Cap. 1 La educación durante la época colonial Ed i t a r2 05 0 …
ESTRUCTURA DEL CAPITULO 1. Resumen de los hechos educativos 2. Glosario de conceptos fundamentales 3. Valoración general del período 1. RESUMEN En este capítulo se desarrollará la educación durante el período colonial que abarca desde el siglo XVI hasta el siglo XVIII, distinguiendo l a educación en la poca de los !ustrias "siglo XVI#XVII$ % la educación en la poca de los &orbones "siglo XVIII$' (! )*+! -E (+. !/.0RI!. En la poca de los lo s !ustrias se puede observar la conquista % coloni1ación del territorio americano por parte de los espa2oles, por lo que, como consecuencia, se fundan nuevas ciudades' El sentido de esta conquista para los espa2oles era de vital importancia %a que se trasplanta su cultura en !mrica, se busca crear una una nueva Espa2a a partir de de la transmisión de la religión católica, el idioma, las costumbres, el abildo como institución política, entre otras, las le%es % elementos de la organi1ación económica' Es por este motivo, que el papel de la educación fue fundamental %a que era el medio para transmitir la cultura' -e esta manera se introdu3eron estudios correspondientes a tres niveles' En primer lugar las escuelas elementales llamadas escuelas de primeras letras' En segundo lugar los colegios que eran centros de preparación para la universidad "función propedutica$' 4, 4, por 5ltimo, la universidad' .e creó una sola que fue la /niversidad de órdoba "6788$' .e debe tener en cuenta que la educación comprendió tanto a hi3os de espa2oles como a hi3os de indígenas' !demás, cuando Espa2a conquistó !mrica imperaban ideas de una cosmovisión medieval, es decir, una cosmovisión teