DISEÑO DE INSTRUCCIÓN Fase 3: Desarrollar un planeador de clases y presentación del proyecto educativo.
Presentado por: YAZMIN SILVA CEBALLOS Cód. 28986269 MARISEL CIFUENTES ARIAS Cód. 28986112 JUAN GABRIEL RODRIGUEZ. Cód 11.206.262 VICTOR MANUEL BEDOYA ELIZABETH URREA GRUPO 551060_38
Presentado a: PLABLINA MELO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD LICENCIATURA EN MATEMATICAS MARZO DE 2017
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo tiene como finalidad presentar la entrega de la actividad colaborativa correspondiente a la Unidad 2: Fase 3 - Desarrollar un planeador de clases y presentación del proyecto educativo.
La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas. Inicialmente trabajamos una propuesta pedagógica a partir del juego y actividades lúdicas apoyadas en el manejo de las TIC en un ambiente virtual de aprendizaje AVA, dentro de dicha propuesta se manejará significativamente planes de mejora a cada actividad concebidas en planeadores de clases, el cual debe contener área, la asignatura, la temática, competencia a desarrollar, descripción de la actividad a realizar, medios didácticos, el grado, el tiempo, los objetivos, las competencias, indicadores de la evaluación. Cada uno de estos pasos maneja actividades con manejo de recursos tecnológicos dentro del blog educativo, destacando la participación activa de cada estudiante y su debida socialización
1. PROYECTO EDUCATIVO
Identificación del problema
En las aulas de clase el nivel conceptual de las matemáticas ha mostrado un fracaso escolar por las metodologías utilizadas en su enseñanza, la exclusión y las dificultades para la adquisición de saberes especialmente en la población con trastornos de aprendizaje, discapacidades y culturas con características diferentes.
De ahí parto para llegar al
interrogante ¿cuál es la forma para enfrentar estas dificultades en el área de matemáticas?
Justificación
La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e interconectado. Este hecho exige a los entes educativos orientar la educación para el desarrollo de capacidades, competencias, actitudes y valores que habiliten a los ciudadanos a actuar en ambientes abiertos que exigen el aprovechamiento y apropiación de los grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información. Dentro de este contexto, “la evolución de las tecnologías de la información, particularmente a raíz del auge de los computadores y de las redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la educación lo mejor de las Tic”. Los educadores, y en particular los docentes de primaria no pueden seguir marginados de esta realidad, se hace necesario estudiar las posibilidades que ha brindado las nuevas tecnologías y desplegar toda la creatividad e imaginación, para encontrar las mejores formas de llevarlas al aula y utilizarlas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes. Para que la educación responda a las necesidades actuales y futuras, deben dar cabida a las herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas. Además, deben generar en el educando y en su comunidad cambios que mejoren la calidad de la educación, en una concepción del desarrollo humano que
satisfaga las necesidades de las generaciones futuras, por estas razones, esta propuesta se enfoca hacia el ‘Uso pedagógico de las TIC para el fortalecimiento de estrategias didácticas’ dando al uso pedagógico de las TIC en las estrategias didácticas le permite al estudiante no solo la exploración de posibles soluciones, la modelación de la realidad, sino el desarrollo de estrategias y la aplicación de técnicas que le permitan desenvolverse en su cotidianidad a través de la creación de un AVA didáctico para la construcción de saberes ya que consideramos que el trabajo en matemáticas debe partir de la necesidad de resolver situaciones interesantes para el niño. Para que él, los problemas que surgen tanto en sus juegos como en general en su vida diaria, lo impulsen a buscar soluciones.
SITUACIÓN CONTEXTUAL Marco contextual
Compartimos el propósito de que el alumno adquiera la mayor cantidad de conocimientos útiles en el periodo escolar. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que los métodos de enseñanza de las matemáticas que pretenden alcanzar buenos resultados en un mínimo de tiempo (y que para ello considera que el maestro debe “enseñar” los temas, los problemas tipo y sus soluciones para que los niños “apliquen” lo que han aprendido) no han dado los resultado esperados. El fracaso masivo de los estudiantes en el área de matemáticas nos tiene que hacer pensar que “algo anda mal”. Los maestros, en general, opinan que jugar significa perder el tiempo; a pesar de ello, es fácilmente comprobable que no jugando tampoco se avanza demasiado rápido. Probablemente esta concepción que desecha el juego de la escuela y que es a nuestro juicio errada, pro viene de que no se ha analizado en profundidad el provecho que es posible obtener de las actividades lúdicas, desde el punto de vista del aprendizaje en general y de la construcción de conceptos lógico matemático desde una perspectiva tecnológica que alterne el trabajo con condiciones lúdicas, recreativas y divertidas al mismo tiempo que construye saberes para ser aplicados a situaciones reales.
