requieren interrogatorio especi3co se identi3can con asterisco (P). 0i el niño escucha por error una pala#ra di2erente  por ello responde incorrecta!ente (p. e." de3ne disparar en ve% de disparate" o conciso en lugar de preciso) diga< Escucha con cuidado. M;u& quiere decir (pala#ra est!ulo)O o haga una pregunta neutra si!ilar. @o puede utili%arse ninguna otra 2or!a de interrogatorio.

@o se da cr&dito al niño s'lo por señalar un o#eto en la ha#itaci'n. 0i &ste no responde de !anera ver#al" pdale< Di!e en pala#ras lo que es un (inserte la pala#ra esti!ulo). os reactivos   6 son de enseñan%a. 0e da retroali!entaci'n correctiva si el niño no #rinda una respuesta de ? puntos. @o se de#e prestar auda adicional en esta su#prue#a.

8.- 2ucesi!n de n9meros ' letras.

0e lee al niño una co!#inaci'n de n>!eros  letras  se le pide que recuerde los n>!eros orden ascendente  despu&s las letras en orden al2a#&tico. ateriales.

Hanual de aplicaci'n. Ψ rotocolo. Inicio. Ψ

Edades de 6 a J años< reactivos de veri3caci'n de aptitudes" reactivo !uestra  despu&s se aplica reactivo 1. Edades de L a 16 años< reactivo !uestra" despu&s se aplica el reactivo 1. "iscontinuaci!n.

Discontin>e si el niño no es capa% de responder correcta!ente a cualquiera de los reactivos de veri3caci'n" o despu&s de puntuaciones de  en los tres ensaos co!pletos de un reactivo. Instrucciones $enerales.

on niños !*s pequeños" de 6 a J años" se aplican los reactivos de veri3caci'n de Enu!eraci'n  /#ecedario para de!ostrar si posee el conoci!iento requerido para eecutar la tarea de esta su#prue#a. 0i un !enor es incapa% de contar hasta tres o de recitar el a#ecedario hasta la letra " no aplique la su#prue#a. 0i el niño da una respuesta incorrecta en cualquiera de los ensaos del reactivo de !uestra" corralo de in!ediato  vuelva a aplicar el ensao

seg>n las instrucciones. /plique la su#prue#a incluso si el !enor 2alla e a!#os ensaos del reactivo de !uestra. En ensaos de los reactivos 1" ,  " ciertas respuestas requieren indicaciones. roporcione las indicaciones co!o se señala" pero no conceda cr&dito por las respuestas dadas despu&s de una de ellas. os ensaos que requieren una indicaci'n especi3ca se identi3can con un asterisco (P) en este !anual. roporcione la indicaci'n s'lo para aquellas respuestas señaladas. ada reactivo esta 2or!ado por tres ensaos. /plique los tres en cada uno. ea cada ensao al pie de la letra a una velocidad de un n>!ero o letra por segundo7 deando caer ligera!ente la in:ei'n de la vo% al enunciar el >lti!o dgito o letra en la secuencia. Baga pausa para per!itir que el niño responda. @o repita ninguno de los ensaos de un reactivo. 0i el niño pide que se le vuelva a decir alguno" diga< Cesponde co!o creas !eor. .- atrices.

0e presenta al niño una !atri% inco!pleta  se le pide que seleccione" entre cinco opciones" la respuesta que co!plete !eor la !atri%. ateriales. Ψ Ψ Ψ

Hanual de aplicaci'n. i#reta de est!ulos. rotocolo de registro.

Inicio.

Edades 6 a L años< !uestra /-" despu&s se aplica el reactivo ,. Edades + a 11 años< !uestras /-" despu&s se aplica el reactivo J. Edades 1? a 16 años< !uestras /-" despu&s se aplica el reactivo 11. Inersi!n.

0i un niño de 6 a 16 años no o#tiene una puntaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos dados" aplique los reactivos

anteriores en secuencia inversa hasta que &ste consiga puntuaciones en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n.

Discontin>e despu&s de , puntuaciones consecutivas de  o , puntuaciones de  en cinco reactivos consecutivos. Instrucciones $enerales.

Es esencial aclarar las preguntas al señalar las opciones de respuesta  el signo de interrogaci'n en la !atri% a !edida que usted le presente el reactivo al niño. El niño de#e indicar su opci'n a sea señalando la respuesta o diciendo el n>!eros de aquella seleccionada. 0i &ste responde con cualquier otro tipo de ver#ali%aci'n" diga< Hu&stra!e. 0i el !enor proporciona !*s de una respuesta" diga< s'lo ha una respuesta correcta para cada pro#le!a escoge sola!ente la !eor. 0e dar* auda s'lo en los reactivos !uestra /-. ;. %om&rensi!n.

