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TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA

CURSO DE LA UNED Facultad de Educación Departamento MIDE I Profesores: J.L. García Llamas J. Quintanal Díaz

Realizado por Enrique José Morales Monedero D.N.I. 25.701.576-L e-mail: [email protected] Tlfs. 952 23 86 71 – 652 14 55 20

ÍNDICE

TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA

ÍNDICE

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PRESENTACIÓN

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1. LA ANIMACIÓN ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, PROBLEMÁTICA DEL NO LECTOR Y FUNCIÓN DOCENTE. a. Caracterización de la animación escolar de la lectura.

6

b. Función del docente como dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula.

10

2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACIÓN a. Actividad de dinamización lectora en un centro escolar.

13

b. Programación de una sesión de actividad práctica de animación a la lectura en el aula.

15

3. LA LITERATURA JUVENIL: DINAMIZAR LA NARRACIÓN a. Relación de obras de la Literatura Juvenil.

18

b. Selección y análisis de una obra.

20

4. DEL RINCÓN A LA BIBLIOTECA. COMPOSICIONES LITERARIAS a. La Biblioteca Escolar. Nuestro buque insignia.

22

b. Taller de dinamización de la lectura.

29

5. LA PRENSA EN EL AULA a. El periódico escolar digital

32

b. Unidad didáctica de actividad con prensa diaria

34

6. AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES a. Encuentro con una autora

36

b. Vida y obra de la autora

38

7. LA CELEBRACIÓN DE LA SEMANA ESCOLAR a. Una semana cultural

41

b. Juego con palabras

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ÍNDICE

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PRESENTACIÓN

4

1. LA ANIMACIÓN ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, PROBLEMÁTICA DEL NO LECTOR Y FUNCIÓN DOCENTE. a. Caracterización de la animación escolar de la lectura.

6

b. Función del docente como dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula.

10

2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACIÓN a. Actividad de dinamización lectora en un centro escolar.

13

b. Programación de una sesión de actividad práctica de animación a la lectura en el aula.

15

3. LA LITERATURA JUVENIL: DINAMIZAR LA NARRACIÓN a. Relación de obras de la Literatura Juvenil.

18

b. Selección y análisis de una obra.

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4. DEL RINCÓN A LA BIBLIOTECA. COMPOSICIONES LITERARIAS a. La Biblioteca Escolar. Nuestro buque insignia.

22

b. Taller de dinamización de la lectura.

29

5. LA PRENSA EN EL AULA a. El periódico escolar digital

32

b. Unidad didáctica de actividad con prensa diaria

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6. AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES a. Encuentro con una autora

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b. Vida y obra de la autora

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7. LA CELEBRACIÓN DE LA SEMANA ESCOLAR a. Una semana cultural

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b. Juego con palabras

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8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA a. Sesión formativa con los padres

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b. Actividades sugeridas a los padres relacionadas con la lectura

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CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL

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ANEXO CAPÍTULO 2

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ANEXO CAPÍTULO 4

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ANEXO CAPÍTULO 6

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ANEXO CAPÍTULO 7

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Presentación del Dossier El presente trabajo ha sido realizado por Enrique José Morales Monedero profesor titular de Educación Secundaria por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, con plaza definitiva en el I.E.S. Fuente Luna de Pizarra (Málaga). Pertenezco al Departamento de Lengua Castellana y Literatura, y doy clases a grupos de 1º y 4º de E.S.O. Actualmente ejerzo la jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Una de las parcelas de atención de dicho departamento es el de la Biblioteca. En los distintos destinos que he tenido siempre he estado relacionado con la Biblioteca. En el I.E.S. Portada Alta de Málaga, trabajé en un proyecto de Biblioteca relacionado con el Plan Provincial de Bibliotecas de la Delegación de Málaga. Asimismo ocurrió en el I.E.S. Carlos Cano de Pedrera (Sevilla) donde nos presentamos a un Concurso Nacional de Bibliotecas Escolares dependiente del Ministerio de Educación y Ciencia. He realizado variados cursos relacionados con la Biblioteca Escolar propuestos por los Centros del Profesorado de Málaga y de Écija (Sevilla). En todos los centros en los que he estado he promovido, en calidad de coordinador, la creación de grupos de trabajo dependientes del C.E.P. para la puesta en funcionamiento de la Biblioteca Escolar. El interés por el tema creo que queda suficientemente explicitado, por todo ello he acogido el curso con mucho interés. Sin embargo, tengo que manifestar que no he podido abordarlo todo lo exhaustivamente que hubiera deseado y todo ello debido al gran mal de nuestra civilización, esto es, la falta de tiempo. Como he comentado trabajo la jefatura del D.A.C.E. de mi instituto y ello conlleva un enorme esfuerzo y dedicación ya que todos los acontecimientos culturales, sociales, etc., son de mi competencia; en un departamento, por ende, unipersonal; así mismo este mismo curso coordino un grupo de trabajo sobre la Biblioteca Escolar (junto a otros 9 compañeros y compañeras) para tratar de dinamizar nuestra biblioteca; estamos a la espera de la convocatoria del Plan Lector para los Centros que está al caer y en cuya documentación estamos trabajando para tratar de insertarnos, este mismo año de su 4


inauguración, en el mismo. Sumado a todo esto el trabajo cotidiano con los grupos en los que imparto clase y las labores personales. Por este motivo, no he podido dar cabida a las tareas opcionales que proponían en su plan de trabajo, muy a mi pesar, aunque sí he tomado buena nota de ellas para tratar de aplicar algunas en mi práctica docente. Otra de mis premisas era la de tratar de poner en práctica las propuestas que formulaban; en algunas he podido hacerlo, en otras no ha sido posible. Por otro lado, algunas de las tareas que ya habíamos programado se insertaban bastante bien en sus propuestas. He tratado de ser los más fiel posible a sus propuestas, pero en algunos casos cuando se trataba de trabajos relacionados con niveles de primaria o de educación infantil mi falta de experiencia me hacia bastante complicado abordarlo tal cual pedían, además me pareció mucho más fructífero adaptar las actuaciones al tipo de alumnado al que estoy acostumbrado a tratar. En cualquier caso, cada vez que comenzaba a trabajar los dossieres he tratado de argumentar la elección de la línea de trabajo que iba a exponer. En cuanto al material gráfico añadido en los anexos, representa una muestra de los trabajos recogidos a los alumnos, aunque creo que son suficientemente significativos y representativos de la actividad que hemos realizado con nuestro alumnado.

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1. LA ANIMACIÓN ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICA, PROBLEMÁTICA DEL NO LECTOR Y FUNCIÓN DOCENTE. 1.a Caracterización de la animación escolar de la lectura

La lectura ya no puede ser únicamente el instrumento de desarrollo personal, como quiere Harold Bloom (¿Cómo leer y por qué?, Anagrama, 2000). Desde luego, ése es, probablemente, el más inteligente de los fines y objetivos de la lectura. Y a la par el más duro, exigente y el más placentero. Pero no puede ser el único. Siendo la capacitación profesional y la educación la auténtica riqueza de las naciones, la palanca del desarrollo que además fortalece los lazos comunitarios y el desarrollo económico y social, la lectura es el pivote sobre el que gira la enseñanza. Y para ello, como señaló Pedro Salinas, "no hay más tratamiento serio y radical que la restauración del aprendizaje del buen leer en la escuela" ("Defensa de la lectura", El defensor, 1948). Por otro lado, y tal como afirma José Antonio Millán en su reflexión sobre la lectura y la sociedad del conocimiento, la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información… ya que la colosal acumulación de datos que ha constituido la sociedad digital no sería nada sin los hombres que la recorren, integran y asimilan. Y no sería posible sin habilidades avanzadas de lectura ("La lectura y la sociedad del conocimiento"). Por eso concluye señalando que la lectura es la llave de plata para entrar en la sociedad de la información. De ahí la importancia que adquiere que en el ámbito escolar los currículos deberían revisarse con el fin de que la competencia lectora adquiriese la importancia que verdaderamente tiene, y no se obvie como un instrumento que debería ser pero que solo consigue estar y en algunas ocasiones de manera poco frecuente. Cada vez que se plantea la cuestión y se reflexiona sobre ello, los colectivos docente, al menos en los que yo he participado, se escudan en el hecho de que en cualquier actividad que se realiza en un centro educativo y en 6


cualquiera de sus niveles, la lectura tiene un protagonismo preponderante, pero sin embargo, no cuidamos desde las distintas áreas de que ese protagonismo sea auténtico y que trabajemos ese instrumentos esencial de una forma más cohesionada y coordinada en todos los ámbitos de la escuela. Parece que últimamente, la administración educativa pretende dimensionar de una forma adecuada el papel de la lectura en el ámbito escolar (planes de lectura, planes de bibliotecas escolares, etc.) de hecho, algunos que estamos preocupados por esos aspectos hemos observado como, por ejemplo, la Biblioteca Escolar está comenzando a posicionarse en un lugar preeminente y con una importancia creciente, cuando ante se consideraba algo secundario. Entre esas actuaciones referidas a la lectura cabe el de revisar aspectos básicos como la definición misma de dicha actividad para que quienes somos usuarios avanzados sepamos también analizar su interior y su funcionamiento con el fin de poder ayudar a las usuarios más legos –en este caso nuestro alumnado-. De ahí que los análisis como el que el profesor Quintanal propone en su libro1 al respecto de los diferentes niveles de lectura sean fundamentales. En alguna ocasión, tratando de explicar a los chicos la importancia de la lectura he llegado a exponerles, de una manera más gráfica, esa diferenciación de niveles de lectura para que trataran de comprender la diferencia entre ser un buen lector o ser un simple lector automático. Yo les hablaba de nadar en la superficie de un lago hasta ir buceando a diferentes niveles para ir encontrando nuevas realidades que desde la superficie quedan ocultas. En algunos casos, esto les suena a chino, pero en sus caras observo cómo se enciende una pequeña lucecita, en algunos casos, que espero les lleve a ir profundizando cada vez más en su hábito lector. En conclusión, los currículos educativos deben empezar a recoger instrumentos que ayuden a los docentes a trabajar más y mejor los distintos niveles de profundización de la lectura, desde la lectura mecánica –que es la que acaban teniendo una gran mayoría incluso al finalizar su ciclo escolar-, pasando por la lectura funcional, la intencional y la analítica. La mayor parte de las actividades que realizan nuestro alumnado se basa en la lectura, la 1

Quintanal Díaz, José: La animación lectora en el aula. Técnicas, estrategias y recursos . Editorial CCS.

