Etapa 2. Habilidades Investigativas

Fundamentos de investigación Etapa 2. Habilidades investigativas

Fundamentos de investigación

Etapa 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México

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Índice Presentación Presentación de la Etapa ................................................................................................... 3 Propósitos.......................................................................................................................... 4 Competencia Competencia específica específica..................................................................................................... 4 Programación Programación .................................................................................................................... 5 Vertiente teórica................................................................................................................. 5 Foro de construcción construcción del conocimiento. conocimiento. Habilidades Habilidades investigativas ................................... 9 Vertiente metodológica .................................................................................................... 10 Vertiente axiológica ......................................................................................................... 18 Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas 26 Evidencia Evidencia de aprendizaje. aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27 Autoevaluación Autoevaluación ................................................................................................................ 28 Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28 Autorreflexiones Autorreflexiones............................................................................................................... 29 Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29


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Presentación de la Etapa En esta etapa abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar tu anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte de cuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar las variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos sobre todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis. En esta segunda etapa de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectos teóricos, o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como los elementos metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación.

La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómo se construye el conocimiento científico? Es una tarea ardua pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores, puesto que la investigación científica permite, a través de la metodología, explorar los alcances de cada estudio abordado. Reconocer las formas form as en que se ha llegado a los resultados es darle el valor a la metodología, al camino para investigar.

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científico desde las siguientes etapas: 1. Planteamiento del problema 2. Composición del marco teórico 3. Formulación de las hipótesis 4. Contrastación de la hipótesis 5. Conclusiones y resultados. Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable comuni cable a partir de esta metodología, no importando que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo largo de la etapa revisarás diversas propuestas propuest as para realizar un proyecto de investigación. La intención es que, al finalizar la etapa, logres desarrollar un primer borrador de anteproyecto que dé


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cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, pero que, además, selecciones un marco teórico y que describas tus guías metodológicas. Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría, por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tu anteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas de investigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación del estudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la selección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Para esta vertiente realizarás puntualmente: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Pregunta de investigación Objetivo de la investigación Justificación Estado del conocimiento/estado del arte Selección de teoría Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad, puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que te propondremos, pero también será importante que investigues y complementes tu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la etapa ejercitarás las habilidades básicas para la investigación.

Propósitos Al concluir la asignatura, lograrás:   

Redactar los objetivos y justificación de la investigación. Seleccionar un marco teórico. Identificar las técnicas de recolección de datos.

Competencia específica Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento del problema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de una investigación.


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Programación

Etapa

Vertiente

Contenido nuclear Habilidades para la investigación Planteamiento del problema Marco teórico Alcance de la investigación Hipótesis

Tiempo aproximado de estudio



Teórica



1 semana

  

Pregunta de investigación Objetivo de la investigación Justificación Estado del conocimiento/estado del arte Selección de teoría



2. Habilidades



investigativas Metodológica



1 semana





Creatividad Pensamiento crítico Honestidad con el manejo de la información



Axiológica



2 semanas



Vertiente teórica Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica y científica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en los textos y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevas tendencias en torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presente apartado pretende que te apropies de conceptos y categorías referentes al hacer científico, como lo son: Habilidades para la investigación Planteamiento del problema Marco teórico Alcance de la investigación Hipótesis

    

Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner en práctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales, discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad de síntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción del conocimiento


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compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico, acompañado de tus compañeros(as) y docente en línea. Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrar los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica, Metodológica y Axiológica. Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo particular de ellos: Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigador guiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En este documento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitirán aproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar la información que del trabajo de campo se haya obtenido. Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidades investigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que estén de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzarás por investigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementos que lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras acciones. Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester que comiences a integrar un Marco teórico, pues éste te permitirá fortalecer tu planteamiento del problema, adjudicándote conceptos o categorías para analizar tu fenómeno. De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la elaboración de un marco teórico depende de seis acciones básicas: • Revisión de la literatura • Detección de la literatura • Obtención de la literatura • Consulta de la literatura • Extracción y recopilación de la informac ión de interés • Construcción de marco teórico

La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizar el problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos.