El niño responde las preguntas con #ase en su co!prensi'n de principios generales  situaciones sociales. ateriales.

Hanual de aplicaci'n. rotocolo de registro. Inersi!n.

0i un niño de + a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los pri!eros dos reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que este o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n.

Discontinu& despu&s de F puntuaciones consecutivas de . Instrucciones $enerales.

ea cada reactivo al niño al pie de la letra. ada uno de#e repetirse tan a !enudo co!o sea necesario pero sin alterar el 2raseo de !odo alguno. 0i la respuesta del niño es poco clara" de!asiado vaga para clasi3carse con 2acilidad o esta seguida de una (I) en la lista de respuestas !uestras" diga< M;u& quieres decirO o di!e !as acerca de esos. /liente a los niños titu#eantes con a3r!aciones co!o 0I o /delante. En cada reactivo se proporcionan respuestas !uestras  conceptos generales para 2acilitar la clasi3caci'n. as respuestas !uestras est*n catalogadas #ao conceptos generales. Es posi#le que los reactivos incluan un solo concepto general o conceptos generales !>ltiples. Estos >lti!os proporcionan la idea o ideas para las respuestas que !erecen cr&dito. ara los reactivos con conceptos generales !>ltiples (por e. el reactivo 1F)" una respuesta de ? puntos de#e re:ear" cuando !enos" ideas relacionadas con dos conceptos generales !>ltiples. Estos se indican con un asterisco (P) en el !anual  el protocolo de registro. ara estos reactivos" utilice las siguientes pausas para el interrogatorio de un segundo concepto. 0i la pri!era respuesta del niño es clara!ente incorrecta" no pida una segunda respuesta. 0i la pri!era respuesta re:ea solo un concepto general" repita el reactivo de !anera apropiada para o#tener otra contestaci'n diciendo< di!e otra cosa que tiene que ver (ra%'n por la que" ventaa de" pro#le!as conQ) 0i la segunda respuesta del niño re:ea el !is!o concepto general que la pri!era" se le pide de nuevo  de la !is!a !anera una respuesta adicional diciendo< di!e otra cosa que tienen que ver (ra%'n por la que" pro#le!as conQ). El reactivo 1 es de enseñan%a. roporcione retroali!entaci'n de correcci'n si el niño no da una respuesta de ? puntos. @o de asistencia adicional en esta su#prue#as. /<. =9sueda de s*mbolos.

 El niño #usca dentro de un grupo de s!#olos e indica si el !odelo o !odelo esti!ulo aparecen en el grupo de #>squeda dentro de un tie!po deter!inado. ateriales.

Hanual de aplicaci'n. Ψ rotocolo de registro. Ψ uadernillo de respuestas 1. *pi% RS ? sin go!a para #orrar. Ψ rono!etro. Ψ Ψ lanilla de cali3caci'n para #>squeda de s!#olos. "iscontinuaci!n. Ψ

Discontinu& despu&s de 1? segundos. %ronometraje.

 El crono!etrae preciso es esencial en esta su#prue#as. o!ience a to!ar el tie!po cuando haa dicho la >lti!a pala#ra de las instrucciones. Detenga el crono!etro cuando el niño ter!ine los reactivos o cuando haan transcurrido 1? segundos. Instrucciones $enerales.

Eisten dos 2or!as de la su#prue#as de #>squeda de s!#olos. /seg>rese de aplicar la versi'n apropiada. $>squeda de s!#olos / co!ien%a en la p*gina F del cuadernillo de respuestas 1  se aplica de niños de 6 a J años de edad. $>squeda de s!#olos $ inicia en la pagina J  se aplica a niños de L a 16 años. ada reactivo contiene un grupo de esti!ulo  uno de #>squeda. ara #>squeda de s!#olos /" el grupo esti!ulo  el grupo de #>squeda contiene tres. En #>squeda de s!#olos $" el grupo esti!ulo tiene dos s!#olos  el grupo de #>squeda contiene cinco. uando se eplica la tarea al niño ha que señalar los grupos esti!ulo  de #>squeda" co!o se indica para los reactivos de !uestra  practica. =tilice los reactivos de !uestra para eplicar  de!ostrar la tarea al niño. Despu&s per!ita que este co!plete los reactivos de pr*ctica. roceda con los reactivos de las su#prue#as pertinentes" solo si el niño co!prende las tareas. 0i este no co!prende las instrucciones o parece con2undido" repita la eplicaci'n  de!ostraci'n de la tarea utili%ando los reactivos de pr*ctica.

