Esquema-síntesis de
FDEZ. TRESPALACIOS, José Luis:
PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: PSICOLOGÍA GENERAL I
Elaborado por
José Antonio López
Índice (con hipervínculos) 1. Introducción ……………………………………………………………………………………………… 2. Teoría y método ………………………………………………………………………………………… 3. Bases antropológicas ……………………………………………………………………………….… 4. La psicofísica …………………………………………………………………………………………….. 5. La teoría de detección de señales ………………………………………………………….…… 6. Estudio de los tiempos de reacción …………………………………………….……………….. 7. Conducta no aprendida y aprendizaje un estímulo ………………………………………… 8. El condicionamiento clásico …………………………………………………………………………. 9. El condicionamiento operante…………………………………………………………………… .... 10.. Interpretación cognitiva CC y CO. Aprendizaje observacional ………………………… . 10 11.. Introducción estudio atención ……………………………………………………………………… 11 12.. Modelos atención procesamiento información ……………………………………………… . 12 13.. Conceptualización actual atención ……………………………………………………………… .. 13 14.. Introducción estudio percepción ………………………………………………………………… .. 14 15.. El procesamiento perceptual de la imagen de entrada …………………………………… 15 16.. Efectos del análisis de la imagen en frecuencias espaciales ……………………………. 16 17..La organización perceptual …………………………………………………………………………. 17 18.. Percepción de la 3ª dimensión, del objeto y de las categorías perceptuales …….. 18 19.. La percepción del movimiento …………………………………………………………………….. 19 20. El enfoque ecológico en la psicología de la percepción …………………………………… ……………………………………
1 2 7 11 14 16 18 20 23 27 31 33 35 38 40 42 44 47 50 51
Presentación Los esquemas del presente documento constituyen constituy en una síntesis del libro Procesos psicológicos psicológicos básicos. Psicología P sicología general I , de José Luis Fernández Trespalacios, Ed. Sainz y Torres, Madrid, 2002 (5ª edición). Los apartados se corresponden con los lo s capítulos o lecciones del libro original.
Este documento es propiedad de José Antonio López López (2016). Para contactar:
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Psicología general I
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1: Introducción: P. básica, P. aplicada y P. General Si no se tienen los conocimientos básicos correctos no se puede realizar una aplicación científica. P. aplicada frente No puede haber una ciencia aplicada eficaz y segura si no se fundamenta en una ciencia básica. La Psicología básica o fundamental estudia los conocimientos fundamentales sobre la mente y la a P. Básica conducta humana, que definen, explican y describen las leyes que rigen los procesos psicológicos. Abarca todos los conocimientos conocimientos científicos sobre la mente y la conducta que no son aplicados.
P. general como Abarca los conocimientos sobre procesos mentales y conducta del ser humano normal (no enfermo) y maduro. parte de la P. Es la parte de la Psicología básica que trata de los procesos mentales y conductuales en general, básica no restringidos a situaciones y características concretas.
Nombre y definición
Usado preferentemente en Europa, no países habla inglesa in glesa (P. experimental o básica). No es el conjunto de todas las especialidades de la psicología, ni una introducción general. El término “general” alude a un determinado modo de estudiar el objeto de la
psicología: establece las bases teóricas generales de toda la psicología explica los procesos mentales y las funciones de la conducta en general (sujetos normales y maduros). Lo más importante para la psi. como ciencia son los conocimientos generales. Existe un conjunto de materias psicológicas que tienen u n carácter instrumental o de apoyo para la psi. general, pero que en sí mismas no constituyen conocimientos específicos.
Concepto de P. General
P. evolutiva Tiene en cuenta el parámetro temporal. La P. general frente a otras disciplinas psi.
No busca unos conocimientos funcionales (explicados unos en función de otros), sino que investiga las diferencias entre individuos en los diversos tipos de P. Disciplinas procesos mentales y de conducta. diferentes diferencial o No es experimental. comparativa Ha tenido mucho auge, tal vez motivado por la inexplicación por parte de Darwin de las diferencias individuales a partir de leyes generales. P. social
Puesto de la Lo característico de la P. de hoy es el crecimiento de l as ramas de especialización P. general en y su desarrollo profesional. la P. de hoy Todas las especialidades pretenden basarse en la P. experimental o general. La moderna P. cognitiva establece un nuevo mentalismo (psicología de los procesos mentales). Proceso: transformación de una cosa en otra o tra mediante una determinada serie de operaciones. En la P. Cognitiva, es transformar un input (estimulación) en un output (información), y su objetivo es conocer esa operación interna en cuanto realizada por la mente. La P. cognitiva se preocupa del proceso de la información: cómo trabaja la mente y cómo podemos estudiarla (a partir del modelo de la informática, aplicándola al sistema real que forman nuestra y nuestra conducta). Procesos básicos mente Los modelos se expresan en diagramas de flujo.
de P. general
La analogía del “ordenador” ha reemplazado a la de “la com posición química atómica” de la conciencia (antiguo mentalismo) y a la del “reflejo” (conductismo). La mente como programas que
se ejecutan en una máquina llamada cerebro. Un proceso psicológico, si no es simple, se puede descomponer en otros más sencillos. La P. general ha derivado de esta concepción de que la mente y la conducta funcionan mediante procesos: los procesos psicológicos básicos (procesos propios generales de la mente y la co nducta de todos los individuos normales y maduros). m aduros).
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2: Teoría y método de la psicología científica: paradigmas y método científico PARADIGMAS DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA Paradigma: patrón o modo de ver y juzgar las cosas. KUHN (1962): Conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una comunidad científica. Se expondrá la evolución de los paradigmas de la psicología científica.
o m s i l a n o i c n u f y o m s i l a r u t c u r t s E
Primeros modelos de psi. científica: énfasis sobre lo mental, herencia asociacionista. Estudio de los fenómenos de conciencia (contenidos elementales de la conciencia desde una concepción estática) Estructuralismo Se describen las sensaciones elementales en términos de atributos o características elementalista Intenta establecer la estructura de la conciencia describiendo sus contenidos a t antiguo Método: introspección (origen en el empirismo inglés): s i l a autorreflexión de un observador bien adiestrado acerca de la naturaleza y decurso de sus propias t n TITCHENER pautas de experiencia consciente e m analiza artificialmente el fenómeno en sus elementos simples. n ó Se abandona por subjetivismo del método y poco interés del objeto de estudio i c c Se estudian los actos de la conciencia mediante los cuales nos adaptamos adecuadamente e r i D Funcionalismo Los hechos mentales no se pueden estudiar, sino en función del mundo físico del que se nutren Perspectiva evolucionista: la mente y el mundo han evolucionado juntosmuchos de los principios que rigen la mente del animal deben regir también la mente humana W. JAMES La mente como corriente de conciencia: la conducta, resultado del acto de conciencia. Se abandona porque acabó siendo una invención de instintos. Antimentalista: la psicología tiene tiene por objeto el estudio de la conducta. Asociacionismo E-R o R= f(E), mecanicismo, principios evolucionistas de continuidad biológica, biológica, pero principio positivista de la observación pública. Conductismo [Positivismo (possitum , puesto): la ciencia sólo puede tratar de hechos observables, y estos hechos sólo se pueden explicar por otros hechos también fenoménicos, positivos, observables y verificables.] WATSON Intento de construir una psicología que fuese auténtica ciencia positiva, distinta de la fisiología (la SKINNER conducta constituida por respuestas complejas del organismo como un todo). a t s i Crítica: deja fuera de la psi. a la mente y su dimensión consciente. l a c i s i f n ó i c c e r i D
Intentan abrir el paradigma hacia los fenómenos conscientes HULL (1943) admisión de variables intermedias no directamente observables entre E (variable independiente) y R (var. dep.) modelo E-O-R o R=f(E,O) TOLMAN el organismo aprende a poner en relación significativa una configuración estimular con un significado que es otra configuración estimular Neoconductismo (1932) puede responder anticipadamente a algo no presente. MILLER, conductistas subjetivos GALANTER, dan cada vez más importancia a la subjetividad o mente PRIBRAM consideran las estructuras intermedias (1960) dan lugar al nacimiento de un nuevo paradigma: la psi. cognitiva
Aparece en un contexto de descubrimiento descubrimiento relacionado con el procesamiento de información: información: nuevas disciplinas: la Teoría de la Información, la Ingeniería Humana, la Cibernética (WIENER, 1948) ) nuevas concepciones científicas: Teoría General de Sistemas, Gramática Transformacional o Inteligencia Artificial (máquina de TURING, 1936) m s Nuevo paradigma que se mueve dentro del racionalismo, enfrentándose al asociacionismo: la mente funciona por procesos, i l a innatos y no construidos, que transforman una representación en otra mediante la aplicación de una regla (algoritmo). Las mentes t n son como programas que se ejecutan en máquinas llamadas cerebros. e 1. Interés de los psicólogos por la Teoría de la Información de SHANNON (1948), pero dificultad m o para cuantificar los estímulos en bits de información. v 2. Modelo de la atención de BROADBENT (1958), en forma de diagrama de flujo, modelo racional e u (no asociacionista) que rompe con las cadenas E-R, diagrama en el que se muestran los procesos n Pasos de establecimiento ( de un input a través de las estructuras mentales. Centra todo el interés en el análisis de las del paradigma a estructuras mentales. v i t 3. Analogía del ordenador: ordenador: la mente como software (sistema procesador de información). Intento i n de reescribir los procesos cognitivos humanos como programas de ordenador y comprobar su g comportamiento en el mismo ordenador. o c VON BERTALANFFY (1950) a í Concepción de la ciencia de modo sistemático, frente a la concepción mecanicista. Teoría General de g Lo complejo forma un sistema u organización y no una cadena de elementos simples que se suman. o l Sistemas Los fenómenos forman complejos organizados, de propiedades distintas a la suma. o c i El concepto de causalidad no es lineal AB, sino circular o de retroalimentación, AB s CHOMSKY (1957), reglas de transformación de la gramática. P Gramática Paso contra el asociacionismo a favor de una concepción racionalista del lenguaje. Transformacional
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Aplicación a la Psicología Según PALMER y KIMCHI (1986), hay que aplicar tres supuestos:
1. Descripción informacional
Paradigma del procesamiento de la información
Definir lo que ocurre en nuestra mente como acontecimientos informacionales. Acont. inform.: transformación de input input en output mediante una operación. Si conocemos el input podemos determinar el output. La psi. cog. pretende conocer esa operación interna en cuanto realizada por la mente.
Un acont. inform., si no es simple, se puede descomponer en otros más sencillos. 2. Descomposición Recursiva: lo que es output de un acont. inf. se convierte en input del acont. inf. recursiva siguiente. El proceso no sólo corre, recorre, por eso es recursivo.
3. Incorporación real
Aplicación del paradigma abstracto abstracto a un sistema real: nuestra mente. Mente: sistema psicofísico donde el procesamiento de la información se realiza por “estados de sistema” (representaciones) (representaciones) y por “cambios “cambios en esos estados” (procesos), (procesos),
que se explican por la operaciones del sistema inf. abstracto.
Diferencia psi. cognitiva / computacionalismo psicológico (más duro). Para el computacionalismo todos los acontecimientos mentales han de ser computables (simulables en un ordenador). La Psi. cognitiva admite acontecimientos mentales no computables. Neurociencia: intenta acoplar los hallazgos psicológicos sobre procesos mentales con hallazgos fisiología, pero no hay que confundir ordenador y cerebro, ni procesos con fisiología.
o v i t 1. Nivel computacional: Definición de la función matemática a realizar, emparejamiento input-output. i n Descripción de la g computación de MARR 2. Nivel algorítmico: descripción algorítmica o programa que especifique en términos de operaciones cómo llevar a cabo la función definida en el nivel computacional. Los alg. pueden ser diversos. o (1982) c 3. Nivel de implementación: cómo el algoritmo se ejecuta en términos de procesos físicos en un sistema 3 niveles a físico m g i d a r En la mente, los componentes de la computación (representaciones y procesos) son reales, aunque con una realidad psicofísica, no a física material como el cerebro. Estos componentes son: P Psi. cognitiva simbólica o simbólica o tradicional
Las representaciones y procesos están completas en unidades, macroelementos, que equivalen asímbolos a símbolos o o palabras, estableciendo una especie de lenguaje, conjunto finito de objetos internos elementales (símbolos), que se combinan mediante reglas lógicas (sintaxis). Proceso computacional “en serie” (modelo: ordenadores): procesamiento serial s imbólico
La mente podría funcionar no por como-palabras, sino por conexiones entre elementos no simbólicos ni significativos (como-neuronas). como-neuronas). La mente estaría formada por una especie de red neuronal, patrones de acción de conexiones por asociación en el intercambio del organismo con el ambiente (aprendizaje), en lugar de aplicación de reglas sintácticas a símbolos. Proceso computacional “en paralelo” (modelo: cerebro): procesamiento paralelo distribuido (PDP).
Crítica a la Psi. cogn. simbólica: si la unidad más elemental es el concepto o su expresión en palabras, se necesitarían millones para representar con ellos el conocimiento. Sería demasiado complicado, no parece verosímil. ROSENBLATT (años 60): idea un sistema de representación del conocimiento perceptual sin reglas de lógica, sino resultados puramente estadísticos, pero queda arrinconado. Psi. cognitiva 1986: aparece el conexionismo conexionista HUMPHREYS (1989): no se postulan reglas, sino resultados estadísticos que se constituyen en algoritmos o modos de operar, y que se han interiorizado a partir de las regularidades del mundo exterior (por aprendizaje). Resumiendo, las características básicas de básicas de los modelos conexionistas son: 1. Procesamiento simultáneo en multitud de elementos simples, como neuronas. 2. Actividad: las unidades se envían entre sí señales de excitación e inhibición, siguiendo patrones aprendidos como resultado estadístico. 3. El conocimiento no se almacena simbólicamente, sino en asociaciones o pesos de las fuerzas de conexión entre las multitud de elementos. Las combinaciones y las transformaciones se hacen por asociación (suma o multiplicación).
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Controversia original entre etólogos (explicación de la conducta por instintos heredados) y conductistas (explican conducta por aprendizaje del individuo). Pero todos se mueven dentro de la concepción biológica evolutiva de selección natural. Cognitivismo: énfasis en la herencia (programas innatos). CHOMSKY (1957): se aprende el idioma gracias a unos Base universales lingüísticos innatos, constituidos por filogénesis. biológica Actualmente, constructivismo evolutivo (neodarwinismo): (neodarwinismo): acepta que variaciones de la ontogenia de los los individuos pueda asimilarse al repertorio hereditario. Capacidad de innovación evolutiva de los organismos. Organismo, ontogenia y actividad psicológica adquieren un papel importante en la teoría de la evolución. La psi. evolutiva de PIAGET y VYGOTSKI explica cómo se desarrollan los procesos mentales en la ontogenia. Enfrentamiento tradicional entre racionalismo y empirismo, traducido en enfrentamiento entre psi. cognitiva y conductismo (innatismo frente a aprendizaje, análisis en estructuras y procesos frente a análisis en E y R elementales). Filosofía de KANT (1724-1804): el conocimiento se construye mentalmente sobre los datos de la experiencia mediante su Base ordenación en esquemas y la aplicación de reglas universales, que expresan funciones lógicamente ne cesarias. Sobre los filosófica datos empíricos aplicamos estructuras innatas. Constructivismo evolutivo: lo que se aplica a los datos son los esquemas, y estos no se heredan por completo, sino que se construyen a lo largo del desarrollo ontogenético. El entendimiento se construye a partir de una mera posibilidad.
t l a t s e G
o m s i v i t c u r t s n o a C í g o l o c i s p n e o m s i v i t c u r t s n o C
Iniciadores del constructivismo psicológico. Comenzó por describir fenómenos creados por el observador, como maneras generales de la percepción humana. Ejemplos: fenómeno phi, principio de insight (reorganización constructiva de situaciones problemáticas que da la solución del problema). Critican la introspección por ser utilizada de modo mecanicista, distorsionando los fenómenos de conciencia para reducirlos a elementos. Critica al conductismo por reducir la conducta a relaciones E-R. Rechaza la hipótesis de la constancia (a cada E elemental le corresponde una R del organismo también elemental). 3 supuestos: dinamicismo (LEIBNIZ), física campos eléctricos y hipótesis del isomorfismo (correspondencia E-R no puntual, sino por configuración total o forma). Influencia de la Gestalt en el neoconductismo y en el constructivismo (la percepción o solución de un problema no son fruto de una asociación o suma, sino de una organización o construcción).
L’épistemologie L’épistemologie génétique (1970): génétique (1970): rechaza “la hipótesis que hace depender todo conocimiento tan sólo de los efectos de la experiencia”, ya que descuida cosas esenciales para la comprensión de las relaciones organismo-medio. ) 0 Defiende como hecho fundamental la “competencia” (capacidad de proporcionar algunas respuestas). El aprendizaje 8 depende de la evolución de esas competencias. 9 1 6 Rechaza el ambientalismo conductista, pero también el in natismo de CHOMSKY y LORENZ (que defienden estructuras 9 profundas del lenguaje y del conocimiento que serían innatas y condiciones previas a toda experiencia). 8 1 ( Sostiene que las estructuras del conocimiento llegan a ser necesarias, pero al final de su desarrollo (autorregulaciones), T sin serlo al comienzo y sin suponer una programación previa. E G Características autorregulaciones desarrollo: A I condición previa de las transmisiones hereditarias P n son más generales que el contenido de las transmisiones hereditarias a e J conducen a una necesidad de forma superior: el equilibrio asimilación-acomodación construye una estructura
más generalizada o nuevo esquema. son funcionamiento constitutivo de estructuras, no estructuras ya construidas.
Pertenecen a la Psi. Evolutiva VYGOTSKI (1896-1934): s a El mecanismo de construcción de las funciones mentales superiores es una asimilación de las interacciones sociales, í r relaciones sociales internalizadas. o e t El desarrollo cultural es el que ha impuesto las pautas del desarrollo, maduración y evolución del organismo del individuo. s a J. BRUNER r t O Conclusión: el constructivismo pretende explicar el psiquismo humano mediante actividad, representaciones construidas y programas motores construidos, a lo que algunos añaden reglas y modelos, confundiéndose a veces con posiciones de la psi. cognitiva del procesamiento de la información. Hasta ahora sólo ha producido teorías muy vagas.
d a d i l a n o s r e p . i s P
HEBB (neuropsicología), KELLY(personalidad), modelos y planes de conducta de MILLER, GALANTER y PRIBRAM... KELLY (1955): alternativismo constructivo: el hombre mira el mundo según una serie de pautas que él mismo crea (construcciones o “constructos personales”) puestas continuamente a prueba y mejoradas alternativamente, alterándolas para conseguir mejores concordancias, incluyéndolas en construcciones superiores y aumentando su repertorio las usa para hacer sus predicciones y controlar el curso de los acontecimientos, permiten anticipar y generalizar son tanto un canal perceptivo de entrada, como un canal conductual de salida esos constructos permiten integrar cada acontecimiento, dándole un sentido
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s i s i l á n a o c i s P
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Máximo grado de complejidad y dinamicidad del fenómeno psíquico: pretende abarcar el funcionamiento de toda la personalidad. Dirección mentalista, mentalista, modo analítico: instrospección (retrospección), asociación ideas, dualismo separador psicología-fisiología. Añade el eje histórico: histórico: estudia el comportamiento como un todo, la personalidad íntegra del sujeto, buscando la interpretación de los fenómenos psíquicos actuales en la historia del individuo, especialmente en la niñez. Objeto de estudio: la personalidad en personalidad en las capas históricas de la mente: consciente, subconsciente, inconsciente. No es una psicología científica (experimental ( experimental positiva), aunque pretendió serlo. Método histórico, no experimental. Críticas actuales: fallos metodológicos y dudoso resultado de su terapia.
Superando las diferencias de paradigmas, se define la Psicología científica como la ciencia de los procesos mentales y de la
n ó i s u l c n o C
conducta de los organismos, y en especial del hombre Ciencia de la mente, aunque no se conciba como una mente separada de la conducta: procesos mentales explicativos de las conductas, conductas como efectos de la actividad mental Se estudia experimentalmente tareas públicamente observables, que realiza el sujeto. De los resultados de esas tareas, se infiere cómo es el proceso mental responsable de su ejecución. Método experimental aunque no positivista estricto (se infieren procesos no observables directamente). Toda ciencia viene definida por la estructura de su objeto y por su método de estudio. a) Actividad compleja o molar, tanto mental como conductual. Conducta compleja: no mera reactividad fisiológica. b) Actividad de un sujeto, organismo que actúa como un todo c) Lo esencial son los procesos cognitivos de la mente d) La actividad psicológica se estudia en función del sujeto y de las situaciones ambientales, con las que éste se relaciona interactuando.
a n í ó g i a c l l o Objeto de i n o e i la c f d i e s psicología D P
EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA CIENTÍFICA o v i t c u d e d . t é t o p i h o d o t é M
datos
hipótesis Observación Hipótesis Deducción de conclusiones Contrastación
o c i f í t n e l i a c t n o e d m i r o e t p é x m s E l a e c d i d a t ó í r e o m e T s a c i n l c a n é o T i c a l e r r o C
. r e s b O
El experimento
Situación de laboratorio Contrastación
Comparación en el lugar
Correlación
Observación Método
contrastación con el fin de (siempre dentro de formulación un marco teórico) verificarlas (reducción de leyes y inductiva fruto de la teorías experimentación) Medición de hechos o fenómenos de conducta o cognitivos. Conjeturas que el científico formula creativamente, sugeridas a menudo por marcos teóricos. Para ser científica debe permitir posibilidad ser falseada (más que confirmada) por la experimentación Lo que se experimenta no es la hipótesis general, sino deducciones de casos concretos a partir de la hipótesis Método inductivo, experimentando casos particulares deducidos de la hipótesis. Si los hechos apoyan la hipótesis, esta queda verificada (nunca de modo total, sólo probabilístico) Si no es así, la hipótesis queda falseada, y hay que rechazarla. Empírico (hechos perceptibles por los sentidos) Experimental Experimento: situación que nos permita observar los efectos de una variable independiente sobre otra variable. Objetivo: averiguar si el variar la variable independiente provoca un efecto determinado en la variable dependiente. Así podremos afirmar o no la hipótesis que las relaciona. El científico o experimentador maneja la variable independiente. Se establece mediante un diseño, que determina el número y características de los sujetos, aparatos, procedimiento y modo matemático de análisis de resultados. Diseño bivariado: una sola variable independiente Medición exacta de los valores de las variables experimentales. Control de otras variables que puedan influir (posibilidad grupo de control, no recibe la circunstancia que afecta a la variable independiente, las otras variables son iguales; efecto del tratamiento: efecto obtenido en el grupo experimental). El experimento se puede realizar cuando se crea más conveniente, y se puede repetir. No siempre es posible manejar las variables según sea conveniente. Los cambios de estas variables (“constructos hipotéticos”)los tenemos que encontrar según se dan espontáneamente en la población. No solemos conocer la función exacta que relaciona unas variables con otras (por desconocimiento naturaleza variables o por no poder medirlas con exactitud, ni saber cómo las medidas se relacionan). Se usa entonces el coeficiente de correlación: hasta qué punto dos variables varían concomitantemente. No podemos decir con exactitud cómo se relaciona una variable con otra, ni que una sea función de otra. Uso descriptivo, no explicativo. Análisis factorial: técnica matemática. Ejemplo: muestra cómo las conductas o estados psíquicos que correlacionan definen un rasgo de personalidad. Se usa cuando no es posible la experimentación, fenómenos tal como se dan en situación de campo. Genera como ella datos empíricos que pueden contrastar las hipótesis. Observación activa, de modo controlado o sistemático.
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La situación experimental es con frecuencia artificial. Las condiciones externas e internas no se controlan auténticamente en todos los casos (a menudo hay que
tener en cuenta informes introspectivos de los sujetos).
El experimentador aumenta la ambigüedad de los aspectos observables de la conducta.
a Críticas í g o l o c i s p n e n Condiciones de ó i c la a t n introspección e m i r e p Técnica x E experimental
frente a correlacional
Críticas a la validez interna (existencia interna (existencia de relación entre las variables):
ROSENTHAL (1967): “Efecto experimentador” (sus características influyen en el resultado) ORNE (1962): “Caracterí “Características sticas de la demanda” (los sujetos tienden a averiguar lo que se les pide y a realizar
sus respuestas según tales demandas). Críticas a la validez externa (legitimidad de la generalización de los resusltados a otros sujetos o situaciones): se resuelve mendiante la reduplicación del experimento. 1. 2. 3.
que no pretenda reportar una experiencia originaria considerarla una variable más, sin tratamiento distinto de las otras confirmarla en lo posible con verificaciones indirectas
CRONBACH (1957): metodología experimental estudia la tendencia central, correlacional la desviación típica. La correlacional (multivariada) estudiaría las diferencias individuales, pero eso no es ya psicología c ientífica. La contraposición entre metodologías ha producido dos posiciones: 1) Existencia dentro de la psicología científica de 2 disciplinas: una general (nomotética) y otra diferencial (idiográfica) 2) Solución que englobe a las 2 metodologías (EYSENCK, CRONBACH) Se dan posturas eclécticas, estudios cuasi-experimentales c uasi-experimentales que aúnan control experim. con realismo correlac.
a l e a Niveles de análisis d t c mente y conducta u s i d s i l n o á c n a a l e d y e Niveles análisis s t e l n actividad e e v organismos i m N
1. Estudio de la personalidad: nivel del todo orgánico del individuo, organización psi. en conjunto. 2. Procesos psicológicos aislados 3. Conductas elementales Cada paradigma muestra afinidad con un nivel determinado. La actividad de los organismos se considera psicológica cuando es compleja y la realiza el organismo como un todo. Puede analizarse en elementos (E-R), procesos (estructuras) y totalidad sujeto. 3 niveles (se influyen entre sí por ser el organismo una estructura): 1. psicológico (conductual) 2. fisiológico (órganos y sistemas) 3. bioquímico (físico-químico)
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3: Bases antropológicas de la mente y la conducta 1. ORÍGENES BIOLÓGICOS
o m s i j i F
DARWIN (1809-1882): las especies provienen unas de otras por evolución mediante selección natural. Hasta s. XIX la biología (LINNEO, S. XVIII) fue fijista (fixista): las especies habían sido creadas tal como son ahora (no provienen unas de otras). no podía haber ningún cambio en ellas (invariables). CUVIER: “catastrofismo” “catastrofismo” para explicar fósiles que hoy no existen.
Obra del cristianismo medieval, interpretación literal relato bíblico de la creación. Heredero tb. de Platón y Aristóteles (s. IV aC): tanto las esencias platónicas como las formas sustanciales de Aristóteles eran inmutables. Pero desarrollaron una Historia Natural con una escala de los seres vivos. Filogénesis: evolución de las especies de los seres vivos. Ontogénesis: evolución de cada ser vivo a lo largo de su propia vida. El hombre tiene antecedentes y mucho en común con los “animales inferiores”.
