ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA ULA--TALL ALLER ER DE FP TRAMO III - Módulo I Cárdenass Ricardo V. Cárdena V. - Cochia Ariel H.
1º Actividad:
Observar el Cortometraje Reflexiones de Eduard Punset: "Así aprendimos a hablar" Duración: 2:01 min
Reflexionar acerca de lo observado observado y defina INDIVIDUALMENTE partiendo de su experiencia frente a alumnos, alumnos, lo siguiente: 15 min
¿De todos los factores que consi sid dera primordiales para que se produz uzca ca el pro roce ceso so de en ense seña ñanz nza a ap apre ren ndi diz zaje en nuestra aula con nuestros alumnos cual considera más importante?
A su criterio ¿Cuál es nuestro punto de partida en cada clase?
Los
factores mas importantes para que pueda dars rsee el pr pro oces eso o de ense señ ñanz nzaa apre ren ndi diza zajje son:
³Ponernos de Acuerdo´ Acuerdo´
³Establecer pautas claras en la clase´
³Definir con precisión los roles de cada participante en las actividades propuestas´
´Ponernos de Acuerdoµ ³No podemos comunicarnos sin antes consensuar grupalmente en torno a los compromisos de cada parte que interactúa en una clase, esta es tabl blec ecer er el mar arcco nor orma mati tivvo y de responsabilidades que implica participar de la misma´
³Establecer pautas claras en la clase´
Considerar espacios de clase donde el alumno pueda aportar aportar desde desde su perspectiva en cuanto a las actividades propuestas permitirá integrarlo y aumentar el sentido de pertenencia a la misma.
³Definir con precisión los roles de cada participante en las activ actividades idades propuestas´
Definir :
Una definición es una pro rop pos osiici ción ón qu quee tr trat ataa de ex expo pon ner co con n clar cl arid idad ad y ex exac acti titu tud d la lass ca cara ract cter erís ísti tica cass esp spec ecíífi ficcas y dif ifer eren enci ciad ador oras as de al algo go material o inmaterial. tr. Fijar con claridad, delimitar los caracteres de una cosa para explicarla respecto de las restantes. Decidir, resolver una cosa dudosa.
Roles y objetivos claros en una clase posibilitará una invitación, un desafío al alumno a participar activamente de la misma. Rotar los roles permite una perspectiva diferente ante una misma situación problemática.
Receso 10 min
2º Actividad:
Observar el fragmento ³Don Ramón en la escuelita´ del programa televisivo mexicano ³El Chavo del 8´ Duración:8:10 min
Consigna ² Respo Consigna esponder nder por grupo gruposs de 5 pers pe rson onas as - 30 mi min n
a)¿Cuáles son los factores que intervienen en la clase del ³profesor Jirafales´ que promueven la dispersión en la atención de los alumnos? b)¿Cuáles son los factores que el ³profesor Jirafales´ puede controlar y modificar para subsanar los inconvenientes surgidos a partir de la dispersión de la atención de los alumnos? c)¿Qué recursos utiliza ³Don Ramón´ para captar la atención de los alumnos? d)¿A qué se debe la utilización de dichos recursos por parte de ³Don Ramón´?
Devolución y debate
a)¿Cuáles son los factores que intervienen en la clase del ³profesor Jirafales´ «««
A pe pesa sarr de qu quee es espo porá rádi dica came ment ntee lo logr graa ³c ³cap apta tarr la atención de los alumnos´ no contextualiza adecuadamente adecuada mente el planteo del problema.
Pierde el hilo conductor de la clase por empecinarse en obtener una respuesta puntual (no previendo que ninguno de sus alumnos estará en condiciones de hacerlo), distrayéndose en la coyuntura e inclusive con eventos fuera de la clase (aparición de ³Doña Florinda´).
b)¿Cuáles son los factores que el ³profesor Jirafales´ puede controlar y modificar«
El conocimiento del Rol Docente y de experticia en su Oficio. El diagnóstico previo de bagaje de conocimiento de los alumnos. El planteo y contextualización del problema. El desarrollo de la clase. utilizados.. Los recursos didácticos utilizados aplicadas.. Las estrategias didácticas aplicadas
c)¿Qué recursos ³Don Ramón´ «
utiliza
Parte de un ejemplo cotidiano. Dramatiza la situación que intenta explicar, pero buscando llamar la atención personal por sobre el contenido desarrollado. Ejerce la violencia verbal y el autoritarismo para dirigirse a su audiencia. Busca demostrar que es ³El que SABE´ en lugar de motivar al alumno a reflexionar sobre el planteo y buscar una solución significativa para si mismo.
d)¿A qué se debe debe la utilización de dichos recursos recursos? ?
