Estructura de la propuesta curricular 2016
En la imagen que se presenta en esta página podemos ver la estructura del currículo 2016. Es una estructura simplificada con respecto a la que contábamos en la propuesta curricular de 2010, ya que muchos de los elementos que teníamos en 2010 se eliminan y otros se redefinen y toman un nuevo significado. En 2010 contábamos con un perfil de salida del área, los objetivos del área, los objetivos educativos del año y de ahí entrábamos a la planificación por bloques curriculares, que eran concebidos como grandes unidades didácticas. En esta planificación por bloques curriculares teníamos los siguientes elementos: ejes curriculares integradores, ejes del aprendizaje, destrezas con criterios de desempeño, el proceso, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje y los indicadores esenciales de evaluación. Estudiemos la imagen y analicemos a la vez las diferencias con el currículo de 2010. Estructura de la propuesta curricular 2016
Ahora veamos las definiciones de cada uno de estos elementos (todas estas definiciones las podemos encontrar en el glosario de los elementos del currículo, en el Anexo I de la Introducción general del currículo, que está disponible en la página web del Ministerio de Educación): Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se definen las capacidades que los estudiantes adquieren al concluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecución del perfil. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo. Objetivos integradores de subnivel
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos del subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas. Objetivos generales del área
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño). Objetivos del área por subnivel
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constituyen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos generales de área. Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente. Bloques curriculares
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel. Los bloques curriculares responden a criterios
epistemológicos y didácticos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares. Destrezas con criterios de desempeño
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas — con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes. Criterios de evaluación
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales de cada una de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado. Indicadores de evaluación
Dependen de los criterios de evaluación y son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado. Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables. Los indicadores de evaluación mantienen una relación unívoca con los estándares de aprendizaje, de modo que las evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma precisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unificado—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
Este perfil fue construido de forma colaborativa, es decir participaron con sus opiniones diversos actores del sistema educativo: madres y madres, estudiantes, docentes y
autoridades. Además, las universidades tuvieron un papel relevante, ya que el perfil de salida del Bachillerato es necesariamente el perfil con el que los estudiantes podrán acceder a los estudios superiores.
Las intenciones educativas expresadas en los objetivos
Ya hemos visto la estructura del currículo y como las intenciones educativas se expresan en objetivos que responden a distintos niveles de concreción. Partiendo del perfil de salida, los objetivos de mayor jerarquía son los integradores, los que llamamos objetivos de subnivel. Objetivos integradores de subnivel
Recordemos que definíamos los objetivos integradores de subnivel de la siguiente forma: Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del
subnivel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas. Veremos que tenemos 12 objetivos integradores para cada subnivel educativo. ¿Dónde los encontramos en la propuesta curricular? La primera vez que nos encontramos con estos objetivos es en la Introducción general al Currículo. Allí podemos ver que hay una matriz que llamamos de progresión de los objetivos integradores de subnivel. Esta matriz pretende darnos una visión general de cómo con el trabajo que realizaremos en cada uno de los subniveles educativos con nuestros estudiantes iremos progresando con ellos hacia el logro del perfil de salida. Veamos un ejemplo referido al elemento número tres del valor innovación (I.3.) del perfil de salida, referido a la competencia comunicativa: I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
Como podemos ver, estos objetivos constituyen una progresión de las intenciones educativas relacionadas con la competencia comunicativa expresada en el elemento I.3. del perfil de salida, de manera que se explicitan los logros esperados para cada uno de los subniveles educativos que harán posible que los estudiantes cuando terminen sus estudios obligatorios respondan a lo consignado en este elemento del perfil. Para conseguir estos objetivos, todas las áreas tienen que trabajar de manera conjunta, por eso reciben el nombre de "integradores". Además de en la Introducción general, encontraremos los objetivos integradores correspondientes en la Introducción de cada uno de los subnivles de la EGB y del nivel de Bachillerato. Objetivos de Área
Continuando con el orden jerárquico, nos encontramos con los Objetivos generales de área que podemos encontrar en la Introducción de cada una de las áreas. Recordemos que estos objetivos se definían como: aquellos que identifican las capacidades asociadas al ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las destrezas con criterios de desempeño). Queda por tanto establecido que estos objetivos generales abarcan tanto la EGB como el BGU y dirigen la acción educativa en ambos niveles. El siguiente, y último paso en el orden jerárquico de los objetivos que expresan las intenciones educativas en el currículo obligatorio, son los Objetivos de área para cada subnivel. Decíamos que estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Bachillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas y, por otro, con los objetivos del resto de las áreas en cada subnivel. Esta articulación se expresa en los objetivos integradores de subnivel y genera la necesidad de un trabajo colaborativo entre las y los docentes de todas las áreas. Podemos encontrarlos en las Introducción que, dentro de cada área, de hacen para cada subnivel de la EGB. Es necesario aclarar que dado que el nivel de BGU es el último de la
educación obligatoria, los objetivos del área para este subnivel se corresponden con los Objetivos generales del área. La relación entre Objetivos generales del área y los objetivos del área para cada uno de los subniveles la encontramos en las Matrices de progresión de los objetivos del área, en la Introducción de cada una de las áreas. Estas matrices nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del área del subnivel siguiente y responden a una lógica muy similar a la de la matriz de progresión de objetivos integradores, de la que hemos podido ver un ejemplo más arriba. Consulten los documentos curriculares en la página web del Ministerio de Educación para terminar de comprender la lógica de los objetivos del currículo.