Concepto de especie biológica como unidad constante Magnífico sistema clasificación reinos animal y vegetalevidencia q. todos los seres vivos forman una gran cadena, de los más sencillos a los más complejos. LECRERC (BUFFON): Historia Natural , (1766), admite algún tipo de evolución. MONET (LAMARCK, 1744-1829): Filosofía Zoológica (1809), expone una evolución biológica lineal y sie mpre renovada desde los organismos más simples a los más complejos. Las especies animales se adaptan a su medio por: Atrofia e hipertrofia de órganos órganos según uso. Los cambios considerables y sostenidos en el medio crean necesidades de adaptación nuevas. El medio es la causa de la evolución. Herencia de los En cada generación se da un pequeño cambio que se transmite a la generación siguiente caracteres LAMARCK (herencia de los caracteres adquiridos). adquiridos También pueden aparecer nuevos órganos por “sentimiento interno”: el esfuerzo en determinados órganos hace que acudan los fluidos corporales. El sentimiento interno lleva al animal a vivir en un determinado ambiente. La escala de los seres vivos va de organismos simples a complejos (organización jerárquica). Tendencia en la naturaleza a la perfección, a la formación de estructuras cada vez más Principio de complejas. perfección Finalismo: la evolución parece perseguir un fin, que se manifiesta en el sentimiento interno de los animales al determinar vivir en una ambiente. 1858: El origen de las especies. o Los individuos tienden a multiplicarse indefinidamente, pero los recursos son limitados. m Diferencias entre individuos: sólo pueden reproducirse los m ejor dotados (selección natural). s i La selección natural de las variaciones más adaptativas lleva, tras sucesivas generaciones, a la aparición de una n o nueva especie. i c Variaciones: diferencias individuales individuales dentro de la misma especie u DARWIN l Limitación de la reproducción: siguiendo a MALTHUS, los organismos se multiplican en progresión o v geométrica, hasta que agotan los recursos. Principios E Lucha por la vida: destrucción seres vivos antes de que se reproduzcan. fundamentales Selección natural: los individuosdedealgunos las razas más favorecidas perdurarán y podrán reproducirse, mientras que los más débiles serán eliminados; sobrevivirán los mejor adaptados. La selec. natural funciona ciegamente, mecanismos que controlan la reproducción. MENDEL: leyes de la herencia. Finales s. XIX-principios XX: disputas entre neolamarckistas (herencia caracteres adquiridos) y neodarwinistas (herencia según leyes mendelianas, DeVRIES: teoría de las mutaciones individuales, evolución por saltos). T. sintética: la evolución se produce gradualmente por medio de poblaciones, por la síntesis de varios mecanismos: mutaciones fortuitas recombinación de genes selección natural aislamiento geográfico, y a veces ecológico y genético Las variaciones se transmiten por herencia; cuando un gen cambia, ese cambio se transmite por herencia. La selección natural actúa y acaba por imponerse el cambio más adaptativo. Teoría Genética (herencia): DOBZHANSKY (1937): genética de poblaciones aplicada a evolución, sintética individuos con pequeñas variaciones. Sistemática (clasificación): MAYR (1942): la especie se define como un conjunto de poblaciones que forman una unidad reproductiva Conjunción de varias única. ciencias biológicas especiación alopátrica: condiciones ambientales distintas hacen aparecer nuevas especies por en el concepto de adaptación gradual. población aislamiento (ecológico y genético): permite cambios evolutivos a través de las diversas generaciones. Paleontología (restos fósiles): SIMPSON (1944): los fósiles también demuestran la evolución por acumulación gradual de pequeñas variaciones. LINNEO (17071778)
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Mecanismos genéticos
Teoría sintética
o m s i n o i c u l o v E
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Genotipo no transmite el fenotipo (cambios del individuo al relacionarse con el ambiente). Lo importante no son los cambios individuales, sino poblacionales. Mecanismos: Mutaciones genéticas: causa de la variabilidad individual. Cuando se estiende a una población puede originar un cambio evolutivo. Selección natural: actúa sobre las mutaciones, impidiendo que se propagen las mutaciones menos eficientes biológicamente. Migraciones: producen cruzamientos y recombinación de genes. Deriva génica (en poblaciones pequeñas): variación al azar con que se dan unos genes en una población. 100 % de casos: ha quedado fijado en el código genético de la población; si disminuye tanto que acaba por no aparecer en ninguno, se ha perdido. Da pie a sospechar que en la evolución se den leyes o principios. Ejemplos:
Complejidad cada vez mayor. Direccionalidad (se van acentuando ciertos caracteres siempre en el mismo sentido). Paleontología Irreversibilidad (gen o miembro perdido no se recupera). Adaptación (proceso mediante el cual los organismos son capaces de satisfacer sus necesidades
biológicas en un medio determinado; especie tanto más superior cuanto más independiente es del medio ambiente y puede adaptarse a diversos).
Aislamiento geográfico
Sólo con aislamiento se da la diversificación de especies. Sin él, una especie podría transformarse en otra nueva, pero desapareciendo la originaria y siendo sustituida por la nueva.
Defensores: neodarwinistas. Influencia en el conductismo y en la psi. cognitiva. Pero 3 problemas: “Equilibrio El ritmo de evolución no es homogéneo: períodos “punta”. puntuado” de la
macroevolución
Críticas a la T. sintética
Producción nichos ecológicos Asimilación variaciones ontogenia al repertorio hereditario
Neodarwinismo: el nicho se produce mecánicamente, el animal se adapta. Pero no: el nicho se forma en relación con el animal. ADN en el embrión no completamente completamente establecido, depende de su propia propia evolución. Relaciones entre los organismos y las especies no determinadas genéticamente. La conducta no se debe s ólo al instinto heredado, a veces determina nuevas “presiones evolutivas”: de la visión mecanicista a la visión constructivista.
Organismo, ontogenia y conducta adquieren un papel en la teoría de la evolución.
Progreso integrante de la materia según:
La vida
mayor improbabilidad de ocurrencia mayor orden mayor capacidad de recibir información
Origen desde la materia no viviente (hipótesis sin verificación en los hechos).
a d i v a l e d n e g i r O
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Autótrofo: capaz de alimentarse por sí mismo, mismo, sin recibir sustancia orgánica de otro. Su molécula esencial es la clorofila, demasiado compleja para formarse espontáneamente. Antes de la vida debió existir ya materia Hipótesis orgánica. heterótrofa Heterótrofo: necesita nutrirse de sustancia orgánica. Origen vida: sustancia orgánica muy simple en un mundo inorgánico complejo. OPARIN (1924): hipótesis origen vida: proceso en que a partir de los hidrocarburos pudieran aparecer los aminoácidos y azúcares. MILLER consiguió sintetizar en laboratorio cadenas de aminoácidos, aunque criticado. Intento de explicar la aparición el ARN, que permitiría la replicación de las moléculas complejas. Composición Atmósfera primitiva: vapor de agua, amoníaco, amoníaco, hidrocarburos simples (metano, procedentes procedentes de los fenómenos química aminoácidos polipéptidos proteínas. volcánicos) atmósfera y Energía para la síntesis: irradiación ultravioleta y cósmica (no capa ozono). océanos Menor cantidad agua mar: en ella y en el barro podrían formarse sustancias orgánicas elementales que se combinarían gracias a la radiación en moléculas más complejas. Estas al hundirse podrían mantener su síntesis, formando pequeños sistemas o gotillas (coacervados) que evolucionarían hasta ser capaces de reproducirse. Problemas: replicación e integración.
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Conducta: actividad del organismo en cuanto un todo. Macromoléculas (proteínas): disposición espacial tridimensional, pueden cambiar de forma sin cambiar composición. Son la raíz de la locomoción animal.
a t c u d n o c a l e d n ó i c u l o v E
Actividades jerarquizadas organismos
actividad bioquímica actividad fisiológica conducta (conjunto organismo)
Formas de conducta (consideración filogenética)
Las conductas reguladas por sistema nervioso proceden de otras más indiferenciadas. Movimientos Son las más elementales: acercamientos o distanciamientos de estímulos. direccionales Tropismos: inclinaciones plantas hacia determinadas fuentes de energía (positivos y negativos): geotropismo de las raíces, fototropismo, heliotropismo. Kinesias: movimientos elementales, locales, no dirigidos, ante condiciones ambientales muy simples: irritabilidad ante estimulaciones exteriores en bacterias y paramecios. Taxias: movimientos de orientación directa, el organismo adopta una determinada posición, anque por procesos automáticos, simples y mecánicos: tropotaxias, telotaxias (polilla hacia la luz). Positivas o negativas, frecuentes en los insectos. Reflejos Respuestas muy simples a un estímulo. Requieren existencia sistema nervioso. Instintos: cadenas de reflejos innatos, cada vez menos mecánicas y más espontáneas a medida que es superior el nivel biogenético. Cadenas de reflejos condicionados en el nivel inferior. Formas de condicionamiento más complejas, hasta llegar a la humana. Concepto evolutivo de neotenia: neotenia: Conductas persistencia de características infantiles o juveniles en el adulto susceptibles puede ir unida a una mayor plasticidad y capacidad de aprendizaje y menor peso de los instintos de (característico ser humano: “el hombre como recién nacido prematuro”) aprendizaje género homo: además de infancia, tiene niñez; especie humana: niñez más larga dentro de su género, importante papel de la ontogenia en la filogenia.
El hombre: reino animal, tipo cordados, clase mamíferos, orden primates, infraorden antropomorfos, familia homínidos (caminan sobre dos pies, hueso nasal saliente, dientes verticales en maxilar pequeño en contraposición a póngidos como chimpancé, gorila, orangután..., de extremidades anteriores grandes), género homo, especie sapiens sapiens. Familia homínidos, 2 géneros: australopitecos (prehomínidos fósiles) y homo. Antropología biológica: ambos cráneo elevado, esqueleto y musculatura adaptados a postura erguida, marcha normal sobre dos pies.
Género homo
e r b m o h l e d n e g i r O
Extremidades anteriores más cortas que posteriores. Dedo pulgar bien desarrollado, puede oponerse a la mano (permite manipulación). Capacidad craneana superior: desde 600 cc. a 1600 cc. Se adapta a ambientes muy diversos (cosmopolita).
Proceso de Homo Habilis humanización (zinjantropo) (interactuación de la cultura Homo Ergaster con la evolución Homo Erectus biológica, condicionándola (pitecantropo) y potenciándola con cambios Homo Antecesor funcionales y orgánicos)
Homo sapiens sapiens
África oriental Cultura de los guijarros: primeros útiles. Algo menos 2 millones años. Prolongación niñez, aumento cerebro. Postura erecta Se expandió por varios continentes hace 1 millón años. Homo Sapiens Neanderthalensis da origen a Homo Sapiens Sapiens (Cromagnon), antecesor directo, el desarrollo de la laringe le permitió desarrollar un lenguaje articulado.
Gran capacidad craneana, reducción facial y dentición. Organización del cerebro en pliegues. Progreso técnico y socialexpr. artíst., división trabajo, agricultura y ganadería, relaciones morales, lenguaje. Según genetistas (en desacuerdo con paleontólogos), apareció en un solo lugar, hace 60, 50 o 40 mil años (calculado por ADN mitocondrias –encargadas transformación química energía-, heredado por vía femenina sin recombinación genética, por lo que cambia sólo por mutaciones y la acumulación de estas sirve de reloj biológico). Presión evolutiva (hechos que determinan la evolución): el cambio de hábitat del australopiteco (de selva a sabana) cambió su alimentación y modo de vida construcción de instrumentos permitió cortar y transportar carne (mejora alimentación) ioides, hueso de la garganta, permite el lenguaje articulado en el homo sapiens sapiens.
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2. ORÍGENES SOCIALES DE LA MENTE Y LA CONDUCTA Russel WALLACE (contemp. DARWIN): en la aparición del hombre y de su conducta se da una solución de continuidad: la cultura, que interactuó con la evolución biológica, potenciándola y posibilitándola.
n n ó ó i i c c a a z z y i i n n a i m m o u H h
Homo habilis: animal biosocial, no puramente biológico. La hominización da paso a la humanización (relevancia cultura, adaptación mediante la mente). Zinjantropo u hombre del África oriental (Homo habilis) Posteriormente
Vida social monos antropoides
Transición
Etapas evolutivas en la cultura
Desarrollo cultura
Cultura de los guijarros (+ 600.000 años): utensilios de piedra al modo olduwayense poca elaboración, canto rodado o piedra de sílex, un solo uso. Mejoras técnica (achelense), parece que se guardaban -300.000 años: modo musteriense, se construían en serie.
Grupos de unos 20 individuos Permanencia estable Ambos sexos y todas las edades División de atributos y funciones
Familia Normas incesto Características exclusivas Organización caza y recolección silvestre humanos Distribución comida Colaboración pareja (alimentación mutua) Enterramientos Teoría del punto crítico: la capacidad para la adquisión de la cultura apareció en un momento dado, en un salto único y completo de la evolución. La paleontología demuestra que se ha ido construyendo paso a paso: la capacidad mental ha sido posible por interacción biología-cultura, ya que el desarrollo cultural se inició antes de concluir la evolución biológica. Uso de herramientas: aumento destreza manual y entendimiento práctico. De ahí, grandes adelantos en la organización social, comunicación y aparición normas morales. Australopitecos: empiezan a incluir carne en la dieta (predomina vegetal). Pitecantropos y Homo Antecesor: la actividad de caza conlleva: desarrollo industrias manuales, conformación de la mano, expansión y complejidad región cortical cerebro (gracias a la mejora en la alimentación). vida grupal: territorialidad, grupos familiares con relaciones estables (basados en la relación de parentesco), división trabajo, comunicación (leng. verbal). a partir de la vida grupal, desarrollo de valores, integración en el grupo a través de la educación y el aprendizaje. Cultura: estilo y medios de vida propios de una sociedad. La organización social determina aparición de un nuevo medio (distinto del natural), por lo que ha sido un elemento importante en la génesis de la conducta humana. 3 elementos de una cultura: sistema de valores, actividad laboral con desarrollo tecnológico y costumbres y normas comunes. Incluye un estilo de vida y unos medios de vida. según Salvajismo: caza, pesca, recolección frutos silvestres. fuentes Barbarismo: agricultura, ganadería y uso metales. (10000 aC, escasez caza por subsistencia glaciaciones, inicio de la alfarería, el comercio, sedentariedad, poblados estables). Civilización: agricultura con un nivel avanzado de desarrollo. Etapas según nivel Edad de Piedra evolución tecnológico Edad de los Metales cultural desarrollo del Actividad laboralcooperación comunitariaorganización social trabajo La organización social posibilita y hace necesarios elementos comunicativos más (autores perfectos (conducta simbólica y lenguaje, primero oral y luego escrito). soviéticos) TYLOR (1881) pensaba que la mente del hombre primitivo no era capaz de pensamiento lógico (sólo asociativo) Lo demuestra el animismo (que refleja aptitud intelectual meramente asociativa, imaginativa y afectiva). El animismo primitivo daría paso al monoteísmo y luego al ateísmo (ciencia positiva).
LÉVY-BRUHL (1927): La menor capacidad intelectual se explica por la falta de desarrollo psicológico, como la de un Mente niño. primitiva y mente actual LÉVI-STRAUSS (1962): Las diferencias son sólo de la cultura en que se inscriben. El primitivo no razona mal, su función intelectual es inferior sólo para ciertas finalidades, su cultura es distinta.
Dentro de la especie Sapiens Sapiens, los niveles de cultura no determinan niveles de aptitudes psicológicas. Tanto filogenética como ontogenéticamente, la conducta humana se ha gestado y se gesta en un contexto s ocial.
3. CONCLUSIÓN
La mente humana ha nacido por evolución. El estudio de la mente y la conducta humanas debe tener en cuenta la biología y la cultura (actividad social).
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4: La psicofísica: métodos y leyes
NATURALEZA DE LA SENSIBILIDAD
Reactividad organismos más simples (intercambio con el medio) evolucionó a formas más complejas en 2 direcciones: eferencia: respuestas eferentes cada vez más complejas. conciencia: llegando a constituirse en auténtica respuesta a partir de la captación de la información. A partir de la reactividad físico-química, el ser vivo ha desarrollado 2 tipos respuestas (base de la conducta y de la mente): motricidad y actividad glandular sensibilidad. Conducta: respuesta motriz o glandular de un organismo ante el medio. Mental: procesos psicológicos de procesamiento de la información que proporciona el ambiente. Se basa a menudo en elementos conscientes que son respuestas sensoriales (sensibilidad).
Consiste en explicar cómo se conectan estructuras y procesos físicos o fisiológicos con estructuras y procesos mentales (experiencias sensoriales de diversa modalidad cualitativa y de diversa intensidad). Psicofísica: estudio métrico de la sensibilidad (intensidades sensoriales): establece las relaciones cuantitativas entre estímulos físicos y respuestas sensoriales.
L La cualidad A I sensorial R O S N E S Ley de D Johannes A MÜLLER D I (1826) L A U C A L E D O C I S Í F Solución O psicofisio C I lógica S P A Clasificación M E de las L modalidades B sensoriales O R P L E
Privación sensorial
La sensibilidad se presenta según diversas modalidades (visuales, táctiles, etc.), y dentro de ellas también hay multitud de cualidades diferentes. 2 problemas: 1. Cómo se explica el fenómeno de las diversas modalidades cualitativas. 2. Cuántas modalidades sensoriales hay. Primera respuesta científica a la diversidad de modalidades sensoriales Estableció la “ley de la energía específica de los nervios sensoriales”: la cualidad de la sensación depende del tipo de
fibra nerviosa que se excita y no de la clase de energía física que inicia el proceso. Negaba la opinión de que las modalidades se deben a las propiedades reales de los objetos en una relación de identidad. También negaba explicaciones como la posterior de WUNDT (todas las vías y estaciones centrales son fundamentalmente indiferentes: los procesos determinados en las células centrales sólo son diversos porque los estímulos son diferentes. La experimentación ha demostrado que la cualidad sonsorial es independiente de la modalidad del estímulo, pero no depende de la fibra que se excita. Sin embargo, en las situaciones naturales hay siempre una correspondencia entre la modalidad del estímulo y la modalidad cualitativa de la sensación (fruto del carácter adaptativo de la sensibilidad). El estudio de los psicofisiólogos ha encontrado que a veces diversas fibras nerviosas sirven para la misma modalidad sensorial, y que una misma fibra nerviosa puede servir a diferentes modalidades sensoriales. Ley de la identidad esencial de los impulsos nerviososel único modo de explicar la diversidad sensorial es hacerla depender de las áreas corticales de proyección. A la teoría de las áreas de proyección los los psicólogos han añadido la necesidad de la la especialidad de los órganos sensoriales, y los fisiólogos han añadido la importancia de la activación reticular y otras estructuras fisiológicas. Según el tipo de información que suministra: interoceptivas: señales del medio interno, carácter elemental y difuso. propioceptivas: señales sobre la situación en el espacio del organismo en general y del aparato motor sustentador en particular. En sentido más amplio, informan de toda señalización de feed-back o retroalimentación. Es la base psicológica de lo que se ha llamado “conciencia refleja” (veo, y siento que veo). exteroceptivas: señales que informan del ambiente externo. Por su carácter de sistema informativo, las sensaciones interactúan de diversas formas, constituyendo el fenómeno de la sinestesia (transferencia de las características de una modalidad sensorial a otras). Además de su carácter propio y esencial informativo, las sensaciones tienen un residuo emocional emocional y motor. Si se suprimen los estímulos del medio exterior, aparecen los del medio interno (palpitaciones, respiración...). Situaciones de aislamiento social provocan sensaciones anómalas, como alucinaciones (“fiebre de la canoa”).
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Es el estudio cuantitativo de la sensorialidad. Delimitó tradicionalmente su objeto de estudio a la consideración de las relaciones cuantitativas entre lo físico y lo psíquico. Creador: FECHNER (1801-1887). 2 temas tradicionales: determinación de los umbrales sensoriales y de las leyes psicofísicas. Se concibe la estimulación de una propiedad física como un continuo que va desde las magnitudes más pequeñas a las más altas. En correspondencia a ese continuo de magnitud física, se concibe un continuo psicológico de magnitud de sensación. Según el enfoque tradicional, el juicio que emiten los sujetos sobre su experiencia sensorial se corresponde exactamente con el valor de su sensación. Para la psicofísica moderna el juicio no viene determinado sólo por el valor de sensación (detectabilidad), sino por la decisión del sujeto (en la que influyen la motivación de ganancia o pérdida de la decisión), y hace más hincapié en la relación sensación-juicio del perceptor. La psicofísica tradicional utilizaba siempre sujetos muy entrenados. Si emitían su juicio teniendo en cuenta la información adicional no estrictamente sensorial, se consideraba error de estímulo, y debía ser evitado escrupulosamente. Hay magnitudes muy bajas y altas del estímulo para las que no hay ningún valor sensorial. Esos límites son: el umbral absoluto o límite inferior (valor mínimo capaz de evocar sensación). el umbral terminal o límite superior. El umbral absoluto es diferente para cada persona o para la misma en diferentes condiciones. No es un punto fijo sino una zona de transición, y se define estadísticamente. Los métodos tradicionales de obtención del umbral son: Método de Se presentan al sujeto los estímulos (separados por la misma diferencia de intensidad) en los límites orden creciente o decreciente, comenzando por los valores límites del rango, y debe responder para si percibe el sonido o no. El Umbral Absoluto será la media aritmética e todos los valores de l a determinar puntos de transición. n o el umbral UA = (T)/n = T i c i absoluto X2) / N - Desviación estándar DS = [( X2] d a r Es importante controlar las variables relevantes (como la dirección ascendente o descendente, t o que puede producir un efecto de orden o de arrastre, y otras como fatiga, aburrimiento, a n habituación, anticipación... a i r Umbral Se trata de estudiar la percepción de diferencias mínimas de sensación o diferencia justamente e n diferencial perceptible (djp). h c e por el Umbral diferencial: distancia sobre el continuo de estímulos entre el valor de un estímulo dado f a s c método de y otro superior o inferior a éste, que provoca un cambio de sensación justamente perceptible. o A i c i s Umbrales los límites También es un valor estadístico. í s f C f o I í UD será igual a la distancia entre el estímulo percibido como mayor a uno dado y la distancia c sensoriales o i S c s Í i entre el estímulo percibido cmoo menor a ese mismo valor estimular, dividida por dos. s P F p Se presentan al sujeto dos estímulos en cada ensayo (estándar y variable), y se trata de juzgar s O o C si la magnitud de la sensación evocada por el segundo es mayor, menor o igual que la del 1º. d I t o El estímulo detectado como inmediatamente superior al estándar es el umbral alto UA; el S é P M detectado como menor es el umbral bajo UB; se hallan las medias de UA y UB, se restan y se A dividen entre 2, y tenemos UD. También se puede hallar a través del Umbral de Incertidumbre L (UI = UA UB). UB). El PIS (Punto de Igualdad Subjetivo) Subjetivo) es igual a: PIS = (UA + UB) /2 El Error constante es la media de los PIS menos el estímulo estándar PIS E1 Método de Aquí los estímulos que el sujeto tiene que percibir no se presentan en un orden serial, sino estímulos azarosamente. constantes Ventaja: la influencia de la dirección de la serie (ascendente o descendente) no aparece, con lo que se evitan los errores de habituación y expectación. Método de El experimentador o el propio sujeto manipulan el estímulo disminuyendo o aumentando la error intensidad de forma continua hasta que la sensación cambia de SI a NO o inversa. promedio Este método sólo puede utilizarse cuando el estímulo puede variarse de forma continua (como luz o sonido). El estadístico de estos métodos debe ser una medida de tendencia central, aunque no necesariamente la media aritmética, a veces es conveniente la geométrica (datos dispersos). Desarrollados por STEVENS (1951), frente al método indirecto, acumulativo o de confusión de FECHNER (que sólo medían la magnitud física). STEVENS propone medidas directas sobre el continuo psicológico. Son emparejamientos: s de magnitudes: el sujeto ajusta un estímulo que puede modular a voluntad con una magnitud dada (si es la o t serie de los nos. naturales, el método es estimación de magnitudes; si dado el nº el sujeto empareja c e r i manipulando el estímulo, el método es producción de magnitudes. d de razones: se presentan al sujeto dos estímulos diferentes que guardan entre sí una determinada proporción s o d (el doble, un tercio, etc.)Si la razón se da numéricamente, el método es estimación de razones. Si el sujeto o t tiene que manipular dos estímulos para producir una razón dada, se trata de producción de razones. é M de intervalos: se suele usar cuando se considera que el continuo sensorial no forma una escala cuantitativa, sino cualitativa (como el tono de agudo a grave). Lo que s e nos da o se nos pide son diferencias que hay que ajustar, de modo que la diferencia sea igual a una diferencia dada, p. ej. Puede ser estimación o producción de intervalos. Aplicaciones en: a i c a Psicología industrial: selección de personal. n i c a t Psicología clínica: intensidad de emociones... t r c o á Psicología del tráfico: efecto de drogas... r p p m Implicaciones en dimensiones de motivación, emoción, etc. I
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Son un camino auténticamente científico de penetrar en el estudio de la subjetividad. Interés por la materia que tratan, sus posibilidades metodológicas y de aplicabilidad técnica. Ernst WEBER (1835-1878), fisiólogo alemán que halló la primera y quizá única constante de la psicología. Descubrió que, en la sensibilidad, percibimos cambios relativos, no absolutos, en la intensidad de los estímulos. Relacionó el incremento del estímulo con la diferencia sensorial justamente perceptible (djp). Siendo E el incremento de intensidad del estímulo, la discriminación sensorial relativa se define por la fracción de Weber: E/E. Esta relación es una constante (constante de Weber) para cada modalidad sensorial. La ley de Weber se expresa Las según la fórmula: constantes E/E = K
y la ley de WEBER
“Todo estímulo requiere requiere ser aumentado en una proporción proporción constante de su magnitud, magnitud, para que se perciba un cambio en la sensación.”
