INTRODUCCIÓN
El ciclo 0-3 años es el contexto de desarrollo por excelencia al abarcar el período de edad de mayor ritmo y capacidad de crecimiento, maduración y aprendizaje de todo el ciclo vital. A pesar de ello, debido a la herencia asistencial y a una instrucción no del todo adecuada, se ha convertido en un entorno educativo sin entidad propia, ajeno a las características y necesidades reales de la primera infancia, presionado por las propuestas y demandas adultas, los nuevos modelos familiares y los recursos institucionales. Como respuesta, el Instituto Pikler-Lòczy propone la educación libre y respetuosa de los pequeños; educando de forma integral y con una libertad motriz para la experimentación. Para Ódena (2003), el pensamiento de Emmi Pikler tiene como base la confianza y el respeto al niño, considerándole una persona desde el nacimiento, una persona que es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la actividad y la autonomía del pequeño. La base de este TFG es el desarrollo motor libre de los pequeños sin intervención directa de los adultos y partiendo de este punto se va a realizar una propuesta de intervención que se llevará a la práctica en el aula de lactantes de la Escuela Infantil Arrabassada de Tarragona de titularidad municipal.
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INDICE CARATULA INTRODUCCION OBJETIVOS
TEORIA DE EMMI PIKLER
1.- BIOGRAFIA -------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pág. 4 2.- TEORIA DE DESARROLLO MOTOR Y POSTURAL AUTONOMO ----------------------Pág. 5
2.1.- Definición 2.2.- Base Teórica
3.- ETAPA DEL DESARROLLO DE PIKLER ---------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- Pág. 6
3.1 Fase Neonatal
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pág. Pág. 7
3.2 Fase de Estar por el Suelo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------Pag.8 Pag.8 - 16
4.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE EMMI PIKLER -------------------------------------------- Pag.17 – 18
5.- PENSAMIENTO DE PIKLER ------------------------------------------------------------------ Pág. 19
6.- BASES CONCEPTUALES DEL LIBRO DE EMMI PIKLER -------------------------------- Pág. 20
6.1 Moverse en Libertad 6.2 Bases Psicomotrices ------------------------------------------------------------ Pag.21 -22
7.- CONCLUSIONES ------------------------------------------------------------------------------- Pág. 23
8.- BIBLIOGRAFIA --------------------------------------------------------------------------------- Pág. 24
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OBJETIVOS
GENERAL
Determinar el nivel de conocimientos sobre los enfoques de Emmi Pikler en relación al desarrollo motor y postural autónomo de niños menores de 3 años. ESPECIFICOS
Valorar la actividad autónoma del niño menor de 3 años
Analizar la teoría de desarrollo motor y postural autónomo de Emmi Pikler
Explicar la importancia del movimiento en el desarrollo del niño
Explicar los principios educativos de Emmi Pikler con respecto a los niños menos de 3 años
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BIOGRAFIA Emmi Pikler (1902-1984) fue una pediatra formada en Viena, instalada en Budapest en los años 30. Su visión del niño como un ser activo, competente, capaz de iniciativas, le lleva a convencer a las familias que ella acompaña de lo adecuado del desarrollo motor autónomo y de la importancia de una actividad autoinducida y conducida por el mismo niño. En 1946 se confía a Emmi Pikler la dirección de un orfanato en Budapest (llamado hoy en día Instituto Pikler). La actividad autónoma es la regla, sostenida por la relación establecida con los adultos. Gracias a esta actividad y a este sostén, el niño se percibe como competente, digno de atención y r econocido en su individualidad. En resumen, él elabora una confianza en sí mismo que le permite crecer en armonía. Emmi Pikler (Pikler, 2011) proclamaba la educación integral del niño. Como pediatra naturista, afirmaba la importancia de la buena calidad de los cuidados corporales para el estado saludable del niño y no solo eso, también el cuidado de la alimentación y de la vida exterior al aire libre. Emmi Pikler murió en Budapest en 1984. A partir de entonces, sus seguidores denominaron al Instituto con el nombre "Pikler-Lòczy"; desde 1989 funciona como fundación y centro de formación (Ódena 2012). Como continuadora del trabajo de Emmi Pikler encontramos a Anna Tardos, psicóloga e hija de la pediatra que dirige actualmente el Instituto en Budapest.
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DESARROLLO MOTOR Y POSTURAL AUTÓNOMO Según la teoría de Emmi Pikler lo define que la motricidad se divide en dos importantes funciones en la relación del niño con su entorno: 1.- A través de los movimientos expresivos hace posible la comunicación entre los seres humanos, posturas y gestos que acompañan a la comunicación verbal. Permite los desplazamientos del propio cuerpo en el espacio y la manipulación de los objetos. 2.-La adquisición de movimientos autónomos, establece una nueva relación del niño con el mundo que lo rodea. Ejemplo, que puede tomar objetos por sí mismo y desplazarse hasta lugares a los que antes sólo llegaba con la colaboración del adulto. Esto modifica sustancialmente la relación asimétrica inicial caracterizada por la dependencia. El descubrimiento de la capacidad de actuar y transformar el mundo humano y físico modificará su vivencia de “sí mismo” e iniciará el camino hacia la
autonomía. Por eso, durante la adquisición de los movimientos autónomos resulta fundamental la manera como los adultos toleran o aceptan la autonomía del niño. El aparato locomotor se comporta como una estructura asimiladora y transformadora del orden espacial. La acción del niño en el espacio le permite vivenciar las posibilidades concretas de su cuerpo y le provee el conocimiento corporal de las dimensiones espaciales, esencial para su ubicación y desplazamiento en el mundo de los objetos. La profundidad, la distancia, la altura, el arriba y el abajo, el adelante, el atrás y los costados de su cuerpo (derecha e izquierda), le proporcionan las referencias que surgen de la ubicación de los objetos en relación con su cuerpo. La percepción que el niño adquiere de su propio cuerpo posicionado en el espacio, actuando por sí mismo sobre los objetos e interactuando con los seres humanos, resulta un elemento constitutivo de la personalidad
Se basa en niños de 0 a 3 años, la relación que el niño tenga con el adulto y en la confianza mutua que surge de esta relación. El niño necesita confiar en la seguridad y afecto que le proporciona el adulto para poder explorar y este a su vez al ver las capacidades del niño, el dominio que tiene de su entorno gracias a que se ha permitido conocer con libertad su cuerpo, también confía en él y en sus competencias. Entonces el adulto no siente que tiene que estar encima del niño para que no se lastime, sino que también tienen cierta autonomía para hacer sus cosas, aunque cerca del niño, mirándolo cada cierto tiempo. De esta manera los momentos juntos son realmente un disfruto mutuo. La actividad libre y autónoma es fundamental en el equilibrio afecto y desarrollo del niño, le ayuda a firmarse como persona. Si el niño se siente seguro afectivamente es porque tiene un buen vinculo de apego con el adulto.
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ETAPAS DEL DESARROLLO PIKLERIANOS Cada uno de los estadios son muy amplias, ya que se contempla la variación de la adquisición de los movimientos de forma distinta para cada niño. De forma general hacia los 16 meses, la mayoría de los pequeños ha conseguido el estadio 9; es decir ha iniciado la marcha. Los diez estadios del desarrollo motor en la primera infancia descritos por Pikler son :
A.FASE NEONATAL
1) Pasar de estar estirado de espaldas a estar de lado
1 ) Pasar de estirar estirado de espaldas a estirado boca abajo 2) Pasar de estar estirado boca abajo a estirado de espaldas 3) Arrastrarse, hacer la serpiente, reptar
B. FASE DE ESTAR POR EL SUELO
3-7 meses
4-8 meses
4-9 meses 7- 13 meses
4) Gatear
8-16 meses
5) Sentarse
9-16 meses
6) Ponerse de rodillas, arrodillarse
10-15 meses
7) Ponerse de pie.