Objetivo general: Diseñar, elaborar e implementar una propuesta pedagógica con el uso las TIC para el fortalecimiento de las estrategias didácticas en las matemáticas trabajando con perspectivas de inclusión y dificultades del aprendizaje de los estudiantes Objetivos específicos: • Diseñar y elaborar actividades de Matemáticas que facilite a los estudiantes la solución de situaciones planteadas, en un campo de participación y creatividad, haciendo del proceso de enseñanza aprendizaje una experiencia realmente agradable y significativa. • Mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, mediante los recursos expresivos que la tecnología pone a su alcance a través de AVA didáctico. • Motivar a los estudiantes para que participen activamente en los juegos y actividades interactivas virtuales con el fin de desarrollar su sentido lógico matemático y el esfuerzo de los niños con dificultades de aprendizaje y de inclusión
Diagnostico pedagógico
Las matemáticas han sido vistas con una visión de encrucijada que provocan fobias por sus didácticas tradicionales, por lo cuales pretende que la calidad educativa este de la mano con la innovación, la creatividad y el desarrollo de competencias que sobrepasen las dificultades y los trastornos de aprendizaje, al igual que la inclusión, mostrando nuevos diseños metodológicos basados en modelos que superen lo tradicional y den lugar a la construcción de saberes teórico prácticos no solo en el área de matemáticas sino en todas las áreas del saber. En el aula de clase como docente encuentro un sin número de obstáculos y dificultades de aprendizaje que retrasan la adquisición de saberes y que eran considerados momentos para
el aislamiento y no para la integración y el aprendizaje, sabemos que suyo ayudo, si tú me ayudas lo que aprendemos será más fácil. A continuación doy una visión general de dichas dificultades:
a) Se hablaba de “discalculia” en una derivación de “acalculia” o ceguera para los números, término introducido por Henschen para describir una pérdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por una lesión focal del cerebro. Gerstmann sugirió que la acalculia estaba determinada por un daño neurológico en la región parieto-occipital izquierda, señalando además que era el síndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la ausencia de diferenciación entre derecha-izquierda y la digrafía. H. Berger, en 1926, distinguió entre a calculia primaria y acalculia secundaria. La primaria la definió Como un trastorno puro del cálculo sin afectación alguna del lenguaje o razonamiento mientras que la secundaria llevaba asociadas otras alteraciones verbales, espacio-temporales o de razonamiento. El término de discalculia definido por Kosc, se refiere a un trastorno estructural de habilidades matemáticas que se ha originado por un trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro que constituyen el substrato anatomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas para la edad, sin una afectación simultánea de las funciones mentales genérales)La dislexia Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit espacio temporal y dificultades de adaptación en la escuela. b) Según el tipo de síntoma predominante se distinguen dos tipos de dislexia. Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el
sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños (sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación (homófonas). c) Dificultades de comprensión de lectura y escritura dificultad para reconocer palabras, leer sílabas, asociar sonidos con letras y procesar y producir lenguaje, déficits en memoria en tareas que implican lenguaje y números. e) Dificultades motrices finas o gruesas, el término “habilidades motoras finas” se refiere a los movimientos que su hija realiza utilizando los músculos pequeños de sus manos y antebrazos. Cuando agarra un grano de arroz y lo tira al suelo está mostrando sus habilidades motoras finas. Si le preocupa las destrezas de su hija puede que ya haya escuchado palabras como digrafía y dispraxia. Esas condiciones pueden afectar las habilidades motoras finas, pero tener dificultades con esas habilidades no significa que su hija tiene alguna de esas condiciones. El término “habilidades motoras gruesas” se refiere a las actividades que requieren usar los músculos grandes de los brazos, piernas y torso. Esas habilidades incluyen caminar, correr y saltar, entre otras. f) Discapacidad cognitiva leve, moderada y limítrofe Es también denominada discapacidad cognitiva y es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical, interpersonal e intrapersonal Leve La deficiencia cognitiva leve (MCI por el inglés: mild cognitive impairment) a veces se diagnostica en la gente que tiene problemas menores con la memoria, el habla o la habilidad de tomar decisiones. Las señales del MCI no siempre son obvias ni perceptibles y