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Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoría que nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá la hipótesis; es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cual se formula el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización y problematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodos para comprobar su hipótesis. Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómo se analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobre dicho problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentos que nos proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación. Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a: Habilidades para la investigación Planteamiento del problema Marco teórico Alcance de la investigación Hipótesis

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Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden darte más elementos para comprender las partes de un anteproyecto de investigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentes aportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje:

Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa en ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20

En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre la definición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento es reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones teóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación.


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Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodología de investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad de Celaya.

Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto Hernández Sampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología de investigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de la investigación en el mundo: Hernández, S. R. (2013). La imp ortancia de la investigación [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro Hernández, S. R. (2013). La revisión d e la literatura [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación. México: McGraw Hill.

En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de un proceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación y cómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autor recomienda la elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de hipótesis y el diseño metodológico de la investigación.


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Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés.

A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvo un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un instrumento que ayude en la solución de los distintos probl emas socioeconómicos del país” , Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico, aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación.

Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto. Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los siguientes propósitos: Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación. Segundo momento: Seleccionar un marco teórico. Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos. *Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables.


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Vertiente metodológica La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico para realizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán para formular: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Pregunta de investigación Objetivo de la investigación Justificación Estado del conocimiento/estado del arte Selección de teoría Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevemente en qué consiste cada uno de los procesos. Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manera general los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas de aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.

Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directrices que orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una oración interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, la situación o contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretende indagar. Una buena pregunta resultará en una investigación productiva. De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar las preguntas de investigación son:


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Realizar una serie de preguntas en relación a la problemática delimitada. Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un áreaproblema (incluyendo variables , situación y contexto) Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de investigación

De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejable de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que se recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demás preguntas específicas. Para abordar lo que es un objetivo d e investig ación , es necesario establecer la diferencia de éste con respecto a los términos p r o p ó s i t o y objeto , ya que ambos pueden usarse como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de la metodología de investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias y características específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores. Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativo que indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro ( se mostrará), o en infinitivo (mostrar ), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en singular. Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los verbos que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quiere lograr o hacer en la investigación. Véase el siguiente cuadro.


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Verbos Analizar

Significados Dividir un todo en sus partes, examinando cada una por separado. Aplicar Transferir el conocimiento a los actos. Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que por sí vale. Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo. Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de diversos objetos. Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado. Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un todo. Detectar Describir reflexivamente algo. Determinar Indicar algo con precisión. Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a través de rasgos característicos. Distinguir Captar diferencias características de partes que se aíslan del todo por abstracción. Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos. Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de un modelo. Establecer Buscar o instituir algo como nuevo. Enunciar Exponer conceptos generales textualmente. Evaluar Fijar valor a algo. Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno. Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente, las ideas fundamentales captadas a través de las ideas secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-, que las refieran, con el propósito de esclarecerlas y hacer más fácil su comprensión. Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido por análisis. Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo. Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que no modifique el auténtico significado. Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas. Manipular Manejar algo con las manos. Mencionar Citar los hechos o fenómenos. Operar Maniobrar mecanismos complejos. Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de una mínima y sencilla información. Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando su importancia. Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997).


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En la Etapa 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle las diferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere, enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades investigativas. Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea de investigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), su necesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian las razones por las cuales se va a realizar una investigación. Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos o aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general, deberá iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás con oraciones de estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-predicado, que definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación, considerando las sugerencias previas. Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación: 1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo. 2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son? 3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué? 4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espacio geográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio. 5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas? 6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tu objeto de investigación? 7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE A TI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado, una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica) 8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiría pasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)? 10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación. 11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es un problema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver? 12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A qué se debe? 13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados con este problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son? 14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor de esta situación?