12-21 meses
8) Hacer los primeros pasos sin ningún tipo de ayuda.
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9) Andar de forma segura
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13-21 meses
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A continuación se explicará lo más relevante de cada estadio: A. FASE NEONATAL 1. Pasar de estar tumbado de espaldas a estar de lado:
Imagen 1. Niño intentando girar
En este estadio los bebes giran la cabeza hacia la izquierda y la derecha según los estímulos. Durante este estadio se ejercita una postura característica: el reflejo tónico cervical asimétrico; que consiste en poner un brazo estirado en la misma dirección que la cabeza y el otro brazo doblado por el codo; la misma pierna del lado de la cabeza queda estirada y la otra flexionada. Encima de una superficie dura, el bebé se estira y empieza a hacer media vuelta, girando sobre ambos lados ejercitando así la musculatura lateral del tronco.
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B. FASE DE ESTAR POR EL SUELO 1. Pasar de estar tumbado de espaldas a tumbado boca abajo:
Imagen 2. Niño boca abajo
En este estadio, los pequeños giran sobre su vientre y levantan la cabeza. También elevan el pecho ejercitando la musculatura del cuello y de la espalda. Inicialmente se apoyan sobre los codos o los antebrazos y posteriormente se pueden apoyar encima de las manos con los brazos estirados. Con las manos empiezan a coger objetos. Si la distancia de estos objetos es accesible estos son un estímulo para fijar la mirada y planificar la acción de agarrarlos.
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2.
Pasar de estar tumbado boca abajo a estar tumbado de espaldas.
Imagen 3. Niña de espaldas
El bebé en posición estirada boca abajo conseguirá girarse de espaldas después de ensayar muchas veces. Juegan tanto sobre el vientre como de lado y de espaldas; ejercitan giros y experimentan nuevos movimientos jugando con sus manos y sus pies. Cada vez elevan más la cabeza y el pecho. Las piernas y los pies hacen movimientos más amplios y variados. Pueden cambiar de sitio rodando con el abdomen y la espalda y así sucesivamente.
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3. Arrastrarse; hacer la serpiente.
Imagen 4. Niño reptando Estirados boca abajo pueden cambiar de dirección y girar teniendo como punto de apoyo el ombligo, se arrastran de forma circular como una peonza. Utilizan los dedos y el pulgar para coger y sostener objetos. Pasan objetos de una mano a otra. Exploran los objetos utilizando todos los sentidos. Esta posición permite gran variedad de acciones y movimientos. Ahora empiezan a arrastrarse. Hacen lo que se llama reptar o hacer la serpiente. Hay distintas formas de reptar: avanzando con los codos de forma simultánea, alternando los codos con las dos manos a la vez o alternando los brazos. Cuando los pequeños se arrastran, progresa de forma considerable la conexión entre los dos lados del cuerpo. Poco a poco se va sincronizando el movimiento de las piernas y los brazos del mismo lado. Avanza el brazo derecho y la pierna derecha; después el brazo izquierdo y la pierna izquierda.
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4. Gatear
Imagen 5. Niño iniciándose en el gateo
Cuando el pequeño ha aprendido a arrastrase de forma cada vez más armónica y coordinada se levanta aguantándose sobre las manos y las rodillas. Al principio sin desplazarse adopta la posición del gateo. Después inicia los primeros desplazamientos generalmente hacia atrás y después hacia adelante. El gateo constituye un extraordinario avance motor ya que favorece el conocimiento del entorno, la coordinación de los hemisferios cerebrales, la maduración de la vista y el oído, la musculatura de la espalda y del abdomen, el uso de las manos y la pinza, la activación de los reflejos de caída y de protección y es paso de cuatro piernas y brazos a sentado. Cuando el niño haya conseguido un gateo armónico en el cual manos, rodillas y pies se hayan alineado cada vez más cerca de la línea media del cuerpo andará. Al principio el gateo se realiza con las piernas muy abiertas y con el tiempo se van juntando y el gateo se hace más armónico y preciso.
