Ciclo de formación docente 2017
Estrategias para la evaluación formativa y la evaluación auténtica
Itinerario 1. Concep Conceptos tos fundam fundament entale aless para para el encu encuadr adree del del tema 2. La evalua evaluació ciónn format formativa iva como como puen puente te entre entre enseñanza y aprendizaje 3. Las cinco cinco estr estrate ategia giass princ principa ipales les de la la evalu evaluaci ación ón formativa 4. Do Doce ce pis pistas tas de de tra trabbajo ajo 5. Las situac situacion iones es “aut “autént éntica icas” s” en en la enseña enseñanza nza y la evaluación 6. Pr Preg egun unttas y com comen enta tari rioos
Entramado conceptual PROPÓSITOS DE LA EV EVALUACIÓN
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA PROCESOS PROCE SOS COGNITIVOS INVOLUCRADOS INVOLUCR ADOS EN EL APRENDIZAJE
Propósitos formativo y de certificación: dos lógicas diferentes
La evaluación para la certificación/calificación tiene una función social. JUICIOS DE VALOR válidos y confiables acerca de los logros de los estudiantes La evaluación formativa es parte de una buena estrategia de enseñanza. DISPOSITIVOS DE DEVOLUCIÓN, que permitan a los estudiantes comprender lo que están logrando y buscar caminos para mejorar
Evaluación para la Certificación
CERTIFICAR significa “asegurar, afirmar, dar por cierto algo” y “hacer constar por escrito una realidad de hecho por quien tenga fe pública o atribución para ello” (Real Academia Española)
• Los docentes tenemos la atribución normativa y la fe pública de “asegurar” y “hacer constar por escrito” en qué grado cada estudiante está logrando los saberes y capacidades esperados
• Familias, docentes, instituciones educativas y
actores sociales externos son destinatarios de lo que certificamos
Un problema: usamos las calificaciones como medio de devolución
Como en el truco, la espadilla mata al bastillo… …la calificación mata la evaluación formativa… EL CASO PARADIGMÁTICO: la visita de Inspección
Finalidades diferentes requieren evaluaciones diferentes
¿Sirven los promedios para mejorar el desempeño?
Jueces vs. Entrenadores
Ference Marton y Roger Säljö: aprendizaje
superficial y aprendizaje en profundidad
MEMORIZACIÓN / REPETICIÓN
COMPRENSIÓN / REFLEXIÓN
El uso excesivo/exclusivo de calificaciones promueve una concepción superficial del aprendizaje. “La investigación sobre motivación muestra que la calificación puede socavar la orientación de los estudiantes hacia el aprendizaje… y la motivación intrínseca para aprender” - Shepard, L. (2006)
Aprendizaje superficial / “declarativo” !
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Foco en la superficie de los textos, palabra por palabra: “lo que dice” o la explicación del docente
Memorizar para la evaluación: un fin en sí mismo De la escuela a los posgrados: repetición de datos, hechos, autores, definiciones y principios, sin comprender el significado
Poca autonomía y poco interés por la materia. Se limitan a estudiar lo estrictamente requerido. Motivación principal: miedo a fracasar en la evaluación
Aprendizaje en profundidad /comprensión ! !
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Foco en el significado subyacente al texto visible Relaciones entre nuevos contenidos, conocimientos previos y situaciones reales Capacidad para explicar con palabras propias, a veces de una manera original Capacidad de utilizar el conocimiento en contextos nuevos para resolver situaciones de forma creativa Motivación intrínseca por sobre la evaluación externa - ‘no me importa perder, quiero aprender’
Enseñanza y aprendizaje: ¿dos procesos paralelos? enseñanza
aprendizaje
• La enseñanza nunca puede garantizar el aprendizaje • El aprendizaje lo hace el estudiante, no el docente
La evaluación formativa es el PUENTE entre la enseñanza y el aprendizaje
pero los docentes tenemos responsabilidad sobre los aprendizajes
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es un error, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo (Wiggins)”
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es un error, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo (Wiggins)” (FRÍO / TIBIO / CALIENTE)
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
El curso de soldadura de Ralph “La devolución te dice lo que hiciste y lo que no, y te permite realizar autoajustes. Por tanto, cuanto más autoevidente sea la devolución, mayor será la autonomía que desarrollará el estudiante (Wiggins)”
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal... La mejor devolución es altamente específica, directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente resultó, clara para el estudiante… (Wiggins)”
Tres preguntas clave para que el estudiante pueda asumir un rol activo en su aprendizaje
1. ¿Adónde vamos? 2. ¿Dónde estoy ahora? 3. ¿Qué hago para avanzar?
