ENFOQUE NEUROPSICOLOGICO DEL APRENDIZAJE
Documento elaborado por MARTHA ELENA ALVAREZ DUQUE La Neuropsicología Neuropsic ología es un área relativamente relativa mente nueva dentro de las ciencias del comportamiento que hoy ha cobrado mayor importancia, importancia , pues explica explic a la correlación correlaci ón existente existe nte entre las Funciones Cerebrales Superiores y la Conducta Humana, permitiendo de esta manera una mejor comprensión comprensi ón de los fenómenos psíquicos, entre ellos, el aprendizaje. En los organismos superiores, y en particular en el hombre puede entenderse entenderse el aprendizaje como un proceso proceso que da lugar a etapas etapas sucesivas y cada vez más complejas complejas en el comportamiento.. Para que este proceso tenga lugar es necesa necesario rio la intervención interve nción de un conjunto de Funciones Funciones Neuropsicológicas Neuropsicológicas en los lo s sectores superiores del S.N.C. La normalidad normalidad de estas actividades actividades es indispensable indispensable para que tengan lugar los procesos procesos de aprendizaje. El uso que suelen darse a la expresión ´Función Cerebralµ es bastante ambiguo en la literatura neurológ ica y psicol psicológica. ógica. A menudo se entienden bajo los nombres de procesos atencionales, de memoria, motivación, motivaci ón, los sentimientos senti mientos y otros. No se conoce realmente realme nte una delimitación delimitación adecuada, cada autor las determina de acuerdo acuerdo a su marco teórico. En lo que nos concierne, tomamos de la neurol neurología ogía clásica clási ca la denominación denominación de las funciones cerebrales superiores, restringidas al lenguaje, las gnosias y las praxias. Esta restricción responde a la necesidad de incluirlas en un ámbito conceptual más amplio: el del aprendizaje. Las ´F.C.Sµ tienen así otras dos características, que se añaden a la de ser adquiridas adquiridas por aprendizaje. aprendiza je. Una, son exclusivame exclus ivamente nte del hombre. Dos, no son indispensables indis pensables en todo proceso de aprendizaje. Como ya hemos dicho, una de las característi caracte rísticas cas de las F.C.S es el hecho de que su adquisición adquis ición es producto de procesos de aprendizaje aprendiz aje que tienen lugar en el desarrollo de la vida individual. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El concepto de aprendizaje que se aproxima más a la comprensión de los procesos normales del aprendizaje y a sus alteraciones es el expuesto por el grupo de Azcoaga: ´ proceso que determina una modificación modificaci ón del comportamiento de carácter carácte r adaptativo, adaptat ivo, siempre y cuando la modificación modifica ción de las condiciones del ambiente ambient e externo que lo determinaron determinaron sea también también de carácter estableµ estableµ De lo anterior se desprende entonces, que el aprendizaje ocurre en el ámbito del comportamiento y es una reorganizaci reorga nización ón de este. Cuando surge surg e una novedad novedad en el ambiente, determina una una disposición del del comportamiento comportamiento que debe ser lo suficientemente apta como para enfrentarla, esta nueva disposición del comportamiento tiene siempre carácter adaptativo, puesto que consiste en una tendencia a la recuperación del equilibrio entre el organismo organismo y su medio. medio. En esta esta tema existen varios varios planos que deben ser integrados por una teoría coherente: coherente: el anatómico, el fisiológico, el psicológico y el pedagógico. pedagógico. Y la teoría del grupo de de Azcoaga Az coaga intenta dar una explicación de los procesos procesos del aprendizaje normal, normal, así como sus alteraciones, alteraciones, desde un criterio criterio evolutivo. En cuanto a la base conceptual del del grupo de de Azcoaga sostiene que hay cuatro pilares pilares en los que se apoya un aprendizaje normal y son:
1.
LOS DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE (D.B. A) A).
Fenómenos Fenómenos indispensables indispensables en todos todos los procesos procesos de aprendizaje y sustentados cada cada uno por una fisiología fisiol ogía y un nivel estructural. estruct ural. Son innatos, comunes al hombre y a los animales: Motivación, atención, habituación, sensopercepción y memoria. 2. LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
(A .N.S.).