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5. Sentarse.
Imagen 6. Alumna sentándose por ella misma
Una vez conseguido el gateo, el pequeño adquiere otra gran conquista motora; aprende a sentarse y mantenerse sentado. Si el niño llega a la posición sentada por el mismo, lo hará de la forma descrita. Si se le hace estar sentado antes que tenga la madurez suficiente para hacerlo con malas posturas, esta curvatura de la columna será perjudicial para su desarrollo futuro.
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6.
Estar de rodillas, arrodillarse.
Imagen 7. Niño de rodillas Arrodillarse es una fase previa a caminar; los niños se desplazan con el tronco elevado preparándose para pasar a la siguiente fase que es desplazarse encima de los pies. De todas formas en este momento el medio más utilizado para sus desplazamientos continuará siendo el gateo. Los pequeños que ya gatean y han conseguido sentarse tienen el tronco con la fuerza suficiente para poder aguantarse de rodillas y desplazarse arrodillados.
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7. Ponerse de pie y dar los primeros pasos.
Imagen 8. Niña realizando sus primeros pasos Cuando ya dominan los estadios anteriores los pequeños se agarran y se aprovechan de los apoyos que tienen a su alcance y se produce el milagro de la verticalidad poniéndose de pie por ellos mismos. En este estadio los pequeños ya dominan posturas y movimientos muy eficaces. Poco a poco van afinando la posición vertical suprimiendo los apoyos cogiéndose solo con una mano para coger un objeto que les interese. Cuando ya son capaces de aguantarse solo con una mano aprovechan barandillas, sillas y todo tipo de apoyos como la pared o el suelo para desplazarse de un lado a otro y hacer los primeros pasos. Empiezan a subir y bajar escalones. La ejercitación de la enorme cantidad de movimientos que en este momento ha conseguido el pequeño mejora la coordinación y le prepara para la correcta realización de los movimientos contralaterales. Es necesario que los pequeños se caigan y les dejemos caerse; así aprenden a ejercitar los reflejos de caída cogiendo conciencia de sus posibilidades y haciendo un esfuerzo por volver a levantarse afinando el movimiento.
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8. Realizar los primeros pasos sin ningún tipo de apoyo.
Imagen 9. Niña realizando pasos de forma independiente El niño después de ejercitar durante un tiempo los desplazamientos con diferentes tipos de apoyo se siente cada vez más seguro y va prescindiendo progresivamente de las ayudas llegando a realizar sus primeros pasos de forma independiente. Anda entonces con los brazos abiertos sin coordinarlos con las piernas. Ahora es capaz de aguantar el equilibrio estando de pie y coordinar los movimientos de las piernas. Los brazos aun no hacen movimientos disociados (cuando se mueve un brazo para coger un objeto el otro hace un movimiento parecido; más adelante una mano podrá coger el objeto y la otra estará quieta).
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9. Caminar de forma segura.
Imagen 10. Niña caminando de forma segura Con el tiempo la coordinación de los brazos y de las piernas es perfecta; el pequeño camina adelantando la pierna derecha al mismo tiempo que adelanta el brazo izquierdo y después al revés adelantando la pierna izquierda al mismo tiempo que el brazo derecho haciéndolo cada vez de una manera más armónica y acompasada. En este momento los niños hacen un progreso en el perfeccionamiento de los movimientos contralaterales adelantan la pierna de un lado y el brazo del otro (marcha de soldado
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE EMMI PIKLER Desarrolló una serie de Principios Pedagógicos para formar a las cuidadoras que se ocuparían de los bebés, pero más que un “método”, Emmi Pikler propone una manera diferente de mirar al niño, que se explicita en un cambio de actitud del adulto, una transformación del rol que desempeñamos (padres-madreseducadores/as) en nuestra relación con cada niño y niña, quedando los adultos en un lugar de igualdad y respeto respecto a las criaturas.
