EJEMPLO Informe ANÁLISIS Institucional

MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PROFESOR: ROBERTO MONTENEGRO

31 de octubre de 2010

MATERIA: ENFOQUES Y METODOLOGIA EN LA INVESTIGACION INSTITUCIONAL PROFESOR: Roberto R. Montenegro

TRABAJO FINAL DE LA MATERIA

Maestranda: Licenciada Susana Morales E-Mail: [email protected] Fecha de Presentación: 5 de noviembre de 2010

Lic. Susana Morales | Enfoques y metodologías en la Investigación Institucional 1



INFORME FINAL 1. Parte: Descriptiva 1. a. Características General de la institución: E.P.E.T. Nº 1 La Escuela Provincial de Educación Técnica Nº 1, de Santa Rosa provincia de La Pampa, está ubicada entre las calles O'Higgins, Oliver, Avda. España y Avda. Luro. Cuenta con edificio propio de dos plantas de 11.900 metros cuadrados, de los cuales 5.000 corresponden a los talleres. El horario de clase, se distribuye de la siguiente manera: • Turno mañana: 7,45 hs. a 12,15 hs. o 12,50 hs. • Turno tarde: 13,15 hs. a 17,50 hs. o 18,30 hs. • Turno vespertino: 18,00 hs. a 22,20 hs

Los alumnos cursan el polimodal en un turno y a contra turno los trayectos técnicos profesionales. A la mañana se comparte el edificio con la Unidad Educativa Nº 5 (E.G.B.) La planta funcional es de 180 docentes, la mayoría titulares, y una matrícula promedio de 660 alumnos. Actualmente el equipo Directivo lo componen: Director, Regente, Sub-Regente. A través de la historia, la escuela ha ido modificando su oferta en función de las necesidades de la sociedad, quien da sentido y legitima el hacer de toda institución educativa, pero sin perder de vista el mandato fundacional. En la actualidad, se ofrecen dos modalidades de educación polimodal: 1. Economía y Gestión de las Administraciones 2. Producción de Bienes y Servicios En la modalidad Producción de Bienes y Servicios se ofrece tres orientaciones en Trayectos Técnicos Profesionales: • TTP Equipos e Instalaciones Electromecánicas • TTP Construcciones • TTP Automotores

Aquí se enriquece la formación y es donde se conjuga lo teórico con lo práctico y se concreta así con la oferta de educación técnica que distingue y sostiene a la escuela. Los alumnos salen con los siguientes títulos al término de los tres años de educación polimodal: • "Bachiller en Producción de Bienes y Servicios" • "Técnico en Equipos e Instalaciones Electromecánicas" • "Técnicos en Construcciones"




• "Maestro Mayor de Obras" • "Técnicos en Automotores" • "Técnico en Gestión Administr ativo, Contable y Comercialización".

En cuanto a la modalidad Economía y Gestión de las Organizaciones, una vez cursado y aprobado los tres años de polimodal, egresan con el título de: • "Bachiller en Economía y Gestión de las Organizaciones"

Se proyecta la implementación, no muy lejana, de los Trayectos Técnicos Profesionales que otorgaría el título de: • "Técnico en Gestión Administrativo, Contable y Comercialización".

También se realiza una Formación Profesional, para personas mayores de 18 años. 1. a.1. Observación directa: (primera visita) 

Edificio amplio

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Paredes con pintura de color claro, sin anotaciones en las paredes en la parte interior de la escuela, no así por fuera.

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Limpieza, varias personas que controlan el ingreso de terceros a la escuela.

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Oficinas administrativas, la del director permanece cerrada permanentemente.

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La ofician del asesor pedagógico está abierta siempre.

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Existe una biblioteca que está abierta desde la mañana hasta las 21 hs.

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La sala de profesores es compartida son docentes de una unidad educativa que también comparte el edificio durante la mañana.

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Bancos y sillas individuales, existen viejos pupitres en algunas aulas.

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Está provisto de un gran patio y galpón para realizar actividades físicas y deportivas.

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Durante los recreos los alumnos se dirigen al patio externo –amplio- provisto de mesas y bancos de material, en el patio cubierto – interno- no hay bancas, los chicos se sientan en el suelo o en los escalones de las escaleras que conducen al 1º piso.

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Los baños están limpios, pero escritos.

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Las aulas tienen grandes ventanales y buena luz, durante la noche falta más iluminación.

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Los profesores son atentos y exigentes con los alumnos.

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Los alumnos usan uniforme: pantalón azul y remera blanca.

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No se permite el uso de: gorra, aros, piercing, aros, maquillaje, bermudas y escotes.

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Existe una fotocopiadora atendida por personal de la cooperadora escolar, con personería jurídica.

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Existe un auditorio para 100 personas, hay varias butacas rotas, en el mismo funciona el TV, audios.

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Hay tres salas de computación con 16 PC en cada sala, atendida por un encargado de sala.