(El UD aumenta cuando el valor del estímulo aumenta) Dificultades: sólo se cumple para valores moderados o intermedios de la intensidad del estímulo. La comparación de constantes sirve para determinar la agudeza o sutileza de las diferentes modalidades sensoriales. G. TIBERGHIEN (1984): la función psicofísica es aquella que transforma el estímulo en una sensación mental. El ideal de los psicofísicos ha sido hallar la relación óptima, mediante una función, entre el continuo físico y el psíquico. FECHNER (1850) ideó utilizar la djp como patrón de medida del continuo de la experiencia sensorial. Así estableció la relación entre las medidas físicas y las subjetivas, hallando la ley de Fechner: S = K loge E + C S (La intensidad de la sensación es proporcional al logaritmo de la intensidad del estímulo. A Ley de C Si la entidad de la sensación aumenta en progresión aritmética, la intesidad del estímulo I FECHNER S ha de aumentar en progresión geométrica). Í Crítica: F O Las medidas obtenidas por la ley de Fechner son indirectas y corresponden a una escala de intervalos, no a una C escala de razón. I S El presupuesto de la igualdad de las djp ha sido cuestionado y finalmente rechazado por la moderna psicofísica. P La ley no se cumple para todos los valores del estímulo, sino sólo para los intermedios. S E Finalmente, las limitaciones del postulado de FECHNER hicieron que fuera rechazado. Y Ley general Nueva interpretación de la ley de Weber. De su constante no se sigue que las djp sean iguales E L de la independientemente de la magnitud del estímulo, sino que son proporcionales a esa magnitud. psicofísica de La ley general de la psicofísica formualda por STEVENS sería: STEVENS S = C · E K (1951) (La relación entre los estímulos y las sensac¡ones varía en función de un exponente, que es indicativo de la modalidad del atributo psíquico de que se trate y de la magnitud del estímulo). Tener en cuenta que: Las leyes de WEBER y FECHNER quedan reducidas a casos particulares de esta ley general (caso en que el exponente K<1). Puesto que: si K < 1 la sensación crece más lentamente que el estímulo. si K = 1 la sensación es directamente proporcional al estímulo. Psicofísica si K > 1 la sensación aumenta más rápidamente que el estímulo y la ley de Fechner se moderna invierte. Puesto que las djp no son iguales, no pueden tomarse como patrón de medida. La psicofísica clásica relacionaba estímulos físicos y respuestas sensoriales, pero todo el énfasis era sobre los estímulos. La psicofísica moderna ideará métodos para medir las respuestas sensoriales, midiéndolas de modo directo mediante escalas subjetivas. STEVENS propuso unidades de medida para los atributos psíquicos sensoriales, como el sono para la sonoridad. Actualmente la solución alternativa es la teoría de detección detección de señales, que considera a los organismos organismos como artificios de medida y establece que la finalidad de la psicofísica no es encontrar un sis tema estructural de medidas, sino revelar la naturaleza de estos artificios.
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5: La teoría de detección de señales N Ó I C C U D O R T N I
O R T E M Á R A P L E
A partir de FECHNER, la psicofísica psicofísica avanza por 2 caminos: STEVENS (1951): métodos y escalas directas THURSTONE (1887-1955): variabilidad perceptual, precedente Ta. detección señales Necesidad adaptación máquinas a las capacidades y limitaciones humanas: estudio psicofísico del rendimiento sensorial humano. Teoría Detección Señales: el sujeto, con criterio de maximizar aciertos, utiliza para su decisión diversas variables además de la determinación sensorial. La “cortadura” no es el umbral, sino la decisión.
El ruido siempre está presente. No se contrapone señal a ruido, sino señal más ruido a ruido solo (situación natural). Lo importante no es el umbral, sino las probabilidades de los diferentes valores de sensación.
Objetivo: decidir si una sensación X viene de una distribución de señales sobre fondo de ruido (SR, o S) o de ruido solo (R). La señal tiene una serie de probabilidades (p1, p2, p3...) y produce una serie de valores de sensación (X1, X2, X3...). Para decidir si la sensación X procede de una distribución S o de una distribución R, hay que saber: 1. Las distribuciones de señal y de ruido (normales) y sus probabilidades condicionales: P(S) probabilidad de X suponiendo S P(R) probabilidad X suponiendo R. P(S) y P(R) son probabilidades a priori o anteriores, ya que las controla el experimentador. P(R) / P(S) es la Razón de probabilidades probabilidades a priori. (expectativas) P(X/S): probabilidad condicionada de X supuesta la señal. P (X/R): probabilidad condicionada de X supuesto solo ruido. Ls = Razón de verosimilitud = P(X/S) / P(X/R) Conocidas las probabilidades, antes de tomar la decisión, hay que conocer: 2. Matriz de pagos: consecuencias en ganancias o pérdidas de la decisión que tomemos. Es una matriz de confusión (únicos valores 0,1) y se sigue la ganancia de acertar (acierto o rechazo correcto) o una pérdida por error (fallo en la señal, falsa alarma en el ruido). Ga = ganancia asociada con un acierto Gf = ganancia asociada con un fallo Gfa = ganancia asociada con una falsa alarma Grc = ganancia asociada con un rechazo correcto
Valor esperado E
Es el criterio para maximizar las ganancias (E) Valor esperado de SÍ (existencia de señal): señal): E (SÍ/X) = Ga · P(S/X) – Gfa · P(R/X) Valor esperado de NO (sólo ruido): E (NO/X) (NO/X) = Grc · P(R/X) – Gf · P(S/X) Diremos SÍ cuando E (SÍ/X) E (NO/X) Si ya se ha dado la sensación X y se trata de calcular la probabilidad de que haya habido señal o sólo ruido, nos encontramos con la Razón de probabilidades a posteriori. = [P(R) / P(S)] · [(Grc + Gfa) / (Ga + Gf)]
Y la regla de decisión será: decisión será: Decir SÍ siempre que Ls sea igual o mayor que y decir NO en todos los demás casos es decir cuando la razón de verosimilitud es igual o mayor que la razón de probabilidades a priori multiplicada por la fracción relativa a la matriz de pagos
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’ d D A D I L I B A T C E T E D E D O R T E M Á R A P L E
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Es la distancia entre la distribución del ruido y la distribución de la señal. Se calcula estadísticamente: distancia entre la media de las intensidades del ruido y la media de las intensidades de la señal, medida en puntuaciones típicas. Si no hay recompensas diferenciales, queda reducida a la razón de probabilidades a priori: = [P(R) / P(S)] Entonces, el valor de cambia conforme X se desplaza: a medida que X aumenta, Ls aumenta y disminuye, por lo que habrá más probabilidades de que digamos SÍ. Y cuanto mayor sea la separación entre las distribuciones de ruido y señal, menor será . La fórmula para hallar la distancia entre medias será: Xs – Xr) / r d’ = ( Si C es un segmento que indica la intensidad detectada, diremos SÍ en valores hacia la derecha y NO en v alores hacia la izquierda. La tasa de aciertos es el área de la distribución de S desde el corte del segmento C hacia la derecha. La tasa de falsas alarmas es el área de distribución de R desde el corte del segmento C hacia la derecha.
ROC = Receiver Operating Characteristic Curve En un sistema de ejes de coordenadas, se coloca: La tasa de aciertos en el eje de ordenadas La tasa de falsas alarmas en el eje de abscisas Para los diferentes criterios con que contesta el receptor, la tasa de ac iertos y la tasa de falsas alarmas determinan una serie de que constituyen la curva ROC. C puntos Si el receptor contestara siempre al azar, la tasa de aciertos y la de falsas alarmas serían iguales, y la curva se convertiría en O R diagonal (d’ = 0, coincidencia de curvas R y S). aumenta la separación entre la distribución distribución R y la S, d’ va va aumentando, incrementando incrementando la tasa de aciertos aciertos y A A medida que aumenta V disminuyendo la de falsas alarmas. R El grado de convexidad de la curva ROC coincide con la detectabilidad d’. U C A L
N Según la TDS, el criterio de decisión se deriva de: Ó las probabilidades a priori (detectabilidad) I S los resultados de la matriz de pagos (motivación) U los objetivos que se imponga el observador (maximizar el % de aciertos, etc.). L C N La TDS no ha sustituido a los métodos psicofísicos. Sus objetivos son diferentes. O En realidad, la TDS no hace ninguna medida psicológica, el estudio de la sensación queda más alejado que en la psicofísica. C
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6: Estudio de los tiempos de reacción N Ó I C C U D O R T N I
Se trata de estudiar el tiempo que transcurre entre la presentación del estímulo y la aparición de la respuesta (tiempo de reacción o latencia de respuesta). Permite estudiar indirectamente los procesos mentales, tales como la atención selectiva o la elección de una respuesta entre varias. Los procesos cognitivos no son directamente observables por el sujeto, sólo pueden ser inferidos a través de su conducta. 1ª tesis doctoral en psi. experimental, en el laboratorio de WUNDT, sobre los tiempos de apercepción (tiempo que tarda la mente en percibir un objeto a partir de ciertas sensaciones).
DEFINICIÓN
S O I D U T S E S O R E M I R P
Tiempo de reacción: tiempo que media entre la estimulación de un órgano sensorial y el inicio de una respuesta o reacción manifiesta. Más común el uso del término más amplio “latencia de respuesta”: tiempo invertido en la realización de una tarea.
Astrónomos: los primeros en advertir que que los tiempos que tardan en reaccionar los distintos distintos sujetos no son siempre iguales. (Diversos astrónomos estimaban con diversas magnitudes la velocidad de una misma estrella). Se pensó en la existencia de una “ecuación personal” en el tiempo de reacción de cada individuo.
1845: primer intento de medir la velocidad de la transmisión nerviosa. 1850: HELMHOLTZ mide la transmisión en el nervio ciático de la rana. 1861: el astrónomo suizo HIRSCH comenzó a utilizar para medir los tiempos de reacción el nuevo cronoscopio de MATIAS HIPP (mide en milésimas de segundo desde la presentación de un estímulo hasta la pulsación del botón de respuestas). 1865: el médico holandés F. DONDERS realiza varios experimentos con el método de HIRSCH: Presentación de luz roja y blanca, pulsación con la mano derecha o la izquierda. Si la expectación era errónea el tiempo de reacción se alargaba. Conclusión: entre el estímulo y la respuesta median actividades mentales que influyen en el tiempo de reacción.
1869: DONDERS publica el célebre artículo “Sobre la rapidez de los procesos mentales”, donde expone el método sustractivo para
medir los procesos mentales mediante el análisis de los tiempos de reacción. No hablaba de tiempos de reacción, sino de tiempo fisiológico (era lo que se creía estar midiendo). El término lo aporta el fisiólogo EXNER en 1873. WUNDT (1879) adopta el estudio de los tiempos de reacción según el método de DONDERS. CATTELL lleva esta metodología a EE E E UU. Contribución de TITCHENER. KÜLPE lo lleva a Wurzburgo, aunque posteriormente lo criticará, porque la introspección de los sujetos contradecía los resultados. En Francia lo desarrolla PIERON en el laboratorio de BEAUNIS y BINET de la Sorbona. Actualmente se usa poco, se han demostrado demostrado sus limitaciones.
S R E D N O D E D O V I T Base teórica C A R T S U S O D O T Ejecución É M
Admisión de la existencia de diversos diversos procesos cognitivos que actúan en la ejecución de una tarea tarea y que se reflejan en la longitud del tiempo necesario en la realización de dicha ejecución. El tiempo de reacción del proceso total resulta de la suma de los correspondientes a los diversos procesos. Los procesos que median entre el estímulo y la respuesta actúan de modo serial y aditivo. 3 tipos de tareas diferentes (A, B, C). de respuesta (1 E A: experimento de tiempo de reacción simple: sólo detección del estímulo y emisión de y 1 R). B: experimento de tiempo de reacción reac ción disyuntivo: detección de estímulo, identificación de éste, selección de la respuesta y emisión de la respuesta (2 E y 2 R). C: experimento de tiempo de reacción de elección (detección E, identificación E y emisión de R ( 2 E y 1 R a uno de los E). De este modo, TR disyuntivo – TR simple = m, siendo m una cantidad en milésimas de segundo, valor del tiempo necesario para el proceso mental.
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A partir del estudio de los tiempos, tiempos, la actual psi. cognitiva infiere la existencia de procesos cognitivos como la atención selectiva. En realidad no se pretende medir el tiempo invertido por los procesos mentales, como DONDERS, sino identificar y definir los procesos mentales. Desarrollado por Saul STERNBERG (1969), artículo: “El descubrimiento de las etapas de procesamiento: extensiones del método de Donders”.
S O V I T I D A S E R O T C A F O D O T É M
Método de los factores aditivos
Defiende que no se puede afirmar experimentalmente: ni que las etapas del procesamiento de la información en la mente sean independientes. ni que la suma de los tiempos invertidos por la mente en esas etapas sea igual al tiempo de reacción total entre la presentación de un estímulo o tarea y la respuesta. STERNBERG propone un nuevo método (factores aditivos), que consiste en sumar no las etapas, sino los factores que intervienen en el procesamiento que se realiza en cada etapa. No pretende como DONDERS medir la duración de cada etapa, sino poder inferir qué etapas intervienen en la actividad de la mente entre la presentación del estímulo y la respuesta. Supone que existen varias etapas de procesamiento mental. Un factor experimental afecta a una de esas etapas. Puede haber etapas que dependan de un solo factor (las etapas son aditivas y se pueden sumar), y otras que dependan de varios factores (el tiempo de reacción es interactivo y las etapas no se pueden sumar). La resolución del problema debe ser un diseño factorial. Ese diseño dará lugar a una tabla (p. ej. 2x2) en la que cada casilla tendrá un TR determinado. La resolución sería un análisis de varianza. Si en el análisis no se detecta interacción, se puede concluir que cada factor tiene su propia etapa, y los tiempos serían aditivos. Si el análisis de varianza arroja interacción, los tiempos no serían aditivos, porque a los efectos e las variables habría que añadir el efecto conjunto de ambos factores cuando interactúan. El procedimiento: 1. Comienza formulando hipótesis sobre el nº etapas entre E y R y sobre el orden de la secuencia. 2. Luego se buscan factores que puedan afectar a cada una de esas etapas. 3. Finalmente, se manipulan esos factores a diversos niveles para comprobar, mediante el diseño factorial, si realmente se dan las etapas de procesamiento mental propuestas en la hipótesis. Método muy criticado y desde luego no tiene valor universal para descubrir los procesos mentales El estudio del tiempo de reacción también se ha hecho en el campo fisiológico, como el estudio electroencefalográfico de la lateralidad cerebral de los movimientos de la mano.
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7: Conducta no aprendida y aprendizaje con un solo estímulo
Aclaraciones teóricas
En la Psi. del aprendizaje chocan más claramente conductismo y psi. cognitiva. Adquisición del aprendizaje aprendizaje adquisicion o modificación de una una respuesta conductual. Conductismo Aprendizaje concebido como la adquisicion Existen conductas aprendidas y conductas no aprendidas (innatas). Adquisición y retención del conocimiento conocimiento (psi. de la memoria). En el aprendizaje, el animal se informa (proceso cognitivo) de la relación causal estímulo – estímulo (EE). Es un conocimiento de relaciones. Psi. cognitiva Representación: estructura interna en la que se representan no sólo los elementos del ambiente, sino la relación misma. Lo que se aprende no es una conducta, sino una representación, en virtud de la cual se adquiere una conducta, pero se distingue entre aprendizaje y ejecución (manifestación observable del aprendizaje). Son las conductas más simples pero que ya requieren la existencia de un sistema nervioso. FEARING (1930): “respuesta elemental elemental y directa de un efector a la estimulación de un receptor”.
Reflejos
S A T A N N I S A T C U D N O C
Instintos
Primeras experiencias
Consideración 4 elementos: fisiológica Elemento receptor (algún órgano de los sentidos). Vía nerviosa aferente (transmisora). Vía nerviosa eferente (transmite impulso de la médula o el el cerebro). Movimiento o secreción. Consideración respuesta innata del organismo. conductual básicamente son fijas, no modificables por la experiencia. inmediatas a la estimulación. respuestas específicas a estimulaciones específicas Los fisiólogos aspiraban a explicar toda la conducta de los animales mediante reflejos. Leyes del Primarias Umbral: intensidad mínima E capaz de provocar R refleja. reflejo Latencia: período de tiempo entre E y R (período latente). Magnitud-intensidad: relación positiva entre magnitud E e intensidad R. Secundarias Fatiga refleja: cuando un E se aplica sucesivamente y con muy breve espacio de tiempo, la R muestra fatiga: aumenta latencia, disminuye intensidad y el umbral aumenta. Reflejo y El reflejo, importante en la configuración de la conducta de los organismos. conducta Es el elemento básico a partir del cual se adquieren nuevos programas de conducta con los que el organismo no contaba al nacer. Evolución Tradicionalmente, distinción animal-instintos y hombre-razón. histórica DARWIN: el instinto como programación evolutiva filogenética. La selección natural los ha hecho adaptativos. FREUD: explica la conducta humana como dirigida por los instintos o por sublimaciones de ellos. THORNDIKE (1898): la inteligencia no es privativa del hombre, coexiste con el instinto. McDOUGALL (1908): el instinto explica toda la conducta humana individual y social. Pronto se construyeron lista interminables de instintos y dejaron de ser explicativos. El conductismo desbanca al instinto en su papel explicativo de la conducta. A partir de 1935, los etólogos (LORENZ, TINBERGEN) TINBERGEN) recuperan el instinto instinto experimentalmente. Concepto Etólogos (ethos = costumbre) estudian costumbres animales, mediante la observación en su etológico medio natural. Distinción entre conducta instrumental o instintiva y conducta consumatoria o instinto. El instinto estrictamente es un patrón de conducta, heredado, específico y estereotipado, que se descarga ante ciertos estímulos específicos del ambiente. Las pautas fijas de acción están inmediatamente disponibles en el nacimiento, pero las primeras experiencias integran las respuestas de forma más adaptativa. Elementos Estímulos índices: son los pocos E específicos que desencadenan la reacción instintiva. Son componentes muy concretos, no sustituibles por otros que pueden presentarse de ordinario asociados con ellos. Pautas fijas de acción: patrón de acción instintiva, son innatas (aunque la acción instrumental sí es modificable por la experiencia), específicas (propias de la especie) y estereotipadas (rígidas y uniformes, independientemente de las circunstancias). Mecanismos desencadenadores innatos: estructuras neurosensoriales que están en la base de la actividad instintiva. TINBERGEN (1970): debe haber un mecanismo neurosensorial especial que desencadena la acción instintiva, específico para cada pauta fija de acción. Son las que tiene el animal en un período muy temprano de su vida. Troquelado Tendencia de algunas especies animales a ligarse conductualmente a un estímulo, (imprinting) generalmente la madre, al cual ha estado expuesto en una etapa muy temprana. La tendencia a seguir el objeto es instintiva, pero la preferencia por objetos es adquirida. Experiencia Se dan al principio de la vida, desde el momento mismo de la fecundación. temprana Tienen un papel adaptativo de fijar las conductas instintivas. Tanto las funciones fisiológicas como las conductuales necesitan un entrenamiento en los primeros períodos de vida para alcanzar una aptitud normal. Juegan un papel incluso en la capacidad misma de aprender.
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Se producen simplemente por la exposición reiterada del organismo a estímulos únicos. Cuando se adquiere una respuesta o se modifica sin experiencia anterior con dos estímulos relacionados, no por asociación (también se le llama preasociativo).
S O C I N Ú S O Habituación L U M Í T S E E T N A Sensibilización y E pseudo J A condicionamiento Z I D N E R P A Inhibición
Se aprende a no dar respuesta. Se refiere a respuestas innatas o incondicionadas. Su valor biológico es muy grande: permite prescindir de dar R a E que no tienen representatividad. Parámetros que influyen: tipo de respuesta, intensidad del E, tiempo o intervalo entre la repetición del E, especie animal y estado de motivación. Propiedades: Especificidad estimular: el decremento de R es ante un estímulo específico o muy similar. Reversibilidad o recuperación espontánea, con el paso del tiempo (deshabituación). Presencia E capaz de provocar una conducta innata, puede cambiar el estado del organismo, aumentando la fuerza de R sin presencia de E. Aumento de la intensidad y de la prontitud prontitud de la R natural al E. Respuesta alfa: sensibilización de la R al E neutro apareado con el E capaz de provocar la R innata. Respuesta beta (o pseudocondicionamiento clásico): sensibilización especial de la R al EI (capaz de producir la R innata). El segundo E produce la R, pero no por asociación sino por sensibilización. La aparición de E intensos, nuevos o aversivos puede inhibir una conducta que de suyo no tiene relación con ellos. Suele ser efecto de reacciones emocionales intensas. Inhibición latente: la presentación de un E hace que posteriormente ese E, si es utilizado para producir un aprendizaje, éste tarde más en producirse.
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8: El condicionamiento clásico E J A Z I D N E R P A
Aprendizaje: proceso interno de cambio cambio que ocurre como resultado de la experiencia. experiencia. HEARST (1988): “Proceso mental mental cuya ocurrencia se infiere de los cambios en la conducta observable (ejecución) de un organismo, como resultado de ciertas esperiencias medioambientales.” medioambientales.”
Se infiere de la conducta manifiesta del individuo. Es un proceso, no un mero producto. Un proceso de adquisición del conocimiento y por él de conductas. La memoria es la retención del conocimiento. Aprendizajes “básicos” porque porque son generales a todas las especies y se trata de las formas formas más simples y elementale elementales para aprender a adaptarse al medio ambiente: condicionamiento clásico y operante.
Fisiólogo, estudiaba la digestión.
I. P. PAVLOV (18491936)
Segregación jugo gástrico con la mera visión de la comida: lo llama “excitación psíquica”, y lo atribuye a que el perro pensaba en la
comida (psi. mentalista). PAVLOV demostró que se trataba de un reflejo (R del sistema nervioso a la excitación de alguna de sus partes, a través del si stema nervioso). Pero no era un reflejo innato (incondicionado), dependía de las condiciones del experimento, por tanto era un reflejo condicionado. La condición para que un E neutro produzca secreción salivar es el apareamiento repetido del EN con otro E que innatamente pr oduzca la secreción (condicionamiento). Hay dos: EI, EN que se convertirá en EC, RI y RC. RACHLIN (1976): “creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente”.
Es aprendizaje porque aparece una nueva conducta, una nueva relación E-R, fruto de la experiencia. Se aprende por conexión de un estímulo con otro estímulo, E-E. Paradigma La conexión es una asociación por contigüidad. Excitatorio: se aprende que al EC le sigue el EI y, en virtud de ello, el Cond. pr oduce una RC. del C Puede ser: Clásico C excitatorio y C Apetitivo: el EI es agradable. inhibitorio De defensa: El EI es aversivo. Inhibitorio: Al EC no le sigue el EI, por lo que raramente provoca una R.
Son distintas disposiciones experimentales. 3 tipos de R: apetitiva, de defensa y psicofisiológicas. Técnicas del C O Clásico C
I S Á L C O T N E I M A N O I C I D N O Variables C
Proceso
Procedimientos
Su R es apetitiva. La medida es la diferencia en la cantidad de saliva segregada. Los EC más utilizados han sido de tipo auditivo. Los EI han sido algunos tipos de comida. Para estudiar la R de defensa, se empezó con la flexión de una pata delantera del perro, luego el C palpebral (el EI C de la es un soplo de aire en el ojo, la RI y la RC el parpadeo, y el EC solía ser la luminancia de un disco blanco, p. ej.). membrana GORMENZANO (años 60): membrana nictitante del conejo. nictitante C de respuestas Conductancia eléctrica de la piel, tasa cardiaca, ritmo respiratorio... también C Clásico la R emocional condicionada y el automoldeamiento o autoshaping. psicofisiológ. Algunos autores consideran también
C salivar
Según TARPY (1975): EI, EC, RI, RC. Otros parámetros: nº ensayos, espacio temporal entre ensayos, espacio temporal entre E... Cualquier E que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una R consistente y medible. Producen reflejos innatos en sentido estricto, también pueden usarse otros que produzcan R consistentes, aunque no EI sean innatas. E que con anterioridad a su apareamiento con el EI no produce la RC, originalmente neutro. Si la RC se produce de forma refleja originalmente (R alfa), ha de ser de una intensidad mucho menor y extinguible EC rápidamente. R que de modo reflejo, medible y regularmente producida por el EI. Puede haber varias RI a un mismo EI, hay que definir la que se analizará experimentalmente. RI Distinguirla de las R pseudocondicionadas o R beta (sensibilización especial de los sistemas efectores que produce la presentación aislada del EI). Es la R que se aprende y no es exactamente igual que la RI, sólo semejante. Suele ser de menor intensidad que la RI. Debe estar claramente especificada, definiéndola como R clave entre todas las R de los sistemas efectores excitados por RC el EI. Debe ocurrir en el mismo sistema efector que la RI. No confundirla con las R alfa. Otras var. Tipo de EI que aparece y circunstancias motivacionales del sujeto. la relevancia causal (interacción del C con la predisposición adaptativa). q. influyen Importante También tener en cuenta la experiencia previa con los E, que produce 2 fenómenos: en la inhibición latente (interferencia del C por preexposición al EC). asociab. irrelevancia aprendida (preexposición al EI y al EC sin asociarlos). No toda asociación de 2 E constituye un aprendizaje por C Clásico, sólo aquellos que producen relaciones funcionales EC-RC. Es un aprendizaje respondiente, la actividad espontánea no influye. Si se produce asociación EC-EI y establecimiento de relaciones funcionales EC-RC, el sujeto queda condicionado. Se condiciona R reflejas, no actividades espontáneas. 1) 2 E independientes con R independientes. 2) apareamiento de los 2 E. 3 fases 3) dependencia funcional de la R de un E a la presentación del otro E. Simultáneo: EC se presenta al mismo tiempo que el EI. Demorado: el EC se presenta inmediatamente antes del EI (asociación intensa y fácil). De huella: intervalo entre EC y EI (asociación intensa y fácil). “Hacia atrás”: EC después después del EI (dificultades (dificultades para la asociación). asociación).
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S E Y E L Y S Medida de la O R RC T E M Á R A P
S A C I R Í P M E S E N O I C A L E R
C C L E D S E Y E L
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Supone que la RC esté claramente definida y diferenciada de aquellas R que no son RC. Se realiza midiendo alguno o varios parámetros que expresan cuatitativamente las características de la RC. intensidad de la RC Parámetros Amplitud: extensión, intensidad principales Latencia: período transcurrido entre EC y aparición de la RC. Período de reclutamiento: topografía de la RC, período necesario para que la RC pase de su intensidad mínima a su intensidad máxima. Otros parámetros Nº ensayos: apareamientos EI-C necesarios para que la RC alcance un criterio (intensidad). Frecuencia: porcentaje del nº de RC por el nº de ensayos realizados. relacionados Resistencia a la extinción: nº veces que es necesario presentar sólo el EC para que la RC deje de aparecer. Descartar respuestas alfa (mediante grupo control, intervalo suficientemente largo ya que la R alfa tiene una latencia menor que la RC). Descartar respuestas de línea base (asegurarse de que la R es por asociación). Descartar R pseudocondicionadas. Condiciones (Para estas dos se usa el proc. de “control no apareado”: presentar el mismo nº de veces el EC aislado y el EI aislado, que el nº de veces que metodológicas se presentan apareados EI-EC en el grupo experimental. en el grupo de control, los EC y EI aparecen al azar, separados por intervalos variables y siendo el mayor de ellos mucho más largo que el necesario para establecer la RC en el grupo experimental.
