EL DESARROLLO DE LA TUTORIA EN LAS PREPARATORIAS DEL IEMS
Materia: Orientación y Apoyo psicopedagógico Alumnas: Pérez Laurrabaquio Roció Salgado Sáncez !uetzal "apia "apia Rodr#guez $imena Araceli %arco %amora Adriana
1.1
PRESENTACIÒN
INTRODUCCIÓN
La orientación en las escuelas es de &ital importancia para el acompa'amiento y gu#a de los estudiantes como todo un proceso( en el cuál el orientador es el encargado de brindar las erramientas para el pleno desarrollo de los estudiantes) *l interés de esta in&estigación se centra en el ni&el medio superior( en espec#+co en la orientación &ocacional( porque es necesario que sur,an nue&as propuestas que ayuden a los alumnos de bacillerato en la elección de carrera( y que esta elección este basada en los gustos y las abilidades con las que cuenta el estudiante) Por esta razón se pretende indagar en como es este proceso para los alumnos( como es que toman esta decisión tan importante tanto en la &ida académica como en la &ida personal( y sobre todo conocer que recursos aporta el -*MS en esta materia) PRO.L*M/"-0A -1S*1"-2O P*RSO1AL AL *L*3-R *S* "*MA
1.2
PROBLEMÁTICA
1.3
TEORIA
La tutoría académca !" !# !$c!"aro Euro%!o d! #a Educac&" m!da 'u%!ror.
Los cambios en el conte4to donde opera la educación media superior están obligando a redirigir el tipo de o5recimiento que sobre orientación académica y apoyo al estudiante o5ertan las instituciones) Los modelos de tutor#a académica y los ser&icios de orientación al estudiante quedan as# su,etos a re&isión en las instituciones) *n mucos casos( la 5unción tutorial disociada de la acción docente a tocado 5ondo o está en crisis y las instituciones están buscando nue&as maneras de o5recer pautas alternati&as o complementarias al modelo de tutor#a tradicional( como puedan ser la tutor#a personalizada( la tutor#a integrada( los proyectos tutorados( etc) "odas las contribuciones que se acen al respecto( incluido este art#culo( reconocen que la 6e4ibilidad( di&ersidad creciente y e4pansión en las acciones tutoriales promue&en un importante empu,e al cambio docente) La acción tutorial integrada en la acción docente debe ser&ir para posibilitar( a tra&és de una retroalimentación adecuada( que los estudiantes aprendan de sus errores( 5acilitarles posibles remedios a sus di+cultades( moti&arles y ayudarles a centrar sus logros7 consolidar sus aprendiza,es( ayudarles a aplicar principios abstractos en conte4tos prácticos7 estimar su potencial para progresar acia otros ni&eles( y guiar la elección de alternati&as) *l aprendiza,e a lo largo de la &ida aparece como una necesidad( si se quiere garantizar el principio latente de una mayor pro5esionalización y competiti&idad de los estudiantes en un mundo globalizado( cambiante y tecni+cado) *llo e4ige una educación relacionada con el conte4to( una nue&a o5erta 5ormati&a de acuerdo con las demandas sociales y( en de+niti&a( una nue&a 5orma de ense'ar y aprender basada en las competencias personales y pro5esionales 8ligadas a la capacidad de resol&er problemas pro5esionales propios de su ámbito de actuación y concebidas como estructuras dinámicas que se desarrollan a la largo de la &ida9 que la nue&a situación demanda) Además( la adopción del crédito europeo supone( más allá de ser un método de cuanti+cación( la elección de una +loso5#a de 5ondo basada en el traba,o del estudiante y que implica nue&os en5oques de la ense'anza y del aprendiza,e) Se opta por un sistema de aprendiza,e autónomo y tutorizado( en el que el
estudiante aprende de manera independiente a construir el conocimiento e interpretar de manera signi+cati&a el mundo que le rodea) Los planteamientos europeos no son nue&os y tratan de resol&er algunos de los problemas uni&ersitarios que a5ectan a los estudios superiores MORA ; 2-
>>7 -n5orme .ricall( =>>>7 M-0?A2-LA( =>>@7 3A-R1( =>>@7 -n5orme Pascual( =>>@( entre otrosB: inadecuación a las demandas presentes y 5uturas de la sociedad( 6e4ibilizar el 5uncionamiento académico( me,orar las pol#ticas La tutor#a académica adquiere as# un papel esencial en este nue&o escenario docente) re6e4ionar y o5recer propuestas es nuestro ob,eti&o como grupo de estudio) 1o se trata de un debate nue&o( pues ya e4isten aportaciones di&ersas sobre la temática APO>>7 SALM*RF1 et al)( =>>>7 S/10?*%( @CCC7 <*L R-10F1( =>>>7 ?A11A( =>>=7 !G-1!G*R ; SALA( =>>=7 entre otrosB( más bien nuestra aportación trata de a&anzar en el nue&o papel que la tutor#a académica adquiere en el conte4to de los créditos europeos7 concretamente( dar pautas al pro5esorado sobre cómo en5ocar su actuación orientadora ante el uso de estrategias didácticas &ariadas) "odos los 5actores mencionados abr#an de contribuir a implantar una 5ormación capaz de romper el contrato social per&erso impl#citamente e4istente de lecciónHapuntesHe4ámenHcréditos y de con&ertirla en autoestudioHtutor#aHtraba,oHe&aluaciónHsatis5acción) >Ia( @=CB ?asta el momento( se a considerado la tutor#a académica como un espacio reser&ado al alumnado para resol&er di+cultades generalmente de contenido y &inculadas a una asignatura)