0i el niño llega al 3nal de una p*gina  se detienen antes de que conclua el l!ite de tie!po de vuelta a la p*gina  diga< sigue tra#aando lo !*s r*pido que puedas. @o se de#e proporcionar al !enor una go!a para #orrar. 0i esta pregunta que de#er* hacer si co!ete un error" diga< no te preocupes. 0i!ple!ente sigue tra#aando lo !*s r*pido que puedas. @o desaliente al niño a hacer correcciones espont*neas" a !enos que lo haga con de!asiada 2recuencia  esto i!pida su dese!peño. 0i el niño o!ite un reactivo o co!ien%a a llenar una p*gina en orden inverso" diga< ha%los en orden. @o te salten ninguno. 0eñale el reactivo que de#e responderse  diga< sigue con esta. @o proporcione auda adicional ecepto para recordarle al niño que contin>e hasta que se le diga que se detenga (en caso necesario). //. Fi$uras incom&letas.

En cada uno de los reactivos" el niño ve un di#uo al que le 2alta un ele!ento esencial  se le pide que señale o no!#re la parte 2altante dentro de un l!ite de tie!po espec3co. ateriales.

Hanual de aplicaci'n. rotocolo de registro. Ψ i#reta de est!ulos. Ψ Ψ rono!etro. Inersi!n. Ψ

0i un niño de + a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los dos pri!eros reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos consecutivos. "iscontinuaci!n.

Discontinu& despu&s de seis puntuaciones consecutivas de . %ronometraje.

El crono!etrae preciso es esencia para esta su#prue#as. o!ience a to!ar el tie!po de cada reactivo despu&s de presentarlo  de decir la

>lti!a pala#ra de las instrucciones. Dee de to!ar el tie!po cuando el niño responda o cuando haa trascurrido ? segundos. Instrucciones $enerales.

Ba que llevar aca#o el siguiente interrogatorio con tanta 2recuencia co!o sea necesario a lo largo de la su#prue#as. 0i el niño responde correcta!ente despu&s del interrogatorio" la respuesta se cali3ca con 1 punto. 0i el niño proporciona una respuesta ver#al a!#igua o inco!pleta" pdale que la aclare diciendo< !u&stra!e donde te re3eres. Ba que reali%ar cada uno de los siguientes interrogatorios solo una ve% a lo largo de la prue#a. 0i el niño responde correcta!ente despu&s de cualquiera de estas preguntas" se concede 1 punto para la respuesta. 0i el !enor no!#ra sola!ente el o#eto representado en el di#uo en ve% de la parte 2altante" diga< si" Mpero que le 2altaO 0i el niño !enciona una parta que esta 2uera de la p*gina diga< algo 2alta en el di#uo. M;ue es lo que le 2altaO 0i el pequeño !enciona una parte 2altante no esencial diga< si" Mpero cual es la parte !as i!portante que le 2altaO as respuestas que requieren el interrogatorio especi3co se identi3can con un asteriscos (P). #serve que la colu!na de la derecha del cuadro de respuestas !uestra" proporciona ee!plos de respuesta ver#ales que ta!#i&n requieren que el niño señale correcta!ente antes de cali3car la respuesta con 1 punto. 0i este no indica de !anera espont*nea cuando proporciona una de estas respuestas" se le de#e pedir que aclare su repuesta ver#al diciendo< !u&stra!e donde te re3eres. 0i el niño no responde a un reactivo dentro de un tie!po de ? segundos o si lo hace incorrecta!ente en !enos de ? segundos" contin>e con el siguiente reactivo apropiado" si no se ha satis2echo el criterio de discontinuaci'n. os reactivos 1  ? son de enseñan%a. 0e o2rece retroali!entaci'n correctiva si el niño da una respuesta incorrecta o no responde dentro

de un tie!po de ? segundos. @o proporcione !aor auda en esta su#prue#as. /1. 4e$istro.

 El niño #usca en una disposici'n tanto aleatoria co!o estructurada de di#uos  !arca los di#uos esti!ulo dentro de un li!ite especi3co de tie!po.  ateriales.

Hanual de aplicaci'n. Ψ rotocolo de registro. Ψ uadernillo de respuestas ?. Ψ *pi% roo" sin go!a para #orrar. Ψ rono!etro. lantilla de cali3caci'n de registro. Ψ "iscontinuaci!n. Ψ

Edades 6 a 16 años< !uestra" practica  despu&s se aplica el reactivo 1. %ronometraje.

