1.
En el curso virtual, los docentes publicaron sus defniciones de evaluación ormava en la plataorma, ¿cuál de estas defniciones se adecua a la defnición del Currículo Nacional de la Educación Básica?
Seleccione una: a. Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den ms y mejores frutos a los estudiantes. b. Es una actividad que se realiza en el aula! tiene por objetivo proporcionar proporcionar información necesaria sobre el proceso educativo. Su propósito es observar las deficiencias de un tema! revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo del conocimiento y cuya caracter"stica es que se realiza durante el t#rmino de un tema y es continua e individual. c. Es un proceso continuo de recojo de información de los aprendizajes de los estudiantes durante la enseñanza$aprendizaje con la finalidad de realizar la retroalimentación retroalim entación oportuna orientada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. d. Es un trabajo diario donde se recoge información importante acerca del aprendizaje del estudiante para tomar decisiones y poder hacer la retroalimentación necesaria con el fin de lograr la competencia seleccionada. e. Es un proceso continuo de evaluación que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje! basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta. Esto permite que podamos identificar donde se encuentran nuestros estudiantes! conoce qu# dificultades se enfrentan en un proceso de aprendizaje y poder tomar decisiones para que p uedan nivelarse y alcancen la meta esperada. La Directora de la IE Sara Bullón de Lambayeue revisa cinco cuadernos del primer !rado de primaria y observa lo si!uiente" %ay tareas corregidas corregidas y se coloca un check si si la respuesta en correcta y una x si la respuesta en incorrecta. En otros casos! hay algunos sellos con caritas de rey o reina indicando: o &'elicitaciones(! &' elicitaciones(! tambi#n se observan sellos de caritas tristes que indica el incumplimiento de la tarea. Ante esta evidencia, ¿cuál es la concepción de evaluación del profesor? o
Seleccione una: a. Evaluación centrada en los resultados b. Evaluación formativa c. Evaluación diagnóstica d. Evaluación sumativa )regory *ise+ establece die# caracter$scas de la evaluación ormava. %&u'l de estas caracter$scas se centra en el rol del docente( Seleccione una: a. *omunica objetivos claros de aprendizajes claros y espec"ficos! promueve la metacognición y la refle,ión de los estudiantes sobre su trabajo y alienta a los estudiantes a progresar y auto monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
b. -sume la responsabilidad y refle,ionan sobre su propio aprendizaje. *omunica los objetivos de aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados. c. ncluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje! proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos! requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados y asume la responsabilidad y refle,iona sobre su propio aprendizaje. d. -prende a partir del error ya que revisan sus productos o tareas! promueve la construcción del conocimiento. /roporciona ejemplos de metas de aprendizaje! incluyendo los criterios o rúbricas que se utilizarn para calificar el trabajo del estudiante. ee el si!uiente p'rrao" Wiggins y McTighe (1998), utlizan un proceso de planifcación hacia arás, ue e!pieza con los o"#et$os de la ense%anza, luego se cuestona (&cuál será una e$idencia con$incene o una de!osración de ue hu"o aprendiza#e') y, al nal, planea act$idades ue per!itran desarrollar en los esudianes esa co!prensión* +on esa lt!a co!o o"#et$o de la ense%anza, su"rayar la e$aluación o"liga a los !aesros a e-plicar en or!a !uy clara y precisa u. aspecos endra la e$idencia de la co!prensión* /sas descripciones del dese!pe%o los !ue$e a "rindar oporunidades para ue los esudianes desarrollen y practuen esas ha"ilidades ue, de oro !odo, podran ha"erse perdido si la co!prensión se hu"iese de#ado solo co!o un o"#et$o declarado para oda la unidad* (+iado en 0hepard, 2234 p* 1)*
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas? Seleccione una: a. 0eamos el siguiente dilogo: 1aestra: %oy vamos a seguir trabajando sobre los te,tos e,positivos. %ay algunas cosas que ustedes ya saben. 23u# buscan42*ules son sus objetivos4 -lumno 5: E,poner! e,plicar. -lumno 6: nformar. 1aestra: /erfecto. 7a vimos un tipo de te,to que tiene la intención de informar! 2se acuerdan de cul4 -lumno 8. nformativo. 1aestra: 9o. -lumno 5: es algo cient"fico. -lumno : de divulgación. b. El profesor del tercer grado me pasó u na actividad super interesante para trabajar un cuento animado con los chicos. /repar# los materiales con anticipación! pero no entiendo por qu# esta actividad no les interesó a mis alumnos. c. ;na profesora est trabajando la fotos"ntesis. -l comenzar la clase señala a los alumnos que al finalizar deben e,plicar: cul es la función de la fotos"ntesis y reconocer las partes de la planta que estn involucradas en ella. /ara ello pide que anoten en sus pizarritas epiten el mismo proceso para trabajar las partes de la planta. -l final! escriben en su cuaderno en tres l"neas la función de la fotos"ntesis y luego marcan en su dibujo las partes de la planta que participan en esta. -l leer sus cuadernos se da cuenta que no manejan la idea de función! por lo que decide comenzar la clase aclarando eso. d. En la unidad anterior plantee solo juegos recreativos! los niños estaban felices quer"an aprender siempre as"! pero al final no supe que nota colocar en el registro. ?uve que preparar una prueba! fue muy dif"cil evaluar a partir de los juegos. Selecciona el con)unto de pre!untas para las tres pre!untas clave del proceso de planifcación.