1. b. Historia Institucional: (Entrevista a un personal jubilado )-grabaciónEl 19 de septiembre de 1945 fue creada por decreto del superior gobierno de la Nación la Escuela de Artes y Oficios de La Nación en Santa Rosa. Su fundación se debió a las incontables gestiones ante las autoridades pertinentes que realizó el entonces Gobernador del Territorio Nacional de La Pampa General de Brigada Don Miguel A. Duval. En 1942 elevó un informe a Buenos Aires sobre “El estado de la ciudad Capital al cumplir sus cincuenta años de vida”, el General Duval reiteraba el pedido de una escuela de Artes y Oficios de Santa Rosa. El 15 de

Octubre de 1945 en la gobernación, como se llamaba en aquella época la Casa de Gobierno, son puestas en función las autoridades de la flamante escuela. Como Director Francisco Niotti y como secretario - contador el señor Julio. A. Fernández. Como a la escuela no se le había asignado edificio, los primeros meses funcionó administrativamente en un local del Colegio Nacional de Santa Rosa, cedido gentilmente por sus autoridades. Allí también tuvo lugar la inscripción de alumnos a primer año, en Diciembre de 1945. Contaba con 40 alumnos, dos aulas medianamente aceptables, un depósito para materiales, y un terreno inmenso (donde luego se fue construyendo). Se dictaban 4 especialidades: carpintería de obra; construcciones civiles; mecánica rural y electromotoristas. A los 3 años se recibía el título de Experto y a los 4 años (optativo de especialización), el de Experto Calificado; excepto los de Construcciones Civiles. Los títulos eran: • Experto Calificado “Carpintero de obras y afines" • Experto Calificado “Mecánica rural” • Experto Calificado “Electromotorista” • En cambio el título de los de construcciones era: cada 3 años “Sobrestante de construcciones" y a los 4 años, “Maestro de obras“

Entonces a partir de 1952 para obtener el título de Técnico o de Maestro Mayor de Obras, había que cursar 6 años. Los alumnos que en 1951 aprobaran el tercer año debían continuar 3 años, para concluir su carrera. Existía otra posibilidad, que consistía en que quienes hubiesen concluido en 1949 el Ciclo medio, luego de esos 2 años de espera podían continuar con los 3 años del ciclo superior, haciendo un total de 7 año. Retomando el tema, digamos que el 1 de Octubre 1954 se creaba la Escuela Nacional de Aprendizaje y Orientación Profesional (Escuela Fabrica Nº 201) cuyo ciclo lectivo comenzó en Marzo de 1955; la misma contaba con lo que se llamó “albergue o internado”, que consistía en comedor y alojamiento para alumnos del interior de La Pampa y Provincias, como también de fronteras (por un convenio firmado por el CONET y Gendarmería).




Funcionaba sobre la calle Oliver en las instalaciones de lo que fuera el patronato de menores, pero refaccionadas convenientemente para tales menesteres. Ocho años mas tarde, por resolución 380 del 26 de Junio de 1962, la Escuela Nacional de Educación Técnica Nº 201 (ex escuela fabrica) se fusiona con la Escuela Industrial de la Nación ciclo superior. Simultáneamente el Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) dispone del albergue de la escuela técnica pase a dominarse residencia estudiantiles con lo cual la Escuela Industrial de Santa Rosa pasa a ser la primera en La Pampa que contaba con residencia estudiantil. Tal residencia era subvencionada con partidas del CONET, la colaboración de la asociación de la escuela industrial y una muy accesible cuota mensual de los internos. Los alumnos que no podían pagar, eran becados por la asociación cooperadora que eran seleccionados teniendo en cuenta 2 aspectos fundamentales: el económico familiar y la aplicación de los alumnos. El paso de los años fue deteriorando el edificio de la residencia; por tal causa en 1970 se comenzó a proyectar un nuevo edificio para la escuela industrial, que se dividió en 3 etapas. PRIMERA ETAPA , la residencia estudiantil: fue inaugurada el 20 de septiembre de1979 y contaban con

todas las comodidades, calefacción 12 dormitorios para varones y 4 para mujeres con 10 camas c/u baños y demás instalaciones, música funcional con parlantes en todo los ambientes. La construcción fue administrada por la asociación cooperadora cuyo presidente era el Sr. Celestino Necol y el Director de la ENET el Agrimensor Sr. Adolfo Molas. Fue creado el cargo de Ecónomo y la responsabilidad del mismo le fue otorgada al señor Justo Tomas. Siguiendo con esta reseña cronológica, en 1972 se produjo un incendio en el sector de la calle 9 de Julio y esquina González, que provocó la destrucción casi total de secretaria, tesorería y preceptoría, quemándose archivos y libros muy importante tanto para la historia de la escuela como para su normal funcionamiento posterior. El 15 de Noviembre de 1974 por disposición del CONET deja de llamarse “Escuela Industrial de la Nación”, la ascienden a primera categoría y pasa a ser: Escuela Nacional de Educación Técnica Nº 1. El 1° de Agosto de 1979 se fusiona con la ENET Nº 2 (ex escuela profesional de mujeres) y por ellos se agregan 2 nuevos ciclo: “Confección del vestido y bordado a máquinas” y “Practica comercial”. En Marzo de 1981 se crea la carrera de “Técnico en administración de empresas” (ADE). SEGUNDA ETAPA, sería la construcción del edificio de la escuela en sí. Finalizada la misma, fue

inaugurada el 24 de Mayo de 1983. El acto, al que asistieron las más altas autoridades de la provincia y delegaciones de escuelas de Santa Rosa, con abanderados, dando el marco adecuado a tan significativa ceremonia, fue transmitido, por Radio Nacional de Santa Rosa.