Modalidad Modalidad de trabajo trabajo fisiológico de de la corteza cerebral y zonas zonas vecinas, caracterizadas por por su dinamismo, consta de dos procesos básicos: Excitación e Inhibición. Inhibición. Además estas actividades deben cumplir cumplir algunas condiciones condiciones como: Movilidad, Fuerza y Equilibrio. 3. LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES (F.C.S.).
Entendidas como funciones propias propias de la especie humana, humana, adquiridas por el el aprendizaje aprendizaje fisiológico y no indispensables en todo todo proceso proceso de aprendizaje. Denominados Denominados así porque sustentan las formas de comportamiento comportamiento específicamente específicamente humanas: Praxias, Gnosias Gnosias y Lenguaje. 4. LA B ASE AFECTIVO - EMOCIONAL (B. A A .E) .
Requisito básico para que tenga tenga lugar un proceso proceso de de aprendizaje, está estrechamente relacionada con la motivación motivación y su descomposición descomposición a nivel familiar, familiar, social o escolar conlleva a un desequilibrio desequi librio emocional, perturbando su proceso de aprendizaje, aprendi zaje, así como también a nivel de la estructura estructura de la personalidad. personalidad. 1.
DISPOSITIVOS
B ASICOS
DEL APRENDIZAJE
No hay aprendizaje aprendiz aje si no hay condiciones adecuadas adecuada s en el S.N.C. que lo hagan posible, y se considera como la primera condición a LA MOTIVACION, la cual ha sido definida como ´estado de excitabilidad óptimaµ óptimaµ (Pavlov). Se extingue cuando alcanza la meta. meta. Es algo interno, se relaciona con el hipotálamo. hipotála mo. A partir de la conexión del hipotálamo con el lóbulo frontal, se genera en el hipotálamo hipotálamo una motivación (una necesidad neurovegetativa) y el lóbulo frontal opera la motivación dentro de un programa de comportamientos, comportamientos, algunos son para la conservación conservación de la especie: especie: Defensivos (agresión o huida), alimenticio, reproductivo, reproductivo, vínculos sociales (rebaño, (rebaño, pareja), cuidado de la cría. Sin embargo en el ser humano humano los procesos de aprendizaje aprendizaj e requieren requier en a menudo motivaciones motivaciones más complejas complejas y más elaboradas. elaboradas. En el lactante lactante la motivación motivación es expresada expresada a través del llanto, cuando no es satisfecha, y puede ser por: por: hambre, sueño - vigilia, acomodación acomodació n física y el afecto. afect o. Para que haya aprendizaje también es indispensable indispensa ble la actividad activi dad funcional normal de la modalidades TONICA y FASICA. Se define como "la ATENCION en sus modalidades orientación orientación de los aparatos de la información hacia la fuente de novedad", la cual es subordinada subordinada a la MOTIVACION. Existen dos estructuras que están relacionadas con la atención: atención: Sustancia Reticular Activadora (S.A.R.A.) y los núcleos núcleos específicos específicos del tálamo. Se han disting di stinguido uido dos tipos de atención: ate nción: FASICA, FASIC A, denominada denominada también tambié n ´alerta ´a lerta corticalµ, es breve, fenómeno ligado al reflejo reflejo de orientación orientación y a la estimulación súbita tanto del del SARA, como en el tálamo. TONICA, denominada también ´sostenidaµ, ´sosteni daµ, corresponde a un mantenimiento adecuado de receptividad de uno, o más canales sensoriales. Ambos tipos de atención son recíprocamente influyentes. Es común que sea necesario suscitar un reflejo de orientación para lograr así un nivel adecuado de atención tónica. Ha de considerarse también la HABITUACION, actividad básica complementaria
de la atención. Se trata de la capacidad de dejar de reaccionar frente a un estimulo monótono y repetitivo. Es decir, el organismo aprende a no responder a un estímulo cuya repetición sin sentido pierde significado para él. También es indispensable que esté intacta la capacidad funcional funcional SENSOPERCEPTIVA . La sensación no existe independiente o aislada de la percepción, percepción, como se creía en los viejos tratados. Esta capacidad indica procesos de análisis - síntesis de la información que llega a los canales sensoperceptivos (ANALIZADORES)- aparatos fisiológicos que tienen un extremo cortical, y estructuras intermedias, que reciben una determinada especificidad de la información que ingresa. Y por último, se considera la MEMORIA como otro agente básico de los procesos de aprendizaje. Es considerada como "la capacidad de la conservación y evocación de la información transmitida después de que su acción haya desaparecido". Todo proceso de aprendizaje culmina en una memoria de largo plazo. Se sabe que unos de los efectos moleculares de estos procesos de aprendizaje son la modificación de las proteínas neuronales por la incidencia de estos procesos en el metabolismo de los ácidos nucleicos. Y justamente esta modificación de las proteínas neuronales es la condición de la retención de una nueva modalidad funcional del S.N. (aunque no es la única). TIPOS DE MEMORIA: 1. MEMORIA ULTRA CORTA O SENSORIAL: y y
Memoria Icónica (Visual) Memoria Ecoica (Auditiva)
2. MEMORIA A CORTO PLAZO: breve retención y susceptibilidad a las inferencias. Depende de modo electivo de la circulación de la información de procesos de facilitación e inhibición sinápticas. 3. MEMORIA A LARGO PLAZO: Se manifiesta en la organización de una compleja red estable de asociaciones, debidas a una reorganización de las proteínas. proteínas.