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localización o subrayado de las ideas más importantes así como las secundarias, la reflexión y comentario de textos y el resumen de los mismos; todas ellas actividades, muy cotidianas, pero que realmente se trabajan en su sentido técnico podríamos decir, bastante escasamente. En cursos a los que he asistido he escuchado en más de una ocasión, por un lado al profesorado quejándose de que si trabajamos ese tipo de cosas las programaciones a las que nos obliga la ley se quedan sin terminar en el mejor de los casos, y, por otro lado, los planteamientos de los que han estudiado el tema y proponen que vayamos insertando este trabajo paulatinamente en los currículos. Desde mi punto de vista estamos ante una gran incoherencia: culminar una programación ante un educando que le cuesta comprender lo que lee no tiene sentido. Soy de la opinión que si consiguiéramos aunar ambos esfuerzos de una forma equilibrada (en términos de revisión de programas, de nuevas formas organizativas, nuevos espacios de trabajo, etc.) aunque no pudiéramos abarcar tanta materia; sin consiguiéramos crear lectores bien pertrechados, todos los demás conceptos vendrían por añadidura ante la autodemanda del interesado. La lectura provocaría interés, nuevas conexiones con temas diferentes y atractivos, interrelaciones entre diferentes áreas del saber, en definitiva, la llave auténtica de la formación intelectual y personal para cualquier ciudadano. La animación lectora en el ámbito escolar es un tema muy trabajado teóricamente aunque, desde mi punto de vista, con una praxis un tanto irregular. Esta actividad primordial para los objetivos de los que hemos hablado antes. No debe ser una actuación puntual sino integrada en la cotidianeidad del centro así como tratar de aunar los esfuerzos de las familias para reforzar las actuaciones de animación. Ciertas reflexiones sobre este particular podrían aplicarse tanto en el contexto escolar como en el familiar y de hecho podrían duplicarse por ello, las que vamos a indicar podrían aplicarse en ambas direcciones: 1. Estimularlos constantemente, para que se acerquen con gozo a los libros. Es positivo que nos vean leer a los adultos (padres, profesores) ya que los niños aprenden emulando por lo que sentirse cercano al hábito también los atrae al mismo. 8


2. El hábito de la lectura se consigue gradualmente y con la constancia del día a día. No hay que obligar a leer, pero sí hacer de la lectura un hecho cotidiano, tan natural como comer, jugar, dormir. Empezar desde pequeños dedicando un tiempo prudencial a la lectura (tanto como su capacidad de atención lo permita), de tal forma que de mayores ellos mismos se marquen sus tiempos de lectura. 3. Los libros han de colocarse en lugares accesibles, de la misma manera que pueda estar cualquier juguete. Si los libros están en lugares muy altos para ellos o en sitios cerrados, éstos se convierten en piezas de museo inaccesibles. Su manipulación debe llegar a ser habitual y natural, con estanterías bajas. En este punto serían muy recomendables las bibliotecas de aula, en la escuela, la biblioteca de casa, además de ir creando su propia biblioteca personal. 4. Comenzar, por ello, a potenciar su biblioteca desde muy pequeños. Para los niños son muy importantes sus primeros libros. 5. Leerles para ellos es casi una actuación mágica. Tanto en la familia como en la escuela, ésta debería ser una tarea diaria.2 6. Una buena forma de darle importancia al libro sería acudir con asiduidad a la Biblioteca Escolar y por ende, a la Biblioteca Municipal. En esta última encontraremos adultos y niños que trabajan y leen en silencio. Además se familiarizarían con el préstamo de libros que es otro aspecto positivo para el niño que aprende a ser responsable. 7. Favorecer aquellas lecturas que están relacionadas con los intereses de los niños/as. Hoy existe una gran variedad de libros con temáticas que van desde lo deportivo, intelectual, historia o ciencia ficción. Para ello, es necesario conocer la oferta del mercado.

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En mi caso como padre he de decir que con mis hijos la lectura nocturna previa a dormir de libros como la serie de Manolito gafotas o el archifamoso Harry Potter han sido primordiales en la creación de su hábito lector. Ahora tienen 15 y 12 años y ya no requieren mi participación – que todo he de decirlo yo disfrutaba tanto o más que ellos- ya que los veo con sus propias lecturas.

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1.b Función del docente como dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula.

La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria (que es en la que trabajamos) pretende dar respuesta a las demandas educativas de chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. Se trata de una etapa cuya finalidad des transmitir a los discentes los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. En todas las áreas de la Educación Secundaria Obligatoria, la inmensa mayoría de las actividades a las que nos enfrentamos están relacionadas, de un modo u otro conla lectura y la escritura, y no sólo a través de los textos, sino en exámenes, ejercicios, problemas, redacciones… Es por ello fundamental que los alumnos y alumnas dominen las destrezas básicas y, sobre todo, la lectura y la escritura. Además de un placer y provecho, leer es una actividad que pone en funcionamiento complejos mecanismos biológicos y corporales mediante los cuales debemos lograr descubrir e interiorizar el mensaje que el autor ha querido transmitir. Sin embargo, vivimos en una cultura audiovisual en la que la imagen ha desterrado a la palabra. Nosotros, como docentes, no podemos caer en el error de querer priorizar a toda costa la lectura sobre otros modos de expresión lúdico-estéticos, porque de hacerlo así estaríamos obviando una realidad mucho más poderosa que cualquier actuación que podamos llevar a cabo durante seis horas lectivas diarias. El objetivo de los docentes debe partir de, desde los primeros cursos, iniciar a los alumnos como lectores habituales con posibilidad de llegar a ser críticos con el uso y disfrute de la lectura; capaces de definirse en sus gustos y de compaginar esta actividad con otras sin relegarla a un segundo plano. No es cuestión de luchar contra la televisión, los videojuegos o las películas, sino hacerle un hueco a la lectura, convertirla en un elemento más de ocio, no en una imposición académica. 10


Actuaciones tan simples como la de portar libros de lectura bajo el brazo y dejarlos encima de la mesa del profesor (como un señuelo, en ocasiones, muy efectivo); crear un ambiente lector en el centro donde se vea a los adultos con libros y leyendo; hacer visible la Biblioteca Escolar (con carteles, invitaciones, etc.); tratar de crear las bibliotecas de aula, donde los alumnos se coordinan para cuidarla y hacerla progresar y además acercas los libros a ellos lo más posible; la creación de club de lectores; la lectura de los profesores a los grupos (ya que es una lectura de calidad que los chicos y chicas saben apreciar); etc. Nuestro papel como guías y entrenadores es fundamental. Por eso nuestro alumnado tiene que ver nuestro entusiasmo. Se trata sobre todo de encontrar la relación entre el joven lector , los libros y la sociedad. Se trata de pasar de la lectura asistida a la lectura autónoma, aquella que decide qué lee o que no lee, desde un punto de vista estrictamente personal. Después de esto será mucho más fácil mejorar el rendimiento lector tan necesario para defenderse en el estudio y en la vida. También estaremos atentos a las diferentes necesidades y aficiones lectoras, ya que, a medida que avanzamos en el proceso educativo, la diversidad de competencia lectora y de aficiones es mayor. Dar a cada cual exactamente lo que necesita es difícil, pero merece la pena intentarlo. Así podemos resumir en un decálogo básico las actitudes del profesorado que fomenta lectura libre, placentera y competente: 1. Afición a la lectura. 2. Entusiasmo para comunicar esta afición. 3. Intereses culturales amplios. 4. Observación de las reacciones del alumnado ante diversos tipos de lecturas. 5. Curiosidad por conocer los gustos y aficiones de los jóvenes lectores. 6. Interés por la literatura infantil, juvenil y cuanta sea motivante y enriquecedora para sus discípulos. 7. Predisposición al diálogo. 8. Tratamiento individual y grupal del itinerario de lecturas del alumnado. 9. Disposición a dedicar tiempo en el aula a la lectura y al comentario de libros y a que esto repercuta positivamente en las calificaciones. 11


10. Estar dispuesto a ser guía y compañero de viaje, entrenador, mentor, investigador. En definitiva, debemos ser incitadores, guías, mostradores pero no impositores ya que la competencia es feroz y el público bastante difícil de conquistar. Lo difícil lo estamos consiguiendo, vayamos ahora a por lo imposible.

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2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACIÓN

2.a Actividad de dinamización lectora en un centro escolar.

Es conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas básicas que deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea posible: -

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Debe utilizarse un libro completo, no un fragmento. Debe presentarse el libro: título, autor, ilustrador, traductor, editorial… Adaptando la información a la edad del alumnado. Después de la lectura del libro, debe haber una puesta en común donde el alumnado exprese lo que más les ha gustado del libro de forma espontánea, sin que la persona animadora trate de que descubran lo que ella ve en el libro. Podemos repetir la animación siempre que utilicemos un libro distinto. No podemos hacer dos animaciones diferentes con el mismo libro. Las animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso (una al trimestre puede resultar adecuado). Las animaciones serán más efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles (Educación Infantil) y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria. Si en el instituto encuentran un ambiente de este tipo, se irán perfeccionando como lectores. La animación debe ser voluntaria: el alumnado debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad más de clase, es algo distinto que tiene que ver más con la diversión y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todo el alumnado lee el libro y participa en la animación. Cuando los alumnos y alumnas que no hayan leído vean lo divertido que puede resultar, se irán incorporando a las animaciones [esto mismo sirve para una de las experiencias que se nos proponen –la visita de un autor/a al centro- ya que hay experiencias que pedían leer el libro 13


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después de haber asistido al encuentro sin leerlo; que mostraban interés por el próximo libro, para poder asistir sin problemas al encuentro]. La animación debe ser participativa: al alumnado debe ser protagonista. El animador procurará que todo el alumnado intervenga, aunque a veces, sobre todo con ratios amplias, es difícil. Habrá que tener especial cuidado con aquel alumnado más retraído. La animación, aunque en muchos casos sea una especie de concurso, no tiene por qué tener el carácter de una competición en la que unos son los ganadores y otros los perdedores. No se trata exactamente de esto. Se trata de jugar y divertirse. Cuanto más alto sea el nivel del alumnado con es que realizamos la animación, más fácil es introducir elementos competitivos, dejando bien claro que no se trata, como indicábamos más arriba, de ganar o de perder, sino de divertirnos con todo lo que pongamos en juego: conocimientos, ingenio, humor, etc. Se pueden realizar en la biblioteca o en el aula. En las animaciones que así lo precisen será necesario que el alumnado haya leído en su totalidad el libro fijado. Bien o mal leído, pero con una lectura completa. Es conveniente que los libros elegidos para hacer animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes, con el fin de que todo el alumnado se sienta capaz de leer el libro.