pro5esores y estudiantes con la intención de construir ,untos y de manera re6e4i&a el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar( podemos concluir que ambas acciones tienen como ilo conductor el orientar al estudiante en sus e4periencias de aprendiza,e para que llegue a ser un aprendiz autónomo( competente y cr#tico en su lugar de traba,o)
E# %ro(rama d! or!"tac&" !ducat)a !" *ac+##!rato como m!dador !" #a !#!cc&" d! carr!ra
"eor#a *n la elección de carrera in6uyen di&ersos aspectos como la autoestima( la 5amilia( cuestiones culturales( socioeconómicas y el é4ito o la demanda de ciertas carreras) *l curr#culo que implementa cada escuela es 5undamental en el proceso 5ormati&o de los estudiantes( cada uno tiene una &isión di5erente( pero éste debe sentar las bases para encaminar a las personas a la toma de decisiones) *n el siguiente traba,o( el ob,eti&o es e4aminar los contenidos del área &ocacional en un 0olegio de .acilleres en Sonora) Metodolog#a Se izo un análisis del Programa de Orientación *ducati&a de todos los planteles del 0olegio de .acilleres en Sonora) La re&isión realizada 5ue eca con la +nalidad de analizar los lineamientos que conducen la labor del orientador( además de e4aminar el curr#culo de la materia de Orientación *ducati&a) 0on base en la ta4onom#a propuesta por ?ernández 8@CC9( se dise'ó un mapeo que relaciona: a9 la dimensión de contenidos 8de tipo: declarati&o( procedimental y condicional9( b9 los procesos cognosciti&os implicados se'alados por 0asta'eda 8=>>9: identi+cación( aplicación( clasi+cación( plani+cación de acciones y un mapeo conceptual de aquellos contenidos que se relacionaban con el área &ocacional) Resultados *n este análisis se pudo encontrar que en los ob,eti&os de aprendiza,e se destacan más aspectos de contenido 8ecos( terminolog#a( principios9( que aspectos procedimentales 8abilidades( procedimientos9) *4iste una e&aluación continua ésta con el +n de poder &er si los estudiantes an alcanzado las competencias descritas en el curr#culum) Se pudo obser&ar que la tecnolog#a no está presente puesto que las clases se lle&an a cabo con material didáctico) Las acti&idades que se encontraron( están encaminadas a que el estudiante identi+que sus abilidades( actitudes( personalidad( e intereses( aunque se encontró que en algunos módulos sólo se abordan aspectos &ocacionales
ligados con la elección de un 0omponente de 0apacitación para el "raba,o 8capacitaciones9( los cuáles se o5recen en los di5erentes planteles cuyo ob,eti&o es preparar al estudiante para el e,ercicio de laborales en su entorno social) Algo de rele&ancia 5ue que se les se'ala a los estudiantes que mucas &eces lo que quieren acer no coincide con lo que ellos piensan y por otro lado( se les menciona la in6uencia que el medio puede tener en su decisión)
1.,
DIA-NO'TICO
*l plan tutorial del -*MS es inno&ador( aunque la escuela no cuenta con un departamento de orientación educati&a de alguna manera no es necesario ya que son los pro5esores los encargados de asesorar a los alumnos en las materias que les son di5#ciles( o bien de dar atención personalizada para que los alumnos se acerquen a ellos y puedan ablar de problemas 5amiliares( escolares o personales y cuando ellos piensan que es necesario otro tipo de ayuda para los estudiantes los canalizan con otras instituciones para que puedan ser ayudados) *n cuanto a la orientación &ocacional no e4iste un plan que se lle&e al pie de la letra( esto depende de cada pro5esor y de si los alumnos deciden o no pedir una orientación para la elección de carrera) Por esta razón es necesario implementar un plan de orientación &ocacional que pueda ayudar a los alumnos en este proceso( pero apro&ecando el plan tutorial e4istente)
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OB/ETI0O'