pueden ser confundidos por el envejecimiento normal. Los adultos mayores que empiezan a tener problemas con la memoria se pueden preocupar que tienen la enfermedad de Alzheimer, pero si los síntomas son leves, pueden ser diagnosticado con el MCI. La definición formal de la deficiencia cognitiva leve es: “Un síndrome caracterizado por un declive cognitivo más grande que lo esperado para la edad y el nivel de educación del individuo, pero que no interfiere notablemente con las actividades de la vida cotidiana.” (Gauthier et al, 2006) Moderado En este grado de discapacidad intelectual las dificultades son mayores. Las habilidades conceptuales de estos sujetos se desarrollan con gran lentitud, habiendo una gran diferencia con respecto al grupo de iguales. Suelen necesitar ayuda cuando las tareas a llevar a cabo exijan procesar conceptos complejos. Su comunicación es eficiente en lo social, aunque poco compleja. El sujeto es capaz de establecer relaciones con el entorno y hacer nuevos vínculos con personas ajenas a la familia. Si bien pueden tener problemas para seguir convenciones sociales, por lo general se adaptan bien a la vida en comunidad, especialmente con supervisión. El individuo puede responsabilizarse de sus propias decisiones y participar en la vida social, aunque con ayudas y con un periodo de aprendizaje prolongado. Grave Con un Cociente Intelectual de entre 20 y 35, los problemas para las personas con este nivel de discapacidad son generalmente de gran importancia, precisando de ayudas y supervisión continuada. Muchas de ellas presentan daños a nivel neurológico. A nivel conceptual las habilidades de las personas que padecen este grado de discapacidad intelectual son reducidas, teniendo poca comprensión de la lectura y conceptos numéricos. Comunicacionalmente el lenguaje es posible pero está limitado, centrándose en el presente y siendo frecuente que emplean palabras sueltas. Comprenden comunicación gestual y oral sencilla, siendo la relación con seres queridos fuente de alegría.
En las actividades del día a día estos sujetos necesitan siempre ser supervisados y cuidados, dependiendo de ayudas y custodios. Pueden aprender a hablar y realizar tareas simples. Su adaptación a la comunidad puede ser buena a menos que tengan alguna otra discapacidad asociada. Adquirir habilidades es posible, necesitando ayuda constante y un largo proceso de aprendizaje. Algunos de ellos se autolesionan. A nivel legal se les considera incapaces de tomar sus propias decisiones. Profundo El grado más elevado de discapacidad intelectual y también el más infrecuente, las personas con este nivel de discapacidad tienen un CI inferior a 20. Necesitan ser cuidados de manera constante, teniendo muy pocas opciones a menos que gocen de un muy elevado nivel de ayuda y supervisión. Por lo general su tasa de supervivencia es baja. En lo que se refiere al ámbito comunicacional y social pueden llegar a comprender instrucciones y gestos, pero tienen que ser sencillos y directos. La expresión emocional se da principalmente mediante la comunicación no verbal directa, sin simbolismo. Disfrutan de la relación con personas conocidas. A nivel práctico, el sujeto tendrá dependencia para la mayor parte de actividades, aunque pueden ayudar en algunas actividades, posibilitando que participen en la vida cotidiana del hogar y la sociedad. e) Problemas de personalidad tales como fóbico, esquizofrenia, y algunos depresivos, los trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de pensamiento, percepción, reacción y relación repetitivos que difieren de las normas esperadas y que aparecen de forma precoz en la vida. Estos patrones hacen que el paciente experimente una angustia significativa y/o menoscaban su capacidad para desenvolverse socialmente. Existen varios tipos de trastornos de la personalidad, y cada uno tiene problemas específicos que afectan a la autoimagen y a los patrones de respuesta ante los demás y ante situaciones de estrés. Los síntomas difieren dependiendo del tipo de trastorno de la personalidad pero, en general, los pacientes presentan dificultades para relacionarse con los demás y manejar el estrés y/o tienen una autoimagen que difiere de cómo los perciben los demás
