EVALUACIÓN MÓDULO IV MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE 1.
Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, analice cada una de las estrategias que se proponen para activar la atención de los alumnos frente a una clase, destacando su importancia para el logro de mejores m ejores aprendizajes en los alumnos; señalando además, las posibilidades y dificultades que enfrentaría el docente para aplicar cada una de estas estrategias. Estrategias
Mapas conceptuales
Importancia para el logro de aprendizaje en los
Dificultad para el docente al
alumnos
aplicar esta estrategia
Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados de los alumnos mediante los que se perciben y procesan experiencias.
Consume tiempo para aplicarla.
Identifica los conocimientos del alumno, permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante. Facilita la conexión de la información con otros conceptos relevantes. Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para separar la información significativa de la información trivial. Logra fomentar la cooperación entre el estudiante e incrementar el significado de la información. Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. Favorece la creatividad y autonomía. No aisla los conceptos, las ideas de los alumnos, y la estructura de la disciplina. Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados. Desempeña una útil función social en el desarrollo del aprendizaje . Es una herramienta gráfica, cuando se desea recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual. Permite relacionar las partes con el todo (pensar en sistema).
Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos. La evaluación con la utilización de mapas conceptuales no se recomienda si el docente no incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase, ya que su elaboración implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
Proyectos
1-Surge de los intereses y necesidades del niño.
Consume tiempo el realizarlo.
2-El contenido del proyecto se basa en los conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión
No todos los alumnos son
de establecer nuevas redes de significado.
capaces de trabajar en forma
3-Se asemeja a las situaciones de la vida real; por
independiente.
este motivo, son una herramienta para comprender e interactuar con el medio que los
Puede alentar la deshonestidad
rodea.
académica, si no se monitorea la
4-Un proyecto es ideado, planificado, realizado y
ejecución del alumno durante el
evaluado de manera interactiva, entre profesor y
proceso.
alumnos. 5-Adoptan actitudes autónomas, responsables y
Cuando es grupal, puede
comprometidas en su propio proceso de
prestarse para que no haya igual
aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad
carga de trabajo para todos
y comprensión más profundos. 6-Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en sus diversas funciones. 7-Los alumnos, se transforman en gestores de soluciones dentro de un ambiente de trabajo. Lo que permite dominar el conocimiento de la materia y la aplicación de conceptos. 8-Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. 9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad. 10-es útil para estimular el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo Debate
-Observar habilidades del alumno para
Necesidad de atención total por
argumentar sobre el tema a discutir
parte del maestro y de
-
organización de observadores .
Observar capacidad de atención de los compañeros
Fácilmente el grupo se puede
Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y
salir de control.
tolerancia También, la discusión puede ser utilizada para observar la forma de resolver problemas más
complejos con contenido de alguna asignatura específica o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc Diario de
Se observa el recuento de las experiencias del
Nivel de exhaustividad de la
clases
alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje
información presentada.
de conceptos y procesos.
Toma tiempo por parte del profesor para su evaluación
Ellos pueden observar su progreso académico, actitudinal y de habilidades. Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos, comparándolos luego de un tiempo. Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender. Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.) Entrevista
Aporta en el desarrollo de habilidades de
-no se puede improvisar ante el
comunicación en los alumnos.
entrevistado El entrevistador no puede dar su
Desarrolla de capacidades cognitivas superiores,
opinión
comparar, analizar, sacar conclusiones.
No puede realizar discusiones ni justificaciones.
Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad
No se puede interpretar la información dada. .
Reuniones de
Es una reunión organizada y dirigida por el
Falla si los participantes no
grupo
profesor, en la que un grupo de alumnos analiza
expresan su opinión
un tema o materia, para la cual posteriormente
Debe ser organizada y dirigida.
deberán emitir una opinión al respecto.
Reunión de grupo focal, es la discusión semiestructurada en un grupo homogéneo sobre un tema dado, conducida por un moderador. Estudia y discute uno o varios asuntos, sujetos a una Agenda.
2. A partir de las técnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo, que incluya dos de estas técnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educación Básica, a partir de una temática o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.
