Cuál son los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica
1. El enfoque formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currículo en el cont contex exto to del del enfo enfoqu que e form format ativ ivo o de la eval evalua uaci ción ón,, 4. Las Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de los logros de arendi!a"e de los alumnos desde el enfoque formativo. ¿En qué consiste el enfoque formativo fo rmativo de la evaluación de los aprendizajes? #e"ar atr$s el ael sancionador y el car$cter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de arendi!a"es, or uno m$s interesado en conocer or qu% los alumnos se equivocan o tienen fallas, ara que, una ve! identificadas las causas, sea osi&le ayudarlos a suerarlas. En esto consiste lo que 'emos denominado el enfoque formativo de la evaluación de los arendi!a"es. ()u% ermite la evaluación formativa* me"orar la ense+an!a, al adecuarla a las necesidades de arendi!a"e de sus alumnos. La evaluación tam&i%n es una 'erramienta 'erramienta ara me"orar la r$ctica docente. untos relevantes de los textos resentados la evaluación formativa. 1. la concet concetuali! uali!ación ación del enfoqu enfoque e formativ formativo o de la la evaluación de los arendi!a"es, y se exlica con mayor rofundidad en qu% consiste, cu$les son los asos que se de&en seguir cuando se eval-a y cu$les son los tios de evaluación que se llevan a ca&o, entre otros temas rinciales. 2. En el segu segund ndo o cuad cuader erni nill llo o se 'ace 'ace un an$l an$lis isis is del del ael de la evaluación durante el ciclo escolar y se &rin &rinda dan n suge sugere renc ncia ias s ara ara dar dar segu seguim imie ient nto o a los los alum alumno nos s que que a lo larg largo o del del cicl ciclo o van van res resen enta tand ndo o alg-n re!ago resecto del resto del gruo.
3. En el tercero se ofrece una mirada desde la evaluación centrarse
a los elementos del currículo ara en
cómo
evaluar
los
arendi!a"es
eserados. 4. En el cuarto se resentan diversas estrategias e instrumentos
de
evaluación
conforme
a
lo
esta&lecido en los rogramas de estudio, y se dan sugerencias
de
cómo
ela&orarlos,
tam&i%n
se
identifica qu% es lo que ermite evaluar cada uno de ellos. 5. inalmente, en el quinto texto se a&ordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de arendi!a"e, desde la retroalimentación en clase 'asta el informe oficial que se &rinda a trav%s de la /artilla
de
Educación
0$sica,
y
se
lantean
rouestas de cómo 'acer de la comunicación una 'erramien ta ara me"orar los logros de arendi!a"e. (/u$les son los rinciales asectos en los que incide la evaluación formativa* •
La autoconceción del alumno como arendi!, su autoestima y su motivación ara arender.
•
roiciar la autorregulación. acilitar la identificación de lo que interfiere en el arendi!a"e.
•
enerar información ara reorientar la intervención
•
docente. •
rientar a las madres, los adres de familia o tutores en la formación de los alumnos e incluso informar a otros docentes so&re cómo es o 'a sido el roceso de arendi!a"e de cada alumno.
Es responsabilidad del Permite a otros docentes conocer cómo es o ha sidodocente el proceso de aprendizaje de los alumnos
Propicia el mejoramiento de la práctica docente
Propicia en los alumnos el desarrollo de la autorregulación
Incide en la el autoconcepto y la motivaci Comunicación deautoestima, los logros de aprendizaje
orienta la Permite contribución de los padres o tutores en la formación alumnos identicarde lolos ue interere en el aprendizaje, para tomar decisi Promueve el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos
(/u$les son las tres reguntas claves que se tienen que 'acer a los alumnos ara que entiendan la imortancia del an$lisis de los resultados* • •
(3dónde tratas de llegar* (#ónde est$s a'ora* (/ómo uedes llegar a'í*
De acuerdo con anmartí! un criterio de evaluación es" una norma a la que se 'ace referencia ara interretar la información recogida en una actividad de evaluación, es decir, ara anali!arla y emitir un "uicio so&re el resultado del an$lisis 6271781349.
