"Año "Año de la Dive Divers rsifific icac ació iónn Pro rodu duct ctiv ivaa y del del Fort Fortal aleecim cimient ientoo de la Educación" Niñez Niñez inter intermed media ia:: Etapa Etapa escolar
ASIGNATURA:
Desarrollo
Humano
FACULTAD:
Cienc encias de la sal salud
CARRERA:
Psicología
DOCENTE:
Pina Pinare ress Po Poma ma,, Giam Giamely ely
ESTUDIANTES:
- Apolin linario rio Camar amareena, Ysrael - Camayo vicuña, Solangel Stefany CICLO:
II TARMA – 2015
DEDICATORIA
Este Este trab trabaj ajoo está está dedicado a las personas que nos impulsan a seguir en este arduo camino , nuestros padres.
AGRA AG RADE DECI CIMI MIEN EN TO
Nues Nu estr troo más más sinc sincero ero agradecimiento al docente nte que orient enta nuestro camino y nos brinda nda la información necesa necesari riaa para para alcanz alcanzar ar nues nuestr traa meta. Psi. Giamely
ÍNDICE 1. Introducción 2. Crecimiento físico 2.1. Estatura y peso 2.2. Desarrollo de los dientes 3. Crecimiento y desarrollo del cerebro 4. Desarrollo Sexual 4.1. Au Aumente de del pu pudor y la cu curiosidad se sexual 4.2.Desarrollo del concepto de género 4.3. Papeles sexuales 5. Desarrollo Psicomotor 5.1. Motricidad gruesa y fina 5.1.1. Motricidad gruesa 5.1.1.1. Desarrollo de la motricidad gruesa 5.1.2. Motricidad fina 5.1.2.1. Desarrollo de la motricidad fina 5.2. As Aspectos del desarrollo psicomotor 5.2.1. Esquema corporal 5.2.2. Lateralidad 5.2.3. Estructuración es espacio-temporal 5.2.4.Coordinación di d inámica y visomanual 5.2.5. Tono muscular 5.2.6. Independencia motriz 5.2.7. Equilibrio 6. Desarrollo Sensorial 6.1 Desarrollo visual 7. Nutrición, alimentación y sueño 7.1. Necesidades nutricionales nutricionales 7.2. Alimentación 7.3. Patrones y problemas de sueño 8. Sa S alud, condición física y seguridad 9. Conc lusiones 10 Referencias BibliógrafIcas
1 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 7 8 8 8 8 9 9 9 9 10 11 12 12 14
1. Intr Introd oduc ucci ción ón
Este trabajo tiene como finalidad conocer los aspectos más importantes del crecimiento del niño en la etapa de niñez intermedia, también conocida como etapa escolar que comprende de los 6 a los 12 años. La escuela es es la experiencia experiencia central durante este periodo, ahora ahora el niño niño va a enfrentarse con el mundo en su realidad y va a adaptar su comportamiento a las condiciones de este mundo exterior que se le ofrece. Se dará a conocer las diferentes etapas por las que atraviesa un niño en esta edad, así como los diversos diversos factores factores que influyen en el desarrollo del mismo, esto ayudará a entender el porqué de determinados comportamientos. Trataremos los aspectos de crecimiento como la talla y el peso, desarrollo del cerebro, desarrollo sexual, desarrollo sensorial, desarrollo psicomotor así como también la alimentación, nutrición y salud tomando en cuenta la diferencia de género. Para así comprender como cada uno de estos aspectos tiene relación con otro.
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2. Cr Crec ecim imie ient nto o físi físico co 2.1. 2.1. Estatu Estatura ra y peso peso
El desarrollo físico es menos rápido en la niñez intermedia que en los años anteriores. Al comienzo de este periodo, los muchachos son ligeramente más grandes que las niñas, pero ellas presentan el crecimiento repentino de la adolescencia a una edad más temprana y por tanto tienden a ser mayores que los muchachos al final de la niñez intermedia. intermedia. Existen amplias amplias diferencias de estatura y peso entre los individuos y los grupos. Los niños crecen cerca de 5 a 7.5 cm por año entre los seis seis y 11 años de edad y su peso aumenta a casi casi el doble durante durante el mismo periodo (Ogden, (Ogden, Fryar, Carroll Carroll y Flegal, 2004). Las niña niñas s reti retien enen en un poc poco o más más de teji tejido do adi adiposo poso que que los los niño niños, s, una una cara caract cte eríst rístic ica a que perdur perdurará ará incluso incluso en la adultez adultez.. 2.2. Desarrollo de los dientes
La mayoría de los dientes adultos brotan durante la tercera infancia. Los dien diente tes s de lech leche e empie mpiez zan a caer caerse se alre alrede dedo dorr de los los seis seis años años de edad edad y son son ree reempl mplazado ados por los diente entes s perma rmanen nentes tes a una tasa tasa de cerc cerca a de cuatr uatro o dien diente tes s por por año año a lo larg largo o de los los próx próxim imos os cinc cinco o años años.. Los dientes de leche leche del niño empiezan a caer. Durante esta etapa, su sonrisa sonrisa está compuesta de dientes de leche y permanentes, pues los segundos reemplazan a los primeros. Se pueden pueden caer en cualquier cualquier orden, pero es probable probable que que el niño niño pierda pierda sus dientes dientes de de leche en en el mismo mismo orden orden en el que que le salieron. Los dientes centrales son normalmente los que se caen primero (entre los 6 y 7 años); les siguen los laterales (a los 7 u 8 años). Las muelas se caen en cualquier momento después de esta edad, normalmente entre los 9 y 12 años. El niño tiene una una dentadura de de 28 dientes permanentes, o dientes de adulto (las cuatro muelas del juicio aparecerán entre los 16 y 19 años de edad). 3. Desar Desarro roll llo o ce cereb rebra rall