0onocer de cerca el conte4to( el desarrollo y programa de tutor#as que o5rece el -nstituto de *ducación Media Superior a toda su población estudiantil( como un re5uerzo académico) Realizar un diagnóstico de estrategia general para los procesos de tutor#a y acompa'amiento que tendrá por +nalidad ayudar a los pro5esores 8as9 a introducir me,oras en la práctica tutorial)
DE'CRIPCIN
La tutor#a es( ante todo( una acti&idad permanente e intr#nseca a la labor del docenteHtutor( as# como al desarrollo de sus estrategias de ense'anza( de
aprendiza,e( de atención a la di&ersidad de necesidades de los estudiantes y de la e&aluación de los aprendiza,es) 0on la tutor#a se busca atender a las necesidades y e4pectati&as de 5ormación académica de los estudiantes( desde su ingreso asta su egreso del bacillerato) La tutor#a tiene dos dimensiones: la Asesor#a Académica y el Seguimiento y Acompa'amiento) La Asesor#a Académica) "odos los estudiantes tienen asesor#as permanentes para la solución de los di&ersos problemas académicos que se les presentan( por lo que la asistencia es obligatoria) *n los primeros semestres las asesor#as desempe'an también otras importantes 5unciones( entre ellas: re5orzar la moti&ación de los estudiantes( darles las orientaciones pedagógicas necesarias para que estudien de manera e5ecti&a7 indicar traba,os especiales para la solución de problemas y resol&er dudas( entre las más importantes) Será una acti&idad obligatoria a cargo del docenteHtutor( cuyo propósito es orientar los procesos de ense'anzaH aprendiza,e de su asignatura) La primera 5unción del docenteHtutor es lle&ar un registro del proceso de aprendiza,e que realice el estudiante( registro que le o5rece elementos para e&aluar progresi&amente cómo &a desarrollando el estudiante las di5erentes abilidades y construyendo los conocimientos correspondientes a su asignatura) Para realizarlo( el docenteHtutor considera los aprendiza,es pre&ios con los que el estudiante emprende el curso( las necesidades académicas que presente el estudiante durante las acti&idades que éste realice( de 5orma colecti&a o indi&idual( en los espacios de la clase( las oras de estudio) *l Seguimiento y el Acompa'amiento 0ada docenteHtutor tiene a su cargo @ estudiantes que son sus tutorados durante el a'o escolar) *l seguimiento y acompa'amiento tiene un carácter di5erenciado) A tra&és de ellos se busca identi+car la di&ersidad de necesidades y situaciones particulares de los estudiantes durante su trayecto por el bacillerato( con el +n de pre&enir posibles situaciones de abandono o atraso escolar) *l seguimiento por parte del docenteHtutor inicia con la consulta que realiza de la in5ormación socioeconómica( y que el estudiante brinda a la institución una &ez que ingresa al bacillerato) Posteriormente( recurre al istorial académico del ,o&en y realiza entre&istas a éste para ampliar la in5ormación con que se cuenta) Asimismo( consulta el registro que se lle&a sobre el desempe'o académico del estudiante en di5erentes asignaturas( para complementarla con la in5ormación personal del ,o&en)
*l docenteHtutor lle&a otro registro en el cual identi+ca la regularidad con la que asisten sus tutorados a clase y a la asesor#a académica7 las circunstancias que moti&an a cada ,o&en a ausentarse de la escuela( temporal o de+niti&amente7 &alora las caracter#sticas de contenido( presentación y regularidad de los traba,os y tareas de sus tutorados( as# como las condiciones personales y académicas en las que cada estudiante &a desarrollando sus aprendiza,es en distintas asignaturas) 0on esta in5ormación el docenteHtutor cuenta con su+cientes elementos para elaborar continuamente estrategias de atención a las necesidades de sus tutorados( desde su ingreso al bacillerato y durante todo su trayecto por éste( as# como identi+car los 5actores que ponen en riesgo la permanencia o continuidad de sus tutorados) Por otra parte( el docenteHtutor( a tra&és del acompa'amiento aplica di&ersas estrategias para reconocer las necesidades de aprendiza,e del estudiante( as# como las de+ciencias en sus ábitos para estudiar y organizar su estudio( con el +n de que éste Nltimo se comprometa y dé sentido a su trayecto durante el bacillerato) Las acti&idades de seguimiento y acompa'amiento que realizan los docentesH tutores se lle&an a cabo a tra&és de un Programa de Atención "utoral( que da cuenta del desarrollo integral de los estudiantes( mediante la identi+cación y seguimiento de di&ersos 5actores que ponen en riesgo la estabilidad y permanencia de éstos dentro de la escuela)
1.