E#$%&$C'() :
:
: rogresos en el arendi!a"e y sa&eres nuevos. : ;a!onamiento sy reresentacion
: El logro de los arendi!a"es eserados, es decir, la conexión entre los sa&eres
l inicio de los rocesos de ense+an!a : ara que el docente dise+e la lanificación y las estrategias de ense+an!a de acuerdo con las necesidades de arendi!a"e de los alumnos. : ara que los alumnos :
#urante los rocesos de ense+an!a : ara conocer y dar seguimiento a los rogresos en el arendi!a"e de los alumnos durante la ense+an!a y el arendi!a"e. : ara conocer : /onocer los rogresos en el arendi!a"e de los alumnos. : nali!ar con los alumnos las estrategias emleadas. :
l final de los rocesos de ense+an!a : ara dar seguimiento al arendi!a"e de los alumnos. : ara adecuar las estrategias did$cticas a los rogresos de los alumnos. : ara : Esta&lecer acuerdos ara me"orar el arendi!a"e. : rientar el desarrollo de la autorregulació
/onocimi entos reviame nte construid os.
¿*ué eval+a?
¿Cuándo se lleva a ca,o?
¿-ara qué se
realiza?
¿Cuáles son los
propósitos
de la comunicación?
/aracterísticas de los tios de evaluación or quienes intervienen en ella8 =eteroevaluación8 >uele ser la m$s emleada or los docentes ara valorar los rogresos en el arendi!a"e de los alumnos y emitir "uicios. En este tio de evaluación los docentes de&en comunicar los resultados o&tenidos e indagar las causas de los que no fueron los eserados, o cuando los alumnos mostraron algunas dificultades y, en consecuencia, los arendi!a"es no se lograron. /oevaluación >e refiere a las evaluaciones reali!adas entre los alumnos? es conveniente que %stos comrendan y aliquen los criterios de evaluación esta&lecidos ara la actividad o el roducto que ser$ o&"eto de evaluación, seg-n sea el caso, de manera que realmente se cumla la función de valorar los arendi!a"es entre ares. @ncluso se recomienda que antes de iniciar la coevaluación, el docente modele la alicación de los criterios que se van a emlear. Esta&lecer y comartir las reglas de la coevaluación ermitir$ que los alumnos la realicen correctamente. utoevaluación8 >e reali!a cuando el alumno eval-a su roio deseme+o. Esta evaluación comarte el arendi!a"e como meta colectiva y ersonal, el conocimiento y la adecuada alicación de los criterios de evaluación, un am&iente roicio y la disosición 'acia la cola&oración ermanente en el logro de me"ores arendi!a"es.
/uales son los 12 rinciios edagógicos que sustenta el Plan de estudios 2011. Educación Básica y que favo recen el desarrollo curricular, en su sentido m$s amlio* >on8 1.1 /entrar la atención en los estudiantes y en sus rocesos de arendi!a"e, 1.2 lanificar ara otenciar el arendi!a"e, 1.3 enerar am&ientes de arendi!a"e, 1.4 Ara&a"ar en cola&oración ara construir el arendi!a"e, 1.5 oner %nfasis en el desarrollo de cometencias, el logro de los Est$ndares /urriculares y los arendi!a"es eserados, 1.B Csar materiales educativos ara favorecer el arendi!a"e, 1.D Evaluar ara arender, 1. avorecer la inclusión ara atender la diversidad, 1.F @ncororar temas de relevancia social, 1.17 ;enovar el acto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela, 1.11 ;eorientar el lidera!go, (/u$les son &eneficios de la autoevaluación ara los alumnos seg-n ;e&eca ni"ovic'* /uando un alumno asume un rol activo, rotagónico, dentro del camo de la evaluación, tendr$ m$s osi&ilidades de
revisar sus tareas y me"orarlas. La autoevaluación es, entonces, un roceso en el cual el estudiante reflexiona so&re la calidad de sus tra&a"os, los anali!a y emite un "uicio de valor a la lu! de los criterios reviamente esta&lecidos, con la intención de me"orar su arendi!a"e y convertirG se en un arendi! autónomo 6271781439. /uales son algunos evaluación
adem$s
del
&eneficios alcance
a
del
considerar de desarrollo
de
la las
cometencias •
identificar lo que uede o&staculi!arle arendi!a"es osteriores
y
determinar
los
asectos
de
la
secuencia did$ctica que de&e modificar •
esta&lecer "uicios so&re los logros de arendi!a"e de los alumnos y de me"orar sus arendi!a"es
>anmartí 627178FB9 roone las siguientes reG comendaciones ara imlementar el enfoque formativo de la evaluación8 •
/onstruir criterios de evaluación que reresenten un nivel de exigencia alcan!a&le, ero no insustancial ara el que arende.