La
ignorancia en cuanto al Rol Docente La improvisación de una clase La falta de planificación de una clase. El desconocimiento del contenido a desarrollar. Ignorancia de los objetivos buscados en clase. Irresponsabilidad con la que asume el Rol temporal adjudicado por el ³profesor Jirafales´
Receso 10 min
3° Activ ivid idaad
Cambiar el cerebro para cambiar el mundo
Consigna: Reflexionar y responder Grupalmente (5 personas) 35 min: Desde
su rol docente: a)¿Considera que estamos programados para realizar cosas y pensar de una manera rutinaria en lo cotidiano? b)¿Qué tipo de factores deberíamos deberíamos consid considerar erar para mejorar nuestro comportamiento con los demás y nuestro entorno natural? (Aula, Institución, Sociedad, Familia) c)¿Qué importancia (cree Ud) tienen las emociones negativas de las personas y como intervienen en los procesos de aprendizaje? d)¿Qué sugiere hacer para que se pueda mejorar esta intervención?
Presentar
las conclusiones del grupo
Ver atentamente el video Redes
³Cambiar El Cerebro Para Cambiar El Mundo´´ de Eduard Punset. Mundo Duración:30 min
Debatir
vinculando las conclusiones con las ideas vertidas en el documental 35 min
Receso 10 min
4º Actividad
Plasticidad
cerebro
del
4º Act Activid ividad ad - Plas Plasticid ticidad ad del del cerebro cerebro
Consigna: Reflexionar Grupalmente y responder« 25 min 1. ¿Es la edad un obstáculo para el aprendizaje? 2. ¿Cuáles serian los motivos que a su criterio dificulta el aprendizaje? (suyo y el de sus alumnos) 3. ¿El cerebro se desarrolla a hasta determinada edad?
Presentar
las conclusiones del grupo
Ver atentamente el video Redes
³Plasticidad del Cerebro´ Cerebro´ de Eduard Punset. Duración:30 min
Debatir
vinculando las conclusiones con las ideas vertidas en el documental 35 min
Receso 10 min
Técnicas y
Estrategias Didácticas
Antes de plantear una definición del concepto de estrategia
S e debe hacer una primera
distinción con relación
al término de método, éste se utiliza con frecuencia referido a de detter ermi min nad ado o or ord den sist si stem emát átic ico o est stab able leci cido do par ara a eje jecu cuta tarr al algu guna na acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento. El mé méto todo do co cons nsid ider erad ado o co como mo pr proc oced ediimi mie ent nto, o, como un orden razonado de actuar sirve de guía de una actividad.
El término método se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de invves in esti tiga gaci ción ón ci cien entí tífi fica ca y ta tamb mbié ién n se us usaa para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.
todo do ta tam mbié ién n ha sido El conc nceepto de méto muy utilizado en el ámbito pedagógico con ese mismo nombre, o bien con el nombre estrategia didáctica equivalente de (Gimeno,1986).
Sin embargo« éto odo en un se sent ntiido El concepto de mét estricto
debería
reservarse
a
los
proceedi proc dimi mieent ntos os qu quee ob obed edec ecen en a al algú gún n criterio o principio ordenador de un curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es preferible usar el término método cuando se hace referencia a pautas, orientaciones, guías de la investigación o de la adqui uissic iciión de conoc ociimient nto os que estén bien definidos.
Estrategia or otra parte en cuanto al concepto de
P
estrategia, v ale ale la pena hacer referencia al
significado que el término tenía en su ámbito original, es decir el contexto militar.
Estrategia entre los militares griegos, tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La
La
Mientras se pone en práctica la estrategia, todas las acciones tienen un sent se ntid ido, o, un unaa or orie ient ntac ació ión. n. La es estr trat ateg egia ia debe estar fundamentada en un método.
estrategia es primeramente una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.
La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite
conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.
De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A dif ifeerencia de dell método do,, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llega llegarr.