PLAN DE TRABA/O 4 PROPUE'TA
PLA1 <* "RA.AO Se realizó una primera &isita para poder &er el conte4to de la escuela( para poder &isualizar la escuela de una manera global y concretar una segunda &isita para realizar una entre&ista a un pro5esor y saber cuál era su e4periencia de ser tutor y las implicaciones de esto( también se 5ormuló una entre&ista para un alumno que sir&iera de gu#a para comparar ambas e4periencias) Gna &ez que el equipo de traba,o se presentó y dio a conocer la +nalidad de las entre&istas e4istió una buena disposición tanto de parte de la pro5esora que se entre&istó como de parte de la alumna) Las respuestas de ambas 5ueron muy enriquecedoras y aportaron mucos elementos para esta in&estigación) PROPG*S"A *l plan tutorial del -*MS es inno&ador( aunque la escuela no cuenta con un departamento de orientación educati&a de alguna manera no es necesario ya que son los pro5esores los encargados de asesorar a los alumnos en las
materias que les son di5#ciles( o bien de dar atención personalizada para que los alumnos se acerquen a ellos y puedan ablar de problemas 5amiliares( escolares o personales y cuando ellos piensan que es necesario otro tipo de ayuda para los estudiantes los canalizan con otras instituciones para que puedan ser ayudados) *n cuanto a la orientación &ocacional no e4iste un plan que se lle&e al pie de la letra( esto depende de cada pro5esor y de si los alumnos deciden o no pedir una orientación para la elección de carrera) Por esta razón es necesario implementar un plan de orientación &ocacional que pueda ayudar a los alumnos en este proceso( pero apro&ecando el plan tutorial e4istente) Las 5erias que se realizan en la escuela con el +n de dar a conocer las carreras de di5erentes uni&ersidades no son su+cientes porque solo son in5ormati&as( al +nalizar estas 5erias los mismos pro5esores pueden di&idir a los alumnos por áreas( es decir si un pro5esor imparte biolog#a y a un cico le interesa una carrera a5#n a esta es el pro5esor de esta materia la persona ideal para brindar tal ayuda) *s por esto que el pro5esor encargado de orientar a los alumnos en la elección de carrera 8en se4to semestre9 debe: •
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-ndagar el porqué de la elección: si es una decisión personal( si el moti&o es para satis5acer las e4pectati&as de los padres *l asesor debe acerle &er al alumno que: algo importante además del gusto por algo es saber las abilidades y capacidades con las que cuenta( más que el gusto la &ocación que se tiene) Algunas carreras pueden sonar interesantes( pero en la realidad quizá e4ista una di5erencia sustancial( por eso es 5undamental que una &ez que el alumno tenga en mente que carrera quiere sea el asesor el que pueda disipar dudas) *l asesor deberá ayudar al alumno a saber cuál es el campo de traba,o una &ez egresado de esa carrera) Ayudar al alumno a que( una &ez que eligió la carrera de su elección puedan entre ambos buscar alternati&as: que uni&ersidades imparten estas carreras 8tanto pNblicas como pri&adas9( que tan demandada es la carrera( la cercan#a de la posible escuela a elegir)
"odo lo anterior se puede realizar con la misma dinámica de las asesor#as: acordando tiempos( espacios y responsabilidades( tanto del alumno como del asesor)
1.5
TECNICA
Para poder identi+car los pros y contras del sistema de asesor#a de la -*MS( recurrimos a la construcción de dos entre&istas( una para el pro5esorHasesor y otra para un estudiante H J!ué cambiar#a de este sistema de asesor#aK
de @> y preguntas respecti&amente7 se utilizó el apoyo de audio durante la entre&ista
ENTRE0I'TA DE LO' ALUMNO'
*dad:
Semestre:
MO"-2O 8*4plicar porque el alumnoa asiste a "utor#a9 @H -1QORMA0-O1 PR*2-A SO.R* *L ALGM1OA