•
rooner instrumentos de evaluación variados, ara que cada alumno sea evaluado con el que le sea m$s -til, orque no todos los alumnos arenden de la misma forma.
•
Aener disosición ara afrontar cada ro&lema de forma diferenciada. /uando las dificultades son muc'as, lo recomenda&le es "erarqui!arlas ara atenderlas una or una.
•
•
•
/oncretar comromisos de tra&a"o ersonales y de ayuda ara revisarlos eriódicamente. rgani!ar ayudas entre coma+eros? es decir, roiciar el arendi!a"e cola&orativo. rooner actividades en las que el alumno ueda comro&ar que est$ arendiendo.
Cuál es la diferencia entre comunicar los lo.ros de aprendizaje / dar retroalimentación
La comunicación de los logros de arendi!a"e incluye la retroalimentación, aunque le da un contexto y una forma que contri&uyen a lograr el roósito del enfoque formativo de la evaluación.
Cuáles son los elementos de una ,uena comunicación a los alumnos de los lo.ros de aprendizaje La valoración de dic'os arendi!a"es, la exlicitación de la &rec'a entre el arendi!a"e eserado y el loG grado, la exlicación al alumno acerca de los logros alcan!ados, la autoevaluación del alumno, y el esta&lecimiento de acuerdos entre el docente y el alumno acerca de cómo me"orar el nivel y la calidad de los arendi!a"es. Cómo pueden contri,uir los padres de familia o tutores a la formación de sus 0ijos o pupilos yudar a sus 'i"os a organi!ar el tiemo que de&en dedicar a los comromisos adquiridos o a las tareas? desarrollar actitudes ositivas 'acia el estudio y el arendi!a"e? fomentar actitudes ara una meG "or convivencia en la escuela.
Cómo retroalimenta la práctica docente la comunicación de los lo.ros de aprendizaje de los alumnos
La información o&tenida acerca de las causas de los logros de arendi!a"e durante la comunicación ermitir$ al docente adecuar con recisión la ense+an!a a las necesidades de arendi!a"e de los alumnos, e identificar las estrategias did$cticas que dieron me"ores resultados y las que no
funcionaron como lo esera&a.
/omo de&en de ser las evidencias de deseme+o de&en ser8 :
;elevantes resecto de los arendi!a"es eserados? es decir, son
muestras de que el alumno logró el o los arendi!a"es eserados del eriodo de corte corresondiente a la evaluación. Estas evidencias ueden roceder de distintos momentos de los rocesos de ense+an!a y arendi!a"e y no necesariamente de una evaluación final. :
H$lidas, en tanto corresonden a los arendi!a"es eserados que se
favorecieron durante el eriodo de corte. La valide! se relaciona con lo que el docente tra&a"ó con sus alumnos, de lo contrario no uede considerarse una evidencia de arendi!a"e. •
confia&les, orque se evaluaron a artir de criterios esta&lecidos y comunicados a los alumnos, y ara llevar a ca&o el an$lisis de las evidencias.
Incorpora la Identica los evaluación como parte de laaprendizajes e nseñanza yesperados el aprendizaje y las características de su gru "ocente
#elecciona Establece estrategias didácticas e instrumentos de evaluación y comparte los criterios de evaluación
!signa niveles de desempeño !naliza las y referentes numéricos, según sea el caso Elige evidencias de aprendizaje relevantes, válidas y conables evidencias del desempeño de los alumnos
%a evaluación sumativa puede realizarse cuando no se van a asi.nar calificaciones
La evaluación sumativa est$ relacionada con la acreditación? sin em&argo, sus rinciales funciones son esta&lecer los logros de arendi!aG "e de los alumnos y &rindar información ara orientar la me"ora de su arendi!a"e.