2.
NOCIONES SOBRE LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR
La posición que respalda respal da la doctrina doctrina de las funciones cerebrales superiores y del aprendizaje, es de la Actividad Nerviosa Superior, es decir, la fundamentada y desarrollada por la escuela pavloviana. En este sentido de ideas, la "Actividad Nerviosa Superior", emergió entonces, de las investigaciones Pavlovianas como una fluida interacción entre la excitación y la inhibición, resultante de la actividad de millones de células nerviosas. La A.N.S. como forma de trabajo fisiológico de la corteza cerebral y regiones vecinas, distribuye, coordina, centraliza, y también almacena almacena la información información que recoge el organismo mediante la multiplicada y diferenciada actividad de sus receptores exteriores e interiores. La Actividad Nerviosa Superior es la modalidad de trabajo fisiológico de la corteza cerebral y regiones vecinas. Por lo tanto es de nuestro interés subrayar en ella su dinamismo que permite diferenciarla de la actividad de los l os niveles inferiores del neuroeje- y su participación
en la organización de unidades de aprendizaje, estables, aunque también suficientemente plásticas, que se llaman como lo anotamos en anteriormen a nteriormente te estereotipos. La primera actividad se denomina EXCITACION; la segunda INHIBICION; es decir, cada célula nerviosa manifiesta su actividad funcional por efectos positivos (la contracción de un músculo o la secreción de una glándula) o por efectos negativos que bloquean la actividad funcional de otras células, además ambas expresan manifestaciones objetivas: Concentración, Irradiación, Inercia e Inducción. Lo importante es considerar que esta actividad de neuronas, de grupos de neuronas y de grandes estructuras nerviosas tienen una manifestación excitatoria o bien, inhibitoria. Además, es de considerar el análisis y la síntesis, puesto que son inseparables como la excitación y la inhibición (análisis mediante inhibición y la síntesis expresa conexiones excitatorias), este paso paso de análisis y síntesis; síntesis; es decir, la supresión del paso de algunos accesos a la red neural y la facilitación del paso a otros, se le denomina ´ Actividad Combinatoriaµ. Pero el aprendizaje no sería posible si no hubiera posibilidades de recombinación de la información, y es que esta actividad combinatoria, la que incluye a la nueva información información en un sistema ya organizado: organizado: a esos es os sistemas nuevos, organizados se les denominan ´estereotiposµ. Su condición es estable y pertenecen a la memoria de largo plazo y se mantienen en tanto sean empleados como ´ unidades de aprendizajeµ. Este proceso de información se cumple mediante variados códigos neurales, y se destacan en particular: y
La información informaci ón propioceptiva que lleva a la organización organiz ación de praxias.
y
La información sensopercep sensoperceptiva tiva a las gnosias.
enguaje interno, y la información La información semántica que sustenta el leng enguaje externo. fonológica, que la completa en el leng
y
Existen tres condiciones en la A.N.S. normal, que al no darse adecuadamente entramos a las manifestaciones anormales, y ellas son: s on: ovilidad: Movil
Fuerza:
estímulo.
definida como paso de la excitación a la inhibición y viceversa.
entendida como la mag magnitud nitud de la respuesta respues ta con relación al
uilibrio: Equil
e
entre la excitación y la inhibición.