Nueva concepción de los bloques curriculares
En la propuesta curricular de 2010 los bloques curriculares se concebían como grandes unidades didácticas, en 2016 redefinimos el concepto de bloque curricular. Al principio de la lección avanzábamos su definición, volvamos a verla: Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en términos de destrezas con criterios de desempeño referidos a un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques
curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de experiencia que abarcan las áreas curriculares. Basándonos en esta definición podemos ver cómo los bloques curriculares son estructuras que habitualmente ocupan más de un subnivel y, normalmente, todos ellos, es decir, inician en EGB Preparatoria y se extienden hasta el BGU. Dependiendo de cada área tenemos estructuras más simples o más complejas. Veamos uno de los casos más complejos, el del área de Ciencias Sociales:
Podemos ver que tenemos tres bloques que estructuran los aprendizajes en EGB y BGU, pero en BGU estos bloques se subdividen en un conjunto de ejes temáticos característicos de las asignaturas que se proponen para cada una de las asignaturas propuestas para el área en este nivel. Estas estructuras son un elemento clave del currículo y nos permiten adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que gracias a ellas podemos mover contenidos de un subnivel a otro. Veamos el siguiente gráfico. Los cuadros grises que se superponen representan los subniveles de EGB (S1, S2, S3 y S4) y el nivel de BGU (S5), la flecha más larga representa el Bloque curricular 1 del área de Ciencias Sociales (Historia e Identidad), los grupos de flechas pequeñas representan la flexibilidad que permite mover los aprendizajes propuestos para adaptarlos al ritmo de los estudiantes, de dos maneras: 1.
1. Dentro del mismo subnivel: Ya habíamos mencionado que la propuesta curricular obligatoria solo se concreta hasta el subnivel. Esto significa que es cada institución educativa quien decide cómo organizará los contenidos para cada año escolar. Por ejemplo, en el subnivel Elemental de EGB, para este bloque de Historia e Identidad se proponen 12 aprendizajes (destrezas con criterios de desempeño) que tendremos que distribuir entre segundo, tercero y cuarto años. La decisión es de la institución educativa. 2. Entre subniveles: Hay un conjunto de aprendizajes que si no trabajamos en el subnivel para el que están recomendados, podremos trabajar más adelante, en otros subniveles (aquí es relevante el concepto de básico imprescindible y básico deseable, que veremos más adelante).
¿Dónde encuentro los Bloques curriculares en los documentos del currículo? Los bloques curriculares se definen en la Introducción de las áreas y posteriormente se desarrollan (explicitando los aprendizajes, destrezas con criterios de desempeño) en cada subnivel. Siguiendo con el ejemplo, veamos algunos de los aprendizajes propuestos en el subnivel Elemental de EGB para el bloque de Historia e Identidad.
¿Básicos imprescindibles y básicos deseables? Sí hay dos tipos de básicos, esto se trata en profundidad en el documento "Lo básico en la educación básica", que forma parte de los recursos del tema. Cuando hablamos de básicos, estamos hablando de aprendizajes, por lo tanto de destrezas con criterios de desempeño. Al igual que el resto de elementos del currículo, han sido definidas con antelación y, en cualquier caso es un concepto que manejamos, de todas formas, volvamos a ver la definición: Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los estudiantes en un área y un subnivel determinado de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido. Ponen su acento en la utilización y movilización de un amplio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (recursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos y saberes culturales). Destacan la participación y la actuación competente en prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como un aspecto esencial del aprendizaje. Subrayan la importancia del contexto en que se han de adquirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a los estudiantes. Y estas destrezas con criterios de desempeño, reciben el calificativo de básico porque su adquisición por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB, BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociada a:
1. 1. un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales, evitando que se conviertan en desigualdades educativas; 2. la consecución de una “madurez” personal en sus diferentes vertientes — cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal” y los planteamientos del “buen vivir”; 3. la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y 4. la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Ahora bien, ¿Cuál es la diferencia entre básico imprescindible y básico deseable? Básicos imprescindibles Son considerados como básicos imprescindibles los aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. Básicos deseables En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores Entendidos los conceptos de básico imprescindible y básico deseable, podemos ver la relevancia que tienen en la organización de los contenidos de aprendizaje de los bloques (las destrezas con criterios de desempeño) y en la posibilidad de adaptarnos al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, como expusimos anteriormente.
Mapas conceptuales Las estructuras y mapas conceptuales son muy relevantes como pudimos ver al leer el capítulo quinto del libro "Educarse en la era digital" que forma parte de los recursos del tema 1. Por ello nos pareció relevante establecer la jerarquía de conceptos o temas que trabajaremos en cada una de las áreas del currículo con nuestros estudiantes en un mapa conceptual y de una forma sencilla. Este es el último de los elementos curriculares en los que se evidencian ese conjunto de divisiones disciplinares que son los bloques y que podemos encontrar al final de la Introducción de cada una de las áreas y al final de cada uno de los subniveles en los que se divide el área. Estos mapas nos facilitan establecer las relaciones entre los aprendizajes propuestos y visualizar de forma simple cómo están jerarquizados. Aquí les ofrecemos un fragmento de uno de estos mapas y les animamos a consultarlos en los documentos curriculares que pueden encontrar en la página web del Ministerio de Educación.