PLAN DE TRABAJO
“Desarrollo del Pensamiento”
Subsector: computación :…….Curso:1° basico …… N° de alumnos:…… 30… Tiempo total requerido:… 20-30 minutos…….N° de sesiones:…8……
Técnicas a utilizar: 1 otros puntos de vista Objetivo: razonar o apoyar o no las decisiones de otros. Descripción: debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea eliminar el uso de tics por parte del profesor. Forma de evaluación: se evaluara la capacidad del niño en entender el punto de vista de otros y participar en la toma de decisiones. Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera provechosa. Pero antes de tomar esta decisión, ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo cual dibuja en la pizarra un enorme ojo en donde se escribirán todas las razones o soluciones que los niños consideren porque no
debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de tics. Estas ideas que los niños mencionen, el profesor las escribirá alrededor del ojo, en donde también estará la opinión del docente, permitiendo así, que los niños sean capaces de ver también el punto de vista del profesor. a partir de esto se enumeraran las diferencias y similitudes de los puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las diferentes posiciones ahí expuestas para tomar una decisión. 2) consecuencias y secuelas Objetivo: considerar las consecuencias de una acción o d ecisión. Recursos: números en cartón Descripción: iniciarlos en la formulación de hipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un tema contingente Forma de evaluación: se evalúa participación, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante. Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con el tema. Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá plantear un problema apartir de un tema dado por el docente que en este caso será falta de respeto hacia sus pares., el N° 2 expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3, una secuela de esta falta. luego se les pide que respondan las siguientes preguntas: ¿Son de importancia las consecuencias a largo Plazo? ¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsable de prever las consecuencias? ¿Cómo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias formulando hipotesis- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las consecuencias, no sólo porque afecten a la propia persona, sino también a los demás. - Es importante medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos
.
2.
Describa, con sus palabras, las cuatro Teorías que intentan explicar los problemas de aprendizaje. a)
Teorías centradas en el sujeto: en estas área se postulan 5 teorías en donde el problema de aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas, que indica que todo radicaría básicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesión o por una deficiencia perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales, se propone la segunda teoría que es la Genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del aprendizaje, que también podría ser influido por el profesor. La cuarta teorías es de Déficits perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando que el niño mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el niño, ya que la eficacia del aprendizaje dependería de la capacidad que tiene el niño de procesar la información del sistema perceptivo cognitivo. y la última teoría está basada en el procesamiento de la información, que indica que el problema de aprendizaje se debería a deficiencias en las funciones de procesamiento psicológico, que intenta explicar como el organismo organiza e integra la información selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento las dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el procesamiento de información.
b) Teorías ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al niño, como la familia, la escuela, y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben a una inadecuación del sistema escolar, como metodologías inadecuadas, insuficiencias de los programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecológicas determinadas por la infraestructura física del aula. Las teorías socio-culturales postulan que el fracaso escolar del niño y sus problemas de aprendizaje no son psicológica, sino que están asociados a variables sociales, culturales y económicas. c)
Teorías centradas en la tarea: se basa en concepciones académicas Indica que los niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que deben realizar. Y no a un déficit en las aptitudes del niño.
d) Teorías interaccionistas: nace de la en la interacción que se produce entre el sujeto y el ambiente, teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales y procesos psicológicos, y los determinantes ambientales, en toda la información circundante que el niño percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptación y su respuesta ante distintas tareas .lo que en aprendizaje se refiere seria entre el niño y el programa
educativo. Por tanto, sería la interacción entre capacidades y áreas débiles del aprendiz, y factores situacionales -incluyendo estilos de enseñanza y métodos de educación de los profesores- los que determinarían la aparición de problemas en el aprendizaje. 4. Indique, con sus palabras, la información que se le solicita. Intente ser lo más claro y específico posible, es decir, incorpore la información más relevante. TRASTORNO
DISLEXIA
CONCEPTO
CAUSAS
PRINCIPALES INDICADORES
Es cualquier alteración o dificultad de la lectura, que afecta a los niños con nivel intelectual normal, el cual consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de éstas, con falta de orden y mala estructuración de la frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía.
Causas Asociativas
1)Problemas Perceptivos: La posición de los objetos en el espacio, no reconoce derecha-izquierda, arribaabajo, etc.ésta problemática se refleja en la adquisición de las letras, números,, imprescindible para su aprendizaje, junto con la percepción visual, ya que si ésta tampoco se encuentra afianzada, se presentan problemas como confusión de colores, formas y tamaños.