PROPUESTA PEDAGOGICA Justificación Las ventajas que ofrece su utilización de herramientas tecnológicas en la enseñanzaaprendizaje de las matemáticas y su incidencia en la cognición y procesos de desarrollo de pensamiento en los estudiantes y la manera que impactan en la reestructuración del currículo educativo, por parte de los docentes que enseñan matemáticas en diferentes niveles educativos para mejorar la calidad. Aquí, surgen preguntas como: ¿Se están formando los docentes para que utilicen las TIC en los diferentes ambientes de aprendizaje? ¿Cuáles son los roles y las funciones de los docentes que incorporan las TIC a su práctica pedagógica? ¿Qué implicaciones tiene el constructivismo en Matemática Educativa? CONSTRUCTIVISMO: UNA PROPUESTA EPISTEMOLÓGICA Coll (1999) señala que “se ha dicho varias veces que la concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas”. Asimismo, dice que existen diversas perspectivas sobre cómo el aprender se construye, lo cual implica a definir el constructivismo desde diferentes miradas, como plantea Sánchez (2000), y no encasillarlo en una única manera de pensaron este artículo se concibe al constructivismo como una propuesta epistemológica que surge en oposición al positivismo del conductismo y el procesamiento de la información; además, que se basa en la concepción que la realidad es una construcción interna, propia del individuo. Dicha forma de ver el constructivismo, indica Sánchez (2000), está justificada desde la perspectiva del uso de las tecnologías de información y comunicación para la construcción del conocimiento; enfatizando ya en nuestra propuesta didáctica a partir del uso de un AVA educativo
Enfoque teórico Los alumnos llegan al aula equipados de una serie de concepciones sobre el mundo físico y social que les sirven de base en la apropiación de nuevos conocimientos que están establecidos en el currículum escolar. Estas concepciones previas pueden ser erróneas, en
cuyo caso, deben ser sustituidas por el conocimiento certero (“científico”), o bien quedar integradas en éste. Esta misma organización expone algunas estrategias que pueden ayudar a un profesor a preparar cursos o actividades significativas: - Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos previos de los estudiantes: Es necesario que el profesor brinde a sus alumnos la oportunidad de mostrar lo que saben para que su participación en el curso tenga más sentido y sea más active, el utilizar las experiencias cotidianas, brindar a los niños la oportunidad de aplicar lo que aprenden en su vida cotidiana. Cuando los alumnos pueden aplicar concretamente lo que aprenden, lo recordarán mejor y sentirán mayor interés por aprender. Pero cuando hablamos de enseñar matemáticas a un estudiante con discapacidad cognitiva no hace falta ninguna regla de cálculo, en realidad, solo hay que vivirlas; en todo lo que los rodea se pueden reconocer las propiedades para clasificar, ordenar, relacionar, establecer semejanzas y diferencias y agrupar. Vivir las matemáticas consiste en fijar la atención de los estudiantes en la relación espacial de los objetos, sus propiedades, líneas, superficies, distancias, tamaños, etc. Vivir las matemáticas abre un nuevo horizonte a los niños y niñas; y así se puede dar con ellos el descubrimiento del fascinante mundo de los números. Cuantas más oportunidades se den de experimentar, trabajar por medio de los sentidos observar y reflexionar, sobre el mundo que le rodea, mejor será su aprendizaje. Los Estudiantes aprenden matemáticas de forma natural cuando realizan ciertas actividades, por ejemplo manipulativas, que se relacionan con los objetos de su entorno, todo ello puede realizarse como un juego, porque las matemáticas pueden tener un carácter lúdico, si se saben presentar de una forma divertida y estimulante, ya que el contexto de la vida real busca desarrollar en el niño su interés por explorar, llevándolos a situaciones de la vida diaria
Estrategia de trabajo Descripción de la herramienta El ser humano a través de los tiempos ha buscado herramientas que lo proyecten más allá de lo que ya sabe, que lo condicione de manera que las cosas se realicen con instrumentos
que proporcionen una manera más acertada de aprender y de poner a prueba todos esos conocimientos que va adquiriendo y eso sólo se logra a través de la tecnología como un mecanismo para ir avanzando hacia esferas más condicionadas para comprender los nuevos saberes del conocimiento, en la búsqueda de soluciones a sus propios problemas de manera que se vaya transformando la realidad encontrada. La tecnología en la educación permite los modelos de integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales. (Cañizalez, 2011) En el campo tecnológico es importante el descubrimiento de necesidades del entorno como es el caso de nuestro proyecto que quiere crear estrategias en la lectura y la escritura trabajados desde las TIC en un AVA educativo que incluya actividades pedagógicas donde los estudiantes del grado primero interactúen con realidades