REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL ³GERVASIO RUBIO´ RUBIO ± ESTADO TÁCHIRA
FASES DE OBSERVACIÓN
José Gregorio Medina Chacón C.I.: V- 5.126.982
RUBIO - JULIO 2011
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................3 CAPITULO I ...........................................................................................................4 DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL ......................................................................4 RESEÑA HISTÓRICA ...........................................................................................5 MISIÓN ...................................................................................................................6 VISIÓN ....................................................................................................................6 DIAGNOSTICO ESTRUCTURAL ........................................................................7 DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL .................................................................8 BIENESTAR ESTUDIANTIL Y PROGRAMA ALIMENTARIO .......................9 PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO ................................9 PROYECTOS PRODUCTIVOS .............................................................................9 UNIDADES DE APOYO .........................................................................................9 CAPITULO II ........................................................................................................11 IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN........................................................11 JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMA Y NECESIDADES ...............................11 RELACIÓN DOCENTE COMUNIDAD..............................................................12 RELACIÓN DOCENTE INSTITUCIÓN ............................................................12 RELACIÓN ESTUDIANTE ± DOCENTE ..........................................................12 CAPITULO III ......................................................................................................13 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................13 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................13 JUSTIFICACIÓN..................................................................................................15 CONCLUSIONES .................................................................................................16 RECOMENDACIONES........................................................................................17
INTRODUCCIÓN
a escuela adquiere un papel protagónico al convertirse en núcleo de la
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organización social. Se debe tener presente que en la nueva concepción de la educación bolivariana la escuela y la comunidad deben estar fuertemente articuladas. Por otra parte el proyecto educativo integral comunitario definido como una concepción holística del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforman el plantel. Para lograr tales ideales es que se necesitan profesores de calidad, cuyas características vocacionales, profesionales y humanistas son primordiales pone una enseñanza de forma integral. En este trabajo de observación el cual está dividido en tres capítulos, comenzando por el Diagnostico Institucional donde se identifica a la Institución, se detallan los niveles de educación, Título Obtenido, Matricula, Reseña Histórica, la Visión y Misión, el P.E.I.C., con integración del docente con la comunidad, en el segundo capítulo, hace hincapié con identificación y sensibilización, relación del docente con el estudiante, con la institución y la comunidad para finalizar con el planteamiento del problema, objetivos de la investigación, la justificación, con sus respectivas conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Identificación: Unidad Educativa Nacional ³Don Carlos Chacón´. Ubicación: Aldea la Arenosa, Municipio Ayacucho. Estado Táchira. Niveles de Educación: Sub-Nivel inicial, Sub- Primaria, Sub-Nivel Secundaria.
Titulo que Otorga: Bachiller en Ciencias. Matricula de la Institución: 90 Estudiantes.
Grados y Años que atiende el docente: El docente especialista en proyectos productivos de la institución Mary Tati Ochoa, imparte clases en los subniveles de inicial, primeria y secundaria, (1ERO, 2DO y 3ERO Año), para un total de setenta y cinco (75) estudiantes.
RESEÑA HISTÓRICA
a institución tiene sus principios a partir del 10 de abril de 1939, cuando el
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señor Antonio Pineda, dono el terreno para que se construyera la escuela, obra realizada por el Ejecutivo Federal bajo la supervisión del Ministerio de Obras Publicas. Para ese entonces la Institución tenía el nombre e
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nidad Educativa
Concentrada 344-14341. La cual para adscrita al Núcleo Rural 528. Posteriormente la escuela fue derrumbada para construir la sede con que se cuenta actualmente. Para el año de 2003, comienza a funcionar el preescolar y el Liceo Bolivariano. El 12 de diciembre del año 2008 en reunión con la comunidad, se planeta el cambio de epónimo y según resolución Nº 254 de fecha 09 de septiembre del 2009 y publicada en gaceta oficial Nº 3725 de fecha 11 de septiembre del 2009 se modifica el nombre por el epónimo
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nidad Educativa Nacional ³Don Carlos Chacón´, de
carácter público la cual funciona bajo el código DEA 0D03322003.
Misión Garantizar la atención a los Derechos
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niversales, dentro del propósito de
formar al ciudadano en el derecho de la igualdad, la equidad, la salud, y la seguridad social, de igual forma velar por la erradicación de la violencia familiar, brindan la oportunidad de una educación para el trabajo liberador a fin de que el individuo pueda incorporarse a la actividad productiva.
Visión Educar en democracia desde una perspectiva humanista con una propuesta de construir un modelo de escuela que impulse el desarrollo local sustentable y diversificado, persiguiendo el desarrollo endógeno, como una exhortación a superar la pobreza con la aplicación de la política educativa de formación para el trabajo a través de programas convencionales y no convencionales que permiten el trabajo cooperativo comunitario.