La dislexia es una consecuencia de la dificultad o incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía) con su sonido correspondiente (fonema) y con su equivalente semántico. b) Causas Emotivas Según
algunos
psicólogos,
la
“inadaptación familiar, escolar y
social de un alumno, puede ser la causa de sus dificultades escolares”.
d) Causas Auditivas La dislexia es una alteración de la escucha. “El oído juega un papel fundamental en la dislexia”. Una mala “discriminación auditiva (de
fonemas) podría ser la causa de las alteraciones disléxicas”.
2)Alteración de laPsicomotricidad En los menores disléxicos con dificultades en lateralidad, se puede apreciar inmadurez psicomotriz, torpeza parcial, manual o generalizada, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, con respiración sincrónica (lenguaje), dificultades en equilibrio estático y dinámico, conocimiento deficiente del esquema corporal, junto con los puntos de referencia de los objetos.
3)Mala Lateralización Al presentar alteración en la evolución de su lateralidad, suele asociarse a alteraciones perceptivas, viso-espaciales y del lenguaje, constituyéndose en el punto inicial del disléxico
DISGRAFÍA
DISORTOGRAFÍA
Alteración de la escritura, que afecta a la forma o al significado, siendo de tipo funcional, se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin alteraciones neurológicas, sensoriales, motrices o afectivas intensas en la mayoría de los casos se debe a deficiencias madurativas o metodológicas en el seguimiento y ritmo de aprendizaje.
“Disortografía, es la
dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y, de acuerdo a una enseñanza previa”.
(Alfonso Brito)
En la mala letra, no existe sólo a un factor, sino que interviene un conjunto de ellos como: Distales o remotas: problemas en el parto, trastornos neurológicos en los primeros años de vida. Próximas: conjunto de factores que pueden generar un cuadro disgráfico Se han agrupado las causas en cinco apartados. Causas de tipo Madurativo. Causas Caracteriales Causas pedagógicas Causas mixtas pseudodisgrafia
Posee una escritura deficiente, tanto en calidad de grafismo, como en nitidez y en capacidad de simbolización. Problemas Típicos en la Escritura: 1. Sujeta el lápiz en forma incómoda, lo aprieta demasiado, en forma poco eficaz. Se cansa rápido de escribir. 2. No puede escribir en papel sin líneas. No deja espacio entre las palabras. No deja márgenes. 3. Escribe las letras al revés.
Razonamiento Viso-espacial
1.Escribe b en lugar de d y viceversa.
Éste se encuentra estrechamente ligado a las siguientes funciones visuales superiores:
2. Traspone el orden de las letras, deletrea d – r – a – m – e, en lugar de d – a – r – m – e.
Percepción visual: (forma, constancia, figura, fondo y coordinación visomotora) Memoria visual y visomotora Orientación espacial Posición de las cosas en el espacio Razonamiento espacial Habilidades Lingüístico perceptivas Percepción de frases Percepción de palabras Percepción de fonemas Percepción de ruidos y sonidos Percepción melódico-rítmico Memoria de ruidos y sonidos Memoria de fonemas, palabras, frases, etc. Conocimiento de cierto vocabulario básico
3. No escucha la secuencia de los sonidos en una palabra y escribe partes aisladas de las mismas, en lugar de distancia escribe disncia
5. Diseñe una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como referencia la matriz de planificación que se sugiere. a) Dislexia b) Disgrafia c) Disortografia.
Nombre de actividad: realización de actividades de la vida diaria. Transtorno:Dislexia de tipo dispraxico Objetivo: mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en sí mismos. Duración: 20 a 30 minutos. CONTENIDOS
DESARROLLO ACTIVIDAD
RECURSOS
EVALUACIÓN
Realizar labores
Para este efecto realizaremos variadas
los materiales a utilizar serán
La forma en que evaluará el
de la vida
representaciones de la vida cotidiana en
artículos de uso cotidiano en
cumplimiento de los
juegos de rincón …la casa.
una casa, como cubiertos,
objetivos de la actividad.
cotidiana. Como vestirse, abotonarse las ropas, amarrarse los zapatos, o comer con cubiertos etc.