Son las relaciones entre las variables, y constituyen parámetros que hay que medir. RACHLIN (1976) los reduce a relaciones temporales; TARPY (1975) señala otras como las instrucciones al sujeto; MARX (1969) añade las manipulaciones del EC y del EI, y los programas de refuerzo. A medida que se alarga se disminuye disminuye ordinariamente la intensidad del del condicionamiento. También sucede si se reduce demasiado. Intervalo Problema: si el C se produce por contigüidad, ¿cómo puede haber un intervalo? entre EC-EI PAVLOV (1927): huella del E en el sistema nervioso superior. La contigüidad es entre las excitaciones normales. Los conductistas radicales no aceptarán esa explicación, los neoconductistas sí: HULL (1948) calculó el intervalo óptimo, alrededor de 0,5 segundos, pero se ha demostrado que es específico de los diversos sistemas de R. Intervalo Es el tiempo que transcurre de un ensayo de C a otro. TARPY (1975): el intervalo parece no tener mucho efecto. entre ensayos MARX (1969): períodos más largos entre los ensayos son más efectivos. Criterio: que la RC llegue a una determinada intensidad, alcanzando la asíntota en la curva de aprendizaje. Nº ensayos Llega un momento en que no sigue creciendo.
Más que de leyes de C, hay que hablar de principios básicos. PAVLOV: el proceso de adquisición es una función asintótica, donde Y es la intensidad de la RC y x el nº de ensayos. La gráfica se llama curva desacelerativa de aprendizaje. El C se alcanza en relativamente pocos ensayos, estabilizándose en su valor asintótico ( meseta de aprendizaje). no expresa ni exacta ni completamente el proceso de aprendizaje, como demuestran: Adquisición La ejecución recuperación espontánea: reaparición de una ejecución después de cierto tiempo de haberse extinguido el aprendizaje. recondicionamiento: la curva de adquisición de un C no comienza en 0 para aquellos sujetos que adquirieron tal C y luego les fue extinguido (ahorro en la adquisición de una RC). Es una función que relaciona la intensidad de la RC con el nº de veces en que se presenta el EC aisladamente, sin ser apareado con el EI. Al principio disminuye rápidamente, luego disminuye su pendiente y al final alcanza el 0. En realidad es un proceso de inhibición. Puede ser: Extinción externa y condicionada: producida sobre cualquier proceso por la aparición súbita de un E ajeno, fuerte e insólito. interna: producida por la falta sistemática de apareamiento EC-EI. E cercanos (en cualidad o en cantidad) al EC adquieren la propiedad de provocar la RC a la que el EC ha sido condicionado. Generalización La intensidad de la RC está en razón inversa con la distancia del E al que se generaliza con respecto al EC (curva de “gradiente de generalización”).
Proceso del C por el que el campo de E cercanos ce rcanos al EC a los que responde el sujeto se delimita.
Discriminación Tiene un límite más allá del cual se vuelve imposible. Necesaria para la vida adaptativa.
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El modelo se complica por aplicar a: estímulos que no son innatos (como el C semántico) E y R puramente fisiológicos, como el C interoceptivo estructuras comportamentales complicadas (como la aversión al sabor). El CC interactúa como componente de paradigmas que suponen intervención de conductas operantes, no sólo respondientes, como la supresión condicionada o el automoldeamiento (autoshapping). El CC toma más envergadura en los casos de C con E compuestos, sean seriales o simultáneos.
Modelos en que Paradigma de la “supresión condicionada” o R emocional condicionada: se estudia una R emocional actúa la condicionada, pero no se mide esa R, sino la supresión de una conducta operante. conducta C El automoldeamiento produce un efecto opuesto: varias R aumentan en vez de disminuir. operante C E D S O L E D O M S O R T O Casos especiales
C semántico
El significado de una palabra o una frase se condiciona para producir una R refleja. Generalización a palabras de igual o parecido significado, no a palabras de estructura fonética semejante.
RAZRAN (1961) lo considera un modo de hacer observable el inconsciente. Nuestras reacciones emocionales o fisiológicas han quedado condicionadas a ciertos E sin C seamos conscientes de ello. interoceptivo que También llamado C de la “R emocional”. Se considera C interoceptivo (RAZRAN) cuando el EC o el EI o ambos son internos.
de CC
Aversión al sabor
C de la respuesta compensatoria
Aplicaciones del CC
Adquisición de aversión a una sustancia sustancia sápida por apareamiento con eventos que producen producen náusea o malestar corporal. Es un CC aversivo o de defensa, pero parece contravenir la ley de contigüidad. Aparece en estudios de C con drogas. drogas. La R que se aprende compensa la RI. Puede explicar la tolerancia conductual a la droga (menor efecto) si se ha condicionado a otros E anteriormente neutros.
WATSON y RAYNER (1920): experimento del pequeño Albert. WOLPE (1969): ha mostrado que muchas de nuestras conductas neuróticas se deben a miedos aprendidos por CC, y que el modo de curar tales conductas es extinguiendo los condicionamientos. Con la aplicación del condicionamiento de la R compensatoria se puede explicar casos de muerte por sobredosis de droga.
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9: El condicionamiento operante En el condicionamiento clásico, el refuerzo (EI) aparece antes de la RC, y la causalidad es lineal. En el operante, el refuerzo aparece después de la RC: la causalidad es circular (se da un feedback o retroalimentación). Primeras explicaciones del aprendizaje: se aprende por ensayo-error ( ante una situación problemática, el animal ensaya muchas conductas, y cuando acierta azarosamente aprende). No había base experimental ni apoyo teórico. S Primera apoyatura teórica del aprendizaje por ensayo-error: Ley del efecto de THORNDIKE. E
L “Cajas problema”: correlación correlación entre nº veces que el animal animal está en la caja y la rapidez rapidez con que el animal abre A la puerta manipulando un resorte y consigue la comida. R Ley del efecto E Explicación de T.: Se produce una conexión E -R, a nivel neural. N (THORNDIKE, Ley del efecto: de varios movimientos hechos en la misma situación, aquellos que van acompañados o E 1911) seguidos de cerca por la satisfacción del animal, permaneciendo otras cosas iguales, se conectarán más G S Condicionamiento firmemente con la situación, y será más probable su repetición. Cuanto mayor sea la satisfacción o el A desagrado, mayor será el fortalecimiento o debilitación de la conexión. C instrumental Condicionamiento instrumental: instrumental: de todos los movimientos al azar, se condiciona el que es “instrumento” para I T conseguir el refuerzo. S Í Críticas: R La consecuencia de desagrado no produce debilitación de la conexión. E T Conductistas: explicación por contigüidad, sin apelar a la satisfacción o el agrado ( no observables). C SKINNER: “ley del refuerzo”. A R No se puede observar la “conexión” neuronal, por tanto no interesa. A Ley del refuerzo La R es una “operante” (acto de un organismo que produce un efecto específico en el ambiente), el C (SKINNER, 1938) movimiento concreto no es importante. Aprender es aumentar la probabilidad probabilidad de que el organismo emita una R, la la R es reforzada directamente, no la Condicionamiento conexión E-R. operante Condicionamiento operante: una operante que se emite libremente y es reforzada se condiciona, sin que entren en consideración ninguna conexión ni n inguna finalidad.
En la actualidad, los dos términos se utilizan indistintamente. “Instrumental” “Instrumental” considera la R instrumento instrumento para conseguir un refuerzo. refuerzo.
Diferencia con el C Clásico: la conducta es emitida, no elicitada (respondiente). La iniciativa no la tiene el E, sino el organismo. metodológico: hay que esperar a que el organismo emita la R espontáneamente. U Problema SKINNER ideó la técnica de operante libre, L A ? Técnica de Colocando al animal una vez tras otra en la misma situación y comprobando los cambios en su conducta. T E ensayos Son “ensayos discretos” porque cada vez que la rata recorre el “corredor recto” (runway) o el laberinto (maze) se N T discretos termina el ensayo y comienza de nuevo. E N A (THORNDIKE) M U R Permite un estudio de conducta continua (como lo es la natural) y divide la conducta en unidades significativas R E P que se pueden medir (la operante: p. ej. picoteo). T S O La conducta operante se define por el efecto en el ambiente: todas las conductas que consiguen bajar la palanca Técnica de son funcionalmente equivalentes. N I operante libre ¿ de SKINNER”: cada vez que el animal presiona la palanca, la conducta conducta es registrada por el “registrador “registrador (SKINNER) “Caja acumulativo”, acumulativo”, que da lugar a una gráfica (registro acumulativo). Los ensayos no son discretos: el animal, libremente, puede responder o no al estímulo (palanca), no hay nº ensayos, sino tasa respuestas. El C operante puede considerarse un caso más restringido del C Instrumental.
Se usaba “refuerzo” para referirse al E, al procedimiento y al fortalecimiento de un proceso interior (conexión E-R).
Actualmente: Reforzador
S O T P E C N O C S O N U G L A
Refuerzo, reforzar Reforzamiento Distinción refuerzo negativo / castigo Contigüidad Contingencia
E apetitivo o premio que aparece, o E aversivo que desaparece, cuando se ejecuta una conducta operante. Proceso de que a una operante le siga un reforzador; o situación y procedimiento experimental de presentar o hacer desaparecer un reforzador si se emite una operante determinada. No se toma partido sobre la conexión interior E-R, o si s e produce una representación. Proceso subyacente (“de lacrado”, TUDELA) de fortalecer la conexión entre E-R. Este proceso es inobservable, sólo puede suponerse. Concepto más cercano a la psi. cognitiva. Refuerzo negativo: el resultado es un fortalecimiento de la R. Castigo: debilitación de la R. Dos sucesos (aparición de dos E, p. ej.) son continguos cuando ocurren simultáneamente o en rápida sucesión dentro de un determinado período temporal. Cuando ocurre A entonces ocurre B. Dos sucesos son contingentes cuando ocurren conjuntamente según una cierta probabilidad: cuando ocurre A entonces ocurre B, y cuando no ocurre A entonces no ocurre B. Esto se expresa en términos de probabilidad, ya que la ocurrencia o no ocurrencia no son deterministas. La relación de contingencia equivale a cuatro relaciones de contigüidad: probabilidad ocurrencia A-B, probabilidad A-no B, probab. no A-B, y probab. no A – no B.
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El aprendizaje se da por relación de un E con una R (s ea de contigüidad o de contingencia). El C operante puede reforzar (aumentando la probabilidad de R) o castigar (disminuyéndola). Es aprendizaje porque es un cambio de la conducta como fruto de la experiencia. 4 modelos o subparadigmas: s ubparadigmas: recompensa, omisión, castigo y evitación. “Positivo” o “nagativo” “nagativo” no se refieren a que que el reforzador sea un estímulo estímulo apetitivo o aversivo, aversivo, sino más bien
A M G I D Paradigma E-R A R A P
ausencia de E. La evitación sería un refuerzo negativo, y la omisión un castigo negativo: ESTÍMULO Apetitivo Aversivo Presencia recompensa castigo Ausencia omisión evitación
El E agradable o premio sí se llama E o reforzador positivo, pero el aversivo no suele llamarse negativo C de Refuerzo positivo, o simplemente refuerzo. recompensa Función que define el aumento en nº veces o en vigor de la R por ser ésta contingente con un premio. Castigo Función que define la supresión de una R por ser ésta contingente con un E aversivo. C de evitación También llamado refuerzo refuerzo negativo: se refuerza la la aparición o vigor vigor de una conducta conducta por evitación de un E que es contingente con ella. 2 modalidades: Evitación propiamente dicha: la R hace que no aparezca el E aversivo. Escape: la R hace que desaparezca el E aversivo. C de omisión O castigo negativo: la emisión de la R es contingente con la desaparición o ausencia del premio. El reforzador está presente, y la R hace que desaparezca. No es extinción, ya que en ella el reforzador no está presente y la R no hace que aparezca.
S E L B A I R A V
Cualquier E que hace aumentar la probabilidad de emisión de una R o el vigor de la misma. Es una definición puramente descriptiva (SKINNER), que ha entrado en crisis porque no explica fenómenos como: Polidipsia: consumición de una extraordinaria cantidad de agua cuando estando hambrientas reciben comida. Beber no precede al reforzador. Conducta supersticiosa: aparición de unas conductas personales cuando se suministra el reforzador, Reforzador con independencia de la conducta que realiza el animal, cada cierto tiempo. En el caso de las palomas, aparece una direccionalidad de la conducta: t odas las conductas personales terminan en la de picotear. En este caso, el refuerzo no aumenta la probabilidad de una R, sino la direccionalidad de la conducta. Se puede explicar por filogénesis: el refuerzo sería el proceso pr oceso seleccionador que elimina las R que no son contingentes con la aparición del reforzador. El sujeto en la conducta respondiente (C Clásico) es bastante pasivo; en el C operante es activo. En el C Operante, la R no tiene por qué parecerse a la conducta que el reforzador produce (respondiente). abanico de respuestas no es ilimitado. SELIGMAN (1970) señala las limitaciones filogenéticas del aprendizaje Respuesta yElseñala el concepto de preparación o disposición (preparadness). La conducta que tiene preparación se condiciona con mucha mayor facilidad, y hay conductas tan extrañas a la disposición específica del animal que no pueden condicionarse. Clave explícita que se destaca en la situación (luz, sonido...), indicando cuándo está disponible o no el refuerzo. E No provoca la R, sólo la ocasión de que se emita espontáneamente. discriminativo Es sólo informativo, no se conecta con la R. que un E reforzante lo sea tiene que darse un estado de motivación. Tiempo de Para El tiempo de privación es la variable más generalmente medida para indicar la situación de motivación. privación Debe mantenerse constante para que los resultados se refieran al aprendizaje y no a la motivación.
Tasa de R en un Es un concepto genérico, depende de la situación experimental, puede ser: Nº veces que una R se repite durante un período de tiempo determinado. Medida de la velocidad de ejecución (como en el recorrido del corredor recto o runway). Si la R es continua, la tasa de R viene dada por el espacio recorrido en un período dado (como en la rueda de actividad, se mide el nº de vueltas). Tiempo que pasa desde que que el sujeto sujeto se encuentra en la situación situación hasta que emite la R. La manera de señalar la situación varía según el experimento. En la caja de Skinner la latencia viene dada por el tiempo desde que aparece el E discriminativo hasta que el animal presiona la palanca. Nº ensayos, intervalo entre ensayos, magnitud y demora del refuerzo... parámetros No son esenciales para medir la R condicionada operantemente.
E R período dado D A S L O E R D T Latencia de la la R E A D M Á I R D A E Otros P M
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Pauta según la cual se presenta el premio o el E aversivo. Puede ser continuo o parcial (no siempre a cada R le sigue un refuerzo). Tipos (a veces concurrentes y/o encadenados): refuerzan las R en relación con un índice de razón (1/3 significaría que se suministra el De razón fija Se refuerzo cada 3 R, sería un RF 3). (RF) Efecto: se aumenta la velocidad con que se emiten las R.
O G Pauta de suministrar refuerzo según un índice de razón, pero aleatoriamente con una razón I De razón T S variable (RV) media definida, indicada tras la abreviatura RV. Efecto: produce una tasa de respuestas alta y estable. A Programas C Se refuerza la primera R que ocurre después de un intervalo fijo de tiempo transcurrido a partir O de refuerzo del último refuerzo suministrado. O Aquí el nº (p. ej. IF 5) indica el tiempo tiempo desde el suministro de un refuerzo hasta que vuelve vuelve a De intervalo fijo estar disponible Z R (IF) Efecto: produce una pausa en la emisión de la R después de haber conseguido el refuerzo, y un E U aumento significativo de la tasa de R cuando se acerca el final del intervalo (el sujeto aprende F el tiempo en que el refuerzo está disponible). E R La duración de los intervalos entre refuerzos es variable, pero con un valor medio constante. De intervalo E D variable (IV) El nº indica el valor medio de los intervalos. Efecto: la tasa de R es constante, pero relativamente baja. S A Cuestión teórica: ¿por qué refuerza el refuerzo? M Reducción del impulso de HULL (1943): la consecución de la comida reduce el impulso de A hambre. R Referidas a la Teoría de la expectativa de BOLLES (1972): el incentivo es la mayor cantidad o mejor calidad G motivación O de comida. Teorías del R Teoría de la estimulación cerebral de OLDS y MILNER (1954) P refuerzo Teoría de la prepotencia de la respuesta (PREMACK, 1965)
Lo que refuerza no es la comida, sino la R de comer. El reforzador es la R. No se distingue entre una categoría de refuerzos y otra de respuestas: el refuerzo es la R que tiene más probabilidad de ser emitida que la R reforzable (no reforzadora). No existen refuerzos absolutos, y una respuesta reforzable se puede convertir en un reforzador.
2 clases de adquisiciones: aumento de la tasa o frecuencia de una respuesta operante que ya se observa que existe en el repertorio conductual del sujeto (espontánea). aparición de una respuesta nueva, mediante el modelado (shaping). Modelado Usa una combinación de refuerzo y no-refuerzo para cambiar respuestas simples existentes, en Adquisición (shaping) una nueva respuesta más compleja (como entrenar progresivamente a un perro para que abra una puerta mediante el suministro de comida cuando realiza la conducta adecuada). La razón del modelado es que cuando reforzamos una R reforzamos indirectamente otras actividades en conexión con esa R. También se pueden reforzar la forma, fuerza o duración de la R para modelar una R nueva. Cantidad de Se refiere tanto a la cantidad de reforzador como a la tasa que se suministra. refuerzo El C operante es mejor cuanto mayor cantidad o calidad de reforzador se suministre. A S Efecto de Contraste: variar la magnitud de la recompensa durante el proceso de adquisición. N contraste Si se cambia en un grupo manteniendo la media igual que en otro que recibe la recompensa E constante, el que cambia realiza mejor la conducta aprendida (CRESPI, 1942). P M Los efectos del contraste son positivos (elación) y negativos (depresión). O Cantidad y Cantidad: mucho o poco. C tasa del Tasa: refuerzo suministrado más o menos veces. E R refuerzo En general, el aumento de la tasa de refuerzo lleva consigo el aumento de la tasa de R. E Parámetros Deprivación Cuanto más deprivado esté el animal (“más tiempo sin comer”) mayor será el reforzamiento que D produzca el reforzador. E 2 modos medida privación: horas de privación o tanto por ciento de pérdida de peso. T N Afecta tanto a la ejecución como al aprendizaje. A Demora del Parece ser que: R E refuerzo a) hay un límite en el tiempo de demora, más allá del cual ya no se produce aprendizaje. P b) la demora del refuerzo retrasa la adquisición del aprendizaje. O . c) la demora del refuerzo disminuye significativamente la ejecución del aprendizaje ya C adquirido. Conlleva el no refuerzo de una R previamente reforzada, lo que produce antes o después una disminución de la frecuencia de dicha R hasta un nivel muy bajo o el nivel básico que tenía antes de ser reforzada. Al comienzo del proceso, situación crítica en que la tasa de R aumenta y la topografía topografía de R se hace más vigorosa. Inmediatamente después la tasa comienza a declinar. Recuperación espontánea: Concluida una sesión de extinción, al comenzar la sesión siguiente la tasa de R es más Extinción alta que la del lugar donde había quedado. Medida mediante 3 parámetros: razón matemática de declinación de frecuencia de respuesta, número total de R emitidas antes de que cesen o alcancen un nivel final; nivel final. “Resistencia a la extinción”, extinción”, producida por variables variables como: magnitud del del reforzador, nº refuerzos refuerzos recibidos,
esfuerzo requerido para realizar la RC, programa de refuerzo e intensidad motivación.
“Curvas asimétricas en la extinción”: si la privación fue diferente en la adquisición, la extinción también lo es.
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Al reforzar una R no sólo se aumenta la probabilidad probabilidad de que se vuelva a producir, producir, sino que se pone la R bajo el
APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO Y CONTROL DE E
“control de los estímulos” estímulos” presentes durante el refuerzo. refuerzo.
Si se puede controlar el estímulo, por tanto, se podrá controlar la conducta. E discriminativos Su relación con la R controlada es sólo probabilística, no determinista. Generalización de E Sigue una tendencia hacia E parecidos. Generalización de R Es importante, porque si necesitáramos poner bajo bajo control cada R o condicionar condicionar cada cada R, la conducta sería imposible.
C.O. DE SEGUNDO Algunos E se convierten en reforzadores para un sujeto por su asociación con un reforzador en la experiencia previa. ORDEN 3 situaciones: castigo en el que si se emite una R aparece el E aversivo de manera inevitable e inescapable. cuando aparece un E aversivo podemos escapar de él (C de escape). realizar una conducta tiene la consecuencia de que no aparezca el E aversivo (evitación). En el escape y la evitación hay un reforzamiento (refuerzo negativo). Escape: que una R haga desaparecer un E aversivo, una vez que éste ha comenzado a estar presente. Cuando un E aversivo es presentado por primera vez, el organismo elicitará una serie de R. Eventualmente se producirá la R correcta, reforzada al desaparecer el E. Esa conducta aumentará su Adquisición probabilidad de ocurrencia en la misma o similar situación y será de nuevo reforzada. La R correcta no se da completamente al azar, el organismo es guiado por conductas innatas y O V operantes ya aprendidas. I e S La R de escape, una vez establecido el C, se da muchas veces aunque el E aversivo no esté presente. p R a Según REYNOLDS (1975), esto ocurre porque la R de escape ha sido reforzada y porque todos los E c E s V E Mantenimiento discriminativos que están presentes cuando se emite la R de escape siguen presentes aunque el E no A aparezca. O Por lo demás sigue las mismas reglas que el C de recompensa, es una situación de refuerzo. L Procedimientos para su estudio: U M eliminación del refuerzo negativo, manteniendo presente el E aversivo aunque se emita la R de Í Extinción escape. Produce un decremento de R lento y errático. o T v S i eliminación del refuerzo negativo, no presentando más el E aversivo. Extinción más rápida. t E a g Modelo habitual: E neutro (luz o sonido) que precede con un intervalo temporal determinado la aparición del E aversivo. N n e Si el sujeto emite una determinada conducta (R de evitación) cuando aparece el E neutro y antes de que aparezca el E O o C z aversivo, éste no aparecerá. E r e Problema: si el EI (aversivo) no está presente, no hay reforzamiento de la asociación E -R (operante) ni de u T f EC-EI (clásico). ¿Cómo se produce? N e A R Explicación Teoría de los dos procesos o factores (MILLER, 1951): un E puede condicionarse a partir de la emoción de R miedo, pero el miedo es en sí aversivo, y su reducción refuerza la conducta. Según MOWRER (1960), el E P primer proceso es de C Clásico, y el segundo es el de refuerzo de la R operante de evitación. n O ó Utiliza 2 programas de intervalos en una situación de evitación: i . c a A: intervalo fijo, E aversivo cada x tiempo. Si el animal emite una conducta de evitación, Paradigma evitación, se C t i v de SIDMAN interrumpe este programa y se pasa a E (1953) B: el E aversivo se retrasa, y al cabo de la demora se vuelve a pasar a A. Es un programa de evitación sin E discriminativo. Eliminando el E aversivo no hay extinción, porque el aprendizaje de evitación consiste precisamente en conseguir que no se presente el E aversivo. Procedimientos: impedir la conducta de evitación (permitiendo una nueva asociación, extinción siguiendo Extinción el modelo de recompensa) o suministrar el E aversivo aunque el animal emita la conducta de evitación (se produce extinción, pero el animal está indefenso, por lo que es lenta y no se descarta una influencia perturbadora).
O G I T S A C L E
En la naturaleza es un proceso de aprendizaje frecuente, y tiene importancia. Se opone al refuerzo: no hay refuerzo positivo ni negativo, y su efecto es la disminución o supresión de la R. Es un proceso de aprendizaje operante, pero difícil de explicar. Actualmente se tiende a explicar en interacción con las respuestas específicas innatas de los organismos ante los E aversivos. Si el castigo se interrumpe, la conducta vuelve a su nivel básico de mantenimiento por el refuerzo. La tasa de R sube más de su nivel básico después de un castigo fuerte. Para que sea eficaz, el cas tigo debe ser continuado. Características Cuanto más fuerte o de más duración es el castigo, la supresión de la conducta es mayor. Durante la administración del castigo se produce una ligera habituación a éste. La demora del castigo tiene los mismos efectos atenuantes que la del refuerzo. SOLOMON (1964): el castigo de las conductas consumatorias puede resultar en síntomas neuróticos, pero el de Efectos las instrumentales no tiene ese efecto. perjudiciales TARPY (1975): la neurosis puede estar unida a la conducta consumatoria o a situaciones más generales que incluyan conflicto y tensión de los que no tengamos control. También llamado entrenamiento de omisión. La omisión consiste en que la emisión de una R impide la aparición de un premio o E positivo. Castigo El modelo más frecuente: suministrar un premio de modo contingente a una R y luego, según un orden serial, retirar el premio cuando aparece la R. negativo Efecto del período de “tiempo fuera”: supresión de la R cuando un E discriminativo señala que el reforzamiento o E positivo o premio no está disponible.
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10: Interpretación cognitiva de los cond. clásico y operante. El aprendizaje observacional DICKINSON (1980): para un cond. el animal aprende una nueva R a un EC, para un cognitivista aprende que el EC predice al EI. Concepto de aprendizaje: conductista: desarrollo de un nuevo patrón de conducta en sí mismo. cognitivista: formación de una nueva estructura mental, que sólo indirectamente se manifiesta en la conducta. Si queremos medir sólo la RC, una vez escogida, hay que descartar las otras respuestas que no son RC y que tienden a confundirse con ella: R alfa, línea base, pseudocondicionadas. Para descartar las R alfa (se dan de forma refleja, sin asociación), bastaría presentar aisladamente el EC (sin apareamiento EC-EI). Además, su latencia es menor que la de la RC, por lo que aparecen antes. Pero no ocurre lo mismo con las R pseudocondicionadas (sensibilización ante la presentación aislada del EI). El valor de la RC se averigua mediante el Sistema de control no apareado: apareado: presentación aislada del EC y el EI en un grupo de control, el mismo nº de veces que se presentan EC y EI apareados en el grupo experimental. las presentaciones se hacen al azar los ensayos en que el EI aparece después del EC dejan un tiempo interestímulos variable y mayor de lo necesario para que se establezca una RC. Crítica de Crítica de RESCORLA (1967) al Sistema de control no apareado: en él se introducen factores no asociativos, que no están presentes en el procedimiento experimental. Problema del se transforma la contingencia excitatoria EC-EI experimental en inhibitoria cuando al EC no le sigue control de la el EI. medida de la RC propone un procedimiento de Control verdaderamente aleatorio, en el que no se dé ninguna contingencia EC-EI. nueva concepción teórica del C clásico: la contingencia (probabilidad) contingencia (probabilidad) EC-EI es el acontecimiento ac ontecimiento importante, más que la contigüidad EC-EI. Cuando hay probabilidad de asociación EC-EI contingencia positiva), el proceso es excitatorio y hay condicionamiento; cuando lo probable es que no haya asociación (contingencia negativa), el proceso es inhibitorio.