*+arca SL -/ respuesta0"
Seleccione una: a. /rimer proceso: 2En qu# momentos de la clase evaluars si los estudiantes estn comprendiendo423u# aprendizajes espec"ficos evaluars42*ómo recogers la evidencia4 Segundo proceso: 23u# quieres que aprendan tus estudiantes4 23u# desempeños te indicarn lo que han aprendido4 2*ómo puedes e,plicrselo a tus estudiantes4 ?ercer proceso: 23u# dificultades posibles presentarn tus estudiantes4 2*ómo puedes ayudarlos a superarlas4 b. /rimer proceso: 23u# quieres que aprendan tus estudiantes4 23u# desempeños te indicarn lo que han aprendido4 2*ómo puedes e,plicrselo a tus estudiantes4 Segundo proceso: 2En qu# momentos de la clase evaluars si los estudiantes estn comprendiendo423u# aprendizajes espec"ficos evaluars42*ómo recogers la evidencia4 ?ercer proceso: 23u# dificultades posibles presentarn tus estudiantes4 2*ómo puedes ayudarlos a superarlas4 c. /rimer proceso: 2En qu# momentos de la clase evaluars si los estudiantes estn comprendiendo423u# aprendizajes espec"ficos evaluars42*ómo recogers la evidencia4 Segundo proceso: 23u# quieres que aprendan tus estudiantes4 23u# desempeños te indicarn lo que han aprendido42*ómo puedes e,plicrselo a tus estudiantes4. ?ercer proceso: 23u# dificultades posibles presentarn tus estudiantes4 2*ómo puedes ayudarlos a superarlas4 d. /rimer proceso: 23u# quieres que aprendan tus estudiantes4 23u# desempeños te indicarn lo que han aprendido4 2*ómo puedes e,plicrselo a tus estudiantes4 Segundo proceso: 23u# dificultades posibles presentarn tus estudiantes4 2*ómo puedes ayudarlos a superarlas4 ?ercer proceso: 2En qu# momentos de la clase evaluars si los estudiantes estn comprendiendo423u# aprendizajes espec"ficos evaluars42*ómo recogers la evidencia4 /nali#a la si!uiente situación" uan &arlos, proesor de la IE /malia del 2!uila en 3urima!uas, comien#a su clase de esta manera" 56nes de co!enzar a ense%ar la resa, $oy a dar una serie de pro"le!as ue $an a resol$er en or!a indi$idual pri!ero y en pare#as despu.s, usando dierenes esraegias (uiando, rerocediendo en la reca, achando o"#eos, haciendo cálculos, co!parando con o"#eos)* 6l fnalizar espero ue cada pare#a cree un pro"le!a y use dos esraegias dierenes para resol$erlo, e-plicando por u. resol$ieron as y por u. salió ese resulado*
Este e)emplo corresponde a uno de los aspectos para ue el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor para el aprendi#a)e de los estudiantes. %&u'l es el aspecto ue me)or se a)usta a este e)emplo( Seleccione una: a. *ompartir las e,pectativas de logro con los estudiantes! para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de e,plicitarles hacia dónde vamos! por qu# y para qu#. b. /lantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes! porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea! pierde valor e impacto. c. *ontribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes! sus zonas de desarrollo actuales y a qu# pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
d. 1ostrar buenos ejemplos y contraejemplos! modelizando en voz alta cómo se resuelve! se planifica o se piensa una tarea. /nali#a la si!uiente situación" -n !rupo de docentes comparten las situaciones si!nifcavas ue 4an planteado para traba)ar la unidad. &ada uno de ellos lee la situación de sus compa5eros y eval6a si enen los elementos ue se reuieren para ue sea si!nifcava. En este caso, %u7 caracter$scas deber$a tener la situación para ue sea considerada si!nifcava( Seleccione una: a. 0a situación debe estar enmarcada en un conte,to! plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar. b. 