El crono!etrae preciso es esencial en esta su#prue#a. o!ience a to!ar el tie!po despu&s de decir las ulti!as pala#ras de las instrucciones". Dee de to!ar el tie!po cuando el niño co!pleta el reactivo o haan transcurrido , segundos. Instrucciones $enerales.

a !uestra  la pr*ctica aparecen en la portada del cuadernillo de respuesta ?. ada reactivo de prue#a consiste de dos p*ginas que contienen di#uos de o#etos. resente a!#as p*ginas cuando aplique un reactivo. os o#etos en el reactivo 1 est*n dispuestos en un patr'n aleatorio  los del reactivo ? esta ordenados en un patr'n estructurado.  /#re el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la portada para !ostrar el reactivo 1. /#ra el cuadernillo de respuestas desde el lado derecho de la >lti!a pagina en #lanco para !ostrar el reactivo ?. /plique a!#os reactivos. =tilice las !uestras para eplicar  de!ostrar la tarea del niño. Despu&s per!ita que el niño co!plete la pr*ctica. 0i este no co!prende las

instrucciones o parece con2undido" repita la eplicaci'n  de!ostraci'n utili%ando la !uestra. roceda con el reactivo 1 solo cuando el niño co!prenda la tarea. ada ani!al representado en los di#uos es un esti!ulo. 0i el niño no lo !arca o !arca otro o#eto que no sea un esti!ulo !ientras reali%a la practica" corria de in!ediato el error de la !anera indicada. @o prosiga con el reactivo 1 a !enos que el niño entienda la tarea. @o proporcione una go!a de #orrar. 0i el niño pregunta que de#e hacer si co!ete un error" diga< no te preocupes" si!ple!ente sigue tra#aando lo !*s r*pido que pueda. @o desaliente al niño cuando hace correcciones espont*neas" al !enos que lo haga de !anera repetitiva  eso i!pida su dese!peño. @o proporcione auda adicional ecepto para recordar al niño que contin>e hasta que se le diga que se detenga. /3. In>ormaci!n.

 El niño responde preguntas que tratan so#re una a!plia variedad de te!as de conoci!ientos generales. ateriales.

Hanual de aplicaci'n. Ψ rotocolo de registro. Inersi!n. Ψ

0i un niño de 6 a 16 años no o#tiene puntuaciones per2ectas en cualquiera de los dos pri!eros reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos. "iscontinuaci!n

Discontinu& despu&s de  puntuaciones consecutivas de . Instrucciones $enerales.

 ea al pie de la letra cada reactivo al niño. ada uno de#e registrarse con tata 2recuencia co!o sea necesario pero sin alterar el 2raseo de ning>n !odo.

En cada reactivo se proporcionan respuestas !uestra para 2acilitar la cali3caci'n. 0i la respuesta del niño es poco clara o de!asiado a!#igua co!o para cali3car con 2acilidad" o si esta seguida de una incorrecta en las respuestas !uestra" diga< Mque quieres decirO  di!e !*s acerca de ello. 0i el niño escucha por error una pala#ra di2erente  responde de !anera incorrecta repita el reactivo en2ati%ando la pala#ra !al escuchada. 0i el niño da una respuesta ver#al que se contradice pdale que aclare su repuesta. os reactivos 1  ? son de enseñan%a si el !enor responde de !anera correcta a ellos" ha que darle retroali!entaci'n correctiva seg>n se indica. /5. Aritmética.

El niño resuelve !ental!ente una serie de pro#le!as arit!&ticos presentados oral!ente dentro de un l!ite espec3co de tie!po. ateriales. Ψ Ψ Ψ

rotocolo de registro. i#reta de est!ulos. rono!etro.

Inersi!n.

0i un niño de 6 a 16 años no o#tiene puntuaciones per2ectas en cualquiera de los dos pri!eros reactivos dados" aplique los reactivos anteriores en secuencia inversa hasta que el niño o#tenga puntuaciones per2ectas en dos reactivos. "iscontinuaci!n.

Discontinu& despu&s de , puntuaciones consecutivas . %ronometraje.

El crono!etrae parcial preciso es esencial. ara los reactivos 1   e!piece a contar el tie!po para cada uno despu&s de presentarlos  de decir la ulti!a pala#ra de las instrucciones. Instrucciones $enerales.