O C I S Á L C O T N E I M A N O la contingencia exige una concepción “molar” del C Clásico (tiene que haber un conjunto de I ensayos), mientras la contigüidad es una concepción “molecular” (elemental). C I Dos tipos de explicaciones teóricas sobre el mecanismo que produce el aprendizaje: modelo asociativo D (GUTHRIE, años 30) frente a modelo estadístico (RESCORLA, años 60). N O El modelo estadístico es cognitivo, ya que explica el C Clásico en función del grado en que el E C informa del C EI. L El propio RESCORLA reformulará su teoría (R ESCORLA y WAGNER), pero manteniendo una dimensión E D cognitiva. A Ya detectado por PAVLOV. V se presenta como EC un E compuesto (luz y tono, p. ej.), el E más potente es el único capaz de producir la I Fenómeno del Si T RC, mientras que el E más débil no puede producirla por sí solo: el E más potente ensombrece al más débil. I ensombrecimiento Interpretación cognitiva moderna: considera que uno de los estímulos tiene mayor asocaibilidad y mayor N G relación a la capacidad de aprendizaje del animal (más capacidad llamar la atención, caract. cognitiva). O Destacan los realizados por KAMIN (1968.1969). C Si el EC es compuesto, según la ley de contigüidad, la asociación debería establecerse por igual con todos los N componentes. Pero esto no ocurre: uno de los componentes adquiere toda la fuerza asociativa, bloqueando al Ó I otro componente. Por tanto, la contigüidad no basta. C Diseño típico experimento simple de bloqueo: A T 1. Apareamiento de 1 elemento del EC compuesto con el EI. E Estudios del 2. Apareamiento de los 2 elementos del EC juntos juntos con el EI. R P fenómeno de 3. Presentación del EC que no tuvo entrenamiento previo. Medición de su fuerza asociativa (RC), R bloqueo midiendo la supresión que produce sobre una conducta operante (p. ej. presionar palanca). Si el E T elemento del EC compuesto que no recibió entrenamiento por sí solo no produce supresión N condicionada es que ha sido bloqueado por el otro elemento. I 4. Comprobación en un grupo control sin bloqueo previo (apareamiento directo de los 2 elementos). Conclusión de KAMIN: sólo por contigüidad no se produce condicionamiento, el elemento fundamental es que el EI en la situación resulte sorprendente. Si un elemento ya informa, añadir otro no aporta ninguna información nueva. Pone todo el peso del condicionamiento en el factor cognitivo de la información. Considera el aprendizaje como una variable intermedia (interior del organismo, entre el E y la R públicamente observables), que llama “fuerza asociativa”.
Teoría de RESCORLA y WAGNER (1972)
Formulación matemática de la teoría: V = · ( - V), o bien R ECn ECn = · (R EI EI – R ECn-1 ECn-1) es el parámetro de asociabilidad ( o velocidad de aprendizaje) dado por la saliencia o importancia del EC. es el parámetro de la importancia del EI, dado su valor sorpresivo. · determina la velocidad del aprendizaje (nº ensayos necesarios para alcanzar la asíntota, no su nivel). · equivale a una constante de preeminencia del E y habilidad del aprendizaje del sujeto junto con la
intensidad del EI, puede tener un valor medio de 0,5 = 1/2 Por tanto, esta teoría indica que para un ensayo determinado, el incremento del aprendizaje es una fracción constante de lo ya aprendido hasta el ensayo anterior.
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A partir de la fórmula y de la curva resultante se constata que cuando la cantidad aprendida es baja (primer ensayo) se aprende mucho, pero a medida que aumentan los ensayos el incremento de aprendizaje en un ensayo dado es muy pequeño. El aprendizaje se va acumulando, pero con una curva desacelerativa que se va acercando a su valor asintótico. La fuerza asociativa de una R a una combinación de E es la suma de la fuerza asociativa de Explicación del las R a cada uno de sus elementos: R EC1 EC1 + EC2 = R EC1 EC1 + R EC2 EC2 fenómeno de Si el EC2 aparece cuando ya el EC1 tiene fuerza asociativa, puesto que el incremento es bloqueo escaso, ganará poca fuerza asociativa. En cambio, si se presentan desde el principio ambos EC, adquirirán una fuerza asociativa igual. Según esta teoría, se debe a que el E con mayor saliencia y más de acuerdo con la Explicación del capacidad de aprendizaje del animal (EC con mayor valor de ) se condiciona más ECn-1 desaparecerá en pocos ensayos fenómeno del rápidamente que el otro EC. La diferencia entre R EIEI – R ECn-1 y ya no habrá posibilidad de que el E más débil pueda condicionarse al EI. ensombrecimienEn realidad se trata de una manifestación del fenómeno de bloqueo: uno de los elementos to del compuesto ve reducidas sus posibilidades de adquirir fuerza asociativa, debido a que la acapara el otro elemento. Esta teoría expresa la fuerza asociativa. Conclusión RESCORLA y WAGNER suponen que esa fuerza se debe a la sorpresividad del EI, por lo que le dan una interpretación cognitiva. Afirma que los E que predicen mejor al al EI aumentan progresivamente su saliencia (llamada de de atención), mientras que los E que no predicen bien al EI disminuyen su saliencia. Habría E más y menos informativos. Lo que hace que un EC se asocie con un E I es que sea informativo, no que sea redundante. Un EC con asociabilidad grande hace que otros E no sean atendidos. Hipótesis de la inversión: el de un E disminuye, porque el de otro aumenta. No se trata de atención selectiva, sino de que la saliencia disminuye cuando el EC resulta redundante. El fenómeno de la inhibición latente (aprendizaje de que un E no es informativo) apoya este modelo, en contra de los modelos de atención selectiva. Experimentación con humanos (DONAHOE, PALMER, 1989) y con animales (MCLAREN, KAYE, MACKINTOSH, 1989) (PEARCE, 1994). Han sustituido dentro de la psi. cognitiva, incorporando el punto de vista asociativo, a los intentos de la p si. cognitiva.simbólica de construir un modelo de aprendizaje según reglas (HOLYOAK, KOH, NISBETT, 1989). Ap. procedimental: adquisición adquisición de reglas condición-acción. Ap. declarativo: adquisición adquisición de conocimientos de hechos o proposiciones. Parece ser que los sujetos amnésicos mantienen la habilidad del ap. procedimental, pero no la del declarativo. Explicación del fenómeno del C Clásico con E simples
Teoría de
O RESCORLA y C I WAGNER (1972) S (cont.) Á L C C A V I T I N G O C . R Modelo de P aprendizaje R E asociativo de T MACKINTOSH N I (1975, 1983) Modelos conexionistas del aprendizaje Aprendizaje procedimental y ap. declarativo
E interiores: no se trata de E internos o interoceptivos. Son hechos de conciencia, cognitivos o emocionales. E o procesos Actúan como auténticos estímulos. interiores en el Replanteamiento Replanteamiento del aprendizaje con refuerzo parcial: aparecen fenómenos como la “resistencia a la extinción” refuerzo parcial o el “efecto patterning”, que no pueden explicarse sino por la existencia de un proceso interior que haga de reforzador, cuando el E externo ha dejado de actuar. El mismo HULL (1931) planteó que el modelo de aprendizaje instrumental con variables públicamente observables no era adecuado para explicar estos tipos de conducta. Esfuerzo por encontrar un modelo. interés estudio de la resistencia a la extinción con escalas alternantes de refuerzo. Resistencia a Mayor No puede la extinción reforzador.explicarse sin un proceso emocional o propiamente cognitivo que interiorice el
: E T N A R E P L O A C I C Efecto S R patterning O A Problemática (EP) P V I O planteada por el T I Z refuerzo parcial N R G E O U C F Teorías sobre E S R la O interiorización T C del E E reforzante P S A
Si sometemos a un sujeto a un programa de refuerzo parcial en secuencia alternativa regular N R N R N R, donde N indica ensayo no reforzado y R ensayo reforzado, el animal corre más tras los ensayos N que tras los R, lo que contradice el modelo general del aprendizaje. Es un “efecto” porque invierte la ley general del aprendizaje instrumental. “Patterning”: “Patterning”: el refuerzo y el no-refuerzo aparecen según un determinado patrón.
Ese fenómeno lleva a la admisión de procesos cognitivos. También requiere suponer una interiorización del E reforzante.
“Controversia AMSEL AMSEL y CAPALDI”: CAPALDI”:
¿qué proceso interioriza o hace las veces del E reforzante? ¿de qué naturaleza son los resultados de esos procesos o E reforzantes interiorizados? AMSEL (1958,1962): Teoría de la frustración condicionada. El mecanismo que interioriza el E es de aprendizaje. La naturaleza de los E interiorizados es emocional. CAPALDI (1966,1967): Teoría secuencial. El mecanismo es un proceso cognitivo (alguna especie de memoria). Interpretaciones Se han formulado diversas hipótesis: discriminación, unidad de respuesta, refuerzos condicionados, teóricas de la decremento por generalización. resistencia a la Hipótesis del decremento por generalización: las diferencias en cuanto a la extinción entre refuerzo continuo y extinción en el refuerzo parcial son resultado de que al comienzo de la extinción, si se ha aprendido con refuerzo parcial, el refuerzo parcial decremento de la tasa de respuestas se generaliza menos.
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BANDURA y WALTERS (1963): nuevo modelo de aprendizaje, no sustituye a los modelos de C clásico e instrumental, pero enfatiza los aspectos cognitivos. Diversidad de nombres: aprendizaje observacional, vicario, imitación, social... Es un aprendizaje sobre base vicaria, por medio de la observación de la conducta de otra persona y de las consecuencias de dicha conducta sobre ella. “Observacional” porque porque se fundamenta el la la observación, “social” porque porque requiere participación de de al menos 2 personas: modelo y observador. Perspectiva Ya se consideraba la imitación como un modo de de aprendizaje, pero se interpretaba interpretaba como instinto imitativo. histórica HOLT (1931) la explica como asociación por contigüidad entre conducta modelo y conducta observador. DOLLAR y MILLER (1941): Teoría del refuerzo: Se aprende por imitación porque demás de la contigüidad se refuerza la conducta de imitación. Pero ¿cómo se explica que se aprenda en un solo ensayo? BANDURA (años 60): distinción entre ejecución y aprendizaje: para la ejecución puede ser necesario el refuerzo, para el L A aprendizaje sólo la observación. N no es una asociación E-R, sino la adquisición de representaciones cognitivas de la conducta del modelo. O I añade a la contigüidad modelos imaginativos y verbales: es imaginarse de nuevo la conducta del modelo o C describirla verbalmente lo que guía la ejecución de la conducta de imitación (PINILLOS, 1975) A V Desarrollados extensamente por PELECHANO (1973) y M. Dolores LUNA (1979). Son: R E Atención y El observador debe atender a la conducta modelo y discriminar los aspectos más relevantes de S discriminación dicha conducta. La imitación no es una repetición exacta de la conducta del modelo. B Influida por 3 tipos de variables: O E Caract. modelo: influye positivamente que sea del mismo sexo y edad semejante; el J prestigio, estado y poder social; competencia y experiencia en la conducta que A e Z realiza; trato afectivo con el observador. j I a z Caract. observador: nivel inteligencia, educación anterior o historia a prendizaje, i D d N caract. afectivas o emocionales. n E e r Caract. estimulares: que los aspectos relevantes sean fácilmente discriminables, que R p a la conducta sea expuesta de modo real, mediante imágenes o por descripción verbal. P Procesos l A básicos e Proceso de Es el almacenaje y recuperación del material perceptual adquirido por observación. L n retención y Se puede realizar por imágenes o símbolos verbales. E e registro La retención se mejora si el observador adopta una posición activa, como contándose a sí mismo lo que observa. Procesos de Reelaboración que hace el sujeto del material observado. elaboración Puede consistir en realizar un “esquema general” (que organizará y guiará s u conducta) cognitiva Influyen las capacidades físicas de los sujetos. . Procesos de c repr. motora u c e Procesos de Se recibe el refuerzo en virtud del refuerzo que recibe el modelo en la conducta que ejecuta j e refuerzo (refuerzo vicario). También puede ser un castigo vicario.
Aplicacio- Modelo muy adecuado para el aprendizaje humano. Recibe el nombre de No es necesario repetir los ensayos de entrenamiento una y otra vez. nes
“modelado”.
Los sujetos no tienen que recibir castigos en sí mismos.
Su estudio actualmente forma parte de la psi. del aprendizaje, y se estudia con metodología experimental. Son estudios de procesos interiores, inferidos desde el estudio de la conducta, que hacen referencia a procesos de pensamiento. La inferencia se basa en que los procesos de pensamiento pueden explicar conductas, que no se explicarían sólo por E externos. Distinción entre procesos mentales explicativos de conductas (inferidos) y conciencia (observable directamente, pero sólo de manera privada, no pública). La cognición animal se entiende como una representación neurológica (registro o imagen mental) que puede explicar una conducta no explicable sólo por E externos. Son enfoques teóricos explicativos de los procesos de C clásico y operante mediante una representación cognitiva, las hipótesis se L verifican por experimentación. Consideran los procesos básicos no como asociaciones E-R, sino representaciones mentales que A representan esas asociaciones. Se trata de un aprendizaje de relaciones. M Estudiando a los animales, permite conocer la evolución que ha llevado a la cognición humana. I Aprendizaje: adquisición de de conocimiento y conductas nuevas. N Memoria: proceso que permite el almacenaje y la reproducción de lo adquirido en el aprendizaje. A Memoria de trabajo: N Ó retención de un estímulo o relación, sólo para la ejecución de una tarea determinada. I es de corta duración (sólo el tiempo necesario para realizar la tarea). C I se estudia manteniendo un tiempo de espera antes de la ejecución de lo aprendido. N Memoria de referencia (de larga duración, necesaria para la memoria de trabajo). G Modelos Un aspecto muy estudiado es la memoria espacial. TOLMAN, 1932: mapas cognitivos: O Estudios de la C defendía que existen diversas clases de aprendizaje con teorías y leyes distintas. memoria lo que el animal aprende es a poner en relación una configuración estimular con otra, es decir, un signo con su memoria de referencia. de este modo, configura un mapa congnitivo de relaciones espaciales a partir de trayectorias y puntos de referencia. modelo confirmado por los estudios de MORRIS (1981). El tiempo, por sí solo, no produce extinción del aprendizaje. Alteraciones Se estudian interferencias proactivas y retroactivas: acontecimientos o procesos que provocan que olvidemos lo anteriormente aprendido o lo post. aprendido. También por descargas eléctricas.
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L A M I Otros estudios N A N Ó I C I Estudios N G aprendizaje O humano C
N Ó I S U L C N O C
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Los animales pueden organizar la percepción de los E en clases o categorías y responder a un E Formación que pertenezca a una determinada categoría. conceptos A las representaciones de esas categorías categorías se les ha llamado conceptos perceptuales (desarrollados desde la percepción, no como estructura dada del idealismo kantiano). Aprendizaje Forman parte de los estudios dentro de la teoría secuencial de CAPALDI: de pautas El animal aprende pautas seriales de refuerzo, haciendo la abstracción de una regla a partir de la seriales secuencia de E. Problema clave: existencia o no de dos sistemas de aprendizaje, uno explícito con mecanismos conscientes (verbalizable) y otro implícito con mecanismos no conscientes (no verbalizable). ¿Se puede aprender sin ser consciente del contenido de la información que se aprende? (aprendizaje implícito). Lo implícito, según parece, no estaría en el conocimiento consciente del E en sí, sino de la adquisición de conocimiento de las relaciones del E con otros. Se trata de saber cómo es la accesibilidad a la conciencia de un conocimiento implícito y cuál es su naturaleza.
Enfoque conductista: visión muy limitada de la conducta del hombre, no puede explicarla toda. Enfoque cognitivo: asume la complejidad del psiquismo humano. lo fundamental del psiquismo humano es la mente: diferencia cualitativa entre humano y animal. no estudia las condiciones ambientales que provocan cambios en la conducta, sino los procesos que utiliza la mente para codificar, almacenar y recuperar la información. dificultades metodológicas: la simulación en ordenador presenta dif. técnicas, el cerebro procesa en paralelo y el ordenador en serie. Vigencia de aspectos de la psicología aprendizaje aprendizaje neoconductista (análisis experimental experimental de la conducta). Actualmente, la psicología del aprendizaje aprendizaje de metodología conductista conductista e investigación animal se ha abierto cada vez más a los planteamientos de la psicología cognitiva. Ejemplo: Teoría de RESCORLA y WAGNER, asociacionismo cognitivo animal. La psi. cognitiva ha derivado a modelos conexionistas que vuelven a dar auge al aprendizaje, explicando los cambios en la conducta por un cambio en el patrón de redes neurales. Actualmente, la psi. aprendizaje aprendizaje se divide en dos grandes campos: conducta, estudio aprendizaje asociativo animal. Análisis experimental de la conducta, Línea claramente cognitiva y humana: aprendizaje humano y memoria La orientación cognitiva se ha desarrollado más en el estudio del C clásico y ha producido allí mayor renovación: fenómenos de ensombrecimiento, aversión al sabor, bloqueo. RESCORLA consideró como determinante fundamental no la contigüidad temporal, sino la relación estadística; no se aprende la contigüidad EC-EI, sino el grado de relación. RESCORLA y WAGNER formulan una nueva teoría asociativa en la que la contigüidad requiere también algún elemento cognitivo (sorpresividad). Esta última teoría se ve corregida introduciendo otros procesos cognitivos, como la memoria (WAGNER y BRANDON, 1989), la atención (MACKINTOSH, 1975) o la percepción (PEARCE, 1994). Estos modelos consideran que no basta la sola asociación por contigüidad, hay que tener en cuenta otros procesos: el aprendizaje por C clásico consiste en el conocimiento de las relaciones entre EC y EI, pero estas relaciones se representan en asociaciones mentales. Los modelos conexionistas consideran el procesamiento de inputs en una red de neuronas conectadas en paralelo, en las cuales se establece un patrón de conexión (cuasi-neurona) que implicaría aprendizaje. Son modelos de aprendizaje asociativo. El cognitivismo simbólico (anterior al conexionista) conceptualizó el aprendizaje como un proceso de inferencia inductiva: aprendizaje de reglas. En cuanto a los estudios de cognición animal y comparada, según COOK (1993), son resultado de la confluencia de la ciencia cognitiva, el aprendizaje animal y la ecología de la conducta. DOMJAN y BURKHARD (1990) consideran el estudio de la cognición animal un medio de conocer cómo el ser humano ha llegado a los niveles de cognición que posee y una contribución al conocimiento de la neurofisiología de la conducta.
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11: Introducción al estudio de la atención Atención: activación del organismo organismo para la captación de estímulos. Mecanismo directamente relacionado con activación y funcionamiento procesos de selección, distribución y mantenimiento de la S actividad psicológica. O C Atención, Procesos cognitivos y sensibilidad requieren intervención procesos atencionales. I Sensaciones no proporcionan información, sino datos sobre el medio. R S sensación y Ó E percepción La percepción: función que aporta información sensorial, requiere f unciones atencionales. E L T A Atención como No es un programa aprendido, sino la activación de esos programas. Atención como activación, defendida por por la investigación fisiológica y la psi. de la conducta. conducta. S R activación E O 1. Psi. introspeccionista de la conciencia: claridad de conciencia. I N 3 etapas en su P 2. Psi. de los condicionamientos: alertamiento o R de orientación. I E estudio G 3. Psi. cognitiva: control selectivo proceso información o capacidad procesamiento simultáneo.
C N I R P
Naturaleza de la atención
No hay una concepción unitaria. Se entiende como: Función activadora (no activadora (no proceso cognitivo). Atención selectiva: selectiva: selecciona información. Atención sostenida: sostenida: vigilancia.
Estructuralismo Claridad de conciencia: interés por lo que capta y en cómo se puede desplazar de un objetivo a otro. TITCHENER: atensividad, propiedad de la sensación referente a su claridad de conciencia. Paradigma del modelo del foco: foco: la atención se desplaza por el campo visual como un foco de luz, sin O desplazamiento de los ojos. M O Desplazamiento Más aceptado el modelo de zoom: zoom: tamaño del foco variable, relación inversa entre tamaño zona atendida y S I U atención conseguida. L G A I 12 impresiones en 1 acto. T T Amplitud de WUNDT: la atención como espacio de conciencia o alcance de la atención. 6 a 12 impresiones JEVONS: no es una magnitud constante. N N atención E A Estudios taquistoscópicos: amplitud media de 8 elementos, oscilaciones individuo entre 6 y 11. M Fluctuaciones sensoriales: oscilaciones periódicas de sensación-no sensación. Duración independientes de la tensión muscular propia del estado de atención. ritmo variable e inconstante.
S E M A J M A I L L I W
Es un acto adaptativo, proceso para seleccionar estímulos que son de interés (gozarán de claridad de conciencia). Para HELMHOLTZ estaba relacionada con el dónde, dónde, para JAMES se refiere a qué debe qué debe ser procesado (conc. complementarias). sensorial intelectual Tipos actitud
Tiende a objetos de los sentidos. Objetos representados o ideales. Puede ser: inmediata: E interesante por sí mismo. derivada: interés por asociación con objeto interesante. Puede ser: pasiva (refleja) pasiva (refleja) activa (voluntaria, activa (voluntaria, sostenida, esfuerzo hacia el foco y resistencia a la atracción de otro).
Se centró en el estudio de la percepción.
fenomenológica: atenerse al fenómeno tal como aparece, sin analizarlo en partes. GESTALT Posición fenomenológica:
Visión dinamicista: dinamicista: la atención como dimensión de procesos mentales, más que como proceso independiente.
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Como alertamiento (BERLYNE)
A T C U D N O C A L E D Como . I respuesta de S P orientación
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La atención como proceso de selección de estímulos (Tª de la atención selectiva). Explicación fisiológica en el funcionamiento del sistema reticular ascendente (de alerta). Propiedades colativas (no están en el E), importantes por su referencia al significado para el sujeto. 3 cuestiones: atención en: la ejecución de una R. el aprendizaje el recuerdo Determinantes atención similares, incluyen factores que afectan a la fuerza de la R. Especial relevancia de intensidad, valor afectivo y familiaridad del E. Desarrollada por la psi. soviética (respuesta o reflejo de orientación). Se dan R fisiológicas y conductas preparatorias para la acción con finalidad adaptativa. Importancia: aparición de las funciones cognitivas (es su base) y de la conciencia. Primeros estudios de PAVLOV y BECHTEREV. RAZRAN: 1ª reacción normal a cualquier E adecuado que aparece o cambia de atributos. Sistema de R organizado en el sistema nervioso central, inespecífico en cuanto a E, rápidamente Definición extinguible o habituable, se restaura fácilmente con el cambio de situación estimular. SOKOLOV: resultado de la emergencia de una señal discordante con el modelo estimular captado. Propiedades: activo, sensorial (con E sensoriales) y no específico de la elaboración de información sensible. Patrón complejo de activación cognitiva de R aferenciales, no consumatorio informativo (percepción) ni simple ni específico (se nsaciones). Considerado activación preatencional. preatencional. Componentes fisiológicos: vasoconstricción extremidades, vasodilatación cabeza. Conductuales: Estimulación directa (SOKOLOV): cambio en el sistema perceptual de los sentidos (nueva organización sistemática) consecuencia información cambio en el ambiente. Elementos Produce disminución umbrales sensoriales y aparecen actividades motoras en los órganos de los sentidos. Tipo efectorial motor (estimulación indirecta, S.): acciones e inhibiciones motoras. Se producen cambios fisiológicos en la corteza y en sentidos periféricos. No conducta aprendida, no parámetros adquisición. Extinción: mayor rapidez y reaparición ante el cambio estimular. relación inversa con la intensidad E y directa con posición organismo escala filogenética. Parámetros Magnitud: crece conforme aumenta diferencia entre E nuevo y procesado. 4 componentes (KAHNEMAN): esfuerzo para procesar y analizar E alertador. inhibición actividad. orientación hacia fuentes probables de información. incremento temporal de la activación. Diferencias de reflejos adaptación y defensivo: defensivo: carácter global (no zonas reflexogénicas específicas) extensión generalización a procesos excitatorios. bajo umbral de captación E. Diferencias de reflejos simples: simples: complejidad carácter inespecífico E. La R.O. y modalidad cognitiva investigadora. otras formas fácil extinción o habituación. conducta Diferencias de instintos: instintos: no responde a E índice o signos específicos. no realiza actividad consumatoria, carácter preparatorio. fácil habituación. Diferencias de habituación (dejar de responder a un E): consiste en responder a E nuevos o nuevas complejidades. Diferencias sensibilización: no permanece, necesita novedad estimular.
(relacionada con el momento o con la secuencia) o esfuerzo necesario para una tarea. S S Aspecto importante: asignación recursos (relacionada E 1r. paso en la percepción visual: configuración de una figura sobre un fondo; la antelación de esta configuración es la asignación O I L D A de atención. U U Evitar confundir activación procesos mentales con los procesos mismos. T T Categorización: parte proceso perceptual que también se interpreta como actividad atencional. S C E A Búsqueda visual: paradigma experimental muy usado en la investigación de la atención visual.