Como cualquier otra actividad, ésta no está exenta de riesgos y dificultades. Éstas se producen sobre todo en las animaciones en las que es necesaria la lectura previa del libro, con lo que, en principio, y debido a su carácter voluntario, sólo los que ya tienen una inclinación a la lectura serán los que deseen participar. Evidentemente, ni qué decir tiene, que estas dificultades se incrementan en Secundaria, sobre todo con aquellos alumnos que no han madurado su hábito lector durante la Primaria. En general, estrategias como las que vamos a mencionar a continuación podrán permitir ir incorporando a los alumnos menos motivados:

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Dejar que se queden y participen del juego como observadores a aquellos que no hayan leído el libro. Los comentarios que hacen sus compañeros sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza después llega a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animación. - En alguna animación, conviene ir a la biblioteca con los que han leído el libro y dejar en clase normal a los que no lo han leído. Éstos entenderán por sí mismos que es mucho más ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animación que una clase normal. -

A pesar de todo, es inevitable que haya alumnos que ni de una forma ni de otra se motivan a leer. Habrá que hacer un seguimiento más individualizado sobre sus gustos lectores y analizar las dificultades que encuentran a la hora de enfrentarse con la lectura. Es posible que poco a poco vayamos consiguiendo algunos resultados aunque no sea ni tan rápido ni tan satisfactoriamente como nos gustaría. Por todo lo expuesto, la animación basada en la visita de un autor o autora al centro es quizás la más curiosidad suscita entre el alumnado. Ya no es un nombre sino que se ha materializado en una persona que les cuenta cómo se inició en la escritura, su experiencia con la lectura sin la cual no habría podido llegar a escribir, cuáles fueron sus fuentes de inspiración, por qué escribe para jóvenes, si ha escrito para adultos, si tiene otro trabajo; además de otras cuestiones como el que les firme y les dedique su ejemplar, etc. Si a todo ello añadimos esas pautas de acercamiento a la obra con la visión materializad del autor o autora todo se hace mucho más sencillo para ellos, más cercano, más aprehendible. 2.b Programación de una sesión de actividad practica de animación a la lectura en el aula. EN BUSCA DEL POEMA PERDIDO

Título: Se trata de un acercamiento a la composición poética basada en el recorte de titulares, frases, palabras, etc. de una revista cualquiera, en principio 15


sin ton ni son para crear un gran “banco” de material que se utilizará después para recomponer un poema de una antología que hemos leído previamente en clase y que cada cual ha elegido. Además existe la opción, para los más creativos, de componer su propio poema (a veces, con resultados sorprendentes). El trabajo es individual al principio para finalizar (con la composición del gran mural) con un trabajo en equipo. Participantes Pueden participar cualquiera de los niveles de secundaria, los resultados vendrán dados por el interés y la creatividad más que por la edad. En cuanto al número, puede estar sujeta al grupo-aula. Objetivos que se persiguen - Acercar a los alumnos a la poesía que siempre suele ser un género que se les atraganta y al que además en las programaciones solemos prestar menos atención. - Integra la composición versal, la sintaxis, conocimiento del léxico utilizado, la utilización o no de la rima. - La utilización de la poesía como método de expresión personal e intimista (sentimientos, emociones, etc.) - Convertirse en creador, en poeta de una forma lúdica. Temporalización Se pueden utilizar un par de sesiones de 50 minutos, en la primera se exponen los poemas tipo (la antología), se leen (por parte del profesor y de los alumnos) se explican cuestiones básicas sobre la rima, el verso libre, la expresión propia de la poesía; el alumnado elige el poema sobre el que quiere trabajar (deberá memorizarlo) y luego decide si emularlo o bien crear algo nuevo. En la segunda sesión comienzan la recopilación de los recortes de las revistas para la reelaboración de su poema que deberán pegar en una cartulina y luego serán expuestos en un gran mural en la zona de exposiciones del centro, en un rincón que por decisión general hemos denominado “Poemanía”. 16


Recursos Necesitaremos la fotocopia de los poemas antologados en su mayoría de autores de la Generación del 27 (que en este curso 2006/2007 celebramos su 80 aniversario), de los más asequibles al nivel de los alumnos. También cartulinas de varios colores, tijeras, pegamentos, revistas, rotuladores, colores. Procuraremos trabajar en la Biblioteca por el especio y la mesas más apropiadas para el trabajo grupal final de composición del gran mural. Criterios de Evaluación Cada alumno debe elegir un poema de un autor de la Generación del 27 que deberá leer adecuadamente en clase y memorizar (como trabajo opcional); posteriormente tendrá dos opciones: recrear el poema elegido con los recortes o bien crear uno original (la mayoría optó por esta última opción, pese a ser más dificultosa)3. Se valorará: - La preparación de la lectura y la búsqueda del léxico no conocido (lectura entonada y clara, etc.) - Participación responsable y activa: con la aportación del material solicitado en el día que se especifique. - La creatividad, originalidad, y limpieza a la hora de componer su poema. - Su actividad dentro del grupo en la fase final. - Cada alumno valorará el trabajo del compañero con el fin de elegir los tres mejores poemas originales que encabezarán el mural.

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En el anexo adjuntamos algunos de dichos trabajos con resultados muy variopintos para que sirvan como ejemplo del resultado obtenido y de la gran aceptación que tuvo la experiencia.

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3. LA LITERATURA INFANTIL: DINAMIZAR LA L A NARRACIÓN

3.a Relación de obras de Literatura juvenil. Según el profesor Quintanal, determinar los límites entre la fantasía o la realidad en una creación literaria es bastante relativo, sin embargo, él distingue dos grandes tendencias actuales, que son en las que nos vamos a basar para relacionar los títulos elegidos: tendencia hacia la fantasía y tendencia realista. 1) La tendencia fantástica: a. Relato maravilloso o mágico - Lewis, Clive S.: El león, la bruja y el armario (Crónicas de Narnya), Madrid, Alfaguara, 1994. - Rowling, J.K.: Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra, 1999. - Tolkien, J.R.: El Señor de los anillos I. La Comunidad del Anillo, Minotauro.

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b. Relato fantástico Dahl, Roald: Historias extraordinarias, Barcelona, Anagrama, 1994. Cortázar, Julio: Historia de cronopios y de famas, Madrid, Alfaguara, 1996. Sierra i Fabra, Jordi: El fabuloso f abuloso mundo de las letras, SM, 2000. Stoker, Bram: Drácula, Madrid, Anaya, 1999.

c. El nonsense (sin sentido) - Kafka, Franz: La metamorfosis, d. Relatos de ciencia ficción - Wells, H.G.: La máquina del tiempo. - Sierra i Fabra, Jordi: Zack Galaxy (Una aventura intergaláctica), Alfaguara.

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2) La tendencia hacia el realismo -

a. Realismo existencial y familiar Hinton, Susan E.: Rebeldes, Madrid, Alfaguara, 1993. Salinger, J.D.: El guardián guardián entre el el centeno, Madrid, Alianza, 2000. 2000. Álvarez, Blanca: El curso en que me enamoré de ti, Oxford, 2004. Sierra i Fabra, Jordi: La estrella de la mañana, Madrid, SM, 1996.

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b. Realismo crítico-social Frank, Ana: Diario , Barcelona, Plaza&Janés,1995. Plaza&Janés,1995. Hagemann, Marie: Lobo negro, un skin, Madrid, Alfaguara, 2000. Sierra i Fabra, Jordi: Las Chicas del Alambre, Alfaguara. Delibes, Miguel : El camino. Destino.

c. Relato humorístico - Lindo, Elvira: Pobre Manolito, Madrid, Alfaguara, 2000. - Knister: Kika superbruja, detective, Madrid, Bruño, 1998. d. Relato de aventuras - London, Jack: Colmillo blanco, Madrid, Anaya, 2000. - Stevenson, R.L.: La isla del tesoro, Madrid, Anaya, 2000. e. Novela histórica - González, Lola: Guárdate de los idus, Madrid, SM, 1995. - Pérez Reverte, A.: El capitán Alatriste, Alfaguara. f. Novela policíaca y de misterio - Calderón, Emilio: Los ocupantes, Madrid, Oxford, 2005. - Gisbert, Joan Manuel: La mansión de los abismos, Madrid, Oxford, 2005. - James, Henry: Otra vuelta de tuerca, Madrid, Anaya, 2000.

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3.b Selección y análisis de una obra.

Las obras especificadas son una brevísima muestra del tipo de obras narrativas que podemos podemos encontrar en una Biblioteca Escolar Escolar de un centro de de Educación Secundaria. Ya existe una amplia información por parte de organismos especializados así como por las empresas editoriales que informan fehacientemente de los tramos de edades que corresponden a las publicaciones que llevan al mercado y que, por otro lado, es inmensa. Sin embargo, en este punto he optado por la elección de una obra de un autor español consagrado y de maestría reconocida como es D. Miguel Delibes. Delibes nos depara en sus obras en principio una doble lectura muy significativa, ya que de esta manera acaricia todos los paladares. Por un lado, la lectura superficial, ya que cuenta historias, como ocurre en El camino, muy creíbles y, con la ayuda de esa escritura suya tan sencilla para el lector y tan complicada para el escritor. Por esos aspectos esenciales es una obra, ésta concretamente, muy recomendable en los niveles de secundaria. Reúne una serie de características que vamos a tratar de enumerar: 1. Delibes utiliza un lenguaje sencillo sencillo pero sin eludir el uso del léxico necesario. Esto favorece por un lado la lectura del lector novato y le empuja también a incrementar su léxico al buscar esos significados que no conoce. 2. Los personajes que llevan el peso de la historia son chicos de edades aproximadas con intereses parecidos, esto hace que se llegue a un cierto punto de identificación. 3. En las zonas rurales, como en las que yo he trabajado, esa identificación con actitudes y acciones es más patente y además, ellos lo reflejan en sus comentarios. 4. Tiene una estructura de capítulos cortos fácil de seguir y que no conlleva una lectura demasiado fatigosa. 20


5. No tiene un final “infantilizado” sino que hace un tratamiento de los temas universales y trascendentales como el de la muerte desde una óptica natural y reconocible por los chicos. 6. Utiliza el autor una naturaleza reconocible por los alumnos (al menos los que viven en el ambiente rural –otra cosa sería con los alumnos urbanos-). 7. La evocación del tiempo y de la responsabilidad junto con los recuerdos crean una atmósfera en el que los alumnos pueden palpar la evolución psicológica del personaje principal (aunque es un aspecto que debe cuidar y guiar el profesor). 8. Evoca un tiempo placentero para los alumnos como es el verano y las vacaciones, de esa manera pueden llegar a comprender como la lectura puede convertirse en un medio de evasión y de evocación de otras realidades que nos desconectan de nuestra propia realidad cuando nos introducimos en la lectura. 9. También el tratamiento del humor es magistral en la mano de Delibes, Se acerca tanto a la cotidianeidad de los niños de la novela que se puede sentir esa alegría, lo mismo que se puede sentir el dolor por la pérdida del amigo.