1.
Principio : El valor de la actividad autónoma
El pensamiento de Pikler tiene como base la confianza y el respeto al niño, considerándole una persona desde el nacimiento, una persona que es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la actividad y en la autonomía. Emmi Pikler confía en el niño, en la capacidad innata y social del aprendizaje de los recién nacidos y de los bebés, cree en su capacidad de desarrollo autónomo y busca favorecerlo respetando su iniciativa, en el proceso de evolución de sus Movimientos.
2. Principio : La importancia del movimiento autónomo durante el primer año Para el niño, la libertad de movimientos significa la posibilidad, en las condiciones materiales adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y vivir, en cada fase de su desarrollo, sus posturas y movimientos. Por ello, necesita un espacio adaptado a sus movimientos, usar ropa que no lo obstaculice, hallarse sobre un suelo firme y disponer de juguetes que lo motiven.
3.
Principio : Ventajas del movimiento autónomo
El movimiento libre basado en la actividad autónoma favorece en el niño el descubrimiento de sus propias capacidades, la utilización de sus propias adquisiciones y el aprendizaje a partir de sus propios fracasos y logros. También hay una relación entre la motricidad y el desarrollo intelectual y afectivo: el niño siempre dispone de los medios de escoger la posición más adecuada para poder manipular con tranquilidad o para estar atento a lo que le rodea.
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4.
Principio : El valor de una relación privilegiada
El adulto no interviene de forma directa en la actividad del niño, ni para distraerlo, ni para ayudarlo en sus acciones, ni imponiéndole una estimulación directa o una enseñanza que, en lugar de ayudar a l a actividad y a la necesidad de autonomía del niño, lo convertirán en un ser pasivo y dependiente. Seguridad facilitada por un vínculo profundo y estable y por el interés de que el niño es objeto.
5. Principio: La observación del adulto como fundamento de la autonomía del niño. Los parámetros de observación son: la calidad de la actividad, su contenido, su duración y el lugar que ocupa en la relación con el comportamiento global del niño. No se trata de medir lo que el niño es capaz de hacer en determinadas circunstancias, sino de observar los momentos habituales de su vida, de mirar al niño que está en actividad de un modo espontáneo.
6.
Principio: La relación entre el adulto y el niño.
En la complejidad de los fenómenos que determinan las ganas que tiene el niño de ser activo, es importante destacar la actitud de respeto por parte del adulto hacia esa actividad. Cuando existe un profundo respeto hacia lo que hace el niño porque a él le interesa, un respeto centrado más en su persona que en sus actos, todas nuestras acciones están impregnadas de un contenido que enriquece la personalidad, la seguridad afectiva y la consciencia de la propia estima del niño.
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EL PENSAMIENTO DE PIKLER Tiene como base la confianza y el respeto al niño, considerándole una persona desde el nacimiento, una persona que es parte activa de su propia evolución, una evolución que se basa en la actividad y en la autonomía. Confía en él, en la capacidad innata y social del aprendizaje de los recién nacidos y de los bebés. Cree en su capacidad de desarrollo autónomo y busca favorecerlo respetando su iniciativa, en el proceso de evolución de sus movimientos, en la manifestación de su desarrollo psíquico, en su juego, en su pensamiento y en su comunicación con los demás. Cuando el niño actúa por su propia iniciativa e interés, aprende y adquiere capacidades y conocimientos mucho más sólidos que si se intenta inculcarle desde el exterior estos mismos aprendizajes. Sus planteamientos parten del convencimiento de que el niño que aprende a moverse y a andar por sus propios tanteos y experiencias sin recibir soluciones preelaboradas y sin que el adulto interfiera en sus exploraciones, progresa y adquiere conocimientos de una naturaleza distinta, mucho más sólida que el niño protegido o enseñado a moverse y a alcanzar los niveles de desarrollo que los adultos consideran adecuados. En este sentido trata de evitar la actitud intervencionista por parte del adulto, es decir, la actitud que hace al niño pasivo, intentando enseñarle algo que aprende sólo por complacer al adulto pero no por el placer que proporciona la motivación y la comprensión del significado de lo que está haciendo. Según ella misma afirma, la intervención directa del adulto durante los primeros estadios del desarrollo no es una condición previa para la adquisición de estos estadios. Aconseja dejar a los niños en completa libertad de movimientos, una libertad que consigue asegurar a partir de proporcionarles espacio suficiente y correctamente equipado, de vestirles con ropa adecuada para moverse cómodamente y, sobre todo, prescindiendo de cualquier tipo de adiestramiento.