vasos, platos, escoba ,pala,
Será mediante la
1 se les solicitara a los apoderados
ropa zapatos , peineta etc. y
observación directa , en
vestuario de adulto y accesorios para hacer
el espacio físico que utilizará
donde se valorara la
más atractiva la actividad, zapatos,
para llevar a cabo la actividad
participación e integración
chalecos, delantal pantalón, carteras, etc.
será el salón de clases.
del niño al realizar labores
2 se dispondrá de la sala para ambientarla con artículos de uso cotidiano como cubiertos, vasos, platos escoba, pala, etc de manera de ambientar simulando una casa. 3. se les invita a caracterizarse para cumplir un rol a elección que sea de su interés. 4 se les invita a interactuar imitando las labores cotidianas que los padres, o ellos mismos, realizan en sus hogares, como barrer, colocar la mesa, limpiar etc. En un tiempo determinado. 5 se quitaran el vestuario y ordenaran todo el material en una caja que se ha dispuesto para eso. 6 comentaran la actividad, dando énfasis a
cotidianas, y su persistencia, al superar aquellas que se le presenten con mas dificultad.
reconocer las cosas que más les dificultaron o agradaron realizar. Como vestirse, trasladar cosas, etc. 7se les da un aplauso por la actividad y se les invita para otra actividad futura, para así mejorar lo que hoy les cuesta.
Nombre de actividad: Ejercicios de coordinación visomanual Trastorno: Digrafía Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual, que facilite el acto escritor. Duración: 20 a 30 minutos. CONTENIDOS
Realizar ejercicios
DESARROLLO ACTIVIDAD
1- Se agruparan en el patio con ropa
motrices con
cómoda para realizar movimientos
implemento. Para
corporales.
afianzar la
2- Se les muestra un balón y expone
actividad
la actividad a realizar, explicándole
visomanual.
la intencionalidad de ejercicio. 3- Se agrupan y se les lanza un balón
4-
RECURSOS
EVALUACIÓN
1.
Lugar espacioso.
La forma en que evaluará el
2.
Balón no demasiado
cumplimiento de los
pequeño
objetivos de la actividad.
3.
Ropa cómoda
Será mediante la
4.
Indicación de ejercicios
observación directa, en
óculo
donde se valorara la
Manual.
participación e integración
con las dos manos a un compañero
del niño al realizar los
y luego recibirlo con las dos manos
ejercicios motores y su
Lanzar y recibir el balón con una
persistencia, al superar los
sola mano.
movimientos que se le
Realizar los ejercicios anteriores,
presenten con más
pero ahora sobre un banco Tirar la
dificultad.
pelota al aire y recogerla 5- Ejercitar estando en distintas posiciones corporales: de pie, en cuclillas, sentado, etc. 6- Se les da las gracias por participar en la actividad invitándolos a participar en otra oportunidad y así seguir reforzando el control óculo manual. Nombre de actividad: Ortografía literal
Transtorno: Disortografia Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra. Duración: 20 a 30 minutos.
CONTENIDOS
Aplicar la correcta asociación fonema-grafema en la escritura de una palabra
DESARROLLO ACTIVIDAD
RECURSOS
Laminas,
La forma en que evaluará el
Diarios
cumplimiento de los
Trabajar el fonema – grafema R - RR 1-para trabajar el fonema –grafema R y RR comenzaremos por mostrar el grafema y reproducir su sonido
EVALUACIÓN
objetivos de la actividad. Pizarra
Será mediante la
Plumón.
observación directa, en
2-luego se invita a los niños reproducir el sonido del fonema, y a nombrar palabras que contengan R y RR
donde se valorara la
3-luego se les invita a reconocer dichos grafemas dentro de una palabra señalada. 4-se les invita a identificar la posición del grafema dentro de la palabra, y a reproducir su sonido.
reconocer el fonema –
5-posterior mente se les invita a encerrar en círculo las palabras que contengan RyRR. 6- para cerrar la actividad se les da las gracias y un aplauso por participar en la actividad invitándolos a participar en otra oportunidad y así seguir reforzando estas nuevas letras.
participación e integración del niño al reproducir y grafema R y RR.dentro de las palabras.