El desa desarr rro ollo cere cereb bral ral dur dura ante nte la infanc fancia ia es meno menos s espe espec ctacu tacullar que que dura urante nte la lactan lactancia cia,, pero pero sucede suceden n cambi cambios os impor importan tantes tes.. Un camb cambio io de este este tipo tipo es la pérd pérdid ida a en en den densi sida dad d de de la mate materi ria a gris gris en cier cierta tas s regi regio ones de la cort corte eza cereb rebral. Este proceso, que que refle fleja la poda de dendritas tas no util utiliz izad adas as,, está está equil quiliibrad brado o por por un cont contin inuo uo aume aument nto o en mate materi ria a blanc blanca a en los los axone axones s o fibras fibras cerebr cerebral ales es que transm transmite iten n infor informac mació ión n entre entre neuron neuronas as a regio regione nes s distantes distantes del cerebro cerebro.. Estas Estas conexio conexiones se ensa ensanc nch han y miel mieliinizan izan (se (se recu recub bren ren de aisl aislam amie ient nto) o),, empe empeza zand ndo o por por los los lóbu lóbulo los s front frontal ales es y movi movién éndo dose se haci hacia a la part parte e poster terior del cereb rebro. ro. Entre los seis y tre trece años de edad, ocurre un marcado crec crecim imie ient nto o en las las cone conex xione iones s entr entre e los los lóbu lóbulo los s temp tempor oral al y pari pariet etal al,, que que mane maneja jan n func funcio ione nes s sens sensor oria iale les, s, de leng lengua uaje je y de comp compre rens nsió ión n espa espaci cial al.. El crec creciimien miento to de mate materi ria a blanca anca en esta estas s regi regio ones nes desc desciiende ende alrededo dedorr del pe period riodo o crí crítico tico de la
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adquisición del lenguaje. En conjunto, estos cambios aumentan la velocidad y eficiencia de los procesos cerebrales. Los Los neu neuroci rocie entí ntífic ficos mid miden el desa desarr rro ollo cere cereb bral ral por med medio del gro grosor de la cort cortez eza. a. Los Los inv investi estiga gado dore res s han han obse observ rvad ado o un engr engros osa amien miento to cort cortic ical al entr entre e los los cinco y los 11 años de edad en los lóbulos temporal y f ro rontal, que manejan el lengua guaje. Al mismo tiempo, ocurre rre un adelgaz gazamiento en la porción tra trasera de la cort cortez eza a fron fronta tall y pari pariet etal al en el hemi hemisf sfer erio io izqu izquiierdo erdo del del cere cerebr bro o. Este Este camb cambio io se corr corre elaci aciona con con mejorí joría as en el dese desemp mpe eño de la porció rción n de vocab cabulari ario de las las pruebas de inteligen gencia (Toga, ga, 2006). Tam También se han detectado cambios del desarrollo en el cuerpo calloso, que conecta a los hemisferios izquierdo y dere derech cho o. La mie mielini inización ción progr rogre esiv siva de las fib fibras ras del del cue cuerpo rpo cal calloso oso condu onduce ce a una una trans transmi misi sión ón más más acel aceler erad ada a de la infor informa maci ción ón entre entre ambo ambos s hemi hemisf sfer erio ios s (Toga (Toga,, 2006). Entr Entre e los los seis seis y los los 11 años años de edad edad,, el crec crecim imie ient nto o más más acel aceler erad ado o fue fue en el el áre área a que que primordialmente sustenta el pensamiento asociativo, el lenguaje y las relaciones espaciales. 4. Desar Desarro roll llo o sexu sexual al
A finales de los años preescolares se comienzan comienzan a cristalizar las diferencias sex sexuale uales. s. A medi medida da que que va aume aument ntan ando do la edad edad,, las las expe expect ctat ativ ivas as y exig exigen enci cias as de los que rodean al niño sobre el desempeño del papel propio de su sexo se acre acreci cien enta tan n cada cada vez vez más. más. Tam También puede haber una gra gran difer ferencia en la edad a la que que los niños comi comien enza zan n a desa desarr rrol olla larr las las cara caract cter eríístic sticas as sexu sexual ales es secu secund ndar aria ias. s. Para Para las las niña niñas, s, las las cara caracte cterí rísti stica cas s sexu sexual ales es secu secund ndar aria ias s incl incluy uyen en,, el desa desarr rrol ollo lo de las las mama mamas, s, el crec creciimie miento nto de vello en el pubi ubis y las axi axilas. Para los niñ niños, os, esta estas s caract racte eríst rístiicas cas incluyen, crecimiento de vello en el pubis, las axilas y el pecho, crecimiento del del pene pene y los los test testíículo culos. s. 4.1.Aumento del pudor pudor y la curiosidad curiosidad sexual
El niño ya no consiente en modo algun guno exhibir su cuerpo, sobre todo a los mayo mayore res, s, sino sino que incl inclus uso o tien tiene e mied miedo o de hace hacerr en públ públic ico o sus sus nece necesi sida dade des. s. Hacia acia los och ocho años, os, se pol polari arizan mira mirad das reci recip proca rocas s y fur furtiv tivas a los órgan rgano os sex sexual uales, es, chi chiste stes obsc obsce enos nos y bro broma mas s gros grose eras ras sob sobre re el sex sexo. A parti rtir de los nueve años aparecen juegos de manos de naturaleza más o menos homosexual, la masturbación y la observa rvación de las parejas que ven a su alre alrede dedo dorr y cont contar arse se “con “confid fiden enci cias as”” más más o meno menos s emba embara razo zosa sas. s. A los diez años, el 30% de los niños y el 10% de las niñas, han tenido su primera mastur turbación. La mayoría ría de los actos de masturb turba ación, como los juegos de naturaleza homosexual, homosexual, no son esta edad sino una forma de expl explora oració ción n e invest investiga igaci ción ón sexual sexual..
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4.2. Desarrollo del concepto de de género
Los niños comienzan a entender que el sexo es un atributo inmutable, de modo que la mayoría de los pequeños tienen una identidad f irme orientada hacia el fut futuro como niños o niñas cuando ingresan a la escuela primaria. 4.3. Papeles Papeles sexuales
Signific fica los patrones de conducta para los miembros de los dos sex sexos, aprobados y aceptados p or or el grupo social con el que se identif ic ica cada individuo. Una Una vez que que se form forman an los los este estere reot otip ipos os actú actúan an com como o norm norma as que que sirv sirven en para para que a cada individuo lo juzguen los miembros del grupo social como apropiad apropiado o o no para su sexo. Los estereotip estereotipos os sirven sirven también también como normas normas de auto auto eva evalua luació ción. n. Las person personas as se se consi conside deran ran ella ellas s mismas mismas como como apropiadas o no para su sexo, por el modo en que sus cualidades se cali califi fica can n en funci función ón de las las norm normas as esta establ blec ecid ida as en el este estere reot otip ipo. o. 5. Desar Desarro roll llo o psic psicom omot otor or 5.1. Motricidad gruesa y fina
El desa desarr rrol ollo lo moto motorr de los niño niños s depe depend nde e prin princi cipa palm lmen ente te de la madu madura raci ción ón glob global al físi física ca,, del del desa desarr rrol ollo lo esqu esquel elét étic ico o y neur neurom omus uscu cula lar. r. Los Los logr logros os moto motore res s que los niños van realizando son muy importantes en el desarrollo debido a que que las sucesivas habilidades motor toras que que se van a ir adqui quiriendo hacen posible un mayor dominio del cuerpo rpo y el entor torno. Estos logros ros de los niños tienen una inf luencia importante en las relaciones sociales, ya que las expre presion siones es de afec fecto y jue juego se incre cremen mentan tan cuand uando o los niños ños se mue mueven independientemente y buscan a los padres para intercambiar saludos, abrazos abrazos y entreteni entretenimien miento. to. En el desarroll desarrollo o motor pueden pueden estable establecerse cerse dos dos grandes categorías, categorías, motricidad motricidad gruesa y motricidad fina. A partir de los los 7 años la la maduración maduración está prácticame prácticamente nte completa, completa, por lo lo que a partir de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos. Entre 6 y 7 años ya los niños presentan una precisión general de los mov movimi imientos tos cuan cuand do ésto éstos s son son efec fectuad tuados os a un ritm ritmo o norm norma al. Los Los contr ontrol ole es adquiridos y af irmados por el ejercicio sientan las bases para los aprendiz aprendizajes ajes escolares escolares en en los que la simult simultanei aneidad dad de de movimient movimientos os exigirá exigirá un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A e st sto se une la importancia de la aten atenci ción ón,, la aco acomo moda daci ción ón de la post postu ura y el mane manejo jo coor coordi dina nado do de los los útil útiles es a usar. A partir de los 7 años y hasta los 10, el gesto va a ser regulado por el freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfec feccionamiento gradual de la precisión Pági Página na 4
adquirida previamente y a la mecanización de los movimientos habitua tuales junto con la aceleración de los mismos. A medida que que avanza la edad del niño y se acrecienta su desarrollo fís físico aumenta la rapidez sin detri etrime men nto de la prec recisi isión del ges gesto, to, los mov movimientos ntos se vuel uelven ráp rápidos dos y prec precis isos os como como cons consec ecue uenc ncia ia de la repe repeti tici ción ón cont contin inua uada da.. Desd Desde e los los 12 años años en adelante, la precisión, rapidez y fue fuerza muscular se integran, dando al movimiento movimiento características características adultas.
5.1.1. 5.1.1. Motric Motricida idad d gruesa gruesa
Habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. 5.1.1. 5.1.1.1. 1.
Desarr Desarroll ollo o de de la motric motricida idad d grue gruesa sa
Aprenden a andar en bicicleta, patinar, nadar y saltar la cuerda, pararse sobre un pie, actividades que en etapas anteriores no podían lograr.
5.1.2. 5.1.2. Motric Motricida idad d fina fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Se relacionan con con los movimientos finos coordinados coordinados entre ojos y manos. manos. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños gana ganan n en comp compe eten tencia e inde ndepend pende enci ncia porque que puede eden hacer acer much mucha as cosas cosas por por sí mismos mismos..
5.1.2. 5.1.2.1. 1.
Desarr Desarroll ollo o de de la la motric motricida idad d fina. fina.
En la etapa escolar, los niños consolidan y avanzan en sus habilidades motoras finas, perfeccionando lo adquirido. Logran dominar dominar el uso uso de cada cada mano de forma forma independ independiente iente.. Pueden Pueden cortar, pegar y trazar trazar formas formas con criterio. Capaces de amarrarse amarrarse los cord cordon one es. Pue Pueden den ab abroch rocha ar boto botone nes s más pequ equeños eños.. Manipular objetos con gran destreza. 5.2. Aspectos del desarrollo desarrollo psicomotor psicomotor
El térm términ ino o psic psicom omot otri rici cida dad d tien tiene e dos dos acep acepci cion ones es bási básica cas. s. Para Para algu alguno nos, s, como como Garc Garcíía y Martí artíne nez z (199 (1991) 1),, la psic psicom omot otri rici cida dad d supo supone ne la inte interre rrela laci ción ón entr entre e las las fun funciones neuromotrices y las fun funciones psíqui quicas en el ser humano. Para otro otros, s, hace hace refer referen enci cia a al conj conjun unto to de de técn técnic icas as enca encami mina nada das s a un desa desarr rrol ollo lo global que, partiendo de la educación del movimiento y gesto, posibilite Pági Página na 5
alca alcanz nzar ar la func funció ión n simb simból ólic ica a y la inte intera racc cció ión n corr correc ecta ta con con el medi medio o ambi ambien ente te.. En la actualidad la psicomotricidad contempla ambas acepciones. Basá Basánd ndo onos nos fun fundame amental talmen mente en los tra trabaj bajos de Cobos (19 (1999) 99) y Picq y Vay Vayer (197 (1977) 7) se expo expone nen n aquí aquí aque aquell llos os aspe aspect ctos os del del desa desarr rrol olllo psic psicom omot otor or que son son la base base de los los apre aprend ndiz izaj ajes es esco escola lare res. s. 5.2.1. 5.2.1. Esquem Esquemaa corpor corporal al
Segú egún Ball alleste steros ros (19 (1982), este ste co concep ncepto to se se pu puede ede defin finir como como la repr repres esen enta taci ción ón que que tene tenemo mos s de nues nuestr tro o cuer cuerpo po,, de los los dife difere rent nte es segm segmen ento tos, s, de sus sus posi posib bilid ilidad ades es de mov movimie imient nto o y de acci acción ón,, así así como como de sus sus dive divers rsas as limi limita taci cion ones es.. Es un proc proces eso o comp comple lejo jo ligad ligado o a proc proces esos os perc percep epti tivo vos, s, cogn cognit itiv ivos os y práx práxic icos os,, que que comi comien enza za a part partir ir del del naci nacimi mien ento to y finaliza en la pubertad, interviniendo en el mismo la maduración neurológica y sensitiva, la interacción social y el desarrollo del lenguaje. Las experiencias producidas por el movimiento, los resultados de dicho movimiento y la percepción percepción del cuerpo de otros sientan sientan las bases sobre las que se va a elaborar la percepción del cuerpo propio.
De 6 a 12 años se sigue perfeccionando el esquema corporal, el movimi movimient ento o se se hace hace más más reflex reflexiv ivo, o, permit permitien iendo do una poten potencia ciació ción n de de la representación mental del cuerpo y del movimiento en función del tiempo tiempo y el espacio. espacio. Los tras trasto torn rno os del esqu esque ema corp corpo oral ral, si no se debe deben n a una una caus causa a de tip tipo neurológico, se relacionan con déficits en su co conocimiento o en su repres represen entac tació ión n simból simbólic ica, a, por una inadec inadecuad uada a latera lateraliliza zació ción, n, concep concepció ción n espac spacia iall o por no poder der situ situa ar el cue cuerpo rpo como como un obje objeto to en el camp campo o de la relaci relación. ón. Se considera que un niño presenta un retraso en la elaboración del esquema corporal si a los 3 años no es capaz de reconocer, señalando o nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en sí mismo o no pudiera representarlo, además es esperable que que a esta edad los niños distin tingan gan su derec recha e izqui quierda y cono conozc zcan an algu alguno nos s conc concep epto tos s espac espacio io-t -tem empo pora rale les s senc sencil illo los s como como arriba/abajo, delante/detrás, delante/detrás, primero/último, primero/último, ayer/mañana, ayer/mañana, etc. 5.2. 5.2.2. 2. Late Latera rali lida dad d
El cuerp cuerpo o human humano o aunqu aunque e a nive nivell anató anatómic mico o es simét simétric rico, o, a nivel nivel funcional es asimétrico. El término lateralidad se refiere a la prefer ferencia de util tilización de una de las partes tes simétri tricas del cue cuerpo huma humano no,, mano mano,, ojo, ojo, oído oído y pie pie.. El proc proces eso o por por el cual cual se desa desarr rrol olla la reci recibe be el nomb nombre re de late latera rali liz zació ación n y depe depend nde e de la domi domina nanc ncia ia hemi hemis sféri férica ca.. Así Así, si la domi domina nanc ncia ia hemi hemis sféri férica ca es izqu izquiierda erda se prese resent nta a una una domi domina nanc nciia lateral derecha, y viceversa. El que que una persona sea diestra o zurda depende del proceso de lateralización. Se considera que un niño Pági Página na 6
está ho homogén géneamente latera terallizado si usa usa de for forma consistente los eleme ementos tos de un un de deter termina minad do lad lado, sea sea éste éste el de derech recho o (di (diestr estro) o) o el izqui quierdo (zurdo). Cuando la ejecución de un sujeto con una mano sea sea tan tan bue buena como como con con la otra otra se le denom enomin ina a ambid mbidex extr tro. o. 5.2. 5.2.3. 3. Estr Estruc uctu tura raci ción ón espa espaci cio o – temp tempor oral al