TERCERA ETAPA, la de los talleres. Nuestro edificio cuenta con un terreno de 16.000 mts. Cuadrado de

superficie. La totalidad de su edificación alcanza los 11.900 mts. Cuadrados. Posee 2 aulas especiales para dibujo técnico, 21 aulas comunes, un laboratorio de Física, 1 de Química, 1 de electricidad, de biología, y 5 preceptorías. Las salas de profesores, de espera de profesores y de maestro de taller. Una casa habitación; 2 depósitos; 2 locales para cafetería; 1 local para bufete; 6 grupos sanitarios para alumnos y 2 para personal. Actualmente posee también sala de computación con 22 computadoras y microcine con 100 butacas, y que puede utilizarse como sala de vídeo o para reuniones con los padres de los alumnos. Cuenta con una biblioteca bastante completa, que en la actualidad alcanza los 4.500 ejemplares, integrados por: libros técnicos de alto costo, y de textos para la materia que se dictan; un centenar de mapas y videos. La EPET Nº 1 posee un gimnasio de 20 x 40 metros de largo y 7m. de alto que comenzó a construirse en 1.974, con plata de la cooperadora y el aporte de la municipalidad y comercios de Santa Rosa. En 1990 se le agregó un gimnasio paralelo de 20 x14 metros, destinado a las alumnas salvo las paredes desde una determinada altura, el techo y su colocación que por seguridad fue derivado a una empresa privada el resto de su construcción: paredes, contrapiso, colocación de piso granítico, instalación eléctrica, pintura, ventana, etc., fue realizado por alumnos, bajo la supervisión de sus maestros. Desde 1983 la escuela tiene un “Anexo de Formación Profesional” en el cual se dicta un curso para

adolescente y otro para adulto. Los adolescentes la utilizan como salida laboral y la mayoría de los adultos para poder realizar pequeños trabajos privados que les den satisfacción personal. Nuestra escuela ha crecido mucho participa de muchos proyectos, incluso el de conectar igualdad.

1. c. Ámbito particular de observación: 1. c.1. Reunión de docentes: Jornada Institucional ( segunda visita ) a) Temática abordada: La utilización de las TIC en el aula b) Título del trabajo grupal (por departamentos) “Hacia un proyecto de integración de los recursos tecnológicos de la escuela ”. c) Presentación de grillas y cuadros para volcar datos siguiendo los siguientes ítems: 1) Mapas de necesidades (grupal), 2) Descripción del proyecto futuro (parejas pedagógicas), 3) Planteo estratégico y 4) formas de evaluar y/o monitorear el proyecto (próxima jornada). d) Distribución grupal:




Texto dado:

Propuesta para el diseño de un proyecto de integración con los recursos que tiene la escuela. Un proyecto áulico se apoya en tres grandes pilares, como lo son : el currículum, el proyecto institucional y la planificación del profesor.

De esta forma el currículum será abierto e integrado ya que se elaboran actividades conociendo el grupo, previo diagnóstico inicial, atendiendo a los intereses y diferencias del grupo de alumnos/as. La versatilidad del mismo permite que se incorporen al mismo los padres u otras personas que puedan brindar conocimientos específico. De esta forma aparecerán otros lenguajes, otras formas de comunicación e interacción que enriquecerán la labor educativa. Ejemplo: el presente proyecto áulico está diseñado en tres partes, las que describen la sistematización del mismo en el aula, partiendo del PEI (proyecto Educativo Institucional) Y PCI (Proyecto curricular institucional). Damos como ejemplo contenidos abordados trasversalmente sobre Los Derechos Humanos: “La Memoria desde el bar rio”, es un trabajo multi disciplinario en el que intervienen varias disciplinas, por ejemplo:

Lengua

Historia

Geografía

Derecho

MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS EN LA PAMPA

Matemáticas

TICs, Informática

Antropología

Tecnología de Gestión

Actividad resuelta: Mapa de necesidades (fotocopia)



Dimensiones

P E D A G Ó G I C O CU R R I C U L A R

O R G A N I Z A C I O N A L O P E R A T I V A

Necesidades


Intencionalidades

-¿Qué necesidades y/o problemas Ud. Tiene para poder - ¿Qué aspiraciones tiene al respecto? integrar recursos tecnológicos en la escuela o en el aula? La ausencia de un Diseño institucional y áulico sobre el La capacitación informática de los espacio de tecnología e informática y la docentes para poder interactuar y trabajar implementación de los Recursos tecnológicos en todas en forma interdisciplinaria. las asignaturas de la escuela. Concientizar a los coordinadores en El desconocimiento del cambio con la Innovación de general del uso de las salas de Proyectos informáticos. Informática. Se necesitan: acciones planificadas y acordadas en Capacitar pedagógicamente a los conjunto para consensuar las técnicas, estrategias y técnicos que cuidan y realizan el métodos de enseñanza y aprendizaje. mantenimiento de las máquinas en las salas de Informática. Es necesario: Transversalizar contenidos del área tecnológica. Acrecentar los sitios que interactúan con educación y Tecnología. Hay que fortalecer las estrategias mediante la incorporación de redes internas y externas de la escuela. Incorporar enlaces y bibliografías actualizadas a la biblioteca de la escuela Se necesita diseñar actividades de aprendizaje mediante sobre el uso de los recursos Tecnológicos la exploración y creatividad de las TICs, hipertextos y en Internet. Multimedia. La elaboración de Módulos y materiales Es necesario diseñar actividades de aprendizajes y de didácticos para la página de la Escuela. apoyo a través de la Red de la escuela, destinada a los alumnos con dificultades de aprendizajes y otras situaciones particulares. - ¿Qué decisiones o acciones le permitirán abordar estas necesidades y/o problemas?