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4. DEL RINCÓN A LA BIBLIOTECA. COMPOSICIONES LITERARIAS 4.a La Biblioteca Escolar. Nuestro buque insignia.

Dice José García4 que la biblioteca escolar es un recurso más para crear un ambiente lector y de autoaprendizaje en el centro, lleno de interrelaciones y dinamismo. La biblioteca deber ser una biblioteca viva para todos que se utilice

con regularidad y que se transforma en un lugar agradable, cálido y muy visitado. En consecuencia, la biblioteca escolar es una parte indispensable del centro educativo que permite llevar a cabo las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje, y que según el autor indicado cumple una serie de funciones: a) La biblioteca escolar es un recurso para desarrollar estrategias que permitan el acercamiento a los libros. Es el marco ideal para crear un ambiente lector que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Desarrolla una función animadora. Desde la biblioteca escolar, el profesorado podrá fomentar el gusto por la lectura y los libros en un programa continuado de animación lectora: acercamientos lúdicos al libro para que el alumno se contagie de amor a la lectura y adquiera el hábito lector de forma permanente. b) Hay que tratar de contribuir con la trabajo de la biblioteca a que los alumnos construyan su propio conocimiento, investiguen, sepan documentarse, adquieran habilidades de trabajo intelectual y se conviertan en aprendices autónomos. Deberá adquirir habilidades en el tratamiento y selección de la información. Asimismo podrá acceder a soportes distintos al formato libro (multimedia). Aprender a investigar, aprender a aprender. c) La tercera función tiene que ver más con el trabajo en equipo, la participación de la comunidad educativa y la dinamización cultural que desde la biblioteca podamos generar. Función de dinamización cultural: la biblioteca escolar, abierta a la comunidad, debe crear un ambiente 4

GARCÍA, J. (1999) La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. CEC. Junta de Andalucía.

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lector y cultural mediante actividades en las que colaboran y participen los distintos sectores implicados en la acción educativa. Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores/as competentes en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y a despertar interés por la lectura como medio de entretenimiento y como espacio importante para el ocio. Es igualmente necesario ofrecer una formación los suficientemente versátil como para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, archivo, recuperación y transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno/a debe disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo. La Legislación Educativa incluye de forma explícita en el currículo contenidos que aborden el manejo de fuentes de información así como la formación lectora de los alumnos/as desde una perspectiva amplia. El modelo de Biblioteca Escolar que propone la Administración Educativa es complejo y engloba muy diversos componentes : se concibe como un dinámico centro de recursos y un activo servicio de información que cumple un papel esencial en relación con el aprendizaje de los alumnos/as, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. La Biblioteca Escolar debe mantener un estrecho contacto con el conjunto del sistema bibliotecario y debe estar integrada en una red de documentación educativa. Para ello es necesario promover la transformación de las actuales bibliotecas de los centros educativos en verdaderos centros de documentación y recursos que reúnan las condiciones precisas para un buen funcionamiento. Todo ello deberá impulsarse desde la perspectiva de un modelo de Biblioteca Escolar que asegure, como ya hemos dicho, una educación no discriminatoria, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización. La cultura es un derecho que debe garantizarse desde la escuela y al que todos los ciudadanos/as deben tener acceso. La Biblioteca Escolar debe ser un elemento más de los que aseguren e impulsen este acceso. El término Biblioteca Escolar hace ahora referencia a un concepto más amplio: el de Centro de Recursos Multimedia, que funciona al mismo tiempo 23


como biblioteca tradicional con materiales impresos, como hemeroteca y como mediateca con materiales audiovisuales e informáticos. El centro de recursos constituye una colección organizada y centralizada de materiales diversos bajo la supervisión de personal cualificado. Presta al centro educativo múltiples servicios de información y ofrece acceso, por diferentes vías, a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Consideramos, en conclusión, la Biblioteca Escolar como un recurso educativo indispensable, tanto para los alumnos/as como para madres, padres y profesores/as, y también para el resto de entorno social, dada la ausencia de bibliotecas públicas. Por ello, nos hemos planteado la Biblioteca Escolar como: 

Un espacio educativo.



Formando parte del organigrama del Centro.



Integrada en el Proyecto Educativo del Centro.



Coordinada con otras bibliotecas y organismos.



Abierta a toda la Comunidad Educativa.

Según la UNESCO (Manifiesto de la UNESCO sobre bibliotecas escolares 1980) la biblioteca escolar debe responder a los siguientes objetivos: 1. Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento. 2. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo. 3. Asegurar el acceso de toda la Comunidad Educativa a una amplia gama de recursos y servicios. 4. Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar deforma autónoma gran diversidad de recursos y servicios. 5. Habituar a toda la Comunidad Educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. 6. Promover actividades propias de la Biblioteca. 24


En la Educación Secundaria

1. Manejar autónomamente los recursos disponibles en la Biblioteca. 2. Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar los conocimientos adquiridos en el aula. 3. Respetar el clima que debe concurrir en una biblioteca. 4. Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. 5. Encontrar en la biblioteca respuesta a los problemas que puedan planteárseles. 6. Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de cultura. 7. Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones. 8. Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas públicas. Criterios para un programa de concreción de objetivos prioritarios

1. Plantear los Programas Específicos de Trabajo por cada curso académico en la búsqueda de la aplicación de los objetivos concretos. 2. Insertar el programa de trabajo del servicio de Biblioteca en el Plan Anual de Centro. 3. Integrar el uso de la Biblioteca Escolar en el currículum, arbitrando, si son necesarias, las mejoras y transformaciones pertinentes en el Proyecto Educativo de Centro. 4. Generar momentos y situaciones para que el profesorado conozca las posibilidades formativas del uso de la biblioteca que deriven en complemento y enriquecimiento de sus intervenciones en el aula. 5. Motivar hacia una mayor implicación del profesorado en el uso de los recursos bibliotecarios, haciéndoles ver que beneficiará el trabajo docente, la eficacia de las intervenciones dentro y fuera del aula en un marco de trabajo colaborativo.

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6. Proponer que el programa de trabajo del servicio de biblioteca esté presente en las reuniones de equipos docentes, departamentos, órganos colegiados, etc. PROGRAMA EN DIEZ PUNTOS PARA PONER A PUNTO LA BIBLIOTECA 1. Recoger todo el material del Centro en la Biblioteca 2. Hacer un primer expurgo: retirar los libros de texto, revistas antiguas y documentos deteriorados. No tirar hasta haber revisado de nuevo. 3. Separar en dos bloques: imaginación y conocimientos: a. Seguir para todo el material de imaginación, una ordenación de (Azul: 0-7 años, Rojo: 7-10 años, Verde: 10-12 años. A: Libros ilustrados o álbunes, C: Cuento, N: Novela, P: Poesía, T: Teatro, TDO: Tebeos, cómics.). b. Seguir para el material de conocimientos, la CDU c. No guardar libros que no se correspondan con los niveles de los alumnos del centro. d. No ordenar por colecciones. 4. Organizar imaginación y conocimientos a. Imaginación i. Comprobar que el documento esta en el nivel correspondiente: (Azul: 0-7 años, Rojo: 7-10 años, Verde: 10-12 años). ii. Ir colocándolos provisionalmente en las estanterías. iii. No separar los documentos por idioma. b. Conocimientos i. Agrupar los documentos según las 9 primeras cifras de la CDU y añadir los dígitos necesarios, a ser posible, con asesoramiento provisional. ii. Rotular provisionalmente los documentos para facilitar la colocación y posterior redistribución. iii. No poner diferentes ejemplares del mismo documento en dos lugares diferentes si tenemos catálogo manual o automatizado. 26


5. Segundo expurgo a. Retirar todo el material obsoleto. Distorsiona la tarea de ordenación de la biblioteca. b. Tener en cuenta el fondo de que disponemos de cada materia antes de desestimar el documento de manera definitiva. c. No guardar los documentos sobrantes en una estantería que en principio no se utiliza. 6. Tejuelar a. Homogeneizar criterios: misma dirección, mismo tipo de letra, mismas etiquetas: gomet de colores según tramo de edades. b. Buscar colaboración (alumnos, APA) c. No inventarse un sistema propio d. No cargar excesivamente los tejuelos. 7. Forrar y reparar los libros deteriorados a. Valorar las necesidades: priorizar, forrar y reparar los documentos más frágiles y que se utilizan más. b. Utilizar mate rial adecuado para poder retirar el forro sin que se estropeen los documentos. c. Pedir colaboración de alumnos, APA. d. No reparar de maneras perjudiciales para los documentos (no usar celo, forros adhesivos…) 8. Distribuir el mobiliario y el espacio a. Ser coherente al distribuir el fondo en las estanterías (más bajas para los usuarios más pequeños, obras de referencia juntas…) b. Ser coherente al colocar las estanterías en el espacio, separando y creando zonas (imaginación, conocimientos, obras de referencia, publicaciones periódicas) c. Romper con la distribución tipo clase. d. Crear un ambiente acogedor a partir de mesas de diferentes medidas, espacios de lectura informal, mobiliario homogéneo y polivalente… e. En el caso de adquisición de mobiliario nuevo es aconsejable comprarlo en empresas especializadas. 27


f. No aprovechar mobiliario inadecuado. 9. Señalización a. Tener en cuenta el objetivo y finalidad de la rotulación. El tamaño de la señalización dependerá de la importancia de la información que contenga. b. Utilizar el vocabulario normalizado. c. No confundir al usuario saturando la biblioteca de información innecesaria. 10. Abrir y presentar la biblioteca a. Presentar la biblioteca al profesorado. b. Pedir a los tutores que vengan con su grupo a la biblioteca así como a los profesores de todas las áreas, c. Preparar y organizar sesiones adecuadas a los diferentes niveles, necesidades y conocimientos. d. Preparar juegos para conocer la colección y el funcionamiento de la biblioteca. e. No esperar que vayan por propia iniciativa.