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BASES CONCEPTUALES DEL LIBRO DE EMMI PIKLER A.
"MOVERSE EN LIBERTAD"
Emmi Pikler ha creado un método educativo alternativo a los existentes. Se trata básicamente en dejar al niño en completa libertad para moverse contando con todos aquellos recursos y espacios necesarios tales como la ropa adecuada que permita sus movimientos, el espacio amplio y una ausencia de un adiestramiento y guía motor por parte del adulto. Defiende que el niño aprende solo las diferentes posturas que debe adoptar, aprende solo a sentarse y a caminar aunque no se le lleve de la mano ni se le incentive a ello.
El niño, al sentirse libre, se muestra con una actitud más positiva, más activa e interesada que le llevará a aprender los movimientos a partir de su propia acción y autonomía. Esta libertad queda asegurada por una "ropa adecuada", un espacio suficiente y la asistencia de todo adiestramiento por parte del adulto. El desarrollo motor se realizará de esta forma de una manera totalmente espontánea, mediante su propia actividad autónoma. Esta teoría explica el propósito de establecer un método de educación en el que el desarrollo motor del niño se desarrolle de un modo espontáneo en función de su maduración orgánica y nerviosa. La actitud no intervencionista del adulto adquiere en este método una especial relevancia
EL EDUCADOR DEBE: -Manifestar paciencia -Mostrar consideración y dulzura -Evitar manipular al niño -Evitar meterle prisa -Evitar intervenir intempestivamente en la aparición y en el desarrollo de sus funciones
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B.
“BASES PSICOMOTRICES”
Basada en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.
En su libro Moverse en libertad, la pediatra observa varios inconvenientes de esta ayuda modificadora del adulto: - Primero, al poner al niño en una postura que no podría adoptar por sí mismo lo obligamos a estar inmóvil: el niño no puede salir de esa posición. Si, por ejemplo, echamos boca abajo a un bebé pequeño, en contraposición con dejarlo boca arriba, donde puede moverse, tomar sus pies, mirar para los costados, estamos frenando su capacidad de movimiento. - En segundo lugar, las posiciones en las que ponemos a los niños no son normales para él o ella; como consecuencia, la postura de los músculos no es natural, es forzada, y los músculos quedan tensos o con malas posiciones. - Por último, el niño que hemos puesto en una posición a la que no puede llegar solo queda condenado a depender del adulto para cambiar de postura. Estaremos fomentando su dependencia del adulto y frenando su desarrollo autónomo.