curriculares que le proporcionen soluciones en el área de lenguaje como promotora de las demás áreas del saber, claro está que son actividades creativas e ingeniosas para dar solución a la comprensión lectora. La expresión escrita debe ser el objetivo prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento (Ferreiro y Teberosky 1985) y no solo como habilidad compleja y mecánica. Vygotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito (Vygotsky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus idea son con el mínimo de claridad y corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas matemáticas cómo se los va a exigir su labor profesional. Hasta el momento la tecnología le ha proporcionado a los niños herramientas como procesadoras de textos donde el análisis y la comprensión no toman un sentido real de las
actividades fortaleciendo la capacidad de análisis y de creación de nuevos textos disponibles para otros estudiantes a medida que pasa de un grado a otro, nuestra herramienta AVA permite aplicar procesos orientados a la lectoescritura buscando que se adentren al mundo virtual de manera que amen y comprendan desde perspectivas diferentes canales de interpretación y comprensión lectora.
A continuación explicamos nuestra
herramienta en la TIC
Definición y características de un AVA Los AVA se conforman por diferentes espacios virtuales que ofrecen una versión distinta e innovadora de todas aquellas características relevantes de la infraestructura educativa. Son espacio de conocimiento, que implica lo que queremos que el estudiante aprenda y la información que le servirá para lograr ese aprendizaje. El estudiante encontrará allí contenidos diversos que van desde materiales y recursos de apoyo hasta actividades de aprendizaje, encuadre del curso, planes de clase, lecturas, apuntes, mapas curriculares, programas de estudio evaluaciones; todo ello en formatos múltiples (texto, imágenes, animaciones). Es decir toda la información que el estudiante podrá consultar para construir su propio conocimiento, así como las indicaciones para lograrlo. No se trata de amplios contenidos enciclopédicos, sino de pequeñas cápsulas de información que faciliten el razonamiento analítico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender. En el AVA los contenidos educativos son materiales multimedia digitalizados que invitan al alumno a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa.
Espacio colaborativos: Este es el espacio que permitirá la interacción y participación de todos los implicados en el AVA desde el enfoque del trabajo colaborativo, para ello se echa mano de las tecnologías de información y comunicación (chat, correo electrónico, foro de discusión, aula virtual). Esto puede ser de forma sincrónica (al mismo tiempo), puede ser a través de sesiones presenciales o virtual a través de videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica
(participación sin coincidencia de tiempo) por correo electrónico, foros de discusión o listas de distribución o sitios Web. A través de este espacio los estudiantes pueden realizar trabajos o sesiones en equipo y/o grupales, se crea una verdadera comunidad con sus compañeros al compartir experiencias, puntos de vista, dudas, trabajos. Se evita el sentimiento de aislamiento; así también se crean verdaderos proyectos colaborativos enriquecidos con la visión de todos los implicados.
Espacio de asesoría: Una característica fundamental en los AVA es la asesoría, la cual consiste en un encuentro entre el profesor, facilitador o asesor y el estudiante para resolver dudas, ampliar información, recibir orientación sobre la forma de abordar los materiales y darles sentido significativo. Este espacio permite una comunicación más personalizada entre el alumno y el facilitador y se maneja principalmente por correo electrónico (asincrónico), aunque el docente puede programar sesiones sincrónicas por chat, videoconferencia o en forma presencial con cada uno o en grupos designados. La función orientadora del profesor tutor o asesor en un sistema de educación abierta y a distancia, está encaminada a situar a los alumnos en esta modalidad educativa, donde se introducen métodos activos en la enseñanza con actividades de aprendizaje, con la finalidad de que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y desarrolle un autoaprendizaje significativo. Mediante este espacio el estudiante recibe retroalimentación personalizada del profesor, aunque no se trata de que dependa totalmente de él porque se perdería el sentido del aprendizaje autónomo, característica importante de esta modalidad, en la que los estudiantes realizan actividades sin profesores o separados de estos en el espacio y en el tiempo.