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16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario, protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos en diferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones, organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera) 17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? ¿Qué han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta? 18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para contribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportar o a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué postura y cómo? 19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista? Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006). Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en la documentación de un estado del conocimiento o estado del arte. De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es una modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica .” Esto se deriva de una serie de actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas y documentos de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temas relacionados a la problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un marco referencial de lo escrito entorno a la problemática a estudiar. Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte, sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionales como las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como las bases de datos o procesadores de texto. Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitirá conocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objeto de estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco referencial que fortalecerá tu investigación. En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto de estudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr, Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de los átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biología podemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin, Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo


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tanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico o marco referencial para explicar su objeto de estudio. A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección de teorías, conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico, actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirá describir profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el método que seguirás para profundizar en tu estudio. Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte más elementos para construir metodológicamente tu anteproyecto de investigación. Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de consulta opcional, puesto que serás tú quien decida qué fuentes aportan a tu anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias y terciarias [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de fuente en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información se han dividido en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende de su tipo de publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textos se basan, a su vez, en otros textos.

Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Ariel.

Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera más amena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar los aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensión


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real de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de

partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentos metodológicos para tu anteproyecto.

Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g

Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador de texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos instrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto.

Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómo organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: Lumen Humanitas.

En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes, Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador en el hacer científico. “ Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de la investigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenes siguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis e interpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción y presentación de los estudios e investigaciones. ” (http://www.casadellibro.com/ )

Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revista de Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.

En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, y algunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tu diseño teórico metodológico.


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Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012. Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.

En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de un fenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terreno práctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico en específico. Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link: http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación de fuentes académicas de internet: investigación con docentes y estudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académica de Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Tamaulipas.

El artículo te servirá para fortalecer tus búsquedas de documentos académicos en internet, ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus competencias de búsqueda en línea. Disponible en: http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20 de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf


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Vertiente axiológica En la primera etapa de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían al investigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica y metodología científica que, en su quehacer , construye, madura o adquiere un compromiso para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados en escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo del anteproyecto de investigación que es el producto final de la asignatura. Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico hacia ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu anteproyecto de investigación. Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de esta vertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesario mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir convicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido (Figueroa, 2005). Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas, ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haber una integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, de investigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de conocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde la identificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas, construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia de la formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una gran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formación profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación y evaluación de su campo de acción. Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acción ante necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos aspectos del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético ” (Figueroa, 2005. p 6). La reflexión es eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación humana; es tener


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apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la interrogación, a pensar posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos sociales, y que el conocimiento no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogo que debe plantearse es hacia un objeto de estudio determinado, un diálogo con disciplinas, con teorías y con métodos, que permitan conocer posibilidades y reconocer las potencialidades axiológicas del ser humano (Figueroa, 2005). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la ciencia y la cultura, UNESCO, ha hecho un llamado para construir procesos de crecimiento personal, profesional y para la vida. Enfatiza también que los modelos educativos deben favorecer el desarrollo de competencias con modelos integradores en el marco de respeto y tolerancia, por lo que va de acuerdo a lo que promueven los perfiles de egreso de la UnADM. En esta vertiente se generan saberes y habilidades en un marco de reflexión que permite enfrentar retos personales y profesionales. En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que a partir de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de sí mismo: como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente es asimilar la importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación de saberes requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano en la sociedad. La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicos y axiológicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la información, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones. En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos, cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nos involucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de la aplicación y acción, es evidenciar el bien hacer . Para el caso de esta vertiente, los contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a) Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información, los cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valor agregado a la acción (Hawes, 2003) (Cerón, 1998).


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La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos como un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de valores y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente, reconociendo gran diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un proceso de resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes. La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración de elementos cognitivos, relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006). Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona. Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre mayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis, observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que enfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones creativas. (Albuja, 2003).