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12: Modelos de atención en el procesamiento de la información
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Desde este enfoque, estudio de 2 dimensiones: selección e intensidad. Diferencia entre: Intensidad at. sostenida: capacidad de mantener at. durante un tiempo (vigilancia) a un input concreto. at. dividida: capacidad de atender a dos inputs simultáneos. At. selectiva: mecanismo q. tiene tiene como función el que una parte de la información sea procesada procesada y otra no. Selección 4. Selección Operaciones 5. División o distribución 6. Sostenimiento Por base experimental. Frentes de Por conceptualizaciones teóricas. estudio
Paradigmas en
L at. selectiva A auditiva T N E M I R E P X Paradigmas en E at. selectiva E S visual A B Paradigmas en at. dividida Técnicas de neuroimagen
Estudios de BROADBENT, 2 paradigmas: Atención a E diferentes simultáneamente en cada oído. 2 cond. experimentales: repetición dígitos oídos 1º derecho y luego izq. (mejores resultados, menos errores) Tareas amplitud repetición dígitos en orden cronológico. dividida Para B., en este proceso intervienen: (split-span) 2 canales sensoriales (oídos) seleccionador o filtro (atención) que 1º deja pasar información de un oído, luego otro. almacén memoria a corto plazo (o sensorial), hasta q. filtro permite paso. Presentación mensaje en prosa continua a un oído, que el sujeto tiene que seguir y repetir en Tareas de voz alta, mientras en el otro se da otro mensaje. seguimiento TREISMAN demostró que los sujetos sólo recordaban carácterísticas físicas del mensaje no (shadowing) atendido (confirma existencia filtro seleccionador). Modelos de foco y de lente de zoom. Paradigma exp. del set atencional: informar de la tarea y presentar E señal previo al E objetivo. Técnica de costes y beneficios analiza cómo esta señal influye en captación atencional del E objetivo. Tarea-dual. Conclusión: existen diferentes mecanismos separados para procesar diferentes tareas. Interferencias en la misma modalidad sensorial, no en modalidades distintas. Leves cuando modalidades entrada y salida diferentes, grandes si eran iguales. Permiten observación funcional de las áreas cerebrales implicadas en procesamientos por ejecución diversas tareas.
La información se procesa sin limitación (canales sensoriales) hasta llegar a un canal único, donde sólo se
S procesa 1 por vez. A Seleccionada mediante un mecanismo (filtro). C I Procesamiento consciente (atención). R La atención como una parte dentro del modelo estructural del procesamiento perceptual, Ó E por: canales sensoriales, mem. corto plazo, filtro, sist. perceptual, mem. largo plazo... T Modelo de 1formado solo canal de capacidad limitada, regla del filtro “pasa o no pasa”. S BROADBENT E Modelo estructural y cualitativo, representado por diagrama de flujo. N Modelos filtro de Encuadrado en la Tª Procesamiento de la Información. O I 1 solo canal Opina que selección se hace 1º por características físicas y luego por análisis semántico C (BROADBENT y información. BROADBENT lo admitiría. A Modificaciones significado TREISMAN) Z Sustituye filtro por filtro de atenuación (no impide paso información no atendida, I de TREISMAN sólo la atenúa, seleccionador puede llegar al sistema perceptual y ser codificada). L A Añade almacén de unidades lingüísticas lingüísticas dentro de memoria a largo plazo. U Estos modelos se basan en fenómeno periodo refractario psicológico. T P Problema localización filtro: B. y T. consideran que actúa con anterioridad a la percepción, E DEUTSCH y NORMAN con posterioridad (apoyo evidencia experimental, pero análisis completo C Críticas N de toda la información sensorial es imposible). O NEISSER: posición intermedia: proceso preatencional que codifica toda la información, luego C otro proceso en que las caract. relevantes focalizan información objetivo.
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Modelos de capacidad limitada
S A C I R Ó E T S E Modelos N coordinados de O I canales C múltiples A Z I L A U T P E C Modelos N basados en la O claridad de C conciencia
Conclusión
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2ª crítica: por la capacidad del canal. Los modelos de recursos limitados la limitados la consideran limitada (psi. cogn.). Demostración posibilidad procesamiento más de una tarea al mismo tiempo, distintos mecanismos que actúan serialmente: interferencia dentro de cada serie, pero no entre unas y otras. Modelo de KAHNEMAN: recursos procesamiento limitados y distribuibles, relación entre capacidad para atender y esfuerzo requerido. Se centra en la capacidad del organismo, el factor que la controla es la dificultad tarea. Para NORMAN y BOBROW las limitaciones no vienen del canal perceptual, sino de la dificultad tarea y cantidad de capacidad de procesamiento dedicada a los inputs informativos no atendidos. SHIFRIN y SCHNEIDER: posibilidad aumentar capacidad con la práctica. 2 tipos procesamiento: automático: automático: E en correspondencia con R, se ponen en marcha secuencias operaciones ya almacenadas en memoria a largo plazo. controlado: controlado: si no, activación temporal de secuencia no aprendida, que requiere atención y memoria a corto plazo. Con la práctica se puede procesar automáticamente. Modelos de recursos múltiples: recursos específicos para las diversas tareas. ALLPORT: atención de capacidad ilimitada. el problema es que tareas del mismo sistema entran en competición. rechaza limitación capacidad procesador central, sólo admite limitación de los múltiples canales. plantea una serie de canales que actúan como procesadores específicos independientes del procesador central. Procesamiento Distinción entre capacidad de procesamiento y conciencia (se puede procesar más de un inconsciente input a la vez, pero podemos no ser conscientes del todo). MARCEL: toma conciencia input en un momento avanzado procesamiento perceptual admite capacidad procesamiento del significado. vuelve al concepto de la atención como claridad de conciencia: lo atendido sería lo consciente, lo procesado puede ser inconsciente. Modelo de Se fija más en proceso activación que en proceso selección: hay inputs procesados activados COWAN y otros no, la selección está en función de la claridad de conciencia. Focalización de la atención controlada por deshabituación (cambios físicos en el patrón estimular) y voluntariamente. Modelos de filtro se interesan por la atención selectiva. Modelos recursos o capacidades en la dividida. Modelos de activación, vigilancia y/o alertamiento en la sostenida.
Actualmente, multitud de micromodelos, micromodelos, 3 grandes grupos: 1. Único mecanismo atencional, fuera de los procesos cognitivos. 2. Varios mecanismos, coordinados y supramodales, supramodales, fuera de los procesos cognitivos. 3. La atención como algo interno o emergente de los mismos circuitos cerebrales, que sirven a los diversos proc. cognit. S Señalan que la atención no es ni una ni simple, no centro de control atencional: cada circuito neuronal posee su E propia atención. L A Modelos de Antecedentes en los modelos de recursos específicos. R selección para Tª Premotora: atención modular sensomotora, cada circuito tendría su propia atención, vínculo entre atención U L espacial y selección para la acción. P la acción Hipótesis de la competencia integradora: la atención puede originarse en cualquiera de los distintos sistemas S cerebrales implicados en el procesamiento visual. O L No se ha encontrado la base neural del mecanismo unitario de atención. E Parece que el sistema que controla la atención visoespacial es distinto del que controla la atención visual del D objeto o de los atributos. O Aportación de Parecen existir al menos 2 sistemas atencionales: M la más local, hemisferio izquierdo. neurociencia más global, hemisferio derecho. Técnicas neuroimagen: deben existir distintas habilidades atencionales que rara vez covarían entre sí (modelos de varios mecanismos atencionales).
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13: Conceptualización actual de la atención INTRODUCCIÓN
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Atención ha sido entendida como: mecanismo mental único de control, independiente de procesos sensoriales, cognitivos y de dirección de la acción. sistema coordinado de diferentes canales, que controla de forma independiente los procesos. concienciación subjetiva, macanismo interno y no independiente de los procesos mentales.
Importancia de la habilidad para un análisis selectivo de la información: abarca todos los procesos, desde motivación hasta memoria. Su función: obtener la percepción de la información, seleccionando la más oportuna. Es un constructo hipotético, considerado como: No definición unitaria atención, pero se insiste en su carácter de: alertamiento o toma de conciencia selección y limitación de lo atendido. Consideraciones Propiedad de los procesos (no un proceso en sí), especialmente de la sensación: atensividad de TITCHENER. o fenómeno subjetivo, simple concienciación de un procesamiento sensorial y/o motor. del constructo Epifenómeno Mecanismo atencional que controlaría la interacción de los procesos cognitivos; argumento confirmado por la hipotético formación reticular (posible base fisiológica). Amplitud: cantidad de información información o tareas. Intensidad: cantidad de atención. Sus cambios producen lapsus y fluctuaciones. Propiedades Oscilación: cambio de intensidad continuado. Grado de control: puede ser automática o controlada. Se estudian sus mecanismos mediante actividades fisiológicas, cognitivas y motoras. físicos: tamaño, posición, color e i ntensidad estímulo, movimiento y complejidad, relevancia y novedad. Determinantes fisiológicos: arousal, variabilidad, estresores. internos y psicológicos: interés, expectativa. externos estados transitorios: sueño, fatiga, drogas, estrés. Estudio Tipos
selectiva, dividida y sostenida. interna o externa. visual y auditiva. global y focalizada. abierta y encubierta. voluntaria e involuntaria. consciente e inconsciente. automática y controlada. Respuesta de orientación: patrón complejo de activación cognitiva (preatencional).
Concepto multidimensional, puede definirse en ámbito etológico, cognitivo, psicofisiológico, bioquímico. Ámbito cognitivo: propiedades de propiedades de la atención como proceso central, responsable de la activación de los procesos s i s cognitivos y de sus ejecuciones selectivas: e t mecanismo central no limitado a filtro o atenuador, ni mero ejecutor del resto de procesos. ó p i función activadora de alertamiento o toma de conciencia: dirige y controla a los sistemas perceptuales para h o recogida, almacenamiento, procesamiento semántico información y realización conducta. m Definición: mecanismo de alertamiento de los procesos cognitivos, considerados como sistemas de procesamiento de la o c información y dirección y control de la conducta. Energetiza la concienciación y selecciona la actividad de los procesos n ó i cognitivos. c i n Para algunos no es un proceso, sino una actividad direccional energetizadora sobre los procesos. i f e Actualmente se entiende como fenómeno subjetivo o experiencia experiencia interior en la conciencia, de la activación activación que realizan D por sí mismos los procesos cognitivos. Neurociencia: la at. se manifiesta en varias áreas cerebrales, cada circuito neuronal posee su propia atención. Distinción entre: procesamiento consciente voluntario (requiere reconocimiento del input). y
N L Ó E I E C A D M S R E D O F N N I Ó I A C L N E E T D A O o A T l procesamiento automático (“ejecutivo” no consciente, inhibición de la conciencia). o c d a i L N t t n a Unos mismos procesos pueden ejecutarse de un modo u otro. á l e o E E m I r 3 criterios para determinar si una tarea es automática: m o t D M i r t n u e sin intervención del ejecutor. o A A p a c Í x no alertamiento de la conciencia. o o e t R S E n n l no interferencia con otras actividades mentales a e n O C i ó i o E O i capacidad limitada c m no se dificulta por limitaciones capacidad. i c Propiedades de los seriales T R i n a s n f e e Propiedades actúa en paralelo. e c t P D procesos tareas procesadas a procesamiento tareas automáticas por entrenamiento. o r p
atencionales o controlados
atencionalmente se aprenden y modifican con facilidad. en tareas conscientes.
automático
una vez adquiridas, se modifican con dificultad. inconsciente.
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N Vigilancia y Ó I arousal C N E T A Y A I Arousal y ARAS C N A L I G I El sueño V , L A S Arousal y U atención O R A
Concepto
A V I T C E L E S N Ó I C N E T A
Teorías
Fases
Concepto
A D I Estrategias D I V I D . T Teorías A
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Atención sostenida o sostenida o persistencia de la atención: permanencia estado alerta organismo ante presencia estímulos interesantes durante largo tiempo. No se puede dar atención sostenida sin vigilancia. Vigilancia: Vigilancia: estado de alerta equivalente a activación fisiológica. Arousal o activación fisiológica: detonante del sistema nervioso que hace posible la atención de modo eficaz. Formación reticular: situada a lo largo del tronco cerebral. 2 funciones: control motilidad (función descendente). activación cortical (función ascendente), mediante sistema de activación reticular ascendente (ARAS): regula la vigilancia y el control del comportamiento global del organismo. La f. r. modula activación cognitiva del organismo, graduando el nivel de conciencia entre vigilia y sueño. Agente externos pueden modificar su actividad. actividad. ARAS esencial en estado de vigilancia vigilancia de la atención sostenida. Electroencefalogramas: registran ondas cerebrales que indican estado de sueño o vigilia. Dormir: descanso del sistema nervioso, no queda inactivo por completo pero ocurre con programa estable. Sueños (acompañados de movimientos oculares), esenciales para recuperación organismo. KAHNEMAN: estudios efectos del arousal en la atención: diferencias en el rendimiento causadas por los efectos del arousal en la asignación de recursos: mayor arousal: aumentan rendimiento, atención y concentración. si aumenta más allá de un punto crítico, rápido decaimiento rendimiento. EATERBROOK: incremento del arousal produce restricción en el rango de señales que utiliza el organismo para guiar la acción.
Capacidad procesamiento información limitada, hay que seleccionarla. At. selectiva: situación de atender atender sólo a una determinada estimulación e ignorar ignorar el resto, habilidad de efoncar atención sobre un E o tarea concreta. Tiene una función adaptativa al ambiente: a mbiente: evita sobrecarga información. hace posible procesamiento y R adecuada, evitando paralización y caos conductual. Se refiere tanto a la estimulación exterior como a la actividad cognitiva interior y al curso de las acciones. 2 funciones: atiende a la información relevante (at. focalizada); concentrada (1 situación) o dispersa. ignora información restante. BERLYNE (conductismo): Tª de la atención como selección de E. La base de la at. está en el arousal o carácter intensivo, despierta la estimulación física y la colativa. Psi. cognitiva la considera un problema de transmisión de información: de modelos de filtro a aspectos intensivos. Modelos de filtro filtro Modelos de selección selección temprana: el filtrado recae sobre caract. caract. físicas físicas E, se produce produce antes del del análisis perceptual. Modelos de selección tardía: filtrado sobre características semánticas, después de la fase perceptual, en la fase de R. Actualmente se defiende un filtrado de selección selección múltiple: se realiza según los requerimientos del procesamiento cognitivo. Modelos sobre Tª de los recursos limitados de KAHNEMAN, basada en los aspectos intensivos, puesto que el aspectos intensivos objetivo de la at. es controlar y distribuir la capacidad, los recursos y la energía. Otros modelos Recursos múltiples (NAVON y GOPHER) Revisión de modelos de automatismos (procesamiento información sin consumir recursos). Política de asignación (NORMA y BOBROW. KAHNEMAN: 2 fases en la aplicación de la at. al procesamiento perceptivo de la configuración figura-fondo: la at. selecciona la figura con respecto al fondo. selecciona la respuesta adecuada a esa percepción. TREISMAN: 4 tareas atencionales: selección de inputs (a través de las características físicas de los E). selección de los estímulos-objetivo (relevantes). selección de outputs (E relevantes después de ser interpretados semánticamente). selección de atributos. Capacidad de dividir la atención simultáneamente hacia dos informaciones o tareas. Tanto más fácil cuanto más automatizadas las tareas, dependiendo además de la modalidad sensorial. Método de la tarea-dual: estudio de la habilidad para realizar 2 tareas simultáneamente. Las demandas de atención de la tarea de ensombrecimiento no estorban el procesamiento de otros canales. Parece que podemos dividir la atención si las tareas ocupan diferentes modalidades de input y de output y no compiten por los mismos mecanismos de procesamiento. ALLPORT y otros, explicación por 2 situaciones: situaciones: por automatización de procesos. por diferentes modalidades, implicando diferentes mecanismos. Cuando tareas separadas no requieren total capacidad sistema at., se pueden manejar simultáneamente. Parece existir una limitación en la capacidad de procesamiento.
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Experimentos S con efecto E L Stroop
A T N E M I Experimentos R de búsqueda E P visual X E S A M G I D A R Otras técnicas A P
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Sirvieron para distinguir procesamiento automático del controlado (se dan ambos tipos). También experimentos de procesamiento semántico confirman los 2 tipos de procesamiento. Crítica: los 2 tipos actúan como extremos, cuando en realidad se comportan de una manera más continua que discreta. Resultados indican que los sujetos hacían un escrutinio de la presentación visual secuencialmente. A medida que se entrenan, la la relación entre el tamaño de la presentación y el tiempo de reacción se hace más plana. Con la repetición, el patrón que se activa es el de los objetivos y no el de toda la presentación (se inhibe el procesamiento de los restantes caracteres). Paradigma del set atencional: manipular directamente las expectativas de los sujetos que prestan atención. Paradigma del priming: cuando un estímulo antecede a otro, afecta a la ejecución del 2º. GARNER: uso de otras 2 técnicas atencionales en estudio percepción: tareas de filtrado: técnica de clasificación rápida por filtrado de una dimensión del E. tareas de condensación: técnica clasificación rápida por filtrado de 2 dimensiones. Configuración figura-fondo: se cree que es esa configuración lo que nos hace atender más a la región de la escena que se percibe como figura, la configuración es anterior a la selección (actividad preatentiva).
POSNER: existencia de un proceso interior de la atención, de él depende orientación órganos sensoriales y de la dependencia de la estimulación exterior. Síndrome neglect, parece resultar de 2 disfunciones de la atención: O pérdida capacidad de controlar proceso de orientación. N Patologías que daño cerebral imposibilita proceso de la conciencia: los sujetos ignoran la estimulación que sería A M afectan a la at. procesada en esa parte del hemisferio cerebral. U Estudio de los efectos atencionales de las deficiencias neurológicas. H Diferentes etapas: O descubrimientos anatomistas R atlas regiones cerebrales (neurología) B Estudios E estudio reacciones compensadoras y restauradoras de un sujeto con disfunción mental R científicos (neuropsicólogos). E C relación cerebro- LURIA: la atención consiste en la direccionalidad y selectividad procesos mentales, base para organizar Y mente actividad perceptual, motora y mental cognitiva. N Potenciales evocados: indicadores objetivos para conocer mecanismos de los procesos fisiológicos atención. Ó La respuesta de orientación produce cambios somáticos, vegetativos y electroencefalográficos. I C 4 premisas (LABERGE): N 1) La atención es biológica, se manifiesta en los circuitos cerebrales. E T Neurociencia 2) Para conocer la manifestación atencional se requiere conocer anatomía y fisiología de las neuronas y A circuitos neuronales. cognitiva 3) La manifestación atencional se puede estudiar conductual, fisiológica o subjetivamente. 4) Puede ocurrir en diversas áreas cerebrales simultáneamente. Atención: mecanismo de alertamiento y concienciación, concienciación, cuyo objetivo no es procesar información específica, específica, sino controlar el procesamiento de los otros mecanismos mentales. N Es posible que el control consciente no sea un mecanismo mental específico, sino un modo específico de procesar por parte de los Ó I otros procesos mentales. S U Tª del proceso-dual es la más aceptada: alertamiento y concienciación describe cómo los cambios en el ambiente son detectados L por los organismos. C N Modelos causales: abarcan desde defender 1 mecanismo único y externo hasta mecanismos externos coordinados. O Modelos de efectos: la atención como resultado, fenómeno subjetivo que emerge de ciertos circuitos neurales (avalado por la C experimentación actual). No existe 1 postura única, lo más probable es considerarla múltiple e interior a los mismos procesos.
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14: Introducción al estudio de la percepción
1ª ley de los seres vivos: adaptación al medio ambiente (nicho ecológico). La adaptación se consigue regulando la actividad en el medio. La herencia proporciona adaptación, pero hace falta información para regular la conducta adaptativamente. Percepción: habilidad de informarse sobre el medio para regular la actividad. Detección de estructuras y sucesos vitales. Ser humano: sistema visual es el que proporciona mayor y más completa información. PALMER: “proceso de adquirir conocimiento sobre los objetos de nuestro ambiente, mediante la extracción de información en la luz que dichos objetos emiten o re flejan”. Actividad informativa informativa pero cognitiva y referida a objetos reales.
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Energías sobre el ambiente humano: gravitatoria, mecánica (sistemas háptico o tacto y auditivo), química (gusto y olfato) y electromagnética (vista).
son varias y se diferencian por frecuencia o longitud de onda. espectro visible al ojo humano: colores arco iris, combinación en luz blanca. modelo ondulatorio teoría corpuscular teorías explicativas teoría corpúsculo-onda teoría cuántica Física de la luz absorción: en parte, por choque de los fotones con partículas del medio. difracción: los fotones son esparcidos, en lugar de absorbidos. fenómenos de refracción: cambio de dirección por cambio en la densidad del medio transparente. propagación reflexión: al incidir sobre una superficie opaca, los espectros de luz reflejada son distintos según textura, provoca percepción de forma y color. radiación electromagnética
Son información del ambiente contenida en el patrón de luz reflejada que llega a un observador situado en un punto dado del mismo. llamó a este patrón disposición óptica ambiental, constituye el orden óptico ambiental: Forma y color GIBSON estático y momentáneo: por un patrón de luz convergente en un punto de observación. dinámico y extendido temporalmente: sólo seda en el flujo de la luz en el tiempo. Distinción relevante para percepción de distancia, movimiento y 3ª dimensión.
Intensidad
Intensidad luminosa: cantidad de energía emitida por un foco, física, medida en bujías o candelas. Iluminación: cantidad de energía luminosa que recibe una superficie, física, medida en lux. Luminancia: cantidad de luz reflejada por una superficie, física, medida en nit (se corresponde con el fenómeno psicológico del brillo). Psicofísica estudia relación fenómeno físico-psíquico. Diferencias de intensidad, principalmente luminancia, primer elemento informativo para un animal que ve.
N Complejidad: explicar cómo la energía física recogida por los sentidos forma la base de la experiencia perceptual. Ó La detección del E como pura energía física es mera sensación, los invariantes que informan de las cosas del ambiente se captan I C en la percepción. A Psicofísica estudia proceso de detectar E y leyes que lo rigen. M R O Explicar la percepción de objetos a partir de inputs luminosos supone descomponer el procesamiento perceptual en varios O J procesos más simples: 4 niveles o planos de análisis: F E 1. Estímulo global: estructura espacial estimular (imagen de entrada). L N I P 2. Tridimensional: proceso de percepción de la estructuración del ambiente. E M3. Objeto: percepción de las cosas del ambiente como objetos realmente existentes, mediante la identidad de los objetos y D O principios de constancias perceptuales de forma, tamaño y color. O C 4. Captación perceptual en el plano del significado: análisis significado objetos, percepción del movimiento real y aparente de S objetos y perceptor. Todo ello es consciente (imagen de salida o percepción). E C Procesar es transformar una representación en otra aplicando un algoritmo o regla. En percepción es recursivo (una O representación se procesa en otra nueva más compleja). R P Realismo ingenuo: percibimos el mundo así porque el mundo es así. En realidad, percibimos nuestra realidad ecológica.
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Tradicional: “aprehensión de la realidad a través de los sentidos”. Convencional: “Proceso de información, según una cierta organización sensorial, ante una estimulación presente en el ambiente”.
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Teorías de percepción indirecta
Es construida mentalmente por el sujeto perceptor a partir de los datos sensoriales. Difieren en el proceso explicativo: los datos Antiguo estructuralismo elementalista: basa la construcción en algún proceso de inferencia sobre los sensoriales. (1ª formulación en psi. experimental). Psi. cognitiva moderna: papel funcional de la imagen, la percepción es un proceso de interpretación representativa de los inputs sensoriales en la proyección en la retina del patrón estimular de la luz reflejada en los objetos. MARR: “la visión es un proceso que, a partir de las imágenes del mundo externo, produce una descripción que es útil al observador y no está ensombrecida por información irrelevante”.
Teorías de percepción directa
Input o E perceptual
Output perceptual, experiencia sensorial o percepción
Procesamiento perceptual
Hay una captación directa de la información suministrada por el medio ambiente. La percepción no es construida mentalmente, cuando la mente percibe la construcción está ya hecha (es s ólo ecológica: del animal y del nicho ecológico a la vez a lo largo de la evolución; o fisiológica: del cerebro). Defendido por la Gestalt: percibimos totalidades, no elementos puntuales. Conjuntos que se organizan dinámicamente, de igual forma (isomórficamente) que los principios de la física de la electricidad). La percepción la construye el cerebro (construcción fisiológica) a partir de esquemas dinámicos. Reformulada y desarrollada por GIBSON, máximo exponente: percepción visual como recogida de información de los invariantes en la estructura óptica ambiental. Hay construcción ecológica tanto del E ambiental como del órgano perceptual, la percepción es directa por resonancia entre ambos.
Clase de E: SKINNER señala 3 tipos: reforzante, discriminativo (condición), elicitante o evocador (produce R). E perceptual es un E elicitante o evocador, determinante del proceso perceptual (linealidad y necesidad). El aprendizaje perceptual se adquiere por reforzamiento y discriminación. Naturaleza: tradicionalmente: es puntual, E energía. GIBSON: E información que viene a ser el patrón de luminancia o brillo. Dónde reside: para GIBSON en la disposición óptica ambiental, para los psi. cognitivos en la imagen en la retina. Resultado de una actividad. No es efectorial. Observable directamente pero no públicamente (experiencia interior). Carácter de organización, como un “todo”.
Características
Organización sincrónica (configuración (configuración sensorial, sensorial, a diferencia del pensamiento). Organización diacrónica (actualidad (actualidad,, a diferencia de la memoria). Organización significativa (categorización (categorización,, a diferencia de la sensación). Se relaciona con antelación con la sensibilidad y, posteriormente, con la memoria, el pensamiento y la motivación.
Se sitúa entre el input y el output. 4 procesos que permiten descomponer y recomponer internamente la imagen en la mente: plano de la imagen, de la 3ª dimensión, del objeto y de la categoría o significado del objeto. Cada uno de estos procesos consiste en transformar una representación en otra aplicando un algoritmo.
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15: El procesamiento perceptual de la imagen de entrada Procesamiento inicial de imágenes o temprano o a nivel de imagen de entrada. Cálculo de descripciones primitivas, manifiesta cambios e intensidad de luminancia imagen de entrada y estructura geométrica de esos cambios.
E D Tª de MARR L A sobre I procesamiento C I visual humano N I S E O N T E Psicólogos N G Á E I M cognitivos I M A S E C Procesamiento O visual inicial R P
Descripciones primitivas o “esbozo primario”, contienen los rasgos que permiten identificar el E pero son sólo
un bosquejo. MARR distingue: Esbozo primario bruto: referido a los bordes. Esbozo primario completo: referido a la aparición de la forma de los objetos. 2 direcciones de procesamiento en el proceso perceptual, equivalen a las 2 etapas del proceso visual: bottom-up: guiado por los datos o por el E, va de lo inferior (datos elementales) a lo superior (procesamiento). top-down: guiado conceptualmente o “por la hipótesis”, de lo superior a lo inferior Origina el esbozo primario. Es bottom-up. Parte de la retina y actúa directamente sobre imagen de entrada. Se aplica de modo automático. Produce una representación de la que no somos conscientes. Su estudio implica analizar procesos psicofísicos y biológicos del sistema visual humano para la percepción.
Punto de partida del procesamiento inicial.
Imagen retina y disposición óptica ambiental son intercambiables (imagen retiniana). N A E D Patrón de activación fisiológica e las células fotorreceptoras retinianas producido por los rayos de luz reflejada o G A emitida por los objetos. A R T Imagen Es un muestreo espacial de la imagen, corresponde a una ditribución de luminancia o de valores de gris. M N retiniana Los psi. cognitivos la conciben como bidimensional. Eso permite digitalizarla con una matriz en la que cada elemento I E o pixel representa valores de gris.