Final alm mente, con relación al concepto de técnica, ésta es cons nsiiderada como:
Un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Técnica
didáctica es también un procedimiento lógico y con fund fu ndam amen ento to ps psic icol ológ ógic ico o de dest stin inad ado o a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
La
técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llllev eva ar a ef efec ecto to lo loss pr prop opós ósititos os pl plan anea eado doss desde la estrategia. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo.
as técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos.
L
eterminan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pas asos os defifine nen n cla lara ram ment nte e cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
D
entro del proceso de una técnica, puede haber hab er dif difere erente ntess act activi ivida dades des ne neces cesari arias as par ara a la co cons nsec ecuc ució ión n de los resu sultltad ado os pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. actitivi vid dad ades es pu pue ede den n ser aisl slad adas as y Las ac estar definidas por las necesidades de aprendizaje aprendizaj e del grupo.
D
ESTRATEGIA DIDÁCTIC ICA A
Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendiz iza aje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alc lca anzar los obje jettiv ivo os de su curso.
Componentes:
Definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar . La Misión de una institución.
Componentes: a estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular .
L
Componentes: a concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos.
L
ETIV EXPERIENCIA M DERAD R
CARACT. MIEM R
MADUREZ
Criterios para elegir una Estrategia de Grupo TAMAÑ AM IENT IENTE E
TÉCNICAS
Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos.
ACTIVIDADES Son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo
ELEMENTOS QUE INTERVIENENE EN LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:
La
participación.
El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje autoaprendi zaje hasta el aprendizaje colaborativ colaborativo. o.
El alcance.
El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanzaaprendizaje)
Participación
Ejemplos de Técnicas y Actividades
Estudio individual Búsqueda y análisis de información Autoaprendizaje Ensayos Tareas, proyectos, investigaciones Exposiciones Exposiciones del profesor conferencia de un experto Aprendizaje interactivo entrevistas; visitas; páneles; debates;etc Solución de casos; método de Aprendizaje colaborativo proyectos; Aprend. Basado en Prob; discusión y debates
Alcance y tiempo
Ejemplos de Técnicas y Actividades
Aprendizaje Basado en Problemas Método de casos Estrategias Metodológicas Método de proyectos (períodos largos, un Sistema de instrucción semestre o una carrera) personalizada Aprendizaje colaborativo Métodos de consenso Juegos de negocio Técnicas (períodos cortos y temas Debates específicos) Juego de roles Simulaciones
Las estrategias, técnicas y actividades deben tener
un sólido respaldo teórico (teorías y enfoques sobre el aprendizaje) y del Diseño Instruccional. Deben adecuarse a los fundamentos de la educación y a un modelo educativo adoptado por la institución. Deben contemplar las distintas modalidades.
CONTEXTO DEL DISEÑO DISEÑO INSTRUCCIONAL INSTRUCCIONAL Contenidos
Objetivos de aprendizaje
Diagnóstico
Técnicas y
estrategias de aprendizaje
Evaluación
SATISFACCION
HABILIDAD
MOTIVACION
CAPACITACION
Se alcanzan objetivos
Recompensas Extrínsecas e Intrínsecas por parte de la Institución
DESEMPEÑO
No se alcanzan los Objetivos
INSATISFACCION
Recompensas deseadas por el individuo a partir de su desempeño actual
EXTRÍNSECO RÍNSECO:: Lo que es ajeno o exterior a algo o alguien, así como INTRINSECO lo que pertenece o es interior a ellos.
MODALIDADES
Modalidad ambiente distribuido (semipresencial): (semipresencial ): actividades presenciales y actividades de aprendizaje individualizado individualizad o y colaborativo colaborativo,, síncronas y asíncronas, en ambientes distribuidos. Apoyadas en una plataforma tecnológica y/o en otros recursos tecnológico tecnológicos. s.
Modalidad distancia distancia - virtual: actividades de aprendizaje individualizado y colaborativo, síncronas y asíncronas, en ambiente virtual - plataforma tecnológica. tecnológica .
Modalidad presencial: presencial: actividades de aprendizaje individualizado y colaborativo.
TÉ
I
T
T
I xposición
entradas en el docente
Técnicas y estrategias de aprendizaje
entradas en el alumno
entradas en la comunidad
prendizaje basado en problemas
studio de casos
Proyecto prendizaje colaborativo
IMPLICACIONES Rol del profesor
Diagnóstica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.