DIAGNOSTICO ESTRUCTURAL a institución cuenta en los actuales momentos con una planta física en regular
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estado, los pisos y paredes están greteadas, carece de aulas adecuadas para el funcionamiento adecuado del Liceo, aulas sin ventanas y puertas, no hay laboratorio, biblioteca, la cancha deportiva esta inconclusa, falta de dotación de mesa, sillas, y falta acondicionamiento de las salas de baño. En cuanto a la pintura, los docentes, estudiantes y comunidad juntan recursos para realizar los trabajos de pintura de toda la institución antes de empezar los años escolares.
DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL
Unidades De Apoyo a
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.E.N. ³Don Carlos Chacón´ pertenece al Núcleo Escolar Rural 528 y
cuenta con las coordinaciones de formación docente de inicial, primeria y secundaria, la coordinación de recursos para el aprendizaje, la coordinación de bienestar estudiantil, coordinación institucionales y la coordinación del P.A.E.
Proyecto Educativo Integral Comunitario a Institución cuenta con un Proyecto Educativa Integral Comunitario done se
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organizan y articulan acciones de los miembros de la comunidad y la escuela, como núcleo de la organización social, donde los proyectos que se concreten aportan beneficios tanto para la escuela como para la comunidad, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforman el plantel y su entorno para generar alternativas de mejoramiento de la calidad de la educación, tomando en cuenta los problemas y dificultades que afectan la vida comunitaria sin dejar de ser pedagógicos, ni olvidar el logro del desarrollo cognitivo del estudiante.
Bienestar Estudiantil y Programa Alimentario El NER-528 cuenta con coordinadoras de bienestar estudiantil y programa alimentario estudiantil, pero como el periodo de lluvia ha sido fuerte y ha deteriorado la carretera, haciendo difícil el acceso a la institución, la Coordinadora de Bienestar no ha cumplido con las visitas programadas y en cuanto al programa alimentario la institución tiene un año aproximadamente que no se cuenta con este beneficio.
Proyectos Productivos a institución cuenta desde el año 2004 con una plantación e ½ hectárea del
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cultivo de caña, con fines paneleros ejecutada por la escuela-comunidad, donde la escuela a través de los estudiantes del sub-nivel secundario se realizan trabajos de mantenimiento, mejoramiento
y cosecha del cultivo y la comunidad realiza el
transporte y beneficio para la obtención de la panela, la cual se vende y las ganancias
son repartidas en partes iguales, actualmente se están produciendo treinta (30) cargas de panela. En cuanto al sub-nivel primario los estudiantes trabajan en el huerto escolar, donde se siembran rubros de ciclo corto y se venden en la comunidad, y los recursos se destinan para la institución.
CAPITULO II
IDENTIFICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN Partiendo de que los proyectos productivos educativos se plantean como una alternativa que brinda conocimientos prácticos, su implementación contribuye a la formación académica y al mejoramiento económico y social; confirmado el legado de aprender haciendo y enseñando produciendo. El compromiso educativo que se reclama hoy en día requiere de todos, estudiantes, docentes y comunidad para el compartir de saberes y la debida capacitación, donde el docente no solo debe ser profesional de carrera sino que también debe poseer vocación al trabajo productivo, vinculación con el trabajo educativo, ejecución de proyectos productivos, establecer alianzas comunitarias e institucionales y tener también disponibilidad para la capacitación. El docente debe tener un vinculo estrecho con sus estudiantes donde los proyectos a desarrollar tengan vinculación con el contexto que los rodea y puedan ser una realidad en pro del beneficio de sus comunidades.
Jerarquización De Problema Y Necesidades os problemas y necesidades que se acentúan con más fuerza en toda la zona
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rural y la aldea
a Arenosa no se escapa de esta premisa. Es que las vías de
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comunicación están en mal estado, por otro lado los servicios de agua potable, telefonía, luz eléctrica, aseo, entre otros, no son los ideales, ya que en la aldea la cobertura telefónica es casi nula.
Relación Estudiante ± Docente a relación estudiante-docente y docente-estudiante se puede decir que es
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buena, ya que la profesora durante las fases de las secciones de clase recurre a una serie de estrategias acordes con los contenidos a desarrollar, propiciando la motivación y el interés de sus estudiantes, y las temáticas, todo ello se realizo bajo un clima de atención, cooperación, avanzando en los aprendizajes de forma efectiva. También se puede decir que esta relación estudiante y docente es de afecto, respeto, amistad y confianza dentro y fuera del aula de clase.
Relación Docente Institución En cuanto a esta relación se dice que es normal. La docente cumple con su horario normal, también participa en las actividades pedagógicas, culturales, deportivas, de convivencia y demás que la dirección del NER 528 y la coordinación institucional programen de acuerdo a las necesidades, intereses y convivencias para la institución.