- ¿Qué decisiones o acciones le facilitarán el logro de dichas aspiraciones?

A partir del resultado de las Jornadas Institucionales, elaborar estrategias operacionales y funcionales distribuidas en los recursos Humanos disponibles en la escuela. La oferta educativa desde la escuela hacia el contexto o sea, la comunidad que rodea la institución. Evaluar fortalezas y debilidades mediante encuestas y sondeos a partir de alumnos, padres y comunidad toda. Reforzar la secuencia de un aprendizaje más flexible y abierto para el trabajo autónomo del alumno desde la interactividad, actualizando permanentemente los módulos de enseñanza por la Red de la escuela. Crear y diseñar el Centro de Recursos tecnológicos de la escuela reemplazando las actuales salas de Computación y la formación de sus coordinadores.

Las decisiones de las autoridades de la escuela podrán resultar óptimas para el logro de las necesidades planteadas, en especial en la capacitación Informática a todos los docentes de la escuela. Fortalecer la Imagen de una escuela abierta a la comunidad, sintiendo las necesidades del barrio o la zona. Reforzar los aprendizajes con la orientación de los asesores pedagógicos con respecto al manejo de la PC y su utilización en la escuela. Estar en contacto con los padres de los alumnos informando el progreso o no de sus hijos mediante el correo electrónico. Habilitar un espacio de lectura específica sobre Informática.

1. c.2. Entrevistas Encuesta semi-estructurada realizada a los profesores presentes que aceptaron ser entrevistados:




1) ¿cuáles piensa UD que pueden ser los aportes de las TICs a sus clases?

Muy Poco, porque no hay tiempo para enseñar cuando son muchos alumnos. 2) Cite un ejemplo concreto de un contenido curricular donde haya utilizado las TICs en su clase

Para buscar en Internet sitios sobre temas estudiados en clase 3) ¿Cómo utilizaría usted el aula de recursos?

Haría que se roten responsables y/o se firmen planillas.

4) ¿Qué ventajas obtendría usted utilizando TICs?

Creo que me facilitaría dar temas que a veces no llego a dar por falta de tiempo. Cuestionario contestado por el Director: ¿Cómo se incorporan las TICs en las aulas?

Muy pocos docentes están capacitados sobre las TIC. ¿Cómo impactan estos cambios en los profesores? ¿Se capacita sobre el uso de las TICs?

Ahora que entregarán Nebook para los chicos, les entra el apuro porque los chicos saben más que los profesores en lo que se refiere a Internet. ¿Cómo participa y colabora el docente frente a la incorporación de las TICs en el aula?

Como dije, son muy pocos, algunos están estudiando tecnología y Tic a distancia. ¿Cómo es la brecha entre los alumnos y docentes respecto al uso de Internet en la escuela y fuera de ella?

Muy grande, hoy en día los chicos, como nativos digitales que son, nos llevan mucha ventaja, pero está en nosotros igualarlos, lo que pasa es que “los docentes no tenemos tiempo ni plata suficiente” para hacer frente a un cambio

como ahora, más con la nueva Ley de educación. ¿La EPET Nº 1 recibe apoyo de infraestructura y equipamiento tecnológico de parte del Ministerio de Educación provincial?

Recibe de INET, la nación, de la provincia, muy poco. Pertenecemos a programas nacionales e internacionales, como lo fue el proyecto Integra. ¿Qué tipos de recursos tecnológicos existen en la institución?

Tenemos computadora, acceso a internet, servidor propio y tres salas de computación para los alumnos.

2. Líneas de significación. 2. 1. Escenario: docentes con mayor antigüedad la mayoría, indiferentes al trabajo dado. Profesores de lengua

encargados de registrar y escribir el trabajo. Administrativos y preceptores ausentes en las reuniones grupales (tomando mate y tejiendo), docentes con menor antigüedad que toman el liderazgo y/o decisiones para responder al trabajo dado. 2. 1.a. Ámbito: el salón de reunión general:




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Docentes con menos antigüedad.

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Docentes con mayor antigüedad.

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Los grupos se conforman mezclándose entre jóvenes y no jóvenes.

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Los más jóvenes tienen interés en capacitarse en las TIC, los menos jóvenes no les interesa tanto.

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Los menos jóvenes no comparten el hecho de escribir proyectos para combinar los contenidos curriculares y la PC, internet, programas, software, etc.

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Los profesores jóvenes conducen con gran dinámica y entusiasmo las consignas del equipo directivo.

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Los profesores no jóvenes rememoran las viejas épocas de la enseñanza y las formas del cumplimiento al estudio y con menos oportunidades que ahora. No consideran que es posible una mejor enseñanza con las herramientas que da internet.

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Los más jóvenes y algunos no tan jóvenes comentan que están capacitándose a distancia por el portal Educar y que se sienten muy bien por lo aprendido y seguirán haciéndolo, no solo por lograr un puntaje sino porque notan que los chicos (alumnos) están todos los días utilizando las herramientas tecnológicas pero no para estudiar, sino para socializar con sus pares.