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Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente manera:

Implica novedad inicial y aceptación final

Una persona creativa manifiesta su creatividad en forma consistente

Elaboración de nuevos productos o planteamientos a nuevos problemas

Creatividad Persona creativa (Gardner)

Una persona es creativa en un determinado campo de conocimiento

Las actividades creativas sólo son conocidas cuando son aceptadas por una cultura determinada (campo de conocimiento,

De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la práctica personal para reconocer las dimensiones. Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con sentido de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos y de comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importante


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conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento creativo. Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos de estudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en la investigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus contextos y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014). Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento creativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales, organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010). Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también una expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debe considerar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de las disciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003). Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad. Favorecer este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de relación e interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funciones que todo ser humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en principios de veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013). Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticos que intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración de procesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidad conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos, desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana. Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficiente que permita tomar decisiones. En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso adecuado tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente los recursos consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias o entrevistas de vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita están disponibles en los diversos medios electrónicos y virtuales.


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La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar una organización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a los derechos de autor . Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje correspondientes a la vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales de consulta opcional, puesto que serás tú quien decida en qué fuentes apoyarás el desarrollo de tu anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria. Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca. Páginas: 6-11, 20-35.

El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar un pensamiento autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde una conciencia crítica en su proceso de selección de información, incluyendo aquellos elementos que dan cuenta de las dimensiones que configuran la complejidad de la vida personal, profesional y ciudadana de los seres humanos. La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementos que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo. En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidos en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de acción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica). Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento crítico y reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generando esquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación de situaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas.


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Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento. Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU

El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige la razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio del ser en potencial al ser en acto. En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento que permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos que lo construyen. Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones que cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.

Carbonell, M. (2014). ¿ Cuál es la importancia del respeto a la ley como forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la legalidad, DDHH, derechos humanos.

El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechos humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestra conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la información que trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo. Disponible en: www.dhnet.org.mx

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las 16 Tesis de Economía Política.


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Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre las relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad de que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a reflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos. Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión 2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión 3 [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c

Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.

En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso ético de información, y las acciones que deben implementarse para construir conductas relacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información. Sistema de Bibliotecas. [email protected] Disponible en: http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf

Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I

El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se expone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en herramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas. Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan para estimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones.


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Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos para pensar . Actívate.[Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k

Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular el pensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique Pessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su postura sobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle la conciencia crítica.

Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y axiológica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto. El Foro de construcción del conocimiento estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá a los siguientes propósitos: Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación. Segundo momento: Seleccionar un marco teórico. Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos. *Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, ya que no todos los recursos pueden considerarse confiables. Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del conocimiento. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en línea para integrar tu trabajo. La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje.


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Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando y contextualizándolo; y en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los recursos consultados, estás en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu anteproyecto de investigación, poniendo en juego las habilidades para la investigación. *Recuerda que en el Foro de construcción del conocimiento comenzaste exponer tu proceso, de modo que ahora es el momento de evidenciarlo. Propósito: Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigación. Instrucciones: El anteproyecto de investigación consiste en un documento que contiene los siguientes apartados: 1. Título. Escribe claramente tu problema y objeto de investigación. 2. Objetivo. Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta investigación. 3. Justificación. Explica por qué es importante realizar tu investigación en su campo de conocimiento y cuál es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques y apoyarte en, por lo menos, dos fuentes confiables (artículos científicos, libros, tesis, ponencias, etc.). Tu justificación deberá redactarse en por lo menos 300 palabras. 4. Marco teórico. Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos teóricos y conceptuales que se abordarán durante tu investigación. Es indispensable indicar las fuentes de consulta en formato APA. Presenta un índice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco teórico. 5. Hipótesis. Redacta una hipótesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que tu investigación no requiera de la formulación de hipótesis, explica el porqué de su ausencia.


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6. Metodología. Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y señala qué técnicas e instrumentos vas a utilizar. Ya que realizaste tu documento:

7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ Cierre: Con este documento estás concretando los elementos fundamentales en la elaboración de tu anteproyecto con base en las habilidades investigativas ; posteriormente podrás complementar los detalles necesarios para darle una mej or estructura. Te deseamos todo el éxito e n esta tarea.

Autoevaluación Ahora realiza tu autoevaluación. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene como propósito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para, posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.

Cierre de la etapa Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el manejo de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales que corresponden a competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es necesario que los pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación. Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñaras un esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidades investigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar un objetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar una teoría y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación. Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseño teórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidad de trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto.