EL CODIGO NEURAL
Es la lógica interna de la organización del conjunto de señales emitidas por el cerebro. El estudio del Código Neural tiene como objetivo ver v er como el cerebro procesa la información i nformación que recibe del medio interno y externo. El estudio que se hace es conductual, pues a partir de una conducta se observa la respuesta de muchos de los procesamientos de señales. Lo interesante de estudiar el Código Neural es registrar manifestaciones directas del procesamiento procesamiento cerebral de la información información.. El E.E.G es uno uno de los los med ios de registrar este tipo de información, pero el problema que se presenta es la interpretación grosera que se hace de las ondas recibidas.
En un sentido amplio, el estudio del código Neural apunta a desentrañar la forma en que está organizada la información que procesa el cerebro para poderla leer. Por ejemplo, nosotros podemos escuchar hablar árabe, pero no entendemos nada, debido a que desconocemos desconocemos su código. El ejemplo anterior muestra la diferencia diferencia entre mensaje y código. CODIGO: Conjunto de señales y su organización. MENSAJE: Es el uso concreto del código, y para interpretar el mensaje hay que conocer el código. Cada fenómeno de la conducta maneja unas unidades de procesamiento. Por ejemplo, las unidades de procesamiento del lenguaje son los fonemas y los semas, y hay que conocerlos para después estudiar ese procesamiento en nuestro cerebro. En este s entido, entido, el código va va a ser un Alfabeto y combinado, además hay que suponer que hay una organización funcional que maneja ese mensaje y lo procesa (decodifica). El Alfabeto sería la lógica interna del código lecto-gráfico (en este caso), y los dos códigos que maneja el lenguaje son: El fonológico (fonemas) y el semántico (semas). Y por otra parte, se habla de otro criterio necesario para el manejo manejo de una información información neural: LOS ANALIZADORES, ANALIZADORES, que serían serían las organizaciones funcionales que procesan esos códigos, o sea las estructuras del S.N.C que participan en el procesamiento de un tipo específico de i nformación .
Simplificando es entonces, el Código un conjunto de señales de la misma estructura material, capaz de portar información, se entenderá por información todo cambio de estado. Por ejemplo, una neurona que descarga descarg a sobre otra, y ésta se despolariza, entonces cambia de estado. I: Informa ción
I
Es importante al hablar de código utilizar las nociones que provienen de la teoría de la información para poder interpretar la conducta y referir ésta a su base neurofisiológica (de allí que se pueda hablar de diferentes tipos de códigos). 3. FUNCIONES CEREBRALES MENTALES SUPERIORES SUPER IORES))
SUPERIORES
(PROCESOS
Es conveniente conveniente denominar denominar Actividades Actividades Cerebrales Superiores Superiores a las actividades fisiológicas de los sectores superiores del S.N.C que sustentan formas del comportamiento, específicamente específicamente humanas: humanas: Praxias, Gnosias y Lenguaje. La existencia de estas F.C.S. Ha quedado a la vista en el el proceso proceso de su desintegración por etiología diversa. Por ejemplo, la descripción descripción de las Praxias, es decir, decir, la desorganización desorganización de los movimientos movimientos aprendid aprendidos, os, ha permitido permitido una mejor comprensión de su organización. Es de notar notar que se forman a partir del del proceso de analítico-sintético, analítico-sintético, del extremo cortical de los analizadores. analizadores. Existen tres analizadores formados por dos áreas: Primaria: de análisis y Secundaria: de síntesis. Y los analizadores analizadores visual, auditivo y cinestésico motor motor están estrechamente vinculados vincula dos con los estereotipos este reotipos correspondientes, correspondientes , y el lenguaje lengua je se forma sobre tres estereotipos:
Estereotipo verbal
-Aspecto gramático semántico
Estereotipo motor-verbal motor-verbal
-Aspecto Gramat-sintáctico
Estereotipo Fonemático
-Aspecto fonológico.