El siguiente paso tendría como protagonista a la labor de fomento de la lectura y formación de usuarios. Tras la organización expresada en las líneas anteriores y que implica una gran cantidad de trabajo que necesita de una trabajo continuado de un grupo y no sólo de un encargado de biblioteca, mi experiencia al respecto me hace indicar que la utilización de un programa automatizado tipo ABIES facilita mucho el trabajo de catalogación así como el del sistema de préstamo, ya que genera una ficha del lector, con la expedición de su carnet de biblioteca, etc. Si no se tiene, se puede optar por el antiguo sistema de fichas (que en el caso de mi centro actual se utiliza todavía) donde se anota el nombre del alumno así como la fecha de préstamo y se archiva en un fichero manual. En cualquier caso, la clave está en las actuaciones relacionadas con el formación de usuarios que podría partir dentro de la labor de las tutorías, por ejemplo.

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4.b Taller de dinamización de la lectura DOSSIER DE PRENSA Y DOCUMENTACION

He trabajado con grupos de 4º de E.S.O. en una asignatura optativa denominada Información y Comunicación en cuya programación se estudia fundamentalmente lo relacionado con el funcionamiento y práctica en el uso de las nuevas tecnologías; la orientación del alumnado hacia los tratamientos audiovisuales de la información que superen la imitación de modelos establecidos; así como intercambiar experiencias, mediante la práctica del trabajo en grupo y las puestas en común de los conocimientos adquiridos. Este grupo de alumnos (15 en total) han dedicado parte de su trabajo, sobre todo el segundo trimestre a la recopilación de un dossier bastante extensa sobre diversos temas relacionados con la Coeducación, aportando su trabajo a un Proyecto de nuestro centro relacionado con el mismo. Su trabajo se ha basado en la revisión de diversas fuentes de comunicación: 1. Prensa diaria: SUR y El País, revistas El Semanal (de ambos periódicos), MH (Mujer Hoy), revistas varias (traídas por ellos mismos), etc. 2. Internet:: visitando páginas interesadas en el tema de la mujer en general (Ong’s, Instituto Andaluz de la Mujer, Ministerio de Asuntos Sociales, etc.). 3. Enciclopedias: para búsqueda de biografías, términos y datos relacionados con la temática. En una primera fase se reunieron en grupos de 3 ó 4 personas que elegían uno de los temas que se les había planteado: - Violencia sobre la mujer - Igualdad - Publicidad sexista - Humor gráfico - Humor sexista - Coeducación - Lenguaje sexista 29


- Mujeres en la historia Previamente se les había proporcionado algunas nociones básicas sobre esos temas y tenían que trabajar sobre ello en grupo para aclarar sus ideas, elaborar un documento-reflexión sobre el mismo y tras la elección del tema sobre el que iban a trabajar, comenzaban a buscar la información. La dinámica del trabajo les llevó a recopilar mucho material que también servía a otros grupos con lo que se puso en marcha un sistema cooperativo de intercambio de información y de creación de una banco general de materiales. Todo ese material tuvo dos vertientes de trabajo, por un lado cada grupo tuvo que confeccionar dos murales (de dos temas distintos) en los que a través de los artículos, fotografías, etc., que recopilaron, reflejaran de una forma impactante las conclusiones a las que les llevó el tema elegido (en algunos casos, el resultado fue muy apreciable). Los murales se expusieron (renovándose cada mes, durante el segundo trimestre y parte del tercero) en un panel situado en la recepción del Centro para que los demás alumnos pudieran acceder a ellos. En la segunda vertiente, los alumnos (con el apoyo de mucho material aportado por la Coordinadora del Proyecto de Convivencia –profesora del centro- y de mí mismo) fueron creando un gran banco de materiales muy diversos que empezaba a pedir algún tipo de actuación. En primer lugar, algunos de ellos siguieron buscando material, otro grupo se encargó de procesarlo y prepararlo (recortado, fotocopia, pegado en hojas en blanco), otro grupo se encargó de ordenarlo temáticamente, y actualmente (mayo 2007) seguimos con esa dinámica, terminando de filtrar el material, elaborar un índice y la autoría del trabajo, en una labor editora que pasa también por la digitalización de los materiales (cuando dispongamos de un escáner en el centro) y así poder divulgar el trabajo realizado; en cualquier caso, pensamos en encuadernar los materiales en un par de tomos o tres dependiendo del volumen final del mismo. El trabajo ha sido muy enriquecedor tanto para el profesorado como para el alumnado. Además esa imbricación transversal y multiárea en la que han tenido que desenvolverse les ha llevado a tener que procesar materiales muy diversos, de distintas fuentes y con formatos también diferentes. Con la utilización también de recursos, materiales y técnicas también distintas: 30


procesadores de texto, fotocopiado, composición de noticias, tratamiento de imágenes, etc. Al principio del curso se les pidió que escribieran una redacción sobre los temas referidos: el resultado era bastante desalentador, o no tenían una buena información o se basaban en prejuicios bastante trasnochados, con una gran diferencia de opinión entre hombres y mujeres. La evolución del trabajo ha marcado para ellos un antes y un después. Muchos de ellos no usaban nunca la prensa y ahora la conocen y saben como se compone y como se manipula también. Otros, ni se habían parado a pensar en la lacra de la violencia sobre la mujer y ahora su opinión ha cambiado tangencialmente. No era ya novedad que alguno de ellos viniera comentando algo que había visto en televisión o había escuchado en la radio sobre los temas trabajados; o se daban cuenta del machismo hiriente de algunos chistes, antes tan graciosos; o como se utiliza a la mujer en la publicidad. El último trabajo que se les ha pedido consiste en la elaboración, como al principio, de una redacción-reflexión sobre los mismo pero que seguro (ya que aun no las tengo) de que los resultados van a ser bien diferentes. Unas muestras de los resultados se pueden observar en el anexo del presente capítulo.

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5. LA PRENSA EN EL AULA

5.a El periódico escolar digital

Ya he mencionado al grupo de 4º de E.S.O., cuya optativa de Información y Comunicación engarza directamente con el uso, entre otras opciones, de la prensa en la escuela. Los alumnos que elegían esta optativa, en años anteriores, elaboraban y editaban un periódico escolar con las características propias de este tipo de publicaciones (con material fotocopiado en A3, una portada de color distinto y una tirada de unos 50 ejemplares aproximadamente, según los datos de que dispongo). Dado el alumnado que yo tuve el primer año para impartir dicha optativa, no estaba muy seguro de poder seguir con un proyecto que no era mío y que el primero que tenía que aprender era yo mismo. Así que no me sentí con fuerzas para continuarlo. Sin embargo, algún tiempo después nos llegó la oferta del diario El Pais, que ellos denominan El País de los Estudiantes. Me interesé en la idea ya que nos proponían todas las herramientas en su página web, así como la interesante oferta de enviarnos un gran lote de libros para nuestra biblioteca por el solo hecho de inscribirnos. Así que nos embarcamos, pero no prosperó la idea ya que nos disponíamos de la infraestructura informática necesaria, puesto que por razones organizativas, nuestra optativa coincidía en horario con la optativa de informática, con lo cual el aula de informática que es la única con varias conexiones a Internet no estaba disponible. En fin, lo de siempre. Tras este varapalo, surgió la posibilidad de que tras completar el programa del primer trimestre y parte del segundo basado en el conocimiento de la Historia de la Prensa, comenzamos a trabajar en colaboración con el Proyecto de Coeducación, tal y como hemos explicado en el dossier 4. La idea primigenia fue la de elaborar un gran espacio con formato periodístico en el panel de Coeducación. Cada mural elaborado era un apartado de dicha portada. Esta forma de exponer los murales se renovó en dos ocasiones con el trabajo que iba resultando de los grupos. 32


Sin embargo, ya que habían estudiado la Historia de la Prensa y con las “tablas” que le había dado el trabajo realizado para el Proyecto de Coeducación, se les adjudicó para el último trimestre (y de cuyos resultados aún no dispongo) la edición de un pequeño periódico, con las siguientes características: -

-

-

Debía tener un nombre original (pensando siempre en el estilo periodístico) Los editores podían ser individuales o en grupos de máximo 3 personas. Podían utilizar procesadores de texto informáticos u otros programas del estilo de Publisher. Debían incluir material gráfico (fotografías tomadas de otros diarios o bien realizadas por ellos mismos). Se tendría muy en cuenta en la calificación final que se tratara de un diario cuyos contenidos estuviesen relacionados con su realidad contextual (su pueblo, su comarca, etc.) Otra posibilidad es la de elaborar un periódico con contenidos totalmente inventados, relaciones por ejemplo con los temas abordados en el Proyecto de Coeducación. En formato debía parecerse lo máximo a un formato real de diario. Debían abarcar el mayor número de secciones de un diario cualquiera, incluyendo partes como los pasatiempos, el humor gráfico, etc.

El trabajo teórico realizado al principio del curso, con temas tales como los géneros periodísticos en los que tuvieron que estudiar las características de los mismos; así como el estudio del formato de los diarios, etc. les debe favorecer mucho el trabajo; así como el tiempo dedicado a bucear entre las diferentes secciones de publicaciones diarias y semanales en la búsqueda de todo el material solicitado. Asimismo, el hecho de trabajar en pequeños grupos hace más factible que el reparto de trabajo sea efectivo, de hecho tienen una ficha diario en la que deben recoger en cada sesión el trabajo realizado por cada miembro del equipo; esto lo han hecho cada vez que trabajan en grupo. Probablemente, al menos eso creo, hemos tratado de ofertarles una pequeña pero completa visión de lo que es el mundo de la prensa (sobre todo 33


la escrita), si hubiésemos tenido la oportunidad de acceder a las herramientas informáticas, pienso que el resultado no hubiese sido muy distinto, aunque, es evidente, que la repercusión de ver su trabajo publicado en Internet les hubiese parecido muy estimulante. Aún así, el trabajo del grupo de I.C.O. (Información y Comunicación) del nuestro centro ha tenido siempre una amplia difusión dentro de nuestra comunidad educativa y de hecho, ahora mismo, se está produciendo de nuevo, al comunicarles a Vds. esta experiencia educativa.

5.b Unidad didáctica de actividad con prensa diaria.

Grupo:

Alumnado de 4º E.S.O.

Sesiones:

2 sesiones de 50 minutos.

Objetivos: - Reconocer los géneros periodísticos más comunes y utilizados - Aplicar las características estudiadas de dichos géneros en esos textos. - Desarrollar la capacidad de síntesis (juego de los titulares) Contenidos: - El artículo, el reportaje y la crónica. Características. - Identificación en un diario dado. Actividades: En la primera sesión: - Cada alumno individualmente deberá repasar las características, ya dadas, sobre los tres géneros mencionados anteriormente. - El profesor propondrá diversos ejemplos sobre los géneros más utilizados en la prensa escrita, y se comentarán algunos textos para que el alumnado observe cómo se aplican las características a un texto completo. 34


-

Finalmente se les propondrá un artículo de opinión para que traten de aplicar los rasgos tipológicos propios.