En la asi.nación de niveles de desempe1o / referentes numéricos! se de,en considerar la participación individual / en equipos! la asistencia! las tareas / la revisión de tra,ajos realizados en clase! los e2ámenes / los cuadernos de los alumnos Lo relevante es el contenido de la articiación8 si lantea dudas o inquietudes, si manifiesta que va logrando el arendi!a"e o si muestra su alicación en situaciones distintas, 6no uede esta&lecerse como criterio de evaluación la cantidad de articiaciones9 En la evaluación sólo de&er$n considerarse las tareas y los tra&a"os reali!ados en clase que 'ayan sido dise+ados ara ser evidencias de arendi!a"e.
La asistencia no es un criterio de evaluación Los cuadernos arendi!a"e.
son
una
&it$cora
del
roceso
de
El examen es un instrumento de evaluación ero no de&e ser el -nico.
Cómo evitar que los alumnos se asi.nen siempre la calificación más alta al autoevaluarse Exlicar con claridad los criterios y edir al alumno que argumente su calificación.
Cómo fomentar una autoevaluación refle2iva que no supon.a sólo la asi.nación de calificaciones La autoevaluación tendr$ mayor %xito y roiciar$ la reflexión en la medida en que se le 'aya ense+ado al alumno a resonsa&ili!arse
de
su
roceso
de
arendi!a"e,
y
a
comrometerse con %l.
Cuáles son las funciones de la Cartilla de Educación Básica #ocumento oficial que legitima la acreditación y certificación arcial o total de cada grado de la Educación 0$sica. Aiene tres funciones fundamentales8 19 Es el insG trumento de registro donde se consignan los niveles de deseme+o y los referentes num%ricos. 29 Es el instrumento de comuniG cación de los logros de arendi!a"e de los alumnos, en tanto en ella se 'ace -&lica esta información y se la da a conocer a los alumnos, los adres de familia o tutores, así como a las autoridades educaG tivas, y 39 /onformar, grado con grado, el 'istorial del alumno a lo largo de su tr$nsito or Educación 0$sica.
En qué se diferencia la Cartilla de Educación Básica de
los instrumentos de re.istro anteriores >e ayuda a 'acer realidad el rinciio edagógico Evaluar para
aprender esta&lecido en el lan de estudios 2711.
-ara qué se inte.raron los niveles de desempe1o en la Cartilla de Educación Básica
Aiene la finalidad de dar a conocer esta valoración y de esta&lecer la contri&ución que el docente, los adres de familia o tutores y las autoridades escolares 'ar$n ara aoyar la formación de los alumnos.
-or qué se considera que la asi.nación de niveles de desempe1o / referentes numéricos es una responsa,ilidad social artir de estos se toman diversas decisiones relacionadas con su romoción de grado o nivel, o incluso so&re su formación. dem$s, mediante ellos se 'acen -&licos, or lo que las autoridades esG colares de los su&sistemas estatales y de la federación se &asan en lo consignado en la /artilla de Educación 0$sica ara tomar decisiones.
Desde el enfoque formativo de la evaluación! cuáles son las características de nuestros juicios so,re los lo.ros de aprendizaje de nuestros alumnos
>on el roducto del roceso de evaluación desde el enfoque formativo, de&en ser resonsa&les, resetuosos y equitativos. #e&en sustentarse en evidencias relevantes resecto de los arendi!a"es eserados? evidencias v$lidas y confia&les.
*ué se de,e considerar al ela,orar juicios so,re los lo.ros de aprendizaje de los alumnos La selección de estrategias e instrumentos de evaluación ermitir$
elegir
evidencias
de
arendi!a"e
que
sean
relevantes, v$lidas y confia&les resecto de los arendi!a"es eserados, de acuerdo con lo ense+ado y la forma en que se
eval-an.