Relación Docente Comunidad a relación que la docente tiene con la comunidad es satisfactoria, ya que los
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proyectos productivos ameritan la participación de los Padres y Representantes en cuanto a la adquisición de insumos (semilla, fertilizante orgánico, entre otros) y materiales como la compra de herramientas de trabajo (machetes, palas, azadones, entre otros), para el buen de la clase práctica, así como también el construir huertas familiares en sus hogares donde los estudiantes trabajen con sus padres bajo la supervisión de la docente. Con el proyecto de la caña también hay una estrecha relación, ya que cada año escolar se van rotando los trapiches que realizan el beneficio de la caña de la institución.
CAPITULO III
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con la implementación de la oración de las escuelas bolivarianas, donde la educación forma parte de la cultura de la participación ciudadana, la solidaridad social y propicia el dialogo intercultural, concibiendo la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural así como la educación del currículo a la diversidad del contexto geográfico, étnico y social, signado por planes, programas y proyectos dirigidos a garantizar la inclusión. Los proyectos productivos nacen tomando en cuenta estos cambios propuestos en el campo educativo. Se hace necesario un docente cuyas características pedagógicas y educativas lo ubique en estos contextos y exprese las estrechas relaciones en cuanto al trabajo, capacidad, vocación, respeto y responsabilidad que se deben tener con los estudiantes, otros docentes, directivos y la comunidad en general para el proceso evolutivo de nuestra educación.
Objetivos De La Investigación El objetivo principal de la presente investigación es realizar una fase de observación a un docente; en este caso a la profesora Matri Tati Ochoa, responsable del área de proyectos productivos en la
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nidad Educativa nacional ³Don Carlos
Chacón´, con el fin de hacer un estudio sobre sus métodos y estrategias pedagógicas, utilización de los recursos disponibles, motivación hacia la clase, relación con estudiantes, docente, institución y comunidad, para hacer y recomendar sugerencias que conlleven a aumentyar y mejorar las técnicas de enseñanza y aprendizaje en tan
importante área de estudio, incluido en los subsistemas de la educación bolivariana venezolana.
Interrogantes Éntrelas principales interrogantes que se pueden plantear en este trabajo podemos nombrar las siguientes e inciden en el proceso de aprendizaje. ¿Existe motivación en la clase? ¿Como es la participación de los estudiantes? ¿Cuál es la mejor forma de trabajar en grupo o individual? ¿Se utilizan los recursos y materiales adecuadamente? ¿Qué factores promueven o entorpecen el aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN
En este trabajo de investigación donde se hace un estudio minucioso a un docente especialista en el área de proyectos productivos de la Unidad Nacional ³Don Carlos Chacón´, la cual sirve para dar cumplimiento a una parte de la evaluación de la Cátedra de Fases de Observación, donde está en juego el desempeño del docente como orientador y facilitador de las enseñanzas y aprendizajes y así sugerir criterios, opiniones que ayuden a mejorar la forma de impartir los conocimientos en tan importante área. Con la implementación y puesta en práctica de los proyectos pedagógicos productivos, cuya exigencia en la formación del nuevo republicano para afrontar y resolver las necesidades del tipo social promoviendo la inclusión de estudiantes, docentes, familia y comunidad en general, en lo cultural donde se destacan las características y realidades existentes en cada comunidad, respetando forma y tradiciones ancestrales, fortaleciendo valores humanos, étnicos, morales y ambientales, en lo económico se contribuye a la autogestión y a la obtención de recursos que serán usados en la mejora del ambiente educativo.
CONCLUSIONES Analizar estas investigaciones del desempeño de docentes ayuda a mejorar la calidad de la educación en las Instituciones. Se van a detectar las debilidades y fortalezas que poseen los docentes en el desempeño de su labor. Ayudan a que las formas de enseñar y aprender sea más efectiva. Este trabajo lo pueden realizar las directivas de las instituciones. a docente trabaja con la comunidad.
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a relación docente-estudiante es buena y fluida.
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En algunas partes la docente tiene sus debilidades que ira superando. L
a docente es responsable con su trabajo de enseñanza, se actualiza y tiene
sensibilidad con sus estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se deben hacer más talleres de formación docente a nivel institucional y y por área de aprendizaje. a docente debe utilizar nuevas estrategias para que no siempre sean las
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mismas. Activar interrelaciones efectivas e intercambio de saberes entre los docentes. Reafirmar valores y labores en los estudiantes. a docente debe reforzar mas es los estudiantes.
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Propiciar más la autogestión con los proyectos pedagógicos productivos. Realizar más los círculos de acción docente. Hacer más acompañamiento a la docente por parte de la directiva de la institución y los demás docentes.