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¡Mucha suerte en la tercera y última etapa de Fundamentos de investigación !

Autorreflexiones Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexión final de la etapa. La intención es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: ¿Qué revisaste en la etapa?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo puedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera? y ¿cómo es que te servirá lo aprendido en tu día a día? Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu docente en línea.

Fuentes de consulta Aguirre, G. Y., Álvarez, M., y Avelia, N. (1997). Bases biológicas del comportamiento. Lecturas programadas. Teoría. México: FESZ-UNAM. Facultad de Psicología. P.83. Albujo, B. M. (2003). Las características del pensamiento creativo. Mejoramiento de la calidad de la educación particular popular y de la comunicación social comunitaria. Documentos pedagógicos. Inteligencia Creativa. México: Plan Amanecer. Argudín, Y. (2012). Educación basada en competencias: nociones y antecedentes. México: Trillas. Barradas, G. (2010). Evaluación formativa en una experiencias educativa en planeación didactica. Inoova Cesal. Universidad Veracruzana. Recuperado de: www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area05_tema03/133/archivos/EVA_H CS_09_2011.pdf Cerón, A. S. (1998). Un modelo educativo para México . México: Editorial Santillana. Córdova, R., Chávez, C., y Jiménez (2001). Honestidad y creatividad en la investigación clínica. Bioética de dos visiones, en un solo momento. CIMEL Ciencia e Investigación Médica Estudiantil Latinoamericana, núm. 6, septiembre, 2001, pp. 18-20. Federación Latinoamericana de Sociedades Científicas de Estudiantes de Medicina. Organismo Internacional Cuevas, Y. (2002). Cultura y procesos educativos . México: CESU, UNAM, Plaza y Valdés. Díaz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill Interamericana. Programas educativos. México. Df. Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica . México y España: Ariel.


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DIRMAPA (2013). Diálogo e interculturalidad en contextos de conflictos vinculados a la gestión de los recursos naturales. Serie Manuales de Capacitación. Proyecto Diálogo. Enlace (2014). Creatividad e investigación. Corporativo enlace. [Archivo de video] Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=ZTRQ7mDkd_c Figueroa de Fatra Lyle (2005). La dimensión ético-axiológica: configuradora de sujetos sociales. Reencuentro. Número 43. UAM Xochimilco. México. Recuperado de: www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004302 González L. V. (2012). Aprendizajes no intencionados en las organizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012. Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA. González, V. J. (2012). Ética, bioética: Fundamentos, principios y valores. XVI ciclo de conferencias. Comisión Nacional de Bioética. [Archivo de video] Recuperado de: www.youtube.com/watch?v=QsgiXySH2Os González, V. J. (2008). La ciencia filosofía de Eduardo Nicol. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura. Recuperado de: http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/viewFile/253/254 Gutiérrez, A. R. (2010). Perfil actual de los estudiantes de bachillerato de la Universidad ICEL-Tlalpan, para mejorar condiciones de su desarrollo académico. Diagnostico institucional . México: Departamento de psicopedagogía. ICEL-Tlalpan Coyoacán. Hawes, B. G. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria. Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca. Recuperado de: http://www.freewebs.com/gustavohawes/Educacion%20Superior/2003%20PensamientoCr itico.pdf Hernández, S. R., Fernández, C., Baptista L. (2003). Metodología de la Investigación . 3ª Edición. México: Editorial Mc Graw Hill. Manjón, R. J. (1996). La axiología y su relación con la educación . Universidad de Sevilla. Recuperado de: www.institucional.us.es/revistas/cuestiones/12/art_13.pdf Molina, M. N. (2005). ¿Qué es el estado del arte? Revista de Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5: 73-75 / Julio - diciembre 2005. México: Universidad de la Salle. Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro . Organización de las Naciones Unidas para la educación ciencia y la cultura. UNESCO, Editorial Dower. Colección: Educación y cultura para el nuevo Milenio.


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Etapa 2. Habilidades Investigativas

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