2.1. b. Argumento para la elección de una línea de significación: El proceso de reforma e innovación curricular de la E.P.E.T. Nº 1ª través de la incorporación de recursos tecnológicos.

Los componentes básicos de esta institución enunciados a lo largo de la descripción como lo son, el lugar, su pertenencia histórica, la identidad, el conjunto de personas que permanecen en el tiempo según sus cargos, el vínculo entre currículum y necesidades reales, conlleva a pensar en una transformación del PCI de la escuela. Este paso hacia la innovación muestra cierta resistencia. Esta interacción compleja de los actores muestran los pilares de una cultura institucional. Las representaciones (mitos: de lo que era mejor) de las relaciones pedagógicas, el mejor docente, el mal alumno, sobre el docente taxi genera un modelo institucional derivado de los distintos roles y la concepción del valor del conocimiento y sus funciones. La importancia del lugar donde se educa hoy, el ámbito que se crea a partir de la presencia de Internet y de la página virtual define el poder- equipo docente- y la autonomía- las más jóvenes- para proceder a instalar una reforma en la institución requerida (simbólicamente) por toda la comunidad. El “disparador” en esta reunión fue el impacto que provoca las próximas entregas de las PC portátiles a los

alumnos, el programa “Conectar Igualdad” y el programa SAGEM (reforma administrativa). La incentivación a diseñar un proyecto dado a través del ejemplo – multidisciplinar porque se invita a participar a todas las áreas del currículo.- se da participación a toda la comunidad educativa sin exclusión. El tema es acorde con los contenidos y espíritu de la cátedra en cuestión -Formación ética y ciudadana- y con el tiempo




político que se esta viviendo en la actualidad, donde a instancia del gobierno la temática se ha mediatizado en los medios de alcance nacional. La inclusión de las TICs se realiza en el sentido de generar registros documentales sobre el tema del proyecto, utilizando estas herramientas y construyendo un sitio web para difundir alcances. Mis comentarios:

Este proyecto puede ser llevado a cabo por cualquier persona con conocimientos didácticos y pedagógicos, pero necesita estar informado sobre la temática de los derechos humanos. Es bueno el ejemplo puesto en la lista de actividades para los docentes porque se capta rápidamente cómo se incluye a cada área participante en lo multidisciplinar. Aquí las TIC estarían atravesando todo el proyecto, por cuanto su inclusión es necesaria para lograr lo multidisciplinario dado que se las utiliza como herramienta de almacenamiento, diseño y promoción.

3. Análisis de las líneas de significación: 3.1. Momento socioanalítico sobre la “reforma e innovación”

La dimensión colectiva dada en la institución analizada es la demanda de un grupo de docentes que por consenso gestionan a través de proyecto innovador la reunión para incorporar en el PCI recursos tecnológicos. Este momento está determinado por la educación profesional de cada uno y de los diversos sistemas de pertenencia culturales e ideologías a las que pertenecen; esto se lee a partir de sus puestas en escena cuando construyen acciones pedagógicas, como el caso de la transversalizar el tema de los Derechos Humanos. El grupo considera sus exigencias profesionales para responder ante las diferencias y las oposiciones en el grado de información que cada uno posee respecto de sus competencias profesionales. Más de uno se preguntaba el “para qué” de la tarea dada por el equipo directivo y también el “¿nos servirá esto?”. Lo que forma parte de la demanda social, el dar efectividad y/o solución a la incorporación de las computadoras portátiles del programa “Conectar Igualdad”1 que responde a la Ley Nacional de Educación Nº

26.206 la que instituye el derecho de enseñar y aprender, a la vez que establece como uno de los fines y objetivos de la política educativa nacional, el desarrollo de las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 1

El Programa ConectarIgualdad.com.ar fue creado a través del Decreto 459/10, como política de inclusión digital, destinado a garantizar el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) mediante la distribución de una computadora portátil a todos los alumnos, alumnas y docentes de la Educación Secundaria y la Educación E special; y aulas digitales móviles con computadoras portátiles para los Institutos Superiores de Formación Docente.




Este Programa nace como respuesta a estos requerimientos y propone el desarrollo de contenidos digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas las cuales apuntan a transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizaje, por lo que adquiere un enfoque global de análisis. “Es precisamente el nivel global de la demanda lo que entra en juego cuando se trata de definir los vínculos entre la aparición de una disciplina nueva y las “necesidades” de la sociedad” (Lourau, R. 1975, c ap. V), esta

demanda social de tipo etnográfico se relaciona con las necesidades institucionales y con la política educativa del Estado. Lourau argumenta que Passeron (sociólogo) considera una demanda social propiamente dicha en educación, por un lado: a) la función del elemento del nivel de vida y del cambio de actitudes ante la escuela, en las diversas capas sociales y b) la demanda técnica, del mercado de trabajo, que es la función de la política de crecimiento elegida y de innovaciones técnicas imprevisibles. Entonces, esto nos permite diferencias por un lado “las necesidades institucionales: incorporar las TIC y por otra parte la demanda técnica de las nebooks del programa conectar Igualdad. 3.2. Los instrumentos de análisis