Espacio de experimentación:
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje también nos da la posibilidad de que los materiales con contenidos de naturaleza procedimental como experimentos o procesos puedan ser implementados a través de software especializado, simuladores, laboratorios virtuales, videos interactivos que permiten que el estudiante observe y vivencie experiencias casi como si estuviera presente. En el espacio de experimentación el estudiante podrá realizar experimentos, inventar sus propias prácticas, simular situaciones de la vida real que es muy difícil que realicen en el mundo real debido a los implementos que se necesitan, pueden hacer mezclas con elementos químicos, simulación de un negocio, etc. con lo que irán creando sus propios conocimientos siempre con la asesoría de su facilitador.
Espacio de gestión: Este espacio implica todo la administración de aprendizaje. Aquí se llevarán a cabo trámites escolares, como en cualquier centro escolar, esto es: inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los docentes pueden desde este espacio, dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación, entre otras cosas. Asimismo, hacen posible la distribución organizada y planificada de estos recursos a los participantes de un programa educativo para facilitar, mostrar, atraer y provocar su participación constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la gestión escolar de los alumnos como la inscripción, seguimiento y la evaluación, también le permite al profesor llevar un seguimiento automatizado del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos. Las posibilidades que los AVA ofrezcan para la formación de los estudiantes no van a depender exclusivamente de la potencialidad instrumental de la red utilizada, ni del hardware o software empleado, sino también de otras variables que van desde el diseño didáctico utilizado, las estrategias didácticas movilizadas, el diseño de materiales que se aplique, los contextos organizativos donde se desarrollen y el apoyo institucional que se les otorgue.
En los AVA entrarán en funcionamiento diferentes elementos que condicionarán su eficacia: humanos, tecnológicos, conceptuales, organizativos, actitudinales, administrativos y normativos; es indispensable considerar que el contexto de los AVA es fuertemente tecnológico, de forma que los resultados que se consigan dentro del mismo van a estar influidos también por la calidad de los instrumentos técnicos que se utilicen y de las herramientas de comunicación que se manejen. Elementos de Ambiente Virtual de Aprendizaje Se conforma de los siguientes elementos: a) Usuarios. Se refiere al ¿quién? Va a aprender, a desarrollar competencias, a generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje, principalmente estudiantes y facilitadores. b) Currículo. Es el ¿qué? se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los programas de estudio curriculares y cursos de formación. c) Especialistas. Aquí está el ¿cómo? se va a aprender. Son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de: El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer que el otro aprenda una disciplina específica. El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los contenidos ya que sabe cómo se aprende. Un AVA debe permitir, mediante una interfaz, que el diseñador del curso presente a los aula-virtual. Estudiantes de manera constante e intuitiva, todos los componentes requeridos para el desarrollo de un curso de educación o entrenamiento.
Metodología educativa: Es la de exaltar la enseñanza con las TIC a través de un AVA educativo que fortalezca el aprendizaje en los campos de la matemática incluyendo a todos los estudiantes del aula de clase aprovechando sus espacios para y trabajar con niños que
presentan dificultades de aprendizaje, trastornos cognitivos, inclusión y el manejo de características culturales de otras etnias.