En la segunda sesión: - En un diario (no tiene que ser del día) buscará un ejemplo de cada uno de esos tres géneros. Recortará el texto elegido y lo pegará en una hoja cada uno. En el reverso deberá explicar y aplicar las características referidas al género que esté trabajando. - Opcionalmente: podrían fotocopiar su texto y cortarle el titular para jugar con el resto de la clase a encontrar el titula correcto, en este juego se podrían incluir otros titulares falsos para acrecentar la dificultad. Profesor: Actuará a nivel de cada alumno cuando le surjan dudas sobre la tipología de los textos, llevándoles a reflexionar sobre las características aplicadas s lo que se está encontrando el alumno. Criterios de Evaluación: - Se valorará la acertada elección del texto. - La aplicación adecuada de las características al texto dado. - El interés en la actividad opcional.

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6. AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES

6.a Encuentro con un autor/a

Hemos elegido a la autor Blanca Álvarez González, cuyo título El curso en el que me enamoré de ti , editorial Oxford, fue el libro elegido para lectura obligatoria del primer trimestre en los cursos de 2º E.S.O. Una de las posibilidades que sugería la editorial era que participáramos en su plan de lectura (obviamente con sus títulos) y una de las actividades era la visita de la escritora al Instituto para dar una charla a los alumnos y poder departir con ellos su experiencia sobre la lectura. En el proceso previo (Antes de): Todos los alumnos consiguieron el título elegido con la suficiente antelación para que a la llegada de la autora todos hubiesen tenido tiempo de leer la obra. Además en clase, cada semana dedicamos una hora a la lectura por lo que aprovechamos para realizar esa lectura sobre el libro en cuestión. Durante la lectura había un grupo de 2 ó 3 alumnos pertrechados con diccionarios para rápidamente solventar cualquier duda léxica que pudiera surgir durante la lectura. En trabajo paralelo, en pequeños grupos de 3 ó 4 alumnos se encargaron de buscar información sobre la autora en enciclopedias, Internet, etc. Cada grupo elaboró un mural y los llevamos a nuestra zona de exposiciones. Asimismo, recogimos de Internet (ver anexo) una entrevista con la autora que leímos en clase para tratar de conocer un poco mejor a la persona y además tratar de elaborar un pequeño guión sobre qué cuestiones le podríamos proponer tras su charla, ya que seguramente trataría de iniciar un diálogo con nosotros (esta opción siempre es la que más les aterra, pero pensamos que si iban sobre seguro se sentirían un poquito mejor). 36


Durante: A la llegada de la escritora (que fue un tanto caótica ya que no pudo llegar a la hora establecida y esos cambios de horarios para un centro escolar son un verdadero problema) fue recibida por la Jefa del Departamento de Lengua y por el Jefe de Actividades Extraescolares. Previamente habíamos acondicionada nuestro gran salón de actos. Invitamos a nuestra escritora a que hiciese un pequeño recorrido por la exposición de murales biográficos que habíamos trabajado y se quedó un tanto sorprendida ya que mucha de la información expuesta no recogía algo de lo que ella estaba bastante orgullosa, esto es, el hecho de que había trabajado algún tiempo como corresponsal de guerra (aquello causó verdadera conmoción en los chicos y fue un punto a su favor muy importante). Blanca estuvo muy cercana a los chicos y trató de que se estableciera un contacto muy pronto sobre aquello que ellos quisieran saber. Ante la reticencia del principio comenzó a dar breves pinceladas sobre su trayectoria como escritora y poco a poco fue desapareciendo la distancia hasta que los alumnos más atrevidos comenzaron a preguntarle cosas. Como siempre, hubo algunos que les aburría aquello (y todo) y a los que tuvimos que controlar, el resto mostró un gran interés y se “avalanzaron sobre la escritora” para que les firmase su ejemplar.

Postoperatoria (Después): Los profesores de Lengua en cada uno de nuestros grupos tratamos de recabar esas impresiones del contacto con la escritora, que para algunos había sido la primera vez, y en rasgos generales, la experiencia les había resultado muy gratificante. En cuento a los objetivos primordiales sobre el hábito lector, es obvio que este tipo de actos alienta a los procaces lectores que comienzan a

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demandar o bien libros de temática parecida o bien libros de la misma autora, para tratar de emular la satisfacción de libro leído. Por otro lado, acuden a diversas fuentes y conocen muchos datos sobre el autor, el libro, la creación literaria, etc., que por otros caminos hubiese resultado mucho más complicado. Se interesan por leer bien el libro, y no les resulta pesado o difícil completar la ficha de lectura que se les ofrece, etc.

6.b Vida y obra de la autora

Blanca Álvarez González es una escritora asturiana. Es licenciada en Filología Española y Trabajo social, también estudioó Derecho. Durante años fue conocida como poeta por haber ganado el Premio Internacional de Poesía Erótica Cálamo. Posteriormente entró en el mundo del periodismo en el que sigue colaborando y que compagina con su labor literaria. Después de escribir novelas para adultos, se adentró en el mundo de la literatura infantil y juvenil. Con Milú, un perro en desgracia entró en el White Ravens 2001. Con Pendientes, caracoles y mariposas ganó el XIII Premio Ala Delta. En 2004 obtuvo el III Premio de la Crítica de Asturias por El puente de los cerezos . Ha obtenido el Premio Destino Infantil Apel.les Mestre 2005 con Witika, hija de los leones . En el año 2004 publica El curso en el que me enamoré de ti , editorial Oxford.

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EL MALEFICIO DE LA ESPINA Autor: BLANCA ÁLVAREZ GONZÁLEZ Editorial: PLANETA Fecha de publicación: 9/05/2006. Edición: 1ª. Número de páginas: 192. Sinopsis

Un joven fanático de la fotografía pasa las madrugadas frente a la tapia del cementerio viejo de Vigo retratando a los fusilados con la esperanza de que sus fotos puedan algún día desvelar los horrores sufridos por las víctimas. Pero cuando llega hasta allí una bonita joven que ha sido brutalmente torturada, se destapa una compleja trama en torno a unas láminas que pintó El Bosco durante su estancia en España, y cuyo secreto ha sido celosamente custodiado por mujeres que no tienen más alternativas que el silencio, la muerte o el exilio

WITIKA, HIJA DE LOS LEONES Autor: BLANCA ÁLVAREZ GONZÁLEZ Editorial: PLANETA Fecha de publicación: 15/11/2005. Edición: 1ª.

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L XXV PREMIO DESTINO INFANTIL APEL.LES MESTRES

Concedido el 04 de Octubre de 2005

Sinopsis Witika, la hija de los leones es un relato extraordinariamente vitalista en torno a la heroica experiencia de una pequeña ante una leona herida. La realidad de Witika no es muy distinta a la de resto de niñas de su edad que viven en países pobres...Pero sus sueños la hacen distinta y le permiten reunir el coraje necesario para cambiar su destino.

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7. LA CELEBRACIÓN DE LA SEMANA ESCOLAR

7.a

Una semana lectora: la tradición de nuestra cultura popular.

Soy profesor de Secundaria y no tengo experiencia sobre una actividad de este tipo en los niveles de Primaria e Infantil. Lo que si voy a exponer es una planificación sobre posibles actuaciones en Secundaria, algunas de las cuales yo mismo he vivido. En muchos centros de Secundaria se habla de Semana Cultural. Tiene lugar en torno al 23 de abril por lo de la conmemoración del Día del Libro. En esta semana se trata de coordinar los esfuerzos y actividades desde la programación del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, con el fin de que no solapemos actividades de distintos departamentos y procurar igualmente, establecer un cierto trastorno generalizado de los horarios habituales. Primer ciclo (1º y 2º de E.S.O.) Este curso, coincidiendo con el 80 aniversario de la Generación del 27, hemos trabajado con los alumnos (en pequeños grupos) la creación de murales sobre los distintos autores y autoras del 27 con fotografías, pequeñas reseñas biográficas y fragmentos de textos. Los murales se exponen en la sala de exposiciones del centro (en la recepción). - Asistencia a la representación teatral de La gata María , sobre la vida y obra de la filósofa malagueña María Zambrano. - Representación por parte de alumnos de 1º y 2º de una obra teatral relacionada con los autores del 27 y de autoría de un profesor del centro (se representó en dos funciones para todos los alumnos del centro y luego tuvieron una representación en la Casa de la Cultura del pueblo). -

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Durante toda la semana los grupos bajaron en la hora de tutoría al Salón de Actos a realizar una lectura continuada de El Quijote . - En el área de Lengua decidimos dedicar más tiempo esa semana a la lectura que se realizó en el aula y tomando como modelos autores andaluces, sobre todo, como determina el currículum que se haga, potenciando los valores culturales y lingüísticos de nuestra comunidad. -

Segundo ciclo (3º y 4º E.S.O.) Convocatoria del tradicional concurso literario del Centro que coincide en días con el que convoca la Biblioteca Municipal y al cual también se da publicidad. - Asistencia a la representación teatral sobre El perro del hortelano que leyeron en la lectura obligatoria. - Trabajos sobre los autores de la Generación del 27, como nota válida para la evaluación (en estos niveles, el mercenarismo es habitual). - Asistencia al recital de Paco Damas (cantautor) que tuvo lugar en la Casa de la Cultura y dedicado a los poetas del 27, cuyos textos tuvieron que ser leídos por alguno de nuestros alumnos. -

Para ambos ciclos: La feria del libro, sita en la Biblioteca, con un interesante descuento por parte de la Librería Luces de la capital, y con variedad de títulos. - Visita al Salón del Cómic, el último día de la semana, que tiene lugar cada año en el pueblo (Pabellón Deportivo), con gran cantidad de actividades de todo tipo (juegos de rol, cartas, cartelería, exposiciones – este año Oscar Wilde-, videojuegos, juegos al aire libre-). -

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7.b Juego con palabras

He trabajado con alumnos de 1º E.S.O. la composición de acrósticos tomando como base sus propios nombres. Les presenté la experiencia cuando tratábamos el tema inicial sobre la poesía. Era una forma de romper con ciertos prejuicios sobre la poesía que para ellos es un verdadero problema. Comencé eligiendo un nombre al azar y con un gran esfuerzo de concentración les escribí en la pizarra el posible resultado de un acróstico (con nombres como Ana por ejemplo, incluso en este caso les hablé del palíndromo, algo que les resultó casi mágico). Lo que comenzó como una simple actividad voluntaria, se convirtió -por el empuje de ellos- en todo un trabajo muy bien cuidado por algunos. Tanto fue así, que dados los resultados, decidimos que serían la próxima exposición en el rincón de Poemanía. En algunos casos se llevaron el trabajo a casa y se nota la “ayudita” de la familia, aunque en este caso no me parece mal, ya que la implicación del padre o de la madre en este tipo de actividades, que también trabajan el hábito lector, es muy importante. En cuanto a materiales, los más cuidadosos utilizaron cartulinas de colores, algunas trabajadas de una forma original; también utilizaron para las letras del acróstico recortes de revistas o periódicos; en otros casos también añadieron dibujos, etc5. Con este tipo de juegos, la lengua empieza a perder su carácter serio y aburrido para adentrarse en el campo de la imaginación y del juego que ellos, los más pequeños, dominan a la perfección. Para mí, resultó una experiencia muy gratificante tanto por los resultados de los trabajos obtenidos como por la sensación de que la poesía había plantado una primera pequeña piedra en la casa lectora de estos alumnos.