Según (Lourau, R. 1975, cap. VII), los instrumentos son un conjunto de conceptos articulados como sistema de referencia del análisis institucional. Adoptando los conceptos de este autor considero los siguientes: 3. 2.a. Segmentaridad: el consenso y desde sentido común, hace que los docentes de la institución capten la idea

de construir estrategias para incorporarse al Proyecto tecnológico. El grupo, lo que le da su carácter de formación social, funciona a la manera de la ideología. Lo opuesto son aquellas personas que permanecen indiferentes al proyecto, a esta visión ideológica. 3. 2.b. Transversalidad: se propone con la presentación de la propuesta multidisciplinaria donde los docentes

provenientes de distintas disciplinas tomarán parte de un grupo que sólo conocen institucionalmente (grupo-objeto) y donde cada uno tiene un rol en la escuela y, por consiguiente, en las jerarquías de poder. Recordar entonces que Lourau, René (Op c.) define la transversalidad como el fundamento de la acción instituyente de los agrupamientos, en la medida en que toda acción colectiva exige un enfoque dialéctico de la autonomía del agrupamiento y de los límites objetivos de esa autonomía. La transversalidad reside en el saber y en el no saber del agrupamiento acerca de su polisegmentaridad. Esta es la condición indispensable para pasar del grupo-objeto al grupo-sujeto. 3. 2.c. Distancia institucional: Considero para este análisis al grupo de profesores más antiguos como el grupo del tipo “secta”, en este caso algunos docentes más antiguos, se mantuvieron resistentes frente a la producción de las

actividades a realizar (una distancia entre él y la acción de la institución); procurando eludir el control de estas y desdeñando las posibilidades de que dichas actividades tuvieran éxitos. Otro grupo integrado por “los menos antiguos y partes de los más antiguos” del tipo opuesto a la secta (digamos, el grupo-objeto B) identifica y sabe

como resolver la consigna dada, su acción, rol, pertenencia por lo que la distancias entre el y el otro grupo existe




una distancia institucional como lo es el componente objetivo y subjetivo de la conciencia que los actores tienen de su no integración (grupo secta), de la insuficiencia de sus sistemas de pertenencia y, sobre todo, de la falta de transversalidad en la acción del agrupamiento determinado al que pertenecen. 3. 2.d. Implicación instituciona l: el conjunto de las relaciones, que existen entre el actor y el sistema institucional

es: profesores y equipo de gestión: directivos. La segmentaridad y la transversalidad explicada anteriormente actúan en el sentido de especificar y modificar las implicaciones de cada uno de ellos, mientras que la ideología procura uniformarlos. En cuanto a la “Implicación práctica” nos indica las relaciones reales que los grupos de docentes mantienen con la base material de la institución. Por lo tanto la implicación institucional y práctica abarcan muchos niveles. Adoptando los conceptos que Henri Lefebvre2 la implicación sintagmática: es la implicación inmediata que caracteriza la práctica de los grupos, “la articulación de los dat os disponibles para la acción”. Estos sintagmas

sociales, los profesores suplentes, titulares (grupos efímeros o permanentes, pequeños o grandes), evidencian las relaciones interpersonales dentro de la institución. La dimensión grupal es importante, pero en los fenómenos grupales, hay que analizar la manifestación de la instancia negativa de la institución. 3. 2.e. La implicación paradigmática: Trata, según la expresión de Lefebvre, de “la explotación reflexiva de lo adquirido” entonces la implicación mediatizada por el saber y por el no saber acerca de lo que los profesores deben realizar y producir en dicha reunión “Jornada Institucional”, el sentido común, la ideología elaborada o el saber

científico se manifiestan en la taxonomía de las profesiones de los profesores donde se advierte una diferencia de grado cuando deben analizar y/o interpretar las formas de emprender la consigna otorgada para realizar. 3. 2.f. La implicación simbólica: Es la implicación que más se expresa y menos se piensa, es el vínculo social

dentro de la institución el hecho de trabajar y verse todos los días, este vínculo social sirve de contexto al lugar de trabajo, de reunión es decir a la Institución (la materialidad de la institución). 3. 2.g. La transferencia institucional: Todos los docentes y no docentes dentro de la estructura de la institución

analizada, es objeto de transferencia por todas las personas vinculadas con esa organización. Significa algo esencial en la vida de la organización, la existencia de una implicación diversificada, según la clasificación antes propuesta. La aplicación institucional simbólica ofrece especialmente la posibilidad de analizar los fenómenos de transferencia. El contenido de la transferencia es el de la demanda (incorporación de las TIC) o el requerimiento de intervención (entrega de las nebooks). La implicación sintagmática apunta al momento de lo imaginario (escuela innovadora a través del PCI modificado por el grupo); la implicación paradigmática concierne al momento de lo real (el cambio, la transformación de objetivos, nuevos paradigmas a utilizar). 3.3. Análisis institucional

2

H. Lefebvre, Le langage et la société, París, Gallimard, cap VII, “Le code tridimensionnel. Esquisse d'une théorie des formes”.