Estas actividades se trabajan en compañía del
docente, estudiante y padre de familia. Contenidos: Mirados desde la matemática creativa y constructiva a través de estrategias de acompañamiento y orientación programada para todos Desarrollo: se manejará en la plataforma del AVA educativo, talleres y juegos didácticos donde se puedan aplicar los aprendizajes de manera divertida. Actividades: Centradas en las dimensiones del ser, saber y quehacer de modo que el estudiante pueda establecer mecanismos de trabajo para superar sus dificultades de aprendizaje al manejar las instrucciones del AVA correspondientes a cada uno de los saberes, a través del aprendizaje visual, auditivo, kinestésico, activo permitiendo el manejo interactivo de programas y desarrollo de talleres donde haya una enseñanza aprendizaje aplicable y se obtenga un aprendizaje significativo. Sistema de seguimiento- evaluación El Sistema de evaluación se realizará de acuerdo a la construcción de conocimiento por parte del estudiante y su aplicabilidad en la solución de problemáticas de su entorno, de ahí el trabajo por proyectos. A través de etapas diagnósticas, sanativas, formativas, autoevaluación, con evaluación hetera evaluación a partir de unos objetivos propuestos en cada unidad. Argumentación teórica Se debe romper con la creencia de que el juego en el aula de clase es simple pasatiempo y distracción y única salida para mantenerlos ocupados. Es importante entender que el juego es el que ayuda a ejercitar algunos procesos psíquicos, y que debe hacerse participe
en todas las actividades; por ejemplo por medio de ejercicios; amplia la
psicomotricidad fina y gruesa; las rondas; permiten el desarrollo de la atención; juegos didácticos, los cuales estimulan el pensamiento lógico; canciones, las cuales fortalecen la
comunicación y amplía el lenguaje, etc. Todo esto conlleva a que el niño interiorice sus conocimientos y se logre un aprendizaje significativo. Por medio del juego el adulto tiene la oportunidad de interactuar con el niño, el cual le permite vivenciar la alegría, la participación, la comunicación, establece vínculos de afectividad, permite conocerlo de forma más cercana; sus necesidades, virtudes; y de ésta forma darle una mejor valoración. Al igual que en el juego se pueden descubrir dificultades de asociación, seguridad, comunicación, etc.; que pueden presentar cada uno de los estudiantes y que son difíciles de detectar en otros espacios escolares. El juego para el niño es una evasión del mundo real debido a que por medio de su imaginación cumple sus deseos que no tienen realización. A medida que el niño crece sus juegos se vuelven más complejos pero se siguen caracterizando por su espontaneidad ya que el actúa como quiere, escoge sus amistades para jugar, busca el tema de juego, lo que quiere representar. Es por eso que el juego se convierte en el principal medio para que el niño cree, invente, transforme, participe y se integre; lo cual le produce una enorme satisfacción y alegría; razón de más para ser aprovechada con intereses pedagógicos dirigidos. “Jugar es añorar otra posibilidad”. Actualmente
el hombre se niega ésta gran
posibilidad debido a los grandes avances tecnológicos que le han quitado espacio al juego, o los han transformado tan abruptamente que por ejemplo sólo le permite la interacción entre una máquina(computador y otra persona), limitando las humanas relaciones interpersonales. Por ésta razón le es difícil día a día al adulto mezclarse en las actividades que generan educativo.
placer, esto es que se quiere trabajar desde el AVA
CONCLUSIONES
Es importante brindar un aprendizaje significativo en el cual el niño relaciona sus conocimientos
que ya
tiene o ideas previas con los nuevos conocimientos
contextualizándolos y de ésta forma facilitar el aprendizaje. La mejor forma de trabajo con los niños es por medio del juego lo cual hace que el estudiante aprenda activamente desarrollando el pensamiento, creatividad; y como estrategia metodológica busca crear situaciones significativas respondiendo a necesidades reales.
El docente debe tener presente que para atender las dificultades de aprendizaje, los trastornos y la inclusión hay que trabajar desde perspectivas concretas y lúdicas donde todos comprendan que el aprendizaje es general y que si se trabajado manera conjunta los resultados esperados tendrán trascendencia en cada estudiante.
Las herramientas tecnologías son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad, por esta razón es importante implementarlas en las aulas de clase para hacer el proceso más significativo.