Tres actores clave para en la evaluación formativa
1. El docente 2. Los compañeros de clase 3. El propio estudiante
Cinco estrategias de la evaluación formativa
Cinco estrategias de la evaluación formativa ¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora?
¿Cómo avanzar?
Cinco estrategias de la evaluación formativa ¿Adónde vamos?
Docente
¿Dónde estoy ahora? Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante -
Clarificar compartir comprender las devolución intenciones educativas, metas de aprendizaje y/o criterios de logro
¿Cómo avanzar? Proporcionar
orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
Cinco estrategias de la evaluación formativa ¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora? Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante -
¿Cómo avanzar? Proporcionar
orientaciones que Clarificar Docente movilicen el compartir aprendizaje en la comprender dirección deseada las devolución intenciones Activar a los compañeros como Compañeros educativas, fuente de aprendizaje - coevaluación metas de aprendizaje y/o criterios de logro
Cinco estrategias de la evaluación formativa ¿Adónde vamos?
Clarificar Docente compartir comprender las intenciones Compañeros educativas, metas de aprendizaje y/o criterios Estudiante de logro
¿Dónde estoy ahora? Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante -
devolución
¿Cómo avanzar? Proporcionar
orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
Activar a los compañeros como fuente de aprendizaje - coevaluación Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje autoevaluación
5 estrategias centrales de la evaluación formativa (Dylan Wiliam) 1. Clarificar - compartir - ayudar a comprender las intenciones educativas y criterios de logro 2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está aprendiendo cada estudiante - devolución 3. Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares - coevaluación 4. Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje - autoevaluación 5. Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
12 Pistas de trabajo 1. Cambiar el eje: de qué vamos a dar a qué espero que sean capaces de hacer al final 2. Entregar trabajos sin calificación 3. Elegir cinco trabajos de distinta calidad (ej. informes laboratorio, ensayos de historia. etc). Pedirles revisión en equipos y ordenarlos según su “calidad” de 1 a 5. Explicar criterios. 4. Seleccionar los tres mejores trabajos y hacer copias. Cada estudiante compara su trabajo con esos e identifica debilidades e insuficiencias. Luego hace una segunda versión del propio
5. Revisión cruzada con pauta de análisis 1. Todos leen tres trabajos seleccionados y comentados por el docente, y una devolución general al conjunto de los trabajos 2. Cada estudiante revisa dos trabajos de compañeros a partir de una pauta, y les hace una devolución 3. El docente envía su devolución individual a cada estudiante 4. Cada estudiante hace una nueva versión de su trabajo NO 1) ¿Está claramente definida el área de intervención elegida? Sugerencias:
ALGO
BIEN
MUY BIEN
12 Pistas de trabajo 6. Clasificación de errores. Devolver trabajos con errores subrayados. En trabajo grupal explican en qué consiste y de qué tipo es cada error 7. Al corregir trabajos de los estudiantes, enumerar en tres lugares y formular tres preguntas a
cada estudiante
8. Al cerrar un tema, que los estudiantes elaboren
preguntas o ejercicios para una prueba
12 Pistas de trabajo 9. Semáforos para autoevaluación con posterior trabajo en grupos: verdes trabajan con amarillos, rojos con el profesor 10. Portafolios de progreso: colección de trabajos a lo largo del año en un mismo tipo de producción o habilidad 11. Bitácora de aprendizaje 12. Rúbricas
Rúbricas Niveles de logro Dimensiones o aspectos
A
B
C
I. II. En proceso Aceptable
III. Logrado
IV. Destacado
Un problema central: si las actividades de enseñanza y de aprendizaje se enfocan en procesos cognitivos de reproducción/aplicación y carecen de contexto, es muy difícil hacer evaluación formativa
¿Cómo analizar una actividad de evaluación?