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Análisis, procesamiento y transmisión de la la información visual según: dominio del espacio (cine) dominio de la frecuencia, por ondas (televisión). Propiedades: frecuencia, amplitud, periodo, longitud, orientación, fase. Ondas Pueden darse en el tiempo y en el espacio (frecuencias espaciales, como el enrejado de barras) Hay una repetición alternativa de barras oscuras y claras. Según la forma de las barras puede ser: de onda cuadrada: cambio brusco de blancas a negras. de onda sinusoidal: cambio gradual. Si se describe el E perceptual mediante función matemática, la luminancia variará ondulatoriamente de forma: sinusoide: comienza en enrejado negro. cosinusoide: el enrejado se inicia en blanco. Enrejado de Frecuencia: nº veces que se repiten barras oscuras y claras (ciclos claridad-oscuridad) en barras una unidad de espacio (grado de ángulo visual). Amplitud: diferencia entre la parte más brillante y la más oscura de cada par de de barras. Periodo: espacio ocupado por un par de barras oscura-clara. Propiedades Orientación: ángulo del eje de las barras con la vertical, medido en grados en sentido contrario a las agujas del reloj. Fase: posición del enrejado a lo largo de su dimensión sinusoidal en relación a un punto de referencia. Perfil: onda de enrejado de barras (bidimensional) cortada verticalmente. Onda cuadrada: es el perfil de luminancia (valles y picos de claro-oscuro). se descompone en armónicos elementales: son múltiplos impares de su frecuencia fundamental, su amplitud varía en función de su orden. puede analizarse en sus componentes simples s imples mediante el análisis de Fourier (teorema: cualquier onda no simple puede descomponerse en infinitas ondas sinusoidales componentes). Descripción Técnica matemática para análisis de frecuencias espaciales. del E Permite descomponer una imagen compleja en sus componentes primitivos. perceptual Se compone de: visual Espectro de potencia o amplitud: intensidad o distancia entre lo más negro de una Análisis de barra y lo más blanco de otra. FOURIER Espectro de fase: dónde comienza cada fase del enrejado. Este análisis supone analizar la función que lo representa en sus funciones componentes senos y cosenos. Se realiza mediante las series de Fourier (ondas periódicas como la cuadrada) y la transformada de Fourier (aperiódicas)
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Percibir visualmente requiere previamente codificar la estructura espacial de la imagen de entrada (captar su estructura). Tanto una codificación de la imagen de entrada por rasgos locales como si es por patrones globales puede realizarse mediante un análisis de frecuencias espaciales, y supone admitir la existencia de canales psicofísicos. Fisiológico Anatomía y fisiología de los sistemas celulares de la visión. Plano propio de la psi., se ocupa de los fenómenos perceptuales psicológicos. Estudia cómo la mente procesa la información que transmite la luz. Estudio de la Psicofísico Luminancia (realidad física) / claridad o brillo (fenómeno psicológico en relación con la codificación luminancia, la relación psicofísica entre ellos es directa). Análisis de la información del ambiente por luminancia o niveles de gris. Teorético El sistema visual humano como sistema lineal matemático. Constructo hipotético. Estructura bidimensional de sensores y sus prolongaciones en el sistema nervioso, cada una de las cuales se ocuparía de un área del campo visual (campo receptivo). S Cada canal estaría sintonizado a un rango limitado de frecuencias y longitudes de onda: análisis de la imagen y O síntesis de su estructura espacial o boceto primario. C I Los canales serían filtros bidimensionales paso-banda en frecuencia espacial y orientación. S Í 2 Tas: F Unicanal: el sistema visual es un canal único que filtra de modo uniforme todo el espectro de la Canales O C imagen de entrada. psicofísicos I Multicanal: conjunto de detectores independientes precedidos, cada uno, por un filtro sintonizado a S P una frecuencia y orientación diferente. S Sistema visual humano podría: E L ser un sistema multicanal A ser diferencialmente sensible a los componentes espectrales de la imagen. N realizar un análisis espectral de ella. A C la representación de salida lo sería en el dominio de la frecuencia espacial. S Su estudio tiene como objetivo explicar la codificación del boceto primario. O Se enmarca dentro del enfoque psicofísico del procesamiento visual, que lo considera formado por muchos L canales, solapados entre sí y sintonizados cada uno a un rango de frecuencias espaciales y a una orientación. CAMPBELL y ROBSON: Tª de los canales psicofísicos de frecuencia espacial: sistema visual: conjunto de detectores detect ores independientes. cada detector precedido de un filtro sintonizado a una frecuencia o banda estrecha. Canales de cada canal tiene su propia función de sensibilidad: bajas frecuencias informan de detalles gruesos y de conjunto, altas frecuencias de detalles finos (contornos). frecuencias La imagen perceptual se construye ensamblando muchos primitivos de frecuencia espacial, espaciales Explicación de la descritos en enrejados sinusoidales. estructura Son enrejados de barras brillantes y oscuras dispuestas alternativamente. espacial de la Los primitivos se caracterizan por cuatro parámetros: frecuencia, orientación, amplitud y imagen (boceto fase. primario bruto) La onda sinuosidal se opone a la cuadrada (paso gradual de lo blanco a lo negro) y a la cosenoidal (comienza con barra oscura).
L A U S I V A M E T S I S L E D O M T I R O G L A
Cualquier imagen puede describirse mediante el análisis de frecuencias espaciales . Requiere un procesamiento. Se construye un esbozo primario que resalta los elementos informativos de la imagen o sus caracterizaciones. En Extracción de la relación input-output, el sistema visual humano actúa de modo lineal y homogéneo. información Algoritmos para el procesamiento inicial inicial pueden ser: de la imagen análisis en rasgos locales. de entrada análisis de Fourier (usado por CAMPBELL y ROBSON). actualmente se apela a un análisis de frecuencias espaciales local mediante la aplicación del análisis de Fourier a señales elementales (función de GABOR). Estracción de información de una imagen en el dominio del espacio, por la función de pesos del punto. En el dominio de la frecuencia, por la Función de Transferencia (FT), la cual: expresa la variación en ganancia y el desfase por variación de la frecuencia espacial del patrón de entrada. recíprocamente relacionada con la transformada de Fourier de la función de pesos del punto. Función de transferencia empleada para estudio de sistemas electromagnéticos, electrónicos y ópticos. (FT) multiplicada por el espectro de amplitud de imagen de entrada amplifica cada componente c omponente espectral. sumada al espectro de fase desplaza cada componente espectral de la imagen. Sintetizar la imagen de salida es obtener la transformada inversa de Fourier del Resultado, que vuelve desde los espectros a la imagen en el espacio. Este algoritmo actúa como f iltro porque modifica o desplaza los componentes espectrales, sin crear componentes nuevos. En el análisis de Fourier, una imagen es la suma o integración de muchos enrejados sinusoidales (componentes), representados
y su fase. Los valores que definen la transformada de Fourier son: U por su amplitud Espectro de amplitud: valores del grado de contraste entre partes con más y menos luminancia. L N C Ó Espectro de fase: valores que especifican dónde comienza cada enrejado. N I La transformada de Fourier diferencia entre los detalles finos de la imagen de entrada (altas frecuencias) y sus rasgos más S O C gruesos (bajas frecuencias). Este análisis puede emplearse tanto para describir como para extraer la información espacial contenida en una imagen.
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16: Efectos del análisis de la imagen en frecuencias espaciales E Contraste: índice de la diferencia de intensidad luminosa entre barras claras y oscuras en un enrejado, entre 0 y 1 . D A 2 predicciones aplicando la Tª de los canales de frecuencia espacial: Í El enrejado de la onda cuadrada se empezará a percibir como tal cuando aparezca un alto contraste entre sus R componentes. O E Las personas somos capaces de hallar diferencias entre un enrejado de onda cuadrada y un enrejado sinusoidal con la T misma frecuencia fundamental. A Confirmadas por los experimentos de BLACKEMORE y CAMPBELL: midieron umbral de contraste en que un enrejado oscurecido L E S deja de percibirse como un campo gris homogéneo y comienza a percibirse como tal enrejado. Conclusiones: D E hay una relación inversa entre umbral de contraste y sensibilidad al contraste L R la exposición continuada a un enrejado en una frecuencia y orientación determinadas produce una adaptación (ad. I A selectiva), en la cual los sujetos son menos sensibles al contraste. Cada canal se adpta a la frecuencia y orientación a la T N R A que está sintonizado, y con el tiempo sus mecanismos se fatigan: sensibilidad al contraste disminuye, aumenta umbral. A C P S A O Describir capacidad sistema visual. S L E Empleo de la Explicar aparición fenómenos perceptivos descritos por la Gestalt, como percepción de la forma. N Medir agudeza visual, o capacidad de resolución percibir detalles pequeños, detectar o reconocer algo sobre un función de O I sensibilidad al fondo uniforme y a gran distancia), medida como resolución o captación del contraste. C contraste (FSC) Por tanto, el Sistema Visual Humano se caracteriza por: C I con enrejados la sensibilidad al contraste. D la agudeza visual. sinusoidales E R la percepción de la forma. P
L A N O I S N E M I D I B O R T C E P S E S A N O Z N E N Ó I C A M R O F N I
En el espectro bidimensional: la amplitud viene dada por el brillo. la frecuencia viene dada por la distancia de los puntos del espectro a su centro.
Frecuencia
Cada frecuencia nos da información de algún aspecto concreto de la imagen. Las bajas nos informan sólo del aspecto global de la imagen. Explican fenómenos como ilusiones perceptuales y principios de organización perceptual como los de la Gestalt. Medias: permiten reconocer imagen. detalles. Altas: dan información de los detalles. Cada banda de frecuencia espacial indica una escala o nivel de resolución, y cada región espectral indica un nivel de resolución o escala en una orientación concreta.
En el dominio del espacio, por la función de pesos del punto. En el dominio de la frecuencia, por la Función de Transferencia, transformada de Fourier que registra la salida a enrejados sinusoidales. Extracción de Esta requiere una regla o algoritmo (filtro) que haga posible calcular la salida a cualquier entrada. El información filtro extracción está sintonizado a un rango concreto de frecuencias espaciales o de orientaciones que deja pasar. Puede contenida en ser: la descripción filtro de paso-bajo: deja pasar bajas frecuencias. filtro de paso-alto: altas frecuencias. filtro de paso-banda: deja pasar las frecuencias que están dentro de ese rango.
El filtrado es más fácil de conseguir en las frecuencias que en el espacio. Autores como GINSBURG defienden defienden que la aplicación del filtrado filtrado de paso-bajo de imágenes por los canales Aplicaciones psicofísicos, mediante la Tª del análisis de frecuencias espaciales, permite explicar fenómenos Gestalt, tecnológicas contornos ilusorios, ilusiones geométricas como la de MÜLLER-LYER y el fenómeno de la pregnancia. Autores como PALMER explican los fenómenos fenómenos de la Gestalt al procesarse el E en el plano del objeto. objeto.
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Los canales psicofísicos de frecuencia espacial son mecanismos hipotéticos, para darles realidad habría que encontrar los mecanismos fisiológicos responsables en el cerebro humano.
S O C I S Í F O C I S P S E L A N A C S O L E D A Í G O L O I S I F
L A R U E N N Ó I C A T N E M E L P M I
l a o d a o r n b g i s e a r e l c e p a P
Enfoque ecológico de GIBSON: la labor del cerebro era buscar y extraer información del medio a partir de una distribución, continuamente cambiante, de energía ambiental. Isomorfismo de la Gestalt: explicación fisiológica totalista basada en campos bioeléctricos, formados en las áreas corticales cerebrales, iguales a lo acontecido en la percepción visual. Experimentos de HUBEL y WIESEL ponen de manifiesto que el cerebro actúa de manera elementalista por células, dichas células actúan: según algunos, como detectores globales de líneas, barras, manchas pequeñas y bordes. según la hipótesis de DE VALOIS, basada en la psicofísica, las células cerebrales analizan el E en frecuencias espaciales locales (Tª del analizador espacial).
l a i c a p s e r o d a z i l a n a l e d ª T
1.El patrón de luz incide sobre la retina. Conos y bastones transforman dicho patrón en una matriz de impulsos nerviosos (muestreo de la imagen de entrada). 2.La matriz de impulsos nerviosos activa la capa de células ganglionares retinianas (cuyos axones forman el nervio óptico), que inician el procesamiento espacial de la imagen de entrada, ya que: el campo receptor de cada célula es el área de la retina que activa su respuesta. ese campo tiene un centro y una periferia: si en el ce ntro se produce respuesta on (activación por inicio de estimulación), en la periferia respuesta off (activación por cese de estimulación), y al revés. En función de la relación entre respuesta del centro y de la periferia las células ganglionares retinianas se clasifican en tipo X o tipo Y. Son las de tipo X las que realizan el análisis de frecuencias espaciales de la imagen, actuando como filtros de las diferentes frecuencias. 3.Las células del córtex visual no responden tanto a los puntos de luz como a la orientación del estímulo. Pueden ser: complejas e hipercomplejas: patrones visuales en movimiento y rasgos superiores presentes en el patrón. simples: aspectos espaciales de la imagen: posición, tamaño, forma y orientación. El córtex visual estaría formado por módulos corticales donde convergen las neuronas apropiadas para analizar trozos concretos de la retina. Específicamente, parecen ser la células del córtex cerebral estriado (área V1) las que realizan un análisis de frecuencias espaciales locales de las imágenes que llegan a la retina. El análisis local de frecuencias espaciales se puede realizar en muchos pequeños trozos de enrejados sinusoidales que se desvanecen a partir del centro de su campo receptivo, lo que da lugar a la gráfica de la función de Gabor.
Inicialmente se pensó que la visión tiene lugar en la región V1 de la corteza estriada. Pero también corteza preestriada juega importante papel. V5 (MT): percepción movimiento. Áreas V4: color y orientación de líneas, elementos constituyentes constituyentes de la forma. Corteza V3 y V3A: forma. preestriada La forma, el color, el movimiento... son procesados separadamente por el sistema nervioso. V1 y V2 recomponen y direccionan las distintas señales a las áreas especializadas especializadas apropiadas. Área V1 V1: corteza visual primaria, enlace con la retina retina a través del núcleo geniculado lateral. 6 capas: 4 parvocelulares (neuronas de cuerpo celular pequeño). Sistema implicado en la percepción del color. Núcleo gen. lat. 2 magnocelulares (cuerpo celular grande). Implicado en la percepción de la forma y del movimiento, proporciona mayor agudeza, responde mejor que el parvocelular a E de bajo contraste. Las divisiones entre el sistema parvo y magnocelulares: difieren fisiológicamente en los primeros niveles en color, agudeza, velocidad y sensibilidad al contraste. su continuación en los niveles más altos conlleva aspectos de la visión referentes a: forma, color, movimiento, estereopsis o percepción del relieve. Los principios de organización perceptual y configuración figura-fondo de la Gestalt se deben sólo al contraste de luminancia. Según del sistema magnocelular: LIVINGSTONE y Funciones percibir bordes y discontinuidades de objetos individuales en la escena. HUBEL determinar la organización tridimensional de la escena y las posiciones y movimiento de los objetos en el espacio. Funcionalidad del sistema parvocelular: análisis, a través del color, de la escena en mayores y más pausados detalles. Todo ello es coherente con el punto de vista evolutivo fi logenético: el sistema parvocelular aparece, dentro de los mamíferos, sólo en los primates, y el magnocelular es anterior.
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17: La organización perceptual N Ó I C C U D O R T N I
Percibimos el mundo mediante un conjunto de escenas constituidas por objetos relacionados entre sí, estructurados conforme a la organización perceptual. La org. perc. visual se logra a través del sistema visual. Antes de la Gestalt se pensaba que la org. org. perc. se adquiría por aprendizaje. aprendizaje. WERTHEIMER puso de manifiesto manifiesto que: el E proximal está en la imagen de la retina, la percepción no parte del E distal, no correspondencia simple entre estructuras realidad ambiental y experiencia perceptual. existen principios propios, automáticos, de org. perc. que se explican fisiológicamente mediante el isomorfismo. . Los psi. cognitivos han llamado a estos procesos automáticos de org. perc. preatencionales o “procesos guiados por los datos” Son procesos anteriores al conocimiento y a la experiencia: la org. perc. es un proceso temprano. Autores como PALMER: la org. perc. perc. es un proceso tardío, posterior posterior a la percepción de la 3ª dimensión y a la constancia constancia de los objetos. Diferencia entre experimento y demostración fenomenológica: demostración porque demostración porque no es exactamente un experimento. fenomenológica por fenomenológica por basarse en las experiencias sensoriales o fenómenos que cada sujeto percibe pero no pueden ser observados de modo público. Cómo descripciones de nivel inferior (bordes, esfericidades, conexión de segmentos...) se organizan en estructuras Org. perceptuales mayores. perc. Cómo y por qué una parte de la información visual se agrupa en un objeto o en una superficie. 3 campos de estudio: percepción humana, animal, estudios de IA. Percibimos objetos fenoménicos, no realidades físicas. Totalidades, no elementos puntuales (el todo es diferente de la suma de las partes). La org. perc. no se debe a una suma de elementos asociados, sino a una estructuración de fuerzas. Su primer estadio de organización es en “todos” funcionales. NAVON: cierta organización temporal (de lo global al detalle).
L A U T P E C R E P N Ó I C A Z I N A G R O A L
) t l a t s e G ( a m r o f a l e d n ó i c p e c r e P
Modelo estudio fuerzas: campos dinámicos de la física eléctrica, suponiendo que la estructura de fuerzas que determinan la organización del E es isomórfica a la estructura de fuerzas determinantes en el campo cerebral y en el campo perceptual. La org. perc. de superficies y objetos no depende tanto del significado de los objetos o de la experiencia adquirida como de la organización dinámica de fuerzas: fuerzas: fuerzas de cohesión: cohesión: producidas por la igualdad de estimulación. f. de segregación: segregación: producidas por la desigualdad de E que constituye un contraste: un campo homogéneo o ganzfeld no permite ninguna percepción. La org. perc. básica es figura-fondo (componentes del “todo”): la figura es la región más estructurada y aparece como objeto. el fondo es la región más indiferenciada, extensión sobre la que se sitúa la figura. Algunos principios de organización organización básicos no son adquiridos sino que que se deben a la naturaleza misma de las fuerzas que se organizan en campos ( confirmado por la psicofisiología actual). Actualmente, se piensa que la la configuración figura-fondo es lo que nos hace atender más a la región región de la escena que se percibe como figura (sentido ecológico). Características limitada por contorno color más denso y sólido de la figura forma definida se percibe más cercana al observador (RUBIN) resalta sobre el fondo es más recordada se percibe como objeto Principios Orientación: articulación figura más fácil en orientaciones vertical y horizontal. determinantes Tamaño relativo: áreas menor tamaño tienden a percibirse como figuras. de la Área envolvente (fondo) y envuelta (figura). organización Simetría: áreas simétricas tienden a articularse como figuras, asimétricas fondo. figura-fondo Convexidad de los márgenes: convexas figura, cóncavas fondo. Principios de Explican por qué unos elementos se agrupan de una forma y no de otra (cohesión, agrupación probados experimentalmente): perceptual Proximidad: E más cercanos se perciben agrupados. Semejanza: E semejantes se perciben formando parte de un mismo “todo” en figura, color, textura e inclinación. 3 grupos Buena continuación o dirección: E que presentan continuidad se perciben formando parte de de la misma figura. principios Destino común: E que se mueven en la misma dirección tienden a percibirse agrupados. de org. PALMER señala otros 2 principios: región común (se perciben juntos elementos perc. encerrados dentro de una misma región cerrada del espacio) y conectividad (elementos que se conectan entre sí por elementos adicionales tienden a percibirse juntos). Explican por qué una configuración ocurre con mayor probabilidad que otra: Principal principio de organización perceptual: Pregnancia o buena figura: segregación de Principios de los “todos” perceptuales de los demás elementos de la escena. organización Cierre o clausura: los elementos que forman una figura cerrada incompleta tienden a agruparse y la figura se percibe como completa. de las totalidades Según estudios experimentales, parece que el principio de la pregnancia es el más potente.
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Escena perceptual Características de la escena
Textura A N E C S E A L E D L A U T P E C R E P Complemen N tación visual o Ó amodal I C A Z I N A G R O
Contornos subjetivos (ilusorios)
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Sistema visual organiza elementos en percepción de objetos, y objetos en percepción de una escena. Una escena es todo el campo visual que percibimos en un momento determinado desde un punto concreto de observación. Compuesta por objetos. Relaciones entre los objetos. Relaciones entre cada objeto y el conjunto de la escena. Principios org. distintos de la Gestalt (q. determinan automáticamente objetos discretos). Papel importante de bordes y líneas, que determinan regiones según cambios de luminancia. Se explica por un algoritmo de detección de bordes y límites físicos del campo visual. Elemento importante: la textura. Estructuración de los elementos de la escena. Densidad aumenta conforme la mirada se separa de nosotros y se acerca al horizonte (gradiente de textura). Características o propiedades: orientación, brillo, color, tamaño y mo vimiento. 3 tipos de explicación: se debe a una actividad relacionada con la atención por enfocar la percepción a unos elementos y no a otros. ocurre porque el sistema visual tiene detectores específicos para ciertos elementos de la textura y su gradiente. propuesta de un algoritmo especial según el cual el sistema visual se colocaría en 3 estadios distintos al percibir la textura: filtro, inhibición lateral, detección de los bordes. Parece haber dos momentos de procesamiento: 1) Temprano: intervienen mecanismos de detección de bordes y líneas. 2) Tardío: ya se han establecido los agrupamientos de los elementos en objetos y sus propiedades perceptuales de forma, tamaño y brillo. Consiste en que el sistema visual percibe de manera automática objetos y superficies, que en realidad están parcialmente ocultos, como si fueran totales y completos en su forma, textura y color. Amodal porque la parte que es complementada complementada no se basa en percepción real de E. Considerada un ejemplo más complejo de interpolación visual (extensión de un campo homogéneo, en la amodal se complementa sólo el contorno). Distinción de KANIZSA entre: representación mental de algo no presente. presencia perceptiva: algo que es visto, fenoménico, no pensado, no influenciable e independiente de nuestra voluntad (automático). La compl. amodal es un fenómeno perceptivo, no una representación mental, con efectos funcionales. Para KANIZSA es el principal factor causal de la formación de superficies anómalas. Otras hipótesis consideran la actuación de algún mecanismo fisiológico, el análisis selectivo de frecuencias espaciales y las inferencias cognitivas. Explicación del fenómeno (incompleta): por intervención de varios principios gestálticos como simplicidad, proximidad, buena continuación y familiaridad (papel de la experiencia pasada). por actuación de un único principio en la tª de la familiaridad (papel de la experiencia aprendida) y tª de la simplicidad de la figura (pregnancia). intentos de explicación computacional dentro de una tª ecológica. Consiste en la percepción automática de contornos que no existen en la realidad física, sólo en la percepción. KANIZSA: “contornos anómalos o sin gradiente” (falta la luminancia).
Ocurren siempre en situaciones de complementación amodal. Hipótesis de la estratificación: estratificación: basada en percepción de la profundidad y referida a la estructuración total del campo visual en planos percibidos a diferentes profundidades. Parece deberse a los mecanismos de percepción de la profundidad (tendencia o necesidad de complementación amodal que provocaría una estratificación en diversos planos). Transparencia paradójica o percibida: percibida : percibir como transparente y delante una de las dos superficies opacas que se solapan. Relacionada con comp. amodal y contornos subjetivos. Efecto Petter: Petter: dada una configuración espacial de color homogéneo cuya forma puede descomponerse en 2 Transparencia figuras solapadas, se percibe delante la figura mayor y menos articulada. Probable origen en la interpolación paradójica, visual (la figura mayor requiere complementar menos cantidad de bordes amodalmente). figural: observando las 2 figuras en que puede descomponerse una configuración con igualdad efecto Petter, División figural: cromática, no puede encontrarse que una sea mayor o más articulada que la otra. división figural Coincide con el efecto Petter en no diferencias luminancia correspondientes a bordes que separen de modo modal las figuras. Lo más relevante es la reversibilidad de la estructuración de una figura delante de otra.
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n ó i c a m r o f n i a l e d ª T
A I C N A N G E R P A L E R B O S S A Í R O E T
n ó i c a n c ó i f i i c d a o m c r a o f l e n d i a o l e l d a r u ª t T c u r t s e
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Para WERTHEIMER son regiones de estabilidad de la figura, habla de grados de pregnancia (ciertas disposiciones son más fuertes que otras). KOFFKA: organización de E perceptuales que tiene una figura más simple, mejor y más estable. KOHLER: debe definirse en términos fisiológicos: campos dinámicos de fuerzas. Intento de cuantificar el E perceptual para mostrar experimentalmente su conexión con leyes Gestalt. Intenta determinar: Formulación matemática: la información existente en un acontecimiento se relaciona con el nº de posibilidades que podían haber ocurrido. Un acontecimiento es informativo si resuelve la incertidumbre entre 2 alternativas igualmente probables Cantidad (contiene una unidad de información o bit). información Se trata de establecer la cantidad de bits de información contenidos en un E. transmitida El canal humano al transmitir la información añade: la equivocación: información proporcionada por el E que no es procesada. por el E el ruido: información que el organismo añade y no viene al caso. Cantidad total información transmitida = proporcionada por el E y procesada por el organismo menos equivocación menos ruido. Son los elementos poco probables, heterogéneos, irregulares e impredecibles los que contienen la información. Ley de pregnancia o buena figura se interpretó que permite percibir la figura más simple entendida como: la más redundante (repetitiva) la que necesita menor información para ser percibida de modo estable. Elementos ATTNEAVE: la base de las leyes Gestalt se encuentra en la cantidad de información información dada: determinan del E que cómo se percibe del modo más redundante en el sistema perceptual humano (canal de capacidad contienen limitada). información redundancia: concepto de la Tª de la Información que permite con poca información percibir con seguridad y economía. relación entre redundancia y cantidad de información inversamente proporcional. Experimentos de WULF sobre las tendencias en la variación figural, prueba tª Gestalt. Pero no siempre es posible determinar claramente la probabilidad de las alternativas. Formulada por LEEWENBERG para determinar cantidad de información disponible en el E. Pretende cuantificar estructuralmente cantidad de información necesaria para describir un patrón estimular, al ser estructural proporciona información constante. Procedimiento: dividir patrón estimular en elementos estructurales (segmentos y ángulos). código primitivo (consonantes y vocales) para representar relaciones secuenciales entre elementos. con reglas de composición, eliminar información redundante en elementos estructurales primitivos. reconstruir todas las características del patrón estimular. Pasos según BECK: 1º) Elementos primitivos: código del patrón estimular según ángulos y longitudes del contorno. 2º) Reglas de composición o simplificación q. describan relaciones y transformaciones entre elem. primitivos. 3º) Principio de la información mínima: la mejor organización psicológica de un E es la que tiene el código primitivo más simple. “La figura más pregnante pregnante es la que tiene el código estructural más simple simple para percibirse de modo seguro”. seguro”.