Estru Estr uctu tura ra y org rgan aniiza el pr pro oces eso o de ense seña ñanz nzaaaprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.
Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.
Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje
Rol del profesor...
Es mediador durante el proceso de apre ren ndi diza zajje de sus alum umn nos os,, lo loss or orie ien nta ta,, cuestiona, guía. Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas. Promueve el aprendizaje colaborativo. Promueve la metacognición. Incorpora en la evaluación de su curso la auto y co evaluación del estudiante
Metacognición
Se presenta como el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento. 2 Es uno de los planteamientos de las teoríasconstructivistas teorías constructivistas del aprendizaje significativo, significativo, que re resp spon ond de a la nec eces esid idad ad de un una a tr tra ansi sici ció ón desde un aprendiz pasivo dispuesto a aprender de forma adaptativa y reproductiva lo que se le pida, hacia un aprendiz generador y constructivo, orientado a la búsqueda del significado de lo que hace. 3
Rol del estudiante: Busca y amplia la información sobre la base de su autonomía. Decide, en colaboración con sus compañeros y profesor, la forma de trabajo y la organización de los recursos. Identifica y optimiza su estilo de aprendizaje. Transfiere la información a un nuevo contexto. Es creativo en la solución de problemas. Acuerda normas con sus compañeros y profesor y asume compromiso. Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y el del grupo.
CAPACIDADES DEL ALUMNO QUE SE PROMUEVEN A ADECUADO DE ESTRATEGIAS: TRAVÉS DEL USO ADECUADO
Ser responsable de su propio aprendizaje. Ser aprendiz estratégico. Trabajar colaborativam colaborativamente. ente. Utilizar oportunamente la tecnología. Integrarse a equipos multidisciplinarios. Ser una persona integral.
Receso 10 min
5º Actividad
Clase de Astronomia
Ver atentamente el video
³El Chavo del Ocho - Clase de astronomía´´ astronomía Duración:6:43 min
Consigna: Reflexionar Grupalmente y responder« 25 min ¿Por qué considera que los alumnos se dispersan tanto en sus respuestas? ¿Le parece correcta la manera que el docente desarrolla el tema? Fundamente su respuesta teniendo en cuenta lo desarrollado en la teoria
¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su clase?
Presentar
las conclusiones del grupo
Devolución Devoluc ión ± 35 min ¿Por qué considera que los alumnos se dispersan tanto en sus respuestas? Las preguntas están mal formuladas, el docente debe aclarar permanentemente lo que indica un mal planteo. No pregunta considerando el bagaje previo de los alumnos ni contextualiza el problema debidamente. No propone claramente los roles de los alumnos colocándolos como meros expectadores
¿Le parece correcta correcta la manera que que el
docente desarrolla el tema? No plantea el problema al que se propone dar respuesta, por ende los alumnos no se interesan en el contenido si no solamente en lo coyuntural del tema. Pier Pi erde de pe perm rman anen ente teme ment ntee el hi hilo lo ar argu gume ment ntal al de la clase (por ser improvisada y no tener guión didactico). No evidencia una estrategia didáctica clara, solo busca imp mprrov oviisar solucion onees ante la respuesta anárquica de sus alumnos.
¿Qué sugerencias le haría al
docente para mejorar su clase?
Aplicar diagnósticos que permitan tener una contextualización de saberes previos de los destinatarios del contenido. Elabora rarr un Guión Did idác ácttic ico o que pe perm rmiita determi min nar los recursos necesarios y las alternativas de actividades de acuerdo a las estrategias adoptadas. Aplicar Estrategias didácticas que cautiven al alu lumn mno, o, asi sign gnán ándo dole le un ro roll pr prot otag agón ónic ico o y participativo.
Tarea para el hogar INDIVIDUALMENTE MENTE:: Confeccionar Confeccionar una clase de su oficio y utilizando el documento ³Aprender a Aprender ± Estrategias de Aprendizaje´, aplicar los conceptos y metodologías expuestos en el mismo para enriquecer su clase. Envi via arlo a
[email protected] [email protected],, todo el material utilizado en el modulo podras verlo y descargarlo de http://capdocefp7.webnode.es
Fin del Primer Primer Módulo del Tramo III Muchas Gracias!!!
Hasta el Próximo Módulo