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Además, con intervención del adulto, el niño pierde etapas intermedias de su desarrollo motor, como el reptar (muchas veces cuando un niño que está sentado decide deslizarse para reptar, sus cuidadores lo levantan y vuelven a sentarlo, inhibiendo su voluntad y ejerciendo una prohibición sobre el movimiento) o el gatear, etapas que son necesarias antes de adoptar posturas nuevas y de conquistar destrezas más avanzadas. Para permitirles libertad de movimiento a los niños, dice Emmi Pikler, es importante que ellos tengan espacio suficiente para moverse y ropa que les permita mover sus miembros cómodamente. El espacio para los niños debe además ser seguro y estar adaptado a ellos. Y si bien el adulto está siempre junto al niño y lo incentiva a desarrollarse, no debería ofrecerle su ayuda en lo que a movimientos respecta: no se lo sienta, no se lo pone de pie, no se le ofrece un dedo para que pueda sostenerse ni se lo “tienta” con juguetes para que
avance. La autora aclara que la no intervención del adulto no se debe a una falta de interés en el niño; por el contrario, los adultos festejan con regocijo el adelanto del niño, como lo harían si ellos hubieran intervenido en el desarrollo de manera activa. Por último, el adulto debe mantener con el niño una relación paciente y respetuosa. Es probable que si estamos acostumbrados a ayudar a nuestros hijos en sus movimientos, nos resulte difícil no precipitarnos a intervenir en su desarrollo motor: uno, como padre, quiere lo mejor para sus bebés; y que aprendan a moverse rápidamente y sin contratiempos puede parecernos parte de ese “darle lo mejor”. Pero informarnos sobre distintas corrientes y estudios referentes a su
desarrollo, y considerar darles una oportunidad, puede ser beneficioso para ellos y, como consecuencia, también para nosotros.
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CONCLUSIONES El estudio del sistema motor revela una compleja organización en la que los músculos extensores actúan sinérgicamente con los flexores. El control y el ajuste postural, la coordinación y la precisión del movimiento, así como la posibilidad de responder ajustadamente a los estímulos del medio, se deben a la acción conjunta de las estructuras que integran la información procedente de los propioceptores y exteroceptores, controladas por otras estructuras que ejercen una función inhibitoria y reguladora de los impulsos y reflejos (corteza, centros motores, cerebelo, formación reticular y haz piramidal). Sin embargo, la función motriz no es “puro acto mecánico”. La actividad motora
se conquista e integra en actividades que surgen de la iniciativa del niño, en el intercambio activo y permanente con su entorno. La motricidad del ser humano está relacionada con lo más profundo de su ser. Motivada por la necesidad, el deseo y el impulso de conocimiento, pone en acción un repertorio bioló-gico que sólo puede expresarse en función de la relación que establece el sujeto con el medio. El movimiento es fuente de vida. Todo cuanto tiene vida se manifiesta a través de él. Movimiento de los sistemas vitales. Movimiento del ser en el espacio concreto y en relación con los sujetos. Contrariamente, la quietud, la i nactividad, el sedentarismo, la falta de proyectos, son algunas de las principales causas de enfermedad, que sólo se recuperan gracias a la acción, es decir, al movimiento orientado hacia un objetivo. Para que el niño pueda orientarse subjetivamente en el espacio objetivo, debe aprender a modelar sus propios gestos en relación con los objetos y con los sujetos. Los desplazamientos le permiten al niño vivenciar la distancia con el adulto. Acercarse y alejarse serán una consecuencia de los movimientos realizados, al principio sin intencionalidad. Para él, la posibilidad de moverse libremente representa el acceso a la fuente principal de conocimiento: su propio cuerpo y, a través de él, al mundo que lo rodea. El adulto, por su parte, cumple con un rol indirecto en las actividades del niño. No enseña al niño a realizar ningún movimiento en particular. Su función es la observar y proveerle, conforme a su nivel de desarrollo, los elementos necesarios para su evolución.
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BIBLIOGRAFIA
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David, M.; APPEL, G. (1986). Principios educativos de emmi Pikler Recuperado de: https://dnakuactividadesblog.files.wordpress.com/2013/10/emmipikler.pdf
Guevara .C.G (16 de mayo de 2011) Emmi Pikler . Recuperado de: https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/desarrollo_mot or_y_postural_autonomo.pdf
Pikler, E. (1984). Moverse en libertad: desarrollo de la motricidad global (Vol. 92). Narcea Ediciones. Recuperado de : https://www.piklerloczy.org/sites/default/files/documentos/juanjo_quintel a_seguimiento_del_desarrollo_motor_guia_y_registro.pdf
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