La particularidad de las F.C.S respecto del aprendizaje, aprendizaje, reside en que a la vez que son el sustento de determinados determinados procesos de de aprendizaje, también son el resultado de otros otros previos. Y para dar alguna ilustración podemos podemos decir que las Praxias constituyen constituyen la consolidación consolidaci ón de procesos de aprendizaje aprendiz aje motor. O sea, que en el curso de la organización organiza ción de de un movimiento, hay un proceso de aprendizaje aprendiza je en el que participan participa n diversos elementos del S.N.C pero que en definitiva llevan la síntesis de ´esquemasµ o ´patronesµ funcionales funcionales de los movimientos. movimientos. En cualquier aprendizaje motor, motor, hay procesos de síntesis y de análisis) entre aferencias cinestésicas de los músculos, articulaciones, articulaciones, tendones que participan en la actividad motora. A estos ´esquemasµ o ´patronesµ ´patrones µ los denominamos ´estereotiposµ. ´este reotiposµ. Otro tanto sucede con la adquisición adquis ición de la Gnosias. Se comienza a aprender aprender el lenguaje lenguaje ostensiblemente en el segundo segundo semestre de la vida posnatal, pero en realidad, realida d, las premisas requeridas requeri das para que el proceso de aprendizaje aprendizaj e tenga lugar se dan muchos muchos antes (desde los dos dos meses cuando comienza el el juego vocal). Otro tanto sucede con el aprendizaje aprendizaj e de las gnosias: apenas el niño tiene aptitud para reconocer reconocer sabores, tonalidades de voz, facciones, está organizando las gnosias correspondientes. correspondientes. En cuanto a las Praxias, desde la succión y la prensión, prensión, van organizándose organizándose las primeras Praxias simples y elementales, que dan lugar a otras más y más complejas. PRAXIAS
En el curso de la organización de un movimiento, hay un proceso de aprendizaje en el que participan diversos elementos del S.N.C pero que, en definitiva, llevan a la síntesis de "esquemas" o "patrones" funcionales de movimientos. En cualquier aprendizaje motor, hasta la completa completa automatización de ciertos ciertos actos, hay procesos de síntesis síntesis y de análisis entre aferencias cenestésicas de los músculos, articulaciones, tendones, que participan en la actividad motora, síntesis a las que también concurren otras aferencias que pueden ser visuales, auditivas, táctiles y otras. A estos esquemas o patrones los denominamos "estereotipos" porque esta designación corresponde al proceso fisiológico que llevó a su organización. La "unidad" elemental de cualquier tipo de comportamiento motor, entonces es, el estereotipo cinestésico - motor. motor. Y además que que una una organización determinada de estos estereotipos estere otipos del comportamiento comportamient o motor se denomina PRAXIA, y que éstas pueden ser simples o complejas. Entre las simples, consideramos a los reflejos y las Praxias bucolinguofaciales bucolinguofaciales (deglución, (deglución, masticación, masticación, entre otros, otros, Praxias manuales); manuales); y de las complejas, entre otras, el gateo, el caminar. Según la definición definición de Piaget, las Praxias Praxias son ´Sistemas de movimientos movimientos coordinados coordinados en función de un resultado result ado o de una intenciónµ. Piaget considera que existen exist en dos formas de coordinación, coordinación, la interna y la externa. La coordinación coordinación interna es la que hace posible que en la acción se reúnan muchos muchos movimientos movimientos parciales en un acto total. tota l. La coordinación coordinaci ón externa exter na se establece establ ece como una relación relaci ón entre dos o más praxias que culminan en un acto superior. Pavlov, por su parte distingue disti ngue dos tipos de movimientos:
- V oluntario, es decir, movimientos movimientos determinados determinados por la actividad global de la corteza, dependiendo del lenguaje lenguaj e interno. inter no. Ejemplo, Ejempl o, aprender a manejar. ma nejar. - Invol decir, cuando la actividad motora motora se ha ha independizado independizado del del lenguaje nvoluntario, es decir, interno, interno, o s ea, se ha ha hecho hecho automática y se les denomina denomina ´hábitosµ. Ejemplo. Hábito de vestirse. Es de considerar entonces, que la ´unidadµ elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el estereotipo estere otipo cinestésico cinesté sico-motor. -motor. Y además que una organización determinada de estos estereotipos del comportamiento motor se denomina PRAXIA, y que éstas pueden ser simples o complejas. complejas. Simples tales como los reflejos; y complejas como caminar. GNOSIAS