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Se pueden ver algunos ejemplos en el anexo.

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8. PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA 8.a Sesión formativa con los padres

En esta actividad me encuentro con la misma problemática que me ha ocurrido en otras: carezco de experiencia a los niveles que se me proponen y me suponen un gran esfuerzo ya que estoy más informado y preparado sobre el tema con relación a los niveles de secundaria. No obstante, quiero creer que cualquier actuación sobre el hábito lector en el que los padres se presten de forma voluntaria y decidida es algo importantísimo pero también muy inusual, al menos, en la educación secundaria. Hay estudios que indican que mientras en los primeros niveles los padres (fundamentalmente las madres) están pendientes de las tareas de los hijos en aproximadamente un 60% ese índice disminuye al 18% en secundaria); parece que los niños crecen en cuerpo, en autonomía y eso para algunos padres ya es suficiente, mientras que la inmadurez permanece. Otro factor determinante es que partimos de un silogismo, ¿cómo pretendemos crear lectores habituales, cuando una extensa mayoría de adultos no lee? A este respecto hay diferencias cuantitativas y cualitativas en cuanto a regiones geográficas se refiere. Así, por ejemplo, en el ámbito de la Comunidad Autónoma Andaluza, los niveles de lectura son realmente para echarse a llorar. Aquí tendríamos que tratar de avanzar con los críos y reeducar a los adultos. Qué difícil se me antoja el pedir ayuda a una familia que no lee, a una familia que considera que es aburrido, que es una pérdida de tiempo o que no sirve para nada. Evidentemente, no todo es así, pero es una masa realmente preocupante. En el contexto en el que trabajo, esas sesiones formativas podrían empezar por incrementar la cantidad y la calidad de la lectura en esas familias que sí fomentan la lectura y la valoran; después se podrían ir creando clubs de lectores mixtos (adultos-niños) en los que ambos se escuchen leyendo, comenten las lecturas, etc.; hacer encuentros en los clubs de lectura; recitales de lectura; concursos literarios, etc. En definitiva, hacer redescubrir la lectura a los adultos (a algunos profesores incluso).

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Leer es una gran aventura que comienza durante la niñez y no acaba nunca. Pero el hábito de la lectura no se improvisa; los niños no se hacen lectores de la noche a la mañana y hay que intentar inculcárselo para que siempre esté presente en sus vidas. Podemos afirmar, sin lugar a duda, que el acto de leer salta las tapias de la escuela y se adquiere en el mismo seno materno. El embrión oye la voz materna y, desde que nace, el bebé vive inmerso en las conversaciones que acompañan a la madre. Ésta lo arrulla, le canta y lo prepara para que alcance, más tarde, el hábito de leer. Cuando el niño escucha, en el ambiente familiar, contar cuentos, historias, anécdotas y chistes está empezando a disfrutar de las tradiciones orales de su pueblo. Si de pequeño disfruta de la aventura de oír, de mayor disfrutará de la lectura. La etapa anterior a la lectura es muy importante para los pequeños. Más tarde será la preescritura. Si estas fases de acercamiento al signo y al símbolo son gozosas estarán entrando, sin apenas notarlo, en el mundo maravilloso de la letra impresa. Muchos padres y madres de hoy se han convertido en seres ausentes. Tienen tantas cosas que hacer que carecen de tiempo para lo más importante de sus vidas, sus propios hijos. Cuando apoyamos la idea de que nuestras hijas e hijos se relacionen cada vez más con otros niños estamos favoreciendo sus necesidades de comunicación, estimulando la capacidad de relatar sus propias historias y desarrollando su fantasía. Si, además, conseguimos que poco a poco expliquen un cuento o una historia, lo dibujen, represente, o le den vida estamos ampliando la capacidad de comprensión y ayudándolos a sentirse seguros. Los niños que ven a sus padres, hermanos y amigos leer cómics, revistas, periódicos y libros se están beneficiando de la acción de leer. La utilización familiar de la lectura determina el valor social y de comunicación que nuestros hijos le conceden a la misma. A los niños se les debe fomentar la motivación en su propia casa, que luego será continuada en el colegio, el instituto y la universidad. Ninguno de estos pilares fundamentales debe fallar, o los niños crecerán con carencias. Se les debe motivar para que sigan acudiendo al cuento, la historieta o el libro con placer, nunca como castigo. 45


La vida es un gran libro abierto; en sus páginas se encuentran suculentos bocados de la realidad cotidiana, fantasía, emancipación, dolor, placer y muchas cosas más. No se nace lector sino que se va haciendo poco a poco. Estimular nuestro pensamiento con estas ideas es tan importante como mantener un cuerpo atlético. El cerebro también se deteriora y hay cerebros que envejecen antes de tiempo, sobre todo los de quienes no leen.

8.b Actividades sugeridas a los padres relacionadas con la lectura

A modo de batería de actividades podríamos enumerar (entre otras muchas): -

-

-

Pensar en dedicar un tiempo específico para esta labor tan importante y que queda tan relegada que al final desaparece. Consultar a los profesores y a los bibliotecarios municipales sobre lecturas más recomendables para incitar ese gusto por la lectura. Contar y leer poemas, teatrillos, historias, cuentos, leyendas, a sus hijos. Hacer que el hijo lea, cuente un poema, una historia, un cuento a su padre o madre. Intercambiar opiniones y experiencias sobre aspectos relacionados con el libro leído. Animar a que un hermano lea a otro hermano. A partir de lecturas, desarrollar la creatividad por medio de juegos en el hogar: adivinanzas, retahílas, juegos de encadenamientos, canciones, etc. Animar y alentar a los hijos a leer cada día, sin obligarles con duras imposiciones, teniendo en cuenta que el principal objetivo es que los niños gocen con la lectura, no que la consideren un deber o trabajo dificultoso. Facilitar a los hijos el acercamiento a los libros atendiendo sus peticiones, regalándoles de vez en cuando un libro, llevándolos a librerías, a bibliotecas, ferias del libro, etc.

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-

-

-

Facilitar la formación en casa de una biblioteca personal para los hijos, dotándola continuamente, no exclusivamente de libros de textos, sino también con libros de ficción e informativos. Colaborar con el centro y con la biblioteca escolar cuando se solicite su participación. Aunque los padres no lean normalmente, es su responsabilidad poner los medios necesarios para que sus hijos se aficionen a la lectura. Los padres lectores pueden realizar una labor de animación entre los demás padres y madres, intentando sensibilizarlos de la importancia del libro y la lectura en la educación de los hijos. No olvidaría las nuevas tecnologías de la información. Debemos los padres y las madres acercarnos a los nuevos medios para navegar juntos en tantos temas que les interesas como en la búsqueda de información para sus trabajos escolares. Además de que en la red se pueden encontrar muchos recursos relacionados con la lectura que para las familias puede ser muy interesante e instructivo.

ALGUNOS LIBROS INTERESANTES PARA LA FAMILIA Cuentos al amor de la lumbre .

Antonio Rodríguez Almodóvar. Dos volúmenes.

Editorial Anaya. Madrid. 1985. Mil años de cuentos . Varios Autores. Dos

volúmenes. Editorial Edelvives.

Madrid. 1996. Cuentos de niños y del hogar . Hermanos Grima. Tres volúmenes. Editorial

Anaya. 1985. Cuentos completos de Andersen . Cuatro volúmenes. Editorial Anaya. Madrid,

1985. Los cuentos más bonitos . Perrault. Editorial Plaza y Janés. Barcelona, 1990.

Conclusiones y valoración personal del curso

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El curso me ha servido, en principio, para revisar y también para encontrar nueva información sobre el tema de la Biblioteca Escolar que tanto me interesa. Aunque ya disponía de un archivo de materiales relacionado con el tema y que estábamos utilizando en los requerimientos preliminares para la inminente convocatoria de un Plan Lector para nuestro centro; la bibliografía recomendada nos ha resultado de gran utilidad -comenzando por el libro del profesor Quintanal- ya que a través de esta he llegado a otros temas de mi interés. Sin embargo, lo que más interés me ha suscitado han sido las propuestas prácticas relacionadas con la animación a la lectura y sobre todo, el concepto de abordar esta actividad (imprescindible) como parte de un plan que debe abarcar todas las áreas y todos los ámbitos de un centro escolar; con un centro neurálgico que debe ser la Biblioteca Escolar que deberá crecer progresivamente para convertirse en una gran centro dinamizador no sólo lector sino también cultural y pedagógico; y no como actividades deslabazadas y puntuales que tienen lugar alguna vez en algún área. Esa es, en definitiva, la gran batalla, el salto cualitativo que hemos de dar en los centros educativos, pasar de ese otro espacio que está ahí, del que nos acordamos de vez en cuando y que alguien con buena voluntad se encarga alguna vez de atender, para convertirlo en el corazón de gran parte la actividad intelectual del centro. Para ello, hemos de andar todavía mucho camino, pero es necesario, y, al parecer, la administración comienza a darse cuenta y empieza a dar pasos (en cierta medida atropellados) enviando fondos, promoviendo planes lectores, pero sin especificar quién va a llevar a cabo esa labor y cómo se va a organizar esa actividad; realmente, lo que nos piden es que reinventemos el concepto de Biblioteca Escolar en cada uno de nuestros centros con sus condicionantes y características contextuales particulares. Pero, nuevamente volvemos a hablar de la palabra mágica: tiempo. Otro de los talones de Aquiles ha sido la formación. No es tan simple ocuparse del funcionamiento de una Biblioteca; por tradición le ha tocado casi siempre al profesorado de Lengua y a algún que otro bibliófilo suelto, pero en muchas ocasiones la buena voluntad no cubre ciertas carencias de preparación. De ahí, que algunos interesados en el tema acudamos a los