La orie orient ntac ació ión n espa espaci cial al impl implic ica a esta establ blec ecer er rela relaci cio ones nes entr entre e el cuer cuerpo po y los los demás objetos, está as asociada al espacio perceptivo e incluye esen esenci cial alme ment nte e rela relaci cion ones es topo topoló lógi gica cas. s. La estru struct ctu uraci ración ón del del espa espaci cio o conllev conlleva a adquirir adquirir nocione nociones s de conser conservac vación, ión, distanci distancia, a, reversibi reversibilida lidad, d, etc., etc., por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desdel desdelos os planos planos más senci sencillllos os (arrib (arriba, a, abajo, abajo, delant delante, e, atrás atrás... ...)) a los más más comp comple lejo jos s (der (derec echa ha-i -izq zqu uierd ierda) a),, dánd dándos ose e prim primer ero o en la acci acción ón y pasa pasand ndo o posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espa espaci cio o con con los los obje objeto tos. s. No hay hay que con confundi fundirr la domi domina nanc ncia ia late latera rall con con disc discri rimi mina narr las las noci nocion ones es espaciales derecha-izquierda en sí mismo o en los otros. Concepto dere derech chaa-iz izqu quie ierd rda a se va con configu figura rand ndo o entre ntre los los 5 y los los 8 años años.. Generalmente los niños de 6 años tienen adquiridos los conceptos bási básico cos s esp espac acia iale les s y la noci noción ón dere derech chaa-iz izqu quie ierd rda a sob sobre re sí mism mismo. o. La disc discri rimi mina naci ción ón de la dere derech cha a e izqu izquie ierd rda a de de otro otro situ situad ado o enfr enfren ente te se consigue a partir de los 8 años y la posición relativa de tres objetos a los los 11-1 11-12 2 años años.. El conocimiento de estos conceptos es e s fundamental cara a los apren rendizajes es escolares, ya que que el desconocimiento de los mismos mos se relaciona con alteraciones de la lectura (dislexia), de la escritura (disgr (disgrafí afía) a) y dispra dispraxi xias. as. La estru estruct ctur urac ació ión n temp tempor oral al tien tiene e 2 comp compon onen ente tes s prin princi cipa pale les: s: el orde orden n y la duración. El orden permite tomar conciencia de la secuencia de los acon aconte teci cimi mien ento tos s y la dura duraci ción ón perm permit ite e esta establ blec ece er el prin princi cipi pio o y final final de los los mism mismo os. El ritm ritmo o sinte inteti tiz za amb ambos eleme lement ntos os const onstiituy tuyendo ndo la base ase de la experien experiencia cia temporal temporal.. La evolución de la comprensión del orden y la duración tiene lugar gar de los 2 a los 12 12 años. Los ni niños de de 2 a 6 años tie tienen di dific ficultades para establecer seriaciones cronológicas y lógicas de los acont contec ecim imiientos tos, pero cuan cuand do tien tienen en de 7 a 12 años pued ueden rea realiza izar tareas lógicas que impliquen la conservación, la reversibilidad y los ordenamientos, lo que va a ayudar a que las nociones temporales se adquieran adquieran completamente. completamente. La íntima relación entre ritmo y motric ricidad se pone de manifie fiesto en el movimiento. Igualmente relacionados están el ritmo y la lectura al principio de su aprendizaje, ya que que ésta requi quiere que que se tra transfor formen estructuras visuales, distribuidas en el espacio, en estructuras auditi auditiva vas, s, distrib distribui uidas das en en el tiempo tiempo.. Al escri escribi birr al dicta dictado do se da el proces proceso o inverso, y amb ambas estr estru uctur turas espacio-te -temporales se integra gran en el proces proceso o lecto lectorr escri escritor tor..
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5.2.4. 5.2.4. Coordinaci Coordinación ón dinámica dinámica y visomanu visomanual al
La coordinac coordinación ión consiste consiste en la utilizaci utilización ón de forma conjunt conjunta a de distintos distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea compleja. Esto es posi posibl ble e porqu porque e patro patrone nes s moto motore res s que que ante anteri rior orme ment nte e eran eran inde indepe pend ndie ient ntes es se enca encaden denan an forman formando do otro otros s patro patrones nes que poster posterior iormen mente te ser serán án auto automa mati tiz zados ados.. Una Una vez que que se han han aut autom omat atiz izad ado o dete determ rmin inad ados os patrones patrones la presen presentació tación n de un determina determinado do estímu estímulo lo la secuenc secuencia ia de movimientos, por lo que el nivel de atención que se presta a la tare tarea a dism dismin inuy uye, e, pudi pudien endo do diri dirigi girs rse e a otro otros s aspe aspect cto os más más comp comple lejo jos s de la misma o incluso a otra tra difer ferente. te. La coordi rdinación dinámica gen general juega un importante papel en la mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de las se sensaciones y pe percepciones. La ejercitación neuromuscular da lugar a un control de sí mismo que se refleja en la cali calida dad, d, la prec precis isió ión n y el domi domini nio o en la eje ejecuci cución ón de las las tare tareas as.. Para que que el ges gesto sea correcto es necesario que se den las sigui guientes tes caracter terístic ticas motri trices: precisión ligad gada al equilibrio gen general y a la independencia muscular, posibilidad de repetir el mismo gesto sin pérd pérdid ida a de prec precis isió ión, n, inde indepe pend nden enci cia a derech derechaa-iz izqui quier erda da,, adap adapta taci ción ón al esfuerzo muscular, adaptación sensorio motriz y adaptación ideo motriz (representación mental de los gestos a hacer para deseado ado). ). Estas Estas cuali cualidad dades es evolu evolucio cionan nan en funció función n de conseguir el acto dese la madurez madurez neuromo neuromotriz triz y del entrenami entrenamiento ento.. 5.2. 5.2.5. 5. Tono Tono musc muscul ular ar