=n reactivo puede repetirse solo una ve a solicitud del niño o si es aparente que este no lo ha co!prendido.   En los reactivos 1 a  el ea!inador le presenta al niño l*!ina con di#uos de la li#reta de est!ulos. El !enor no puede utili%ar l*pi% o papel para ning>n pro#le!a. 0i el niño ca!#ia de !anera espont*nea una respuesta dentro del l!ite del tie!po" cali3que  registre la segunda respuesta. as reactivos 1 a F son de enseñan%a. roporcione retroali!entaci'n correctiva si el niño responde de !anera incorrecta o 2uera del tie!po de los F segundos.  /6. )alabras en conte+to ?&istas@.

En cada reactivo el niño deduce el concepto co!>n que se descri#e con una serie de pistas. aterial. Ψ Ψ

Hanual de aplicaci'n. rotocolo de registro.

Inersi!n.

0i un niño de 1 a 16 años no o#tiene una puntuaci'n per2ecta en cualquiera de los dos reactivos dados" eplique los reactivos anteriores en respuesta inversa hasta que este o#tenga dos puntaciones correctas. "iscontinuaci!n.

Discontinu& despu&s de  puntuaciones de  consecutivas. Instrucciones $enerales.

as pistas para todos los reactivos aparecen en el protocolo de registro.

ara indicar al niño que se esta aplicando un nuevo reactivo sie!pre co!ience cada reactivo diciendo< va!os a tratara con otro. ara esta su#prue#a se puede repetir la pista una sola ve%. Esta repetici'n puede hacerse a solicitud del niño o despu&s de una de!ora de aproi!ada!ente  segundos en responder. uando se presentan los reactivos con do o tres pistas" sie!pre de#e volverse a epresar la pista anterior a !edida que se añaden nuevas. Volver a decir las pintas inciales no a2ectan los criterios de repetici'n que se descri#ieron antes. 0ola!ente proporciones auda a las !uestras /  $. a) EVALUACIÓN: 1) ESCRUTINI %om&rensi!n Verbal

1. ?. F. ,. .

0e!ean%as Voca#ulario o!prensi'n In2or!aci'n ala#ras en conteto (pistas)

4a(onamiento &erce&tual

1. ?. F. ,.

Diseño con cu#os oncepto con di#uos Hatrices Giguras inco!pletas

emoria de trabajo

1. Cetenci'n de dgitos ?. 0ucesi'n de n>!eros  letras F. /rit!&tica Velocidad de &rocesamiento

1. laves ?. $>squeda de s!#olos F. Cegistros

!) CLASI"ICACIÓN#

untuaciones Est*ndar /8-1< /6-/7 /3-/5 -/1 7-8 5-6 /-3

lasi3caciones Descriptivas Hu superior 0uperior /rri#a del pro!edio ro!edio /#ao del pro!edio De3ciente Hu de3ciente orcentae incluido normal uestra real

untuaci'n de %lasi#caci!n %ura I te!rica 1F  !*s u' su&erior 1.1 1?-1?+ 2u&erior 7.8 11-11+ )romedio alto /7./ +-1+ )romedio 6<.< L-L+ )romedio bajo /7./ J-J+ im*tro>e 7.8 6+ o !enos E+tremadament 1.1 e bajo

1./ .3 /7./ 6<.3 /5. 7.6 /.;

$) INTER%ETACIÓN# 2ub&ruebas de %om&rensi!n Verbal 2emejan(as ?2E@

Esta es una su#prue#a esencial de o!prension ver#al. 0e diseño para !edir ra%ona!iento vre#al  2or!aci'n de conceptos. 8a!#ien i!plica co!prension auditiva !e!oria" disttincion netre caractersticas escenciales  no escenciales"  epresi'n ver#al. Voca#ulario (V$) Esta es una su#prue#a esencial de o!prension ver#al. 0e ela#ora para !edir el conoci!iento de pala#ras  la 2or!aci'n de conceptos ver#ales del niño. 8a!#ien evalñlua su reserva de conoci!ientos" capacidad de aprendi%ae" !e!eoria a largo pla%o  grado de desarrollo del lenguae. tras capacidades que el evaluado puede usar durante esta tarea