Lo institucional se concreta bajo la forma de normas, pautas; la sanción normativa social de los compañeros; el rumor; formas culturales y psicosociales operan sobre los docentes y alumnos en la institución cuyos límites diferencian lo permitido y lo prohibido. Donde se manejan el grado de autonomía que su rol en la estructura institucional les tiene asignada, por ejemplo: profesores, alumnos, directivos, preceptores, porteros, técnicos, etc. La pertenencia y el comportamiento de los actores institucionales visualizan a los grupos de poder: la exhibición de poder (amigos del equipo directivo), la culpabilización, la amenaza de exclusión (profesores recién iniciados). Todos ellos ponen al docente y alumno frente a la reproducción de una vieja situación de indefensión y dependencia total: “la del niño ante los adultos que lo cuidan pero en quienes permanece latente el peligro de retiro del amor y consecuente abandono” Fernández, L (1996, p 4). Según Lidia Fernández la agresión del trabajador sobre si mismo se percibe bajo la forma de descuido de su propio trabajo y bloqueo de su propia gratificación como una forma regresiva e infantil de clamor al poder en un intento de ser oído y atendido. En el análisis de esta institución observada, la posición de algunos profesores ante el rechazo al cambio, la resistencia a incorporar nuevas lecturas, miradas, bibliografía, etc. muestras que no se siente gratificado salarialmente, tiene que ir de un colegio a otro, los materiales y la PC aún no la puede comprar, etc. la capacidad de los profesores de sostener sus derechos laborales, artículos para licencias, vacaciones, entre otros (conversaciones con el director) fue socializado a lo largo de su carrera docente potenciado en el grupo de iguales para llevar a cabo movimientos instituyentes respecto a lo fijado por los poderes instituidos. Esto es muy importante ya que se trata de consolidar la representación interna de un espacio de pares como protección frente a la autoridad que conduce. La pertenencia a las instituciones , dice Jacques, E. (1958)3, sirve al sujeto humano para el desarrollo de

“

proyectos grupales y personales. En ellas vive, crea y trabaja pero en ellas también halla protección contra la amenaza que le significan sus propias ansiedades primitivas. La pertenencia a un nosotros reasegura contra lo más ”

temido, la hostilidad ajena y la propia hostilidad. Dentro del conjunto los miembros del grupo, pactan la mutua defensa. El sentido del conjunto y el valor del proyecto común “Recursos tecnológicos” es suficiente para permitir el control de la hostilidad y desarrollar los sentimientos que hacen a la identificación, la pertenencia, el cuidado mutuo. La vida subjetiva dentro de la institución es el tema nuclear de las relaciones frente a la presencia de los otros, la pareja pedagógica, el grupo, el colectivo, todos construyen los espacios intersubjetivos donde se juegan las condiciones materiales y sociales. El tejido social y el grupal real, se instala potencialmente ante cualquier resolución del conflicto a través del reglamento de convivencia (conversación con el asesor pedagógico). Esta institución no tiene niveles de deterioro en lo material, tampoco en recursos humanos, ni financieros, pero sí en lo pedagógico y la posibilidad de iniciar 3

Los sistemas sociales como defensa contra las ansiedades paranoide y depresiva, Bs. As., Hormé, 1962.




cambios en los PCI se liga en forma casi directa con la posibilidad de experimentar el potencial de acción del grupo de docentes que tiene la escuela o el colectivo institucional en razón de un proyecto común. El director del establecimiento me dijo que esta situación se debía a que durante dos años un se mantuvo de manera permanente el equipo directivo, dado por jubilación, suplencias, licencias por largo tratamiento, ausencia de un asesor pedagógico, lo que impidió una continuidad y seguimiento a una población de profesores que trabaja en tres turnos. Por lo tanto las representaciones que tienen los docentes sobre la autoridad pedagógica son muy débiles. Con respecto a lo observado, existen tres núcleos de constitución grupal: a) los docentes más antiguos, b) preceptores, c) docentes jóvenes y con menor antigüedad, d) alumnos que provienen de la E.G.B. y cursan el nivel polimodal, e) equipo directivo, f) porteros y personal de vigilancia. Todos ellos están vinculados a la función de preservación de la escuela. La identidad fijada en su pasado otorga rasgos específicos dice Lidia Fernández (1992) quien analiza dos guiones culturales para el proyecto institucional: el mítico y el utópico. Realicé cinco visitas cada dos semanas en esta escuela (ex técnica CONET - Entrevista del personal administrativo jubilado de dicha escuela ) y observé varios grupos, el que se hizo notar en primera instancia fue el grupo de los más antiguos, con un espacio simbólico con referencia al pasado “antes era mejor ”, “es todo lo mismo”…parafraseando a Lidia Fernández, diré “el paraíso perdido”. Este grupo se acercó para poner en evidencia su liderazgo, lo sagrado, la preservación de los miembros, vigilante, propia de las cofradías. Este grupo me permitió conocer la cultura institucional de la escuela. 3.4. La dimensión institucional de los grupos. Campo grupal