0a situación debe estar enmarcada en un conte,to diverso y plantear un propósito a alcanzar. c. 0a situación debe plantear un p ropósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos. d. 0a situación debe estar enmarcada en un conte,to! plantear un reto y un propósito a alcanzar. /nali#a la si!uiente situación" Los docentes de la I.E. 89:; <=7roes del &enepa< , se 4an reunido para elaborar su planifcación anual. >ara ello leen las orientaciones ue se encuentran en el >ro!rama &urricular. Despu7s de leer %u7 procesos se!6n la carlla deben se!uir para planifcar( *+arca SL -/ respuesta0 Seleccione una: a. @rganizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito! determinar los aprendizajes a lograr! los instrumentos a utilizar. b. Aeterminar su propósito de aprendizaje! establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito. c. Aeterminar las necesidades de aprendizaje! los criterios para determinar evidencias de aprendizaje! elegir los recursos y materiales que se necesitaran. d. @rganizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito! seleccionar situaciones significativas! determinar las evidencias de aprendizaje. ?eali#ar pre!untas es una buena estrate!ia de retroalimentación. %&u'l de las alternavas constuyen en buenas pre!untas para retroalimentar al estudiante en el lo!ro de las metas( Seleccione una: a. o o o o
2qu# observas4 2puedes usar el libro de te,to4 2este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire4 2se trata de la contaminación del aB.4
b. o
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2*ómo e,plicar"as este concepto de otra manera! con otras palabras! con algún grfico4 23u# ejemplos dar"as4 2>evisamos juntos lo que pide el problema4 2*un fcil o dif"cil fue o ser la tarea4 2*ómo lo sabes4
c. 2*ómo es el clima de la ciudad de ?rujillo4 2*ules fueron las causas de los huaycos4 2Es fcil o dif"cil determinarlo4 2qu# te parece si investigas las causas que estn en tu libro4
o o o o
d. 2El problema se resuelve con una suma o una resta4 23u# animales ves4 2por qu# no entiendes el problema4 2puedes resolver el problema con una suma4
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/nali#a la si!uiente situación" uan &arlos, proesor de la IE /malia del 2!uila en 3urima!uas, comien#a su clase de esta manera" 56nes de co!enzar a ense%ar la resa, $oy a dar una serie de pro"le!as ue $an a resol$er en or!a indi$idual pri!ero y en pare#as despu.s, usando dierenes esraegias (uiando, rerocediendo en la reca, achando o"#eos, haciendo cálculos, co!parando con o"#eos)* 6l fnalizar espero ue cada pare#a cree un pro"le!a y use dos esraegias dierenes para resol$erlo, e-plicando por u. resol$ieron as y por u. salió ese resulado*
Este e)emplo corresponde a uno de los aspectos para ue el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor para el aprendi#a)e de los estudiantes. %&u'l es el aspecto ue me)or se a)usta a este e)emplo( Seleccione una: a. *ompartir las e,pectativas de logro con los estudiantes! para orientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de e,plicitarles hacia dónde vamos! por qu# y para qu#. b. /lantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes! porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea! pierde valor e impacto. c. *ontribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes! sus zonas de desarrollo actuales y a qu# pueden llegar tomando como base estos puntos de partida. d. 1ostrar buenos ejemplos y contraejemplos! modelizando en voz alta cómo se resuelve! se planifica o se piensa una tarea.