1.6 ANALI'I' DE LA' ENTRE0I'TA'
Gna e5ecti&a relación educati&a tiene que partir de la con+anza del educador en las posibilidades de me,ora del educando y en su propia capacidad para in6uirle positi&amente( capacidad que se acrecienta en la medida en que se mantiene la coerencia con el ideario del centro y con la práctica educati&a) *l +n de la orientación no es indi&idualizar( sino personalizar) Lo primero ace re5erencia a lo numérico7 la personalización es más( porque se trata de considerar al alumno como persona( como ser Nnico( con unas circunstancias particulares( un modo de ser propio( unas determinadas cualidades( cierto grado de desarrollo psicológico( etc) *l diálogo pro5esorHalumno debe centrarse en los asuntos propios del centro escolar( en los ob,eti&os del centro y en las acti&idades que se realizan para lograrlos) 0iertamente( los ob,eti&os de desarrollo personal del alumno abren
las posibilidades del diálogo más allá de lo meramente académico) "ratar de +,ar a priori unos l#mites de la comunicación con el alumno respecto a temas y pro5undidad es imposible) 1.6
ALCANCE' 4 LIMITACIONE'
1.17 BIBLIO-RA8IA'
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3uillamón( 0ristina7 3air#n( oaqu#n7 !uinquer( >9) La tutor#a académica en el escenario *uropeo de la educación media superior) Re&ista -nteruni&ersitaria de Qormación del Pro5esorado( ) @HDD) 2erdugo !ui'ones( G) M) 8=>@@9) Programa de Orientación 2ocacional: para el bacillerato general( tecnológico y pro5esional técnico) Siguele caminemos juntos, Acompañamiento integral para Jovenes.
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Mart#nez uárez( Mirian7 Mart#nez 0lares( Pilar7 Pérez 0usó( Qrancisco a&ier7 8=>@9) Orientación Pro5esional en *ducación Secundaria) Re&ista *lectrónica -nteruni&ersitaria de Qormación del Pro5esorado( *neroHAbril( DHD@) 0amarena( .) 3onzález( < y 2elarde( <) 8=>>C9) E# %ro(rama d! or!"tac&" !ducat)a !" *ac+##!rato como m!dador !" #a !#!cc&" d! carr!ra) Revista Mexicana de Investigación Educativa ( 2olumen@( pp ICH=) Mé4ico) 3arcia( M) M) 81o&iembre de =>>E9) Orientacion vocacional pro!ecional. Recuperado el Lunes de abril de =>@( de papeles del psicologo: ttp:WWW)papelesdelpsicologo)es&ernumero)aspK idXDCYinicio
ANE9O'
A1*$O @ *ntre&ista al docenteHtutor) @H y @ ,ó&enes de manera obligatoria a parte de nuestros alumnos( pero este nNmero &ar#a( ay pro5esores que tienen más tutorado más de @ y quienes solo tienen I o dependiendo si estos se an ido ausentando) IH J*4iste un departamento de orientación en el -*MSK 1o( no como tal( ace un par de a'os con las autoridades anteriores e4istió un proyecto que era el equipo pedagógico y estaba 5ormado por tres personas( tendr#a que ser alguien de pedagog#a en el plantel( un psicólogo e4terno que &iniera de &ez en cuando y el mismo tutor pero esto realmente no 5uncionó( también estaba( se me pasó decirte( estaba la parte de los médicos del plantel que colaboraban con este equipo( la &erdad es que oy en d#a no a 5uncionado como un &erdadero departamento de orientación( no( no lo ay como tal)
H J0ómo se da la asesor#a académicaK *n el -*MS acemos una distinción( esto incluso pocos maestros lo mane,an( no es nada más porque ustedes no lo conozcan( en teor#a la asesor#a está di&idida en dos( una seria la tutor#a es la que 5ormalmente que el tutor ace con sus tutorados y es el seguimiento de todas las materias y la otra es la asesor#a académica que cada pro5esor da con base en su materia( entonces digamos que yo doy asesor#a de lengua y literatura a todos los que estén inscritos en mis cursos pues es mi obligación( pero también doy tutor#a e4clusi&amente a mis @ mucacos asignados que tiene que &er con todas sus materias( de acuerdo( tu pregunta era de