Entenderemos Entenderemos por por Gnosias Gnosias la capacidad capacidad de reconocimiento reconocimiento sensoperceptivo. sensope rceptivo. El curso curso de una gnosias gnosias consiste, en la aferencia simultánea simultánea de un conjunto de estímulos estímulos que llegan a la corteza general, y cuando esta coincidencia coincidencia se repite repite varias veces, se consolida consolida en estereotipos estereotipos senso-perceptivos. Dadas las condicion condiciones es señaladas para la elaboración elaboración de éstos estereotipos estereotipos - coincidenc coincidencia ia en el tiempo, tiempo, reiteración, reiteración, reforzamiento y motivaciónmotivaciónquedan disponibles para su movilización posterior bajo la forma de "reconocimiento". En general, general , uno, dos o más analizadore analiza doress constituyen constituy en los protagonista protagonistass principales de determinadas gnosias. El analizador auditivo es el factor principal en la organización de las gnosias auditivas, auditivas, el analizador táctil táctil de las táctiles y así así sucesivamente. En otros otros casos varios analizadores intervienen en la constitución de gnosias complejas. Tal es el caso del esquema corporal, gnosias visuoespaciotemporales y otras. Tal vez valgan para esta lectura varias de las consideraciones que hemos hecho en la anterior, referente a las Praxias, con lo que, que, quizás, todo consistiría en cambiar de lugar los términos términos y todo todo sería igual. Sin embargo, embargo, el tratamiento tratamiento de las gnosias por separado tiene justificación en el el hecho de que algunas algunas de ellas ellas tienen carácter complejo; complejo; es decir, también abarca actividades motoras. Entenderemos Entenderemos por gnosia " la capacidad de de reconocimiento reconocimiento sensoperceptivo". sensoperceptivo". El curso de una gnosia consiste, en la aferencia simultánea de un conjunto de estímulos que llegan a la corteza corteza general, y cuando esta coincidencia coincidencia se repite varias veces, se consolida consolida en estereotipos senso-perceptivos. senso-perceptivos. Dadas las condiciones señaladas para la elaboración de éstos estereotipos - coincidencia coincidencia en en el tiempo, reiteración, reforzamiento reforzamiento y motivación - quedan disponibles disponibles para su movilización posterior bajo bajo la forma de ´reconocimiento. ´reconocimiento. Existen también gnosias simples y complejas. Entre las complejas podemos mencionar el el esquema corporal. LENGUAJE
Este análisis lo haremos desde dos dos perspectivas: uno desde desde la cual debe ser enfocado enfocado en una doble relación relaci ón con el proceso de aprendizaje; aprendiza je; como se da en los primeros años años y como vehículo importante en la adquisición del aprendizaje pedagógico. El lenguaje lo entenderemos como un medio de comunicación comunicaci ón específicamente específica mente humano, como instrumento instrume nto más importante importa nte para la conducción del propio proceso del aprendizaje aprendiza je pedagógico.
El aprendizaje del lenguaje lleva también a la organización de estereotipos motores motores verbales ver bales que son el fundamento fisiológico de la elocución del lenguaje y a la organización de estereotipos verbales que son de la comprensión. Sus respectivos analizadores son el cinestésico motor verbal y el verbal. No obstante, estas precisiones resultan insuficientes para explicarse la naturaleza de los procesos que dan como resultado la organización de los estereotipos estereotipos que sustentan las diversas funciones funciones cerebrales cerebrales superiores. PENSAMIENTO
Mientras que la historia de la organización del lenguaje se conoce desde hace más de cien años, podemos afirmar que la organización cerebral del pensamiento no tiene historia todavía. Según Bruner, Bruner, el pensamiento es un acto dinámico dinámico integral. La Escuela Soviética trabaja sobre el concepto general de estructura interna de la actividad mental. Gracias al lenguaje, el pensamiento permite delimitar los elementos más esenciales de la realidad, configurar en una misma categoría cosas y fenómenos que en la percepción directa pueden parecer distintos, reconocer los fenómenos que -no obstante la semejanza externa- pertenecen a diferentes esferas de la realidad. El pensamiento permite elaborar conceptos abstractos y formular conclusiones lógicas que rebasan los marcos de la percepción sensorial; posibilita los procesos del razonamiento lógico y descubrir en el desarrollo del mismo las leyes de los fenómenos inasequibles a la experiencia directa.
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