incluendo percepci'n  co!prension auditivas" conceptuaci'n ver#al" pensa!iento a#stracto  epresi'n ver#al. o!prension (H) Esta es una su#prue#a esencial de co!prension vre#al"  esta diseñada para !edir la co!prension  eprsesiones ver#ales" el ra%ona!iento  conceptuaci'n vre#ales" la capacidad para evaluar  utili%ar la e Tperiencia pasada " para de!ostrar in2or!aci'n practica. In2or!acion (I@) Esta es una su#prue#a suple!entaria de la co!prension vern#al. Esta diseñada para !edir la capacidad del evaluada para adquirir" conservar  recuperar conoci!eitno o#etivo general. I!plica inteligencia cristali%ada" !e!oria a largo pla%o  la capacidad para conservar  reciuperra in2or!aci'n escolar  del a!#iente. tras ha#ilidades que el niño puede usar incluen percepci'n  co!prension auditivas" asi co!o capacidad de epresi'n vre#al. al#ras en onteto () Esta es una su#prue#a suple!entaria de co!prension vre#al. Es una nueva su#prue#a de Wisc-IV que se realaciona con tareas que !iden ra%ona!iento ver#al. 0e ha de!ostrado que !ide co!prension vre#al" capacidad anal'gica  de ra%ona!iento general" a#stracci'n vre#al" conoci!iento del do!inio" capacidad para integrar  sinteti%ar di2erentes tipos de in2or!aci'n  para generar conceptos alternativos. 0u#prue#as de Ca%ona!iento erceptual Diseño con u#os (D) Esta es una prue#a esencial de ra%ona!iento perceptual. 0e diseño para !edir la capacidad de an*lisis  sistesisi de esti!ulos visuales a#stractos. 8a!#ien inclue 2or!aci'n de conceptos no vre#ales" percepci'n  organi%aci'n visuales" procesa!ioento si!ultaneo" coordinaci'n viso!otora" aprendi%ae  la capacidad para separar 3gura  2ondo en los esti!ulos visuales. Es i!porta!n!ete !encionar que la puntuaci'n del proceso de diseño con cu#os sin #oni3caci'n por ti!epo" se desarrollo par re:ear el dese!peño sin los puntos otorgados por #oni3caci'n de tie!po.

onceptos con di#uos (D) Esta es una su#prue#a esencial de ra%ona!iento perceptual. Es ina nueva su#prue#a de Wisc-IV diseñada para evaluar la capacidad de ra%ona!iento a#stracto categorico. os reactivos est*n en una secuencia que re:ea una de!nada cada ve% !aor so#re la capacidad de ra%ona!iento o#stracto. Hatrices (H8) Esta es una su#prue#a esencial de ra%ona!iento perceptual. Desde hace !ucho tie!po" se ha reconocido que las tareas de analoguas de !atrices constituen #uenas !edidas de inteligencia :uida  esti!ados con3a#les de la capacidad intelectual general. Giguras inco!pletas (GI) Esta es una su#prue#a suple!etaria del ra%ona!iento perceptual. 0e ela#ora para !edir percepci'n  organi%aci'n viuales" concentraci'n  reconoci!iento de los detalles esenciales de los o#etos. 0u#prue#as de He!oria de 8ra#ao Cetencion de Digitos (CD) Es una su#prue#a esencial de !e!eoria de tra#ao que se co!pone de dos partes< retenci'n de digitos en orden directo  reten#cion de digitos en orden inverso. 0e diseño co!o !edida de !e!oria auditiva a corto pla%o" ha#ilidades de secuenciaci'n" atenci'n  concentraci'n. a tarea de retenci'n de digitos en orden directo i!plica aprendi%ae  !e!eoria !ecanicas" atenci'n" codi3caci'n  procesa!iento auditivo. Cetencion de digitos en orden inverso inclue !e!oria de tra#ao" trans2or!aci'n de la in2or!aci'n" !anipulaci'n !ental  2or!aci'n de i!*genes visoespaciales. El ca!#io de la tarea de retencionnde digitos en orden directo a la de orden inverso" requiere :ei#ilidad cognoscitiva  atenci'n !ental. 0usecion de @u!eros  etras (@) Esta es una su#prue#a esencial de !e!eoria de tra#ao. a tarea i!plica sucesi'n" !anipulaci'n !ental" atenci'n" !e!oria auditiva a corto pla%o" 2or!aci'n de i!*genes visoespaciales  velocidad de procesa!iento.

/rit!etica (/C) Es una prue#a suple!entaria de !e!oria de tra#ao. I!plica !anipulaci'n !ental" concentraci'n" atenci'n" !e!oria a corto  largo pla%o" capacidad de ra%ona!iento nu!&rico  atenci'n !ental. 8a!#ien es posi#le que inclua sucesi'n" ra%ona!iento :uido  ra%ona!iento l'gico. laves ()