Ana María Fernández analiza, tres momentos epistémicos (Fernández, A. M., 1989). En el primer momento epistémico aparece el reconocimiento del grupo como totalidad distinta a los

individuos que lo componen (K. Lewin). Por ejemplo la situación social que divide a las poblaciones en centrales y periféricas significa posicionar a las poblaciones en diferentes posibilidades de acceso a los bienes y la cultura; esta escuela está ubicada a cinco cuadras de la plaza principal pero el 60% de su matrícula corresponden a alumnos que provienen de zonas de barrios periféricos, no marginales. Estos alumnos deben cumplir dos turnos, uno de teoría y otro de práctica (contraturno). En general los docentes pertenecen a sectores sociales que se alejan del centro de la ciudad; en sectores de fincas, contry, zonas económicamente activas. El segundo momento epistémico se caracteriza por las concepciones estructuralistas de los grupos. La

dimensión institucional es constitutiva de los grupos y sus producciones. Se ha propuesto pensar los grupos, más como campos de problemáticas que como campos intermediarios entre lo individual y lo social o como eventuales objetos teóricos; en ese sentido es que se los enuncia como "nudos teóricos", aludiendo al des-disciplinamiento disciplinario que se vuelve necesario instrumentar para su conceptualización. De tal manera, una eventual teoría de los grupos tendrá que oscilar permanentemente, en un doble movimiento, investigando en la especificidad de lo que




en un grupo acontece y trabajando -al mismo tiempo- el entramado de tal especificidad en inscripciones más abarcativas. El grupo inventa sus formaciones, inventa las formas o figuras de sus significaciones imaginarias. Cada grupo construye sus ilusiones mitos y utopías; construcciones que se realizan en un doble movimiento; aquel por el que se despliegan los atravesamientos socio-histórico-institucionales y aquel de su singularidad como pequeño colectivo; tales construcciones son únicas e irrepetibles de cada grupo. Estas producciones colectivas son componentes siempre presentes en los grupos, orientan muchos de sus movimientos. Estas significaciones imaginarias grupales, por ejemplo las ilusiones, mitos y utopías de un grupo, operan como cristalizaciones o puntos de condensación en la producción de múltiples sentidos, constituyendo el camino obligado por donde los flujos productivos del grupo transitan la construcción de su historia. En el tercer momento epistémico , se cuestiona el carácter estructuralista y determinista de las posturas

anteriores. El grupo no es ni totalidad ni estructura, se renuncia a una concepción esencialista y a una lógica de objeto discreto. El interés se centra en el campo de lo grupal concebido como espacio de atravesamientos múltiples. Se piensa en términos de redes, de transversalidad, de territorializaciones y agenciamientos diversos, de lógicas recursivas y retroactivas y no lineales. Para Fernández, L. en ellas se inscriben los procesos y se producen acontecimientos singulares que pueden dar lugar a que el grupo logre, se busca la comprensión de lo singular y no la explicación de lo general. Los dispositivos a diseñar deben provocar lo grupal- resultado del mapa de Necesidades de la institución-, dando lugar a la diversidad, a lo uno y lo múltiple y permitir el análisis e interpretación de ese campo de problemáticas dentro de la escuela. Por último, el pensar en las normas de funcionamiento institucional laten produciendo significaciones imaginarias donde se atraviesan diversas inscripciones El tema de la coordinación rebasa ampliamente el nivel explícito funcional, operando desde múltiples eficacias simbólico-imaginarias. Este punto invita a re-pensar dos problemas: a) la relación entre las formas de coordinación y sus posibles lugares de poder; y b) la caracterización de los movimientos transferenciales en los grupos. También es importante considerar el contrato o la edad del capitán: nunca está todo dicho en un contrato. Sus dimensiones no dichas, implícitas, operan sus efectos en latencia. A partir de allí puede inferirse que en el contrato grupal -podría hacerse esto extensivo a los contratos "psi"- se instala también una cierta concepción de las cosas que no son las mismas fuera de ese mundo, es decir se produce un sistema de significaciones que construye -y da sentido- al contrato grupal.

4. Conclusión La dimensión institucional analizada incluyendo la observación de los grupos fue descubrir una de las formas de relación entre lo grupal y lo social. Una institución es una red simbólica socialmente sancionada en la que se articula junto a su componente funcional un componente imaginario.




A partir de este concepto los grupos observados manifestaron a través de las devoluciones realizadas – mapas de necesidades- el imaginario institucional, el lugar donde inscriben sus prácticas; en este caso no existió dificultad para el diseño solicitado. Considerando que las instituciones forman parte de las redes del poder social, esta constituye un factor de integración donde las relaciones de fuerza se articulan en formas de visibilidad como aparatos institucionales y formas de enunciabilidad, como sus reglas. La institución será un lugar donde el ejercicio del poder es condición de posibilidad de un saber y donde el ejercicio del saber se convierte en instrumento de poder. La identidad y la cultura institucional fijada en su pasado interpretado a través de la entrevista del personal jubilado quien relató con gran entusiasmo las distintas etapas de su creación, hace notar el imaginario institucional y de territorializaciones generadas dentro de las prácticas institucionales.

5. Bibliografía utilizada

Castoriadis, Cornelius, La institución imaginaria de la sociedad , Barcelona, Tusquets, 1983. Fernádez, Lidia M., Instituciones educativas. Los actores. Las prácticas. Educación. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de adultos. Miño y Dávila Editores, Año V, Nº 9 octubre, 1996.

Lapassade, George, Grupos, organizaciones e instituciones. La transformación burocrática. México, Gedisa, 1985. Lourau, René, El Análisis Institucional , Bs. As., Amorrortu, 1975. Lourau, René. Libertad de movimientos. Una introducción al anál isis institucional, Buenos Aires, Eudeba, 2000. Enlaces: http://conectarigualdad.gob.ar/descripcion/

Lic. Susana Morales


EJEMPLO Informe ANÁLISIS Institucional

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