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
=
CONSIGNA / ENUNCIADO
INFORMACIÓN / SITUACIÓN
Dos preguntas clave: 1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución? 2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
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Explique el funcionamiento de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial, y las relaciones entre ellos
El “escrito” como género literario: escribir para el profesor sobre lo que el profesor ya sabe
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
Tipos de procesos cognitivos requeridos por las tareas de evaluación 1. Recordar y reproducir 2. Utilizar o aplicar 3. Construir significados/comprender 4. Valorar o evaluar 5. Diseñar o crear
Tipos de situaciones o contextos en las tareas de evaluación 1. Preguntas que no tienen contexto 2. Situaciones “escolarizadas” 3. Situaciones “auténticas” de la vida
cotidiana o social 4. Situaciones “auténticas” propias de la
disciplina
Transformando consignas… ESCRITO DE BIOLOGÍA a) ¿Qué es el colesterol? b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el colesterol “malo”? c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud humana? d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de colesterol? e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribu en a evitar el colesterol malo?
Transformando consignas… LA SITUACIÓN: !
La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina a participar en una jornada de prevención en el marco del “Día Nacional de Lucha contra las Enfermedades Cardiovasculares”.
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Para ello deberán elaborar un boletín informativo que será distribuido en puestos especiales donde las personas podrán realizarse gratuitamente análisis de sangre para determinar sus niveles de colesterol.
EL PRODUCTO: !
Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4.
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Para la primera página del boletín deberán elaborar un eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que resulte atractivo para las personas a las cuales está destinado.
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Debe contener información clara y concisa sobre qué es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de “colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL respectivamente) y cuáles son los niveles de referencia normales para hombres y mujeres.
EL PRODUCTO: !
Debe explicar qué relación existe entre los niveles anormales de colesterol y el riesgo de padecer un infarto.
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Debe presentar recomendaciones en cuanto a la dieta más adecuada para las personas que presentan niveles anormales de colesterol. En particular, cuál es el consumo de grasas necesario y el balance entre grasas saturadas e insaturadas.
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Debe indicar qué tipo de ejercicio físico se recomienda y por qué.
Situación disciplinar auténtica
Situación disciplinar auténtica
Posibles usos formativos
Los efectos de la Gran Depresión de 1929 1. Desarrollar un conjunto de preguntas para entrevistar a un adulto que haya vivido durante la Gran Depresión. Ejemplos 2. Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la Gran Depresión. Después de la entrevista debe realizar síntesis escrita del proceso y las respuestas. 3. En grupos de cuatro o cinco integrantes comparan y contrastan sus entrevistas elaborar conclusiones
Los efectos de la Gran Depresión de 1929 4. Consultar relatos de al menos dos historiadores que hayan escrito sobre la Gran Depresión. Identificar y explicar similitudes y diferencias con las propias conclusiones 5. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral (30 minutos) a la clase - diapositivas videos, audios u otros. Cada estudiante debe tener un rol. Habrá espacio para preguntas. 6. Cada estudiante deberá escribir un breve reporte (de 5 o 6 páginas de extensión) en el que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la experiencia.
Características de las tareas auténticas 1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
Grados de autenticidad Inauténtico
Más o menos realista
Auténtico
Diseñar y construir una Analizar o Diseñar una casa maqueta de una casa que responder utilizando fórmulas satisface ciertos preguntas a partir matemáticas y estándares de de un conjunto de formas geométricas construcción y pedidos de datos predefinidas los usuarios Escribir un ensayo Escribir una propuesta persuasivo sobre por para ser presentada a los Escribir un ensayo qué una legisladores adecuados sobre las leyes determinada ley para promover la debería ser modificación de una ley modificada existente Leer para toda la Hacer la grabación de Leer un fragmento clase un texto audio de una historia, que de texto seleccionado por el pueda ser usada como seleccionado por el estudiante y de su audiocuento en una maestro. interés biblioteca
Real
La actividad sería real o completamente auténtica si alguien fuese a construir realmente esa casa La actividad sería real o completamente auténtica si la propuesta fuese efectivamente presentada a los legisladores La actividad sería real o completamente auténtica si el audiocuento fuese usado realmente en una biblioteca
Tareas auténticas y desempeños (Wiggins) •
el contenido teórico y conceptual es importante…
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ejercitar es importante...
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pero…
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... sin situaciones auténticas el aprendizaje pierde sentido y poder motivacional