Este ste con concep cepto hace refe refere ren ncia cia al gra grado de con contra tracci cción de los músc múscu ulos pudi pudien endo do ir desd desde e la hipe hipert rton oníía (ten (tensi sión ón)) a la hipo hipoto toní nía a (rel (relaj ajac ació ión) n).. Está Está sometido, en parte, a un control involuntario dependiente del sistema nervioso y, en parte, te, a un contro trol voluntar tario. Se va regul gulando como como cons conse ecuen cuenc cia de disti stintas tas experi perien enci cias as que que se van teni tenie endo ndo en tanto que que las mismas exijan un control del cuerpo para adecuar las acci cciones nes a los obje objeti tiv vos. os. Este Este aspec specto to rep reperc ercute en el cont contro roll postu ostura rall y en el grado de extensibilidad de las extremidades. Es un factor rela relaci cion onad ado o con con el mant manten enim imie ien nto y cont contro roll de la aten atenci ción ón,, las las emoc emociiones ones y la pers person onal alid idad ad.. 5.2.6. 5.2.6. Indepe Independ ndenc encia ia motriz motriz
Consi nsiste ste en la cap capacid cidad para para contr ontro olar lar por por sepa eparad rado cad cada segm segme ento moto motorr nece neces sario rio para ara la ejec jecució ución n de una dete determ rmiinad nada tare tarea a, aspe specto que que se espe espera ra pued pueda a real realiz izar arse se corr correc ecta tame ment nte e en niño niños s de 7-8 7-8 años años.. 5.2. 5.2.7. 7. Equi Equili libr brio io
Reúne un conjunto de aptitu titud des estáti tátic cas y din dinámicas incluyendo el control de la postura y el el desarrollo de la locomoción. Es un paso esencial esencial en el desar desarroll rollo o neuropsi neuropsicoló cológico gico del del niño niño ya que es clave clave para Pági Página na 8
realizar cualquier acción coordinada e intencional. Cuanto menos equilibrio se tiene más energía se consume en la ejecución y coor coordi dina naci ción ón de dete determ rmiinada nada acci acción ón,, por por lo que que se acaba caba dist distra ray yendo endo la aten atenci ción ón e incr increm emen entán tándo dose se la ansi ansied edad ad.. 6. Desar Desarro roll llo o sens sensor oria iall 6.1. 6.1. Desarr Desarroll ollo o visual visual
La visión visión es el sentido menos menos desarrollado desarrollado del bebé recién recién nacido. No obstante, su evolución en las primeras semanas de vida se produce con gran rapidez. Tanto es así, que el bebé aprende de forma rápida a dirigir su mirada a los objetos del entorno próximo. A los 6 años se acaba el desarrollo de las capacidades capacidades visuales, la agudeza visual habrá ido aumentando aproximadamente hasta el 100%. Se ha adquirido la coordinación motriz entre los dos ojos, la percepción del espacio en tres dimensiones, la capacidad de enfoque así como el resto de las habilidades habilidades visuales, el niño deberá deberá estar preparado preparado para enfrentarse enfrentarse a las las exigencias escolares, que son eminentemente eminentemente visuales. Desde los 6 a los 12 años, tiene lugar la madurez del sistema visual. En esta etapa se debe consolidar una visión eficaz, que irá ligada con el buen rendimiento escolar. En estos niños mayores, para los que la lectura es fundamental, tanto la motricidad ocular como el sistema binocular y acomodativo son fundamentales. Gracias a ellos, se puede conseguir una buena eficacia, durante las prolongadas tareas en visión próxima, a las que el niño se verá sometido. Cuando el niño tiene bien desarrollada la capacidad visual, tiene más facilidad para correr, saltar, sortear obstáculos, evitar irregularidades del terreno, montar en bicicleta. bicicleta. A su vez, la actividad visual visual se ve estimulada con nuevos niveles de experiencias, que le permiten ser más eficaces, aumentar su capacidad de desplazamiento móvil o les surge la necesidad de manejar las informaciones visuales visuales de forma f orma más rápida, entre otras. 7. Nutric Nutrición ión,, alime alimenta ntació ción n y sueño sueño
Una nutrici nutrición ón apropi apropiada ada y un tiempo tiempo de sueño sueño es esencial esencial para para el crecimien crecimiento to y una salud normal. 7.1. Necesidades nutricionales
En promedio, los niños en edad escolar necesitan inger gerir 2 400 caloría rías diarias; más en el caso de niños mayores y menos en el caso de niños más pequeños. Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluya cantidades abundantes de granos, fru frutas y verduras y niveles elev levados dos de carb carbo ohidra idrato tos s comp omplejo ejos, que que se encue ncuent ntra ran n en las papa apas, las las
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pastas, el pan y los cereales. A fin de evitar problemas de sobrepeso y cardia cardiacos cos,, los niño niños s (al igual igual que los los adulto adultos) s) deber debería ían n obtener obtener sólo sólo cerca cerca de 30% de su sus cal calo orías rías tota totalles a part partiir de las gr grasas sas y menos enos de 10% 10% del tota totall a parti partirr de grasa grasas s satu satura rada das. s. Los Los estu estudi dios os no han han enco encont ntra rado do efec efecto tos s neg negat ativ ivos os sobre la estatu taturra, el peso, la masa cor corporal o el desarrollo neu neurológic gico de una una diet dieta a mode modera rada dame ment nte e baja baja en en gras grasas as a esta esta edad edad.. A medida que los niños crecen, aumentan las presiones y oportunidades oportunidades para ara una dieta ieta poco poco sal saluda udable ble. Much uchos niñ niños no desay esayu unan nan o lo hace acen muy muy rápido y obtienen al menos un tercio de sus calorías a partir de botanas, botanas, incluy incluyendo endo bebidas bebidas endulzad endulzadas. as. 7.2. Alimentaci Alimentación ón