La percepción es un procesamiento en la mente de la información que suministra el E. El procesamiento de la mente al percibir depende de las propiedades del E. Estas propiedades aparecen en el conjunto estimular (sistema complejo desde el punto de vista del “todo”. elementos definitorios del E, 2 clases: l e d componentes dimensiones (distintos dimensiones (distintos niveles): no disociables del E, dan información necesaria para conocer el s R a o atributos conjunto total. E i N c s características (1 características (1 nivel): disociables, no inf. necesaria, menos eficaces para el procesamiento. R á A b propiedades totalizadoras, no elementos definitorios, pueden ser: s E G e “todos simples” y “plantillas”: “ plantillas”: se atiende atiende a la totalidad de cada una una de las partes del E (resultan (resultan e d a d d no de su suma). n e componentes configuracionales: surgen del E y hacen que lo percibamos como un “todo” distinto de la suma de ó i p i o c sus partes. r a P se basan en relaciones como simetría, proximidad, reflexión... que emergen del “todo” estimular. m r
o f n i a l e d o t n e i m a s e c o r p l e d ª T
Dimensional: Dimensional: combinación de todas las dimensiones con todos los niveles. Basada en la semejanza: máximas semejanzas percibidas entre los elementos del conjunto estimular. Correlacional: Correlacional: basada en la redundancia, un E se percibe mejor cuanto más redundancia tiene. Subconjunto del conjunto estimular total, simétrico (cada nivel de las dimensiones sólo aparece en la mitad del número de E). Cuanto menor nº elementos subconjunto, mayor redundancia y correlación. Las estructuras que más correlacionan son las más simples. Percibir según una u otra estructura depende de que las propiedades del estímulo, dada una dimensión, sean: s a integrales: integrales: estructura basada en la semejanza, posible atender a dos dimensiones a la vez, los juicios r u t entre elementos estimulares de 2 dimensiones se interfieren. c u separables: separables: estructura dimensional, difícil atender a 2 dimensiones a la vez, posibilidad juicios r t s independientes sin interferencia. E Tareas experimentales de clasificación de E: de control o simple agrupamiento (clasificación por 1 dimensión), correlacional (atendiendo a 2 dimensiones a la vez) y ortogonal o de filtrado (considerando a todo el conjunto estimular, atendiendo sólo a 1 dimensión). Resultados: tarea correlacional más fácil con dimensiones integrales; tarea ortogonal más fácil con separables. La buena figura es la más redundante al ser ella misma en todas las transformaciones posibles (criterio R&R). Cuantos más elementos correlacionan, estructura es más simple y será la preferida por el sistema visual. Su estudio define analíticamente el E, pone de manifiesto cómo el E determina percepción, es experimental.
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18: Percepción de la 3ª dimensión, del objeto y de las categorías perceptuales Postura constructivista de la psi. cognitiva, o tradicional: la mente construye la percepción de la 3ª D a partir de la imagen bidimensional en la retina, mediante el aprendizaje de unas claves. Percepción directa (GIBSON): en virtud de los invariantes de la disposición óptica ambiental.
a m e l b o r p l E
Doble problemática: percepción de la disposición espacial de las superficies o recuperación de la estructura de las superficies visibles, supone explicar la profundidad o distancia y la inclinación, pendiente u orientación de las superficies (sup.: fuente de información visible de estructura 3D ambiente). estructuración del objeto tridimensional. Intentos de resolución:
psi. constructivistas tradicionales: el proceso de percepción 3D es “top down” o guiado por el conocimiento
(experiencia anterior), e indirecto. enfoque computacional de MARR: distingue la disposición espacial de las superficies (boceto 2 ½ D: “bottom up” o guiado por los datos, intermedio entre la representación bidimensional y la percepción 3D) y la
N Ó I S N E M I D ª 3 N Ó I C P E C R E P
percepción del objeto tridimensional o 3D. Gestalt, GIBSON, KANIZSA defienden una percepción directa.
Postura psi. cognitivos: sólo percibimos mediante una representación. Parte de estudios de BERKELEY (base posteriores estudios experimentales): enfoque empirista: la percepción de la profundidad se aprende. se construye asociando sensaciones táctiles y cinestésicas a la sensación de la imagen en la retina. 2 claves fisiológicas o no visuales, y una de carácter óptico o de sensaciones visuales (grado de borrosidad). Según computacionales y cognitivos, el procesamiento de la 3D requiere que la información procedente de diversas fuentes (claves) sea procesada por numerosos módulos diferentes.
No visuales (oculares, fisiológicas)
Actúan en distancias pequeñas, poder poder explicativo limitado. Son: acomodación del cristalino: cristalino: sensación cinestésica por contracción músculos ciliares, que aumentan o disminuyen convexidad del cristalino. convergencia ocular: ocular: sensación cinestésica por los músculos oculares al realizar los movimientos de convergencia sobre los objetos: el ángulo de convergencia aumenta con objetos cercanos. Proporciona información absoluta distancia observador-objeto, no relativa entre objetos. Sensación de profundidad en superficies bidimensionales. Son: perspectiva (cambios perspectiva (cambios de líneas y color), puede ser:
n ó i c a c i l p x e a L
d a d i d n u f o r p a l e d n ó i c p e c r e p a l a r a p s e v a l C
Pictóricas
lineal (convergencia líneas paralelas, “ley de Euclides”: distancia inversamente
proporcional a tamaño). de detalle: objetos cercanos se perciben con mayor detalle. aérea: cambio en saturación colores hacia el gris y matiz (cuanto más lejos, objetos adquieren matiz iluminación ambiente). interposición o imbricación parcial: parcial: inf. por oclusión parcial de un objeto por otro. tamaño relativo: relativo: imagen más pequeña cuanto más lejanos. sombreado: sombreado: inherente (por cambios dirección superficies), proyectado (sobre otro o sobre la superficie), claroscuro (distribución iluminación sobre superficies de un cuerpo). gradiente densidad textura: textura: no se refiere al ruido, sino a tamaño y densidad de textura. Definido estadísticamente: media de nº elementos por unidad de espacio (ángulo visual). La densidad textura aumenta con la distancia.
Binoculares
visión detrás de objetos cercanos disparidad retiniana cruzada (al cruzada (al percibir un objeto más cercano que el punto en que fijamos nuestra mirada). profundidad estereoscópica (o estereoscópica (o estereopsis): pequeña disparidad horizontal de las imágenes retinianas de cada ojo (delante y detrás del horópter) que produce sensación de profundidad. el desplazamiento lateral es función de la distancia relativa del punto. estudiada con estereogramas por B. JULESZ: la condición es disparidad de puntos retinianos, no de contornos. problema de la correspondencia entre las 2 imágenes: tª figura-primero (aparición posterior al análisis de la forma), tª estereopsis-primero (más confirmada experim.). sólo actúa en objetos cercanos.
Dinámicas
Información que proporcionan mov. observador y objetos. Su estudio se ha desarrollado sobre todo dentro de la tª de la percepción directa. Paralaje del movimiento: movimiento: desplazamiento más rápido 1r plano, indican distancia relativa por velocidad relativa.
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MARR y NISHIHARA: 2º nivel basado en las superficies, no en la imagen (esbozo o boceto 2 ½ D).
o Explicación más aceptada dentro de la psi. cognitiva, indica cómo puede construirse una representación de la 3D a partir z o de las imágenes reales. b s e 1. Procesamiento temprano: se describe estructura superficie ambiente. y 2. Boceto primario completo: se describe la forma a través del orden y orientación de las superficies, l Pasos a pero no se establece distancia ni relación de las distintas formas. n según o i 3. Se añade estereopsis y movimiento al esbozo primario completo, se consigue esbozo 2 ½ D. c MARR a 4. Esbozo 3D: se estructura el objeto tridimensional. t D u p ½ Descripción de las superficies según su orientación y orden local. m 2 o Se sitúa entre el boceto primario y el esbozo 3D. c a Se comporta como almacén de memoria que integra fijaciones visuales sucesivas: actúa guiado por los t s i datos, no estructurado por experiencia o conocimiento anterior. v Esbozo 2 Su existencia indica que: e ½D d procesamiento 3D diferente según se base en el observador (esbozo 2 ½ D) o en el objeto mismo o t (representación 3D) n u procesamiento profundidad, proceso separado y distinto del proceso del esbozo primario, P
N Ó I S N E M I D ª 3 N Ó I C P E coherente con descubrimientos neurología y fisiología. C R La visión es 1º tridimensional. D E n 3 KANIZSA Fundamentado en experimentos con “ganzfeld”. P ó n i Apoyándose en la Gestalt, el problema problema es explicar cómo, a partir de la tridimensionalidad, tridimensionalidad, se forma la ó c i a c l e p t e n c A r e p
S O T E J B O S O L E D O N A L P L E N E N Ó I C P E C R E P
GIBSON
percepción de objetos delimitados por superficies bidimensionales. La 3D se percibe como conjunto de superficies con inclinaciones diferentes que se alejan del observador y llenan todo su campo visual en un punto dado de observación. El mundo visual 3D está formado por el conjunto de campos visuales.
Percibir objetos requiere distinguirlos como separados y diferentes (discretos), identificarlos como ellos mismos en el tiempo y en el espacio y caracterizarlos como constantes en forma, tamaño y color. Es necesario que sean aislados del resto de la escena perceptual. Distinción Se explica por organización perceptual, no por mera correspondencia objeto real – objeto percibido. Percepción de un mismo objeto en el tiempo y en el espacio. En general, se explica por los mismos principios de org. perc. que constituyen los objetos como cosas separadas dentro de la escena perceptual. KANIZSA: exper. de mov. aparente: aparte la existencia de realidades físicas que se corresponden con percepción de esos objetos, su identidad es fenoménica, propia de la experiencia sensorial. Identidad Entorno de la Gestalt: la identidad de los objetos perceptuales se debe a la de la estructura del todo a la que pertenecen y no sólo a la correspondencia con la realidad física exterior. Punto de vista ecológico: percibimos la realidad ecológica y no la física en sí, en el funcionamiento del sistema perceptual prevalecen principios automáticos sobre la perfecta correspondencia entre realidad física exterior y percepción. Referidas a que los objetos se perciben siempre constantes en su forma, tamaño y color a pesar de diferentes imágenes retinianas. No responden directamente a las constancias c onstancias físicas reales, dependen de las condiciones de estimulación proximal (producidas en la retina por los psi. cognitivos y Gestalt). E proximal (radiaciones luminosas que provocan la imagen retiniana) / E distal (realidad física ambiente). Tamaño percibido no depende de modo absoluto del tamaño de la imagen retiniana. Explicaciones: Tradicional: por relación tamaño – distancia. Moderna: la relación imagen y tamaño y distancia reales es la misma que relación entre imagen con tamaño y distancia percibida. Parámetros: tamaño real (T), distancia real ( D), distancia retina – punto central cristalino (K), tamaño imagen retiniana (t), tamaño percibido (T’), distancia percibida (d), ángulo visual (a).
Constancias perceptuales
Ángulo visual: formado por las líneas líneas que unen los extremos del tamaño del objeto real con el punto focal del cristalino. Cuando es constante, la imagen en la retina también lo es. o La percepción del espacio desempeña un papel importante en la constancia del tamaño: cuando se ñ pierden las claves de esta percepción, tamaño objeto percibido en correlación tamaño imagen retiniana. a m GREGORY estudió constancia tamaño basándose en ilusiones perceptuales: el organismo debe tener un a T sistema de ajuste de la constancia. Una postimagen se percibe con el doble del tamaño en función de la doble distancia de su fondo, a pesar de tener igual imagen retiniana. Ley de EMMERT: inversión de la relación normal tamaño-distancia. Siendo igual el ángulo visual o la imagen retiniana, el tamaño percibido aumenta con la distancia en que se sitúa el objeto. Pero no distingue entre tamaños y distancias reales y percibidos. En la relación constancia tamaño – claves de profundidad, los experimentos de HOLWAY y BORING (hipótesis invarianza tamaño-distancia) muestran que: sin claves profundidad, percepción tamaño en función tamaño imagen retiniana. con claves profundidad, tamaño percibido depende de la distancia percibida Misma forma aunque imagen retiniana diferente. Explicación problemática: la forma se tiende a percibir como constante (exp. de THOULESS), no a coincidiendo de modo total con forma imagen retiniana, se ajusta más a forma y tamaño reales. m r
o F Un proceso “top down” (interviene memoria o razonamiento) tampoco lo explica.
Posible explicación por consideración imagen retiniana de todo el patrón de estimulación ambiental, con un papel relevante del gradiente de densidad de textura.
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A Procesamiento de las propiedades funcionales de los objetos se lleva a cabo en categorías: se clasifica en una división de objetos L E para reconocerlo. D Categorías naturales: aquellas “estructuras prototipos” prototipos” constituidas por los “mejores ejemplares” alrededor de las cuales se O agrupan o clasifican los objetos. N GIBSON: la información funcional de los objetos se capta directamente. A PALMER: algunos objetos se tiene que clasificar para ser percibidos y otros no. L P A L Í E R Punto de vista ecológico en su Teoría de las ofertas: las cosas del ambiente en función de sus propiedades N O E G ofrecen posibilidades de conducta al animal. E El significado de la percepción se encuentra en que informa de la oferta de un objeto del ambiente para la O T T A realización de una conducta. N C Teoría de las Concepto de oferta: procedente de escuela de la Gestalt, que considera que el significado del objeto se encuentra E ofertas I a él, no es algo añadido, experiencia sensorial (fenomenológica). Pero para GIBSON el significado del ecológicas inherente M objeto depende sólo del objeto físico, es un invariante. A (GIBSON) S Las ofertas son ecológicas en cuanto constituyen el hábitat del animal, son propiedades de las sustancias y E superficies de las cosas del ambiente. Para percibirlas, el orden óptico debe informar de esas propiedades, la C combinación de propiedades determina la oferta. O R Extiende el término de oferta a eventos y relaciones sociales. P
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19: La percepción del movimiento INTRODUCCIÓN
R O D A V R E S B O L E D S O T N E I M I V O M
Importancia percepción movimiento para funcionamiento de los organismos: es más fácil percibir objetos en movimiento que estáticos. Postura tradicional: justifica movimiento por el desplazamiento de la imagen el objeto en la retina, pero no explica el fenómeno del movimiento aparente, o el problema de distinción entre movimiento del observador activo o pasivo.
Flujo óptico: transformación continua de la estructuración de la luz reflejada en el ambiente. En la captación de información del observador activo 2 tipos de movimientos: su propia traslación física: física: flujo de información cambiante. el de sus ojos (como movimientos sacádicos), aunque sea un objeto estático. Los ojos realizan un barrido del mundo estático a través de los movimientos oculares que producen fijaciones discretas en la retina y que se integran en una secuencia temporal. Tal integración requiere algún componente de memoria: icónica (periférica): icónica (periférica): retiene imágenes aprox. medio segundo. a corto plazo (central, plazo (central, corteza cerebral): varios m inutos. Percepción diferenciada movimiento propio y de los objetos (aunque produzcan mismo efecto en la retina): defiende 2 sistemas (coordinados): 2 sistemas GREGORY imagen-retina: músculos ciliares en la acomodación del cristalino. ojo-cabeza: músculos orbitales en la acomodación de los 2 ojos. Tª de la entrada de SHERRINGTON: el sistema es un circuito de retroalimentación, las señales aferentes de los de los ojos se consideran una vez interpretado el movimiento de la imagen retiniana. Teorías de músculos Tª de la salida de HELMHOLTZ: la señal de anulación se produce al mismo tiempo que la señal para el músculo coordinación ocular y viene directamente del cerebro (apoyada por experimentación). sistemas Actualmente: si lo que se mueve es todo el mosaico retinal, retinal, se interpreta como movimiento del ojo, pero si sólo se mueve una parte, lo que se desplaza es el objeto. Percepción del movimiento de un sujeto pasivo. Puede ser real o aparente.
Movimiento real O T E J B O L E D O T N E I M I V O M
Mov. objeto se percibe por integración de imágenes discretas del objeto sobre la retina. Al moverse el objeto se producen proyecciones proyecciones en distintos lugares de la retina. Las imágenes imágenes son diferentes y no se pueden integrar directamente. Soluciones: Gestalt: el objeto se percibe como un todo, aunque esté en movimiento mantiene su configuración (identidad fenomenológica). Procesamiento de la información: el sistema visual analiza cada E y luego los compara según determinadas reglas. Para KOLERS no hay percepción final de cada imagen, sino procesamiento modular: cada procesamiento transforma una representación en otra, pero sólo se es consciente de la representación final. Enfoque computacional: partiendo de una secuencia de imágenes discretas, se interpretan los cambios en la apariencia del objeto como su movimiento. ULLMAN: las correspondencias de imágenes sucesivas se hacen por elementos y no entre las figuras totales. Los elementos (marcas de correspondencia) funcionan por una regla de afinidad (proximidad, similitud), determinada por parámetros de semejanza, temporales y del sistema visual. Además de esa integración de imágenes imágenes discretas, la percepción de un objeto en movimiento requiere una estructura tridimensional a partir de la imagen retiniana. ULLMAN da una explicación perceptual (recuperación estr. trid. mediante 3 imágenes sucesivas). El mov. relativo de las partes de las superficies al moverse informan de qué partes están más o menos cercanas. No hay traslación física del objeto. Para la postura tradicional, el movimiento se infiere al percibir el objeto en distintos lugares (integración temporal de figuras estáticas). Para EXNER el movimiento se percibe antes que el objeto mismo.
Movimiento aparente Tipos
Mov. estroboscópico: estroboscópico: presentación sucesiva de 2 E estáticos. WERTHEIMER lo estudió en profundidad, defendiendo que la percepción del objeto y del movimiento se distinguen, no se puede explicar éste por integración secuencial de imágenes estáticas. Se distinguen: movimiento Beta u óptimo (sensación de moverse de un lugar a otro: intervalo de 60 mlsegs.) y movimiento Phi o puro (no percepción desplazamiento, sino sólo de movimiento: intervalo algo superior a 60 mlsegs.). Efecto autocinético: autocinético: un E puntual estático se percibe en mov. si no tiene referencias en el f ondo. Mov. inducido: inducido: se percibe en mov. una figura inmóvil por moverse el fondo. Mov. de estructuras estáticas: estáticas: por combinación de figuras blancas y negras.
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20: El enfoque ecológico en la psicología de la percepción
INTRODUCCIÓN
GIBSON: creador Tª de la percepción directa del E, no se precisa recurrir a construcciones del sujeto. Influencia de: conductismo: conductismo: hace depender la percepción del E exterior (E información). Gestalt: Gestalt: carácter primario de la percepción respecto a la sensación, importancia estructura estimular. La percepción depende exclusivamente de la estructura óptica. Tª de la percepción directa, lo único construido evolutivamente es el nicho ecológico y el sistema perceptual. concepción ecológica del funcionalismo probabilístico de probabilístico de BRUNSWICK: la percepción está en función del E según una probabilidad, el sujeto asocia las sensaciones a una percepción determinada según un cálculo de probabilidades. Validez probabilidades. Validez ecológica: ecológica: medida de la consistencia del ambiente como grado con que unas V aparecen aparejadas a otras. GIBSON: lo que se percibe son los E información, que informan de los invariantes del medio, por lo que presentan máxima validez ecológica.
Informan de los invariantes del medio. Se oponen a los E energía y a las claves espaciales de profundidad: receptor pasivo, proceso de construcción. Tampoco son imágenes en la retina: cambian, no estables. Cierto grado de orden adyacente: orden en el espacio (bordes y ángulos). Propiedades Orden sucesivo: estructura en el tiempo. Componentes de no-cambio y de cambio (el cambio es parte del E). Activo: su actividad perceptual es la recogida recogida de información del medio. Sujeto Dinámico (no estático): se mueve en el ambiente y la información que busca y recoge es un flujo cambiante. perceptual Los sentidos constituyen sistemas perceptuales. Elementos Orientación Extensión físicos del Estructura luminosa ambiente La luz reflejada forma el orden o disposición óptica. 2 indicios: Estructura gradiente: cambio gradual en la textura de la luz a lo largo de una dimensión o eje para un observador. Explica cambios en la densidad de la textura óptica. luminosa deformación: transformación observada de gradientes para un observador activo.
N Ó I C A M R O F N I S O L U M Í T S E S Campo: “Conciencia de nuestras sensaciones cuando nuestros ojos están fijos”. Representación bidimensional, O Campo visual proporciona poca información. L
y mundo visual
PERCEPCIÓN DIRECTA
O C I G Ó L O C E A T S I V E D O T N U P
Mundo: “Conciencia de nuestro ambiente”. Tridimiensional, proporciona información ambiente total. Se
organiza a partir de campos visuales, conjunto continuo de transformaciones de perspectiva.
Basada en la Gestalt, seguidora de LEIBNIZ: campos de fuerza bioeléctricos en la corteza cerebral. Para GIBSON la información ya se encuentra contenida en el E. Percepción en función del E (de la estructura del ambiente). Lo único construido es el nicho ecológico y el sistema perceptual; entre ambos se da una correspondencia ecológica fruto de la evolución.
Ecologismo psicológico: la mente no según modelo máquina sino como algo perteneciente al mundo biológico y a su ambiente ecológico. La evolución de la mente y sus modos de operar se han regido por el mismo proceso que la evolución del ambiente. La resonancia animal con las características informativas de su nicho ecológico es lo que le hace competente informativamente para desarrollar su vida en el mundo.
GIBSON
No relaciona E-R, el animal es un detector de las disponibilidades que el medio le ofrece. Disponibilidades u ofertas: lo que el ambiente ofrece a la actividad del animal, a través de ellas los objetos informan de su significado. Rechaza estudio imagen en el campo visual: no es el E el que nos informa de nuestro entorno, sino la disposición óptica de la luz reflejada en las superficies del ambiente (E proximal) para un punto concreto de observación. La estructura de la luz posee unas características que nos informan del ambiente, en función de nuestra actividad. Con esta información el animal se hace competente para la actividad en su nicho ecológico. Percibir es resonar con el ambiente que nos muestra nuestro nicho ecológico. La disposición óptica se comporta como un grupo matemático.
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3D se puede justificar por claves fisiológicas, pictóricas o al considerar el patrón estimular globalmente Todas las dimensiones perceptuales las capta el observador directamente de la información proporcionada por el patrón de luz reflejada. Profundidad: viene indicada por el gradiente (tasa de cambio) de densidad de textura de las superficies (mayor densidad a mayor distancia). Orientación: indicada por la dirección del gradiente. Distinción entre: óptica geométrica referida al campo visual: imágenes en la retina. óptica ecológica referida al mundo visual: ce ntrada en los invariantes del medio. Se percibe 3D como conjunto de superficies que con diversas inclinaciones se alejan del observador y llenan su campo visual en un punto concreto. El conjunto de campos visuales constituyen el mundo visual tridimensional.
. O dado por la relación de los los objetos con el gradiente o cantidad de densidad densidad de textura, se hace en relación con la la textura P Ñ Viene E del fondo tapado por el objeto. A C R MExplicación constancia tamaño apelando a que los objetos comparados cubran la misma cantidad de textura sobre el gradiente. E A Constancia tamaño definida como relación entre objeto y densidad de textura y no entre imagen retiniana y distancia. P T
Todas las características de orden superior se encuentran en el mismo patrón estimular, no se requiere recurrir a construcción ni procesamiento. Lo explica por el patrón del flujo óptico: patrón de luz fluctuante que llega hasta el observador que se mueve y es específico para cada tipo de movimiento: movimiento del observador: observador : informado por un cambio en el patrón íntegro del flujo óptico. En el acercamiento, la expansión de los elementos de la textura óptica es saliente; si se aleja, es entrante. movimiento de un objeto en objeto en un campo visual: informado por cambios parciales y locales en la estructura del orden óptico a través de la condensación, desvanecimiento y reparto de los elementos de la textura. El objeto cubre la textura óptica del medio por el que se desplaza, descubre textura por detrás de su movimiento, divide los elementos de la textura por los bordes paralelos a su movimiento. Se informa directamente del acercamiento o alejamiento por la condensación, desvanecimiento y reparto de los elementos de su textura. La visión de la profundidad depende de las relaciones de detección entre los elementos de la textura en el medio y las relaciones entre el medio y las acciones que hace el observador: aumento y disminución elementos textura conforme se mueve un objeto hace que se perciba como más cercano. O hace que lo que desaparece de la visión se perciba como oculto. T
N E I M I V O M N Ó I C P E C R E P
Patrones de Acercamiento: flujo óptico saliente. flujo óptico Alejamiento: flujo entrante. según Dirección señalada por el centro del flujo saliente. movimiento Flujo informa de movimiento y no-flujo de no movimiento. Sus características determinan el movimiento del E sin necesidad de recurrir a procesamiento. Formado por las transformaciones continuas de la estructuración de la luz (provoca cambios en la imagen Flujo óptico retiniana). Los invariantes en las transformaciones de la disposición óptica que captan los organismos del ambiente les informan de él directamente (de lo ecológicamente interesante). Aportación de GIBSON: papel papel primordial concedido al E en su ambiente (no explica cómo el sistema visual recoge esa información). Intentan explicarlo: Utiliza el análisis matemático vectorial y recurre a la imagen retiniana. JOHANSSON Establece un modelo de IA, explica cómo se pueden tratar matemáticamente los invariantes de las transformaciones de las proyecciones del objeto sobre la retina. Flujo óptico considerado cambio en el tiempo de la imagen retiniana. Busca averiguar algoritmo que transforma (c orrelación) distribución intensidades de luminancia o primitivos Enfoque del esbozo primario bruto (describen a la imagen) en distribución de velocidades ( describen movimiento). computacional Algoritmo de gradiente: considera considera el incremento de intensidad de luminancia luminancia junto a un gradiente de intensidad de luz que se extiende espacialmente. Señala la dirección del movimiento e incluso la velocidad (si se mide la pendiente del gradiente). Propiedades Expansión isotrópica: transformación de la figura por aumento de su área por igual en toda su extensión. complejas o transf. Rotación rígida: cambio de ángulo de su eje vertical respecto a la horizontal del observador. del flujo óptico Aplastamiento: transformación de un patrón patrón por inclinación de la figura. Elementos para Invariantes con respecto al movimiento de los ojos. describir el flujo Informan del movimiento de traslación del observador. óptico Son: velocidad óptica, eje de inclinación, velocidad de expansión, rotación.