cómo se lle&aba a cabo( bueno en cuanto a la asesor#a depende de la disciplina de cada materia( es decir( los matemáticos asignan ese espacio de asesor#a dependiendo de lo que les aga 5alta a los ,ó&enes( a &eces la asesor#a puede ser un espacio de e&aluación pero no lo es todo( la asesor#a académica sobre todo tiene el ob,eti&o de ayudar a que el ,o&en comprenda más allá de lo que &io en el aula( pero también es una erramienta para que el pro5esor lo conozca muc#simo más y pueda entonces establecer estrategias de ense'anza más acordes con ese estudiante( originalmente se planteaba que 5uera la asesor#a académica @ minutos una &ez a la semana( cada ,o&en ( esto &ar#a de acuerdo a los que &an a&anzando más o de acuerdo aquellos que necesitan muc#sima más ayuda( porque dentro del aula no se están desempe'ando de manera adecuada) A &eces por 5alta de concentración( a &eces porque no traen los materiales y sobre todo por el rezago académico que traen de primaria( secundaria( lo que ser#a su educación básica) *ntonces la asesor#a es una erramienta para ir llenando esos &ac#os de 5ormación escolar de+ciente pero también de e&aluación( de con&i&encia( de conocimiento con los demás grupos) H J0ómo es el proceso de seguimientoHacompa'amientoK *l seguimiento se re+ere a ir cecando que el estudiante de primer ciclo( por e,emplo los que entran a primero( se adapten a nuestro modelo( es muy di5#cil entrar a una escuela( de entrada sin restricciones( puerta cerrada por e,emplo( cuando ellos &ienen de la secundaria( en este sentido la preparatoria es muy di5erente a la educación de la que &ienen( entonces el seguimiento consistir#a primero que se adapten( lograr que se adapten a esta escuela( al modelo general( que se adapten también a la obligación de ellos solitos ser responsables organizar su tiempo y organizar sus estudios( ese ser#a como la parte primera del seguimiento)
5actores( porque alguien que no asiste se puede deber a mucas situaciones( situaciones personales( problemas en casa pero también problemas de salud y una de las cuestiones( por e,emplo( desa5ortunadamente que se dan muc#simo aqu# en "lalpan - es que por e,emplo los embarazos son un 5actor tremendo de ausencia( entonces cuando acemos el seguimiento &amos cecando qué es o cuáles son los impedimentos para que tengan un me,or desempe'o académico( que pueden ser muc#simos7 ob&iamente intentamos de incidir en la solución de estos impedimentos( y ese es el seguimiento y el acompa'amiento( en todo pues aciendo lo me,or que consideremos para que el mismo estudiante solucione las problemáticas que le impiden estudiar ,ustamente) H *n semestres más a&anzados como y ( J*4iste algNn tipo de orientación &ocacional por parte del asesorK Algunos tutores lo acemos( no es una tampoco una materia +,a ni un taller( pero e&identemente los que están en el Nltimo ciclo tenemos algunos e&entos como 5erias de uni&ersidades donde &ienen algunos a o5recer o ablar de las oportunidades de las carreras( ay ciertas con&ocatorias también acerca de las carreras pero 5ormalmente no ay un traba,o de orientación( es muca iniciati&a de los pro5esores que están en el Nltimo a'o que dependiendo de la necesidad de sus ,ó&enes los orientan o les dicen que opción tienen) DH
estudiantes le tememos al rid#culo y no queremos pasar( Hay es que soy un sonso y no entend#H entonces el eco de que tN en corto como &es en este cub#culo peque'o( en un espacio cico preguntes tus dudas( pues es muy bueno7 pero ablando de sistematizar a lo lardo del tiempo e irnos actualizando( creo que s# nos ace 5alta muca capacitación a todos) EH J
Para eso es la asesor#a( para todo lo que no te dé bien a la primera y otras cosas( s#( s# creo) @>H J!ué cambiar#a de este sistema de asesor#aK