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cursos que en ocasiones promueven los Centros del Profesorado (últimamente más abundantes) y el de instituciones, como es el caso, como la UNED. Pese a todos los inconvenientes, creo que la programación del curso es asumible en su preparación, aunque siempre vayamos apretados de tiempo. Es algo más complicado la aplicación práctica, ya que en principio partimos con unas expectativas que luego la puesta en marcha deriva hacia otros derroteros, pero aún así es normal que ocurra esto y además forma parte de la propia praxis. Sí he encontrado cierta dificultad, que ya he expresado anteriormente, en la propuesta de niveles en los que aplicar las experiencias. En mi caso, he optado por adaptarlo a mi propia realidad docente, por que me resultaba más fácil y podía hacer una aplicación real de la actividad. Me ha resultado de mucha ayuda los recursos expuestos en la red, sobre todo los ejemplos de otros trabajos al respecto, ya que en ocasiones revisarlos me ha solucionado algunas dudas. En conclusión, la realización de este trabajo ha rescatado algunas lecturas sobre el tema que ya tenía y me ha descubierto otras tantas, aunque no he podido abordarlas todas, como es lógico, pero que han incrementado mi bibliografía al respecto. Por último, decirles que lo más gratificante han sido las prácticas realizadas con los alumnos ya que en muchos casos, los docentes nos encontramos ciertamente encorsetados con las programaciones oficiales y, de pronto, descubres que hay otros caminos a través de los cuáles llegar más allá que con los métodos tradicionales de enseñanza. Esto ha sido importante, pero además, cuanto más leo acerca del tema más me afianzo en la idea de que tenemos un gigante dormido en nuestros centros que debemos despertar para que pueda ayudarnos a todos a ser un poco mejores, nuestra Biblioteca Escolar. Finalmente, agradecerles el esfuerzo que desde su Departamento realizan en esta labor tan necesario y que cada vez está quedando más patente que necesita ser abordada sin demora pero con buena preparación.

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ANEXO DOSSIER 2

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ANEXO DOSSIER 4

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Vista panorámica del panel con los murales de cada grupo y a continuación imágenes de los distintos trabajos.

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ANEXO DOSSIER 6

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Blanca Alvarez Escritora Se entrega a la escritura con pasión. Le gusta remover los interiores, provocar la sonrisa y que sus jóvenes lectores disfruten tanto como ella. "No me interesa la historia oficial"

Ha cultivado muchos géneros literarios: poesía, novela negra, erótica... pero sin dudarlo se ha afincado en la literatura infantil y juvenil, un tipo de literatura exigente pero muy agradecida. Su trabajo le hace viajar gran parte de su tiempo por los colegios de toda España, y por si fuera poco vive a caballo entre Madrid y la ciudad de Oviedo, donde estudia su hija. Por eso durante los meses de verano Blanca echa el ancla en Asturias. -¿Ya

de

niña

te

gustaba

contar

historias?

-Contarlas sí, pero escribirlas no. A mí me gustaba ser pirata porque era mucho más divertido. Nací en Cartavio, Coaña, toda mi familia es gente del mar y yo quería ser alguien del mar. Lo que pasa es que en aquella época a las mujeres no nos dejaban estudiar para ser oficiales en el mar y no pudo ser, qué le vamos a hacer. "El

público,

lamentablemente, tiene muy poca importancia en el mundillo editorial. El público es el

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-De esa ilusión o ese deseo, ¿qué se plasma en las obras?

pretexto editores

de

los para

-Supongo que el convertir cada una de las novelas en una hacer lo que aventura diferente. A veces los críos preguntan: "¿Por qué quieren." no haces una segunda parte?". Pero no suele gustarme, porque cada novela es la fortuna de vivir una aventura. ¿Para qué voy a repetirme? No lo hago excepto cuando el personaje me engancha, y eso ha sucedido sólo dos veces. Lo demás es meterse en una aventura única e imposible de repetir. -¿Qué

te

aporta

este

tipo

de

literatura?

-Varias cosas. Primero, unos editores ñoños que tienen mucho miedo a publicar cosas. Después, un público estupendo. Los chavales no mienten nunca, si les gusta o si no les gusta te lo dicen, no andan con pamplinas. Y tercero, la posibilidad de vivir dignamente, aunque también trabajo en el grupo Prisa para qué nos vamos a engañar. Esto me permite vivir dignamente de una profesión que me encanta, sin pagar el precio de la farándula que se paga cuando eres un autor de supuesta novela adulta. -¿Qué premisa o que valor no debe abandonar nunca un escritor?

-Yo creo que el de la subversión. La literatura si no es subversiva no es nada. Un día me dijeron en una cena -creo que fue Montalbán- que la historia la escriben los que ganan, y los novelistas contamos la historia de los que perdieron y a eso estamos obligados. Yo asumí una responsabilidad cuando decidí ser escritora. No voy a contar la historia del vencedor, a mí no me interesa para nada la historia oficial, que suele ser mentira siempre. Don Pelayo, que inició una pequeña trifulca que apenas consta, y que ya en el siglo XII contaban las crónicas cristianas que fue por un problema de cuernos, sigue vendiéndose como un glorioso héroe nacional. No liberó nada, los astures vivieron oprimidos por los reyes supuestamente asturianos. Con lo cual la lucidez del intelectual y del escritor es ahora más que nunca imprescindible, más que en otros tiempos probablemente. "La fama es una

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cosa efímera que tiene muy poco

-Los escritores ¿se venden al público o a las editoriales?

-A las editoriales. El público, lamentablemente, tiene muy poca importancia en el mundillo editorial de hoy en día. El ser famosa es público es el pretexto de los editores para hacer lo que que un par de quieren. Yo cuando me preguntan esto siempre digo lo niños en un mismo: Julia Otero tenía un programa de radio fantástico, pueblo de diferente, un pelín subversivo, tenía unos altos niveles de Málaga me audiencia, y eso no fue óbice para que la despidieran. digan: "Ostia tía, Luego, ¿cuál es el argumento que tienen editores y jefes cómo me ha para que se haga una determinada televisión, una enganchado tu determinada radio, una determinada literatura? ¿el público? libro." No. En literatura juvenil el asunto es mucho más serio porque tenemos una censura que ni te imaginas. Te piden cosas ñoñas, edulcoradas, finales felices, temas divertidos. Es patético que tú presentes una novela en la misma línea que otra que a los niños de ocho años les chifla, y que el editor te diga "qué bien escrita está, pero es triste". valor.

Para

-Realmente

mí

el

público

infantil

¿qué

exige?

-Una historia bien contada. Además, son muy hábiles para descubrir cuando hay trampa. Y no te cuento nada ya del público juvenil. -¿Por

qué

es

tan

difícil

escribir

para

niños?

-Porque están en otro planeta, no están en el nuestro. Y no te sirve además recordar cómo eras tú cuando eras pequeño. Primero porque no lo recuerdas, segundo porque son otra cosa. Es muy complicado escribir para ellos, no son adultos bajitos y no son tontos. Para escribir para niños se puede llegar a llorar, yo terminé hace unos meses una novela y llegué a desesperarme, a decir yo lo dejo, no puedo más. -¿Se

considera

a

los

jóvenes

como

pequeños

adultos?

-Se considera a los jóvenes como estúpidos, las editoriales, claro. Además el profesorado también tiene miedo a correr riesgos, y si lo sacas de los libros de texto, salvo honrosas excepciones, poco más sabe hacer. A las editoriales les 63


sacas de las ventas en los grandes colegios religiosos, y salvo excepciones, también poco más saben hacer. Es un mundo peliagudo, digamos que todos los que participan en el mundo de los niños tienen miedo porque educar niños es la tarea más difícil que se puede imponer a un adulto. A veces me pregunto cómo sobreviven nuestros críos. Yo creo que sobreviven de milagro, son super valiosísimos, porque sino no saldrían ni siquiera como salen. -De

todas

tus

obras

¿cuál

es

la

niña

de

tus

ojos?

-Las bibliotecas alemanas seleccionan de entre todas las obras publicadas a nivel mundial, aquellas que consideran de riesgo, de apuesta, "los mirlos blancos" las llaman. Este año hay seis autores españoles seleccionados con seis libros y uno de ellos es un libro mío. Es la historia de Milú un perro cachondo, cínico... El perro soy yo, para qué nos vamos a engañar. Este es un perro sin raza en un barrio bien de Madrid, y tiene sólo dos defectos, que le gustan los espaguetis y las colillas. El examina a la familia desde su perspectiva y es muy divertido. Los niños se lo pasan pipa, y yo confieso que también y que ahora mismo estoy trabajando en otra novela de mi querido Milú. -¿Y

cómo

se

ve

el

mundo

desde

una

perspectiva

de

can?

-Pues de una manera muy lúcida porque no tienes que quedar bien con nadie. El chucho en el fondo quiere a su familia, sabe que es buena gente, pero detesta que el adolescente se ponga a dieta porque se acaban los espaguetis. Entiende que los niños son una cosa dura de digerir porque tienen una niña de dos años que experimenta con él. Al chucho que no le dejan mear con tranquilidad, porque los humanos van a lo suyo y no entienden que uno para mear tiene su protocolo. Las cosas normales de la vida pero vistas sin prejuicios porque el chucho no los tiene. Es la necesidad de esa mirada, sin tener necesidad de quedar bien con nadie. -¿Qué

esperas

conseguir

con

tu

trabajo,

con

tu

vida?

-Yo pretendo algo muy simple. Primero divertirme con lo que hago, segundo trabajar en lo que me gusta, que es un privilegio, y tercero vivir dignamente. No le puedo pedir más a la vida porque soy una afortunada. La fama es una cosa efímera que tiene muy poco valor. Para mí ser famosa es

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que un par de niños en un pueblo de Málaga me digan: "Ostia tía, cómo me ha enganchado tu libro". "La literatura si no es subversiva no es nada."

-¿Con

qué

se

emociona

Blanca

Alvarez?

-Con montones de cosas. Cuando mi hija me dice cosas bonitas o me achucha, o cuando los amigos vienen y te traen una botella de vino y te recuerdan lo maravillosa que eres. Me emocionan cosas pequeñas, más que las cosas grandes. Yo tengo un jefe que dice que a veces lo urgente nos hace olvidar lo importante. Yo espero que lo urgente no me haga olvidar lo importante. ∆

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ANEXO DOSSIER 7

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TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA.pdf

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