2. PLANEADOR DE CLASE Grado quinto de primaria- Matemáticas
Temática:
RAZONAMIENTO LÓGICO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Área de Aplicación
Matemáticas _ Razonamiento lógico
Estructura Pedagógica
Procesos generales, conocimientos básicos, contexto
Grado de práctica
Estudiantes Grado Quinto de Primaria
Fecha
abril de 2017
Tiempo
sesiones de 2 horas
Lugar
Sala de sistemas o punto vive digital
Nombre de la actividad
Ponle lógica y resuelve problemas de multiplicación
Unidad didáctica
Competencia a desarrollar
Multipliquemos y resolvamos problemas El estudiante estará en capacidad de Solucionar multiplicaciones de 2 y 3 cifras, identificando sus términos y al mismo tiempo da resolución de productos, aplicando sus propiedades y halla los múltiplos de un número
Ser
El desarrollo del aspecto cognitivo está entrelazado a partir de ejes temáticos a partir de conceptos que se construyan por el mismo estudiante Se parte de lo cotidiano como enfoque para que el estudiante pueda en sus prácticas transformar esa realidad y dar solución a lo que se enfrenta
Saber Hacer
Saber ser
La habilidad matemática encierra un trabajo a partir de aptitudes, actitudes, valores y razonamientos lógicos aplicados en la adquisición de conocimientos
Los saberes parten de lo teórico y son llevados a la práctica Hacer Modelo Pedagógico vinculado
Constructivista (Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo y complementada con las tecnologías a partir del juego)
Dimensión
Pensamiento numérico y sistemas numéricos: - Uso diferentes estrategias para resolver ejercicios multiplicativos. - Reconozco la importancia que tienen las operaciones básicas de la multiplicación. Utilizar las operaciones con números naturales para resolver situaciones cotidianas a partir de herramientas tecnológicas.
Objetivo General
Interpreta y resuelve situaciones aditivas y multiplicativas. Identifica que la adición y la multiplicación cumplen procesos. Objetivos Específicos Comprende y resuelve situaciones relacionadas con multiplicación de números naturales. Identifica algunas de las propiedades que se cumplen en la multiplicación a través de la plataforma AVA sección juegos,
Preguntas orientadoras
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
¿Qué entiendes por agrupar cantidades? ¿Cuál es tu definición de adición o suma? ¿cómo representas una suma abreviada? ¿Qué operación se parece a la suma? ¿Qué entiendes por multiplicación? ¿Qué relación tiene la suma y la multiplicación? ¿Qué sucede cuando compras varios elementos del mismo valor, qué debes hacer?
Preguntas de síntesis Elaborar una síntesis sobre lo aprendido en las diferentes actividades, creando un de aprendizaje
cuadro comparativo entre la suma y la multiplicación
La plataforma de AVA en el blog se trabajan actividades de complete, coloca el resultado, une con una línea, resuelve el problema y memoriza las tablas de multiplicar apoyándose en programas como: Recursos tecnológicos
-
Jclic Potatoes Juegos creados en la plataforma
Gira en torno al aprendizaje significativo y constructivo teniendo en cuenta la Metodología
estructura cognitiva del niño y la forma lúdica de vincular la nueva información con los conocimientos previos que le posibiliten su representación e interiorización tornando agradable así sus procesos de enseñanza aprendizaje y de adaptación escolar
Actividad 1: Individual
-
Exponer ideas de las preguntas dadas al inicio Encuentra cada producto. Luego, colorea según la clave Escribe los factores y el producto de las siguientes multiplicaciones Escribe cuatro parejas de factores cuyo producto sea 36, a partir de ejemplos. Realiza mentalmente operaciones y encuentra las propiedades de la
-
multiplicación Resolución de problemas
-
Organización de grupos de dos integrantes realizar RAZONAMIENTO LOGICO. Completa el siguiente texto , según el resultado de las multiplicaciones
Actividad 2: Colaborativa
El grupo de dos estudiantes 2.CONEXIONES.Lee y responde.
-
mediante el programa Jclic haciendo uso rompecabezas encuentra el
-
resultados a las multiplicaciones Mediante el uso del programa plataforma
-
Mediante el programa power point realiza un cuadro comparativo entre la suma y la multiplicación
Indicadores de
-
En cada una de las diferentes actividades el estudiante reconoce la
-
multiplicación como una suma abreviada Cada estudiante trabaja el proceso para multiplicar y reconoce sus
evaluación teórica individual
propiedades Indicadores de
-
El trabajo en grupo permite la colaboración en cada actividad encomendada,
evaluación teórica
se complementan conocimientos y quienes tengan vacíos tienen la
colectiva
oportunidad de trabajarlo para una mejor comprensión
Indicadores de
-
El uso de herramientas tecnológicas en la plataforma del AVA y los programas
evaluación práctica
permiten que el estudiante tenga la oportunidad de hacer el conocimiento más
individual
práctico y al mismo tiempo ir evaluando lo que se va aprendiendo
Indicadores de evaluación práctica
-
El trabajo en grupo permite que los estudiantes reafirmen sus relaciones interpersonales y el conocimiento sea un complemento
colectiva
REFERENCIAS
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