Una Una adec adecua uada da inge ingesta sta de de ener energí gía a y nutri nutrien ente tes s aseg asegur ura a un buen buen crec crecim imie ient nto oy desa esarrol rrolllo en el niño, iño, por esta esta raz razón las las neces ecesid ida ades des de nutr nutriientes ntes durante ante la infancia están condicionadas por el crecimiento físico, factores socioeco socioeconómi nómicos, cos, etc. La nutri utric ción ión cor correc recta en el ni niño no solo olo va prop ropiciar un esta stado de bienes enesttar y de energía gía, sino que que va a sentar tar las bases de una larga supervi rvivencia y de una una buen buena a cali calida dad d en las las suce sucesi siv vas edad edades es del del indi indiv viduo iduo,, lo que que le per permi miti tirá rá alcan lcanz zar la ple plenitud itud de su crec recimie imien nto y desarr sarro ollo, lo, ademá emás de prev revenir nir enfe nferme rmedade dades s que que si bien se mani manife fes stará tarán n en la edad dad adul dulta tien tienen en su orige rigen n en la infan infanci cia a y pued pueden en prev preven enir irse se.. Los niños escolares están en constante crecimiento y desarrollo lo que requiere requiere un óptimo óptimo aporte aporte de nutrientes nutrientes.. Este perío período do se caracteriz caracteriza a por la gran gran act activ ivid idad ad físi física ca del del niñ niño, o, lo cua cuall repr repre esent senta a un gast gasto o ene energét rgétic ico o cons consid ider erab able le y una una gran gran vari variab abil ilid idad ad en cuan cuanto to a sus sus nece necesi sida dade des. s. Para Para ell ello, o, la alim alimen enta taci ción ón deb debe e cump cumpli lirr con con los los requi requisi sito tos s de ser ser sufi sufici cien ente te,, equi equili libr brad ada, a, vari variad ada, a, y desd desde e el punt punto o de vist vista a ecol ecológ ógic ico, o, libr libre e de comp compue uest stos os que en form forma a natu natura rall o agre agregad gada a impl impliq ique uen n ries riesgo gos s para para el orga organi nism smo. o. La alimenta alimentación ción en la edad edad escolar escolar debe propo proporcio rcionar nar un balance balance positi positivo vo de nutrientes estructurales, con el fin de satisfacer las reservas energéti gétic cas que que procede al brote puberal ral .Al .Al mismo tiempo, debe permit mitir real realiz izar ar una una acti activi vida dad d físi física ca impo importa rtant nte e y ser ser adec adecua uada da para para pode poderr desa desarr rrol olla lar r satisfacto satisfactoriame riamente nte las activid actividades ades escolares. escolares. La alim alimen enta taci ción ón inad inadec ecua uada da,, tant tanto o desd desde e el punt punto o de vist vista a cuan cuanti tita tati tivo vo como como cual cualit itat ativ ivo, o, pued puede e tene tenerr repe reperc rcus usio ione nes s a larg largo o pla plazo zo sobr sobre e el crec crecim imie ient nto o y desarroll desarrollo o somático somático,, intelectu intelectual al y cognitiv cognitivo. o. Además repercute negativamente negativamente en el sistema de defensas del organismo; organismo; favor favorec ecie iend ndo o los los proc proces esos os infec infecci cios osos os.. Las Las infec infecci cion ones es a repe repeti tici ción ón alte altera ran n el estado metabólico y nu nutricional del niño, pudiendo llegar a estados de desn desnut utri rici ción ón,, debi debili lida dad d e incl inclus uso o la muer muerte te.. La asoc asocia iaci ción ón entre entre desn desnut utri rici ción ón,, infec fección, alteración inmunológic gica repercu rcute desfav favorablemente en el creci crecimie miento nto y desar desarro rollo llo del niño. niño. Página Página 10
En conclusión, la promoción de una alimentación y estilos de vida que cont contri ribu buy yan a la prom promoc oció ión n de la salu salud d debe deben n form formar arse se muy muy temp tempra rana name men nte, te, desa desarr rrol ollá lánd ndos ose e prin princi cipa palm lmen ente te en la infa infanc ncia ia dond donde e est están án cond condic icio iona nada das s por patron trones es alime limen ntari tario os fami familliares res lo cual cuale es dese esempeñ mpeñan an un rol rol cla clave en la adqui quisición de pautas tas y conductas que que fomente fomenten n hábito hábitos s saluda saludable bles. s. 7.3. Patrones Patrones y problemas problemas de sueño sueño
Las necesidades necesidades de de sueño sueño disminuyen disminuyen de 11 horas por día a los cinco años de edad a poco más de 10 horas a los nueve años de edad y a ce cerca de de nueve nueve horas horas por día día a los 13 años años de de edad. edad. Los Los niño niños s de prim primer ero o a quin quinto to gra grado do esco escola larr duer duerme men n un prom promed edio io de nue nueve ve y media horas por día, menos de las 10 a 11 horas que que se recomiendan. Y, a medi medida da que que los los niño niños s crec crecen en,, cerc cerca a de uno uno de cada cada cuat cuatro ro duer duerme me meno menos s los los fines fines de seman semana a (Natio (Nationa nall Sleep Sleep Founda Foundatio tion, n, 2004). 2004). Los Los prob proble lema mas s de sueñ sueño, o, como como resi resist sten enci cia a a irse irse a la cama cama,, inso insomn mnio io y somnolenc somnolencia ia durante durante el día son comunes comunes durante durante estos años, en parte parte porque porque muchos niños, a medida que crecen, tienen permiso de determinar sus propios horarios para dormir (Hoban, 2004). Más de 40% de los niños en edad escolar cuentan con un televisor en sus recámaras y estos niños duer duerme men n meno menos s que que otro otros s (Na (Nation tional al Slee Sleep p Foun Founda dati tion on,, 2004 2004). ). Mient ientra ras s más más tie tiempo pasan los niños viendo tel televisión, en especial a la hora de dormir, más probable es que se resistan a ir a la cam cama, que se tarden en quedarse dormi ormido dos s, que que se sien ientan tan ansi ansios osos os a la hora hora de dormi rmir y que que se despi espie erten rten tempra temprano no (Owens (Owens,, 1999) 1999).. Un estudio acerca de los patrones de sueño de 140 niños de entre 7 y 12 años años de edad edad en Isra Israel el enco encont ntró ró dife difere renc ncia ias s sign signiifica ficati tiv vas por por edad edad y géne género ro.. Los Los niño niños s mayo mayore res s se dorm dormíían más más tard tarde e y dor dormí mían an meno menos s (un (una a hor hora a meno menos s para los los niños ños de 12 años años de edad dad en en comp compa araci ració ón con los niño niños s de de 7 años ños de edad). Los niños de mayor edad también informaron de mayor somn somnol olen enci cia a dura duran nte la maña mañana na y tení tenían an may mayor prob probab abil ilid idad ad de qued quedar arse se dorm dormid idos os dura durant nte e el día. día. A todas las edades, los niños se despertaban en promedio dos veces por noch noche. e. Las Las niña niñas s dorm dormíían más más y más más pro profund funda amen mente que que los los niño niños. s. El estr estrés és familiar se asoció con una menor calidad en el sueño (Sadeh, Raviv y Gruber, 2000). Aunque uno de de cada ci cinco niños en es este es estudio expe experi rime men ntaba taba difi dificu cult ltad ades es sign signiifica ficati tiv vas de sueñ sueño, o, la may mayorí oría de los los niño niños sy de sus sus padre adres s no esta staban con conscien ciente tes s de esto (Sa (Sadeh, deh, 2000 000). La prev revalen alenci cia a de prob proble lema mas s de sueñ sueño o dism dismin inu uye entr entre e la edad edad pree preesc scol olar ar y la escolar, pero los problemas mas de sueño iniciale ales tienden a pred redecir prob proble lema mas s post poster erio iore res. s. Es fre frecuen cuente te que que los los niño niños s con con prob proble lema mas s de sueñ sueño o tengan alergias, infecciones del oído o problemas de la audición. Los prob proble lema mas s de sueñ sueño o tamb tambié ién n se corre correla laci cion onan an de mane manera ra signi signific ficat ativ iva a con con los los proble problemas mas psicol psicológi ógicos cos y conduc conductua tuales les (Stei (Stein, n, 2001) 2001).. Página Página 11
8. Salud, Salud, condic condición ión física física y segurida seguridad d
La niñe niñez z inte interm rmed edia ia es un peri period odo o rel relativ ativam amen ente te salu saluda dabl ble; e; la may mayorí oría de los los niños están vacunados contra las principales enfer fermedades y la tasa de mort mortal alid idad ad es la más más baja baja del del cicl ciclo o de vida. ida. Los niños de hoy son menos activos que en años anteriores. Desarrollar hábitos y destrezas de bienestar fís físico para toda la vida puede reducir los riesgos cardiovasculares mediante el control de la presión arterial y del cole colest ster erol ol,, las las infec infecci cion ones es resp respir ira atori torias as y otra otras s cond condic icio ione nes s médi médica cas s crón crónic icas as,, aunq aunque ue la pres presen enci cia a de esta estas s afecci feccion ones es ha aume aument ntad ado. o. El entendimiento que los niños tienen acerca de salud se relaciona con su nivel cogno gnoscitiv tivo. Las cr creencias culturales afec fectan tan las expectati tativ vas del cuidado médico. El asma tiene un impacto desproporcionado en los niños pob pobres res y de gru grupos pos min minori oritari tario os, qui quizá debi ebido a un inad nadecu ecuado cui cuidad dado en la salud. Así como el sobrepeso sobrepeso se está está convirtiendo convirtiendo en un problema problema médico importante a nivel mundial. Los niños que pueden portar el VIH no nece necesi sita tan n esta estarr aisl aislad ado os, a meno menos s que que pres presen ente ten n sínt síntom omas as.. Los Los acci accide dent ntes es son son la pri princip ncipal al caus causa a de mort mortal aliidad dad en la niñe niñez z inte interm rmed ediia. La may mayoría ría de los acc acciden idente tes s se pre presen sentan tan en aut autom omó óviles, es, el hogar gar y den dentr tro o o cerc cerca a de la escu escue ela. la. 9. Conc Conclu lusi sion ones es •
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Durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se reduce conside considerable rablement mente. e. Pero la suma de cambios cambios establece establecen n una diferenc diferencia ia sorprendente, entre los niños de 6 año que son pequeños y los de 11, que empiezan a parecer adultos. Entre los 6 y los 11 años los niños crec crecen en entr entre e 5 y 7 cent centíímetr metros os y medi medio o y casi casi dupl duplic ican an su peso peso.. Los esco escolar lares es requi requier eren en en prome promedi dio o 2400 2400 calorí calorías. as. Los alime alimento ntos s deben deben ten tener elevados niveles de carbo rbohidratos presentes tes en pa papas, pastas tas, panes panes y cere cereale ales; s; y un un mínim mínimo o de carboh carbohidr idrato atos s simpl simples es (dulc (dulces) es).. La mayo mayorí ría a de los los dien dientes tes perm perman anen ente tes s apar aparec ecen en en la niñe niñez z inte interm rmed edia ia.. El desarrollo cerebral alcanza el tamaño adulto, a expensas del incre ncreme ment nto o del del teji tejido do cer cerebra ebrall ya que que se pro produce duce un gran gran desarr sarrol olllo de la corteza. En términos de velocidad de crecimiento, a partir de esta edad, el cerebro experimenta una desaceleración que se traduce en casi casi nulo nulo crec crecim imie ient nto o del del perí períme metro tro cran cranea eano no en las las etap etapas as sigu siguie ient ntes es.. En el de desarrollo sexual, de los 10 a los 11 años los cambios fís físicos en las niña niñas s se hace hacen n más más noto notori rios os que que en los los varon arones es..
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El desarrollo motor grueso y fino del niño será proporcional a su crecimien crecimiento to físico. físico. El tiempo de reacción que es resultado de la maduración del cerebro le dará al niño la habilidad necesaria en las tareas requeridas al paso de los años.
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10.Referencias 10.Referencias bibliográ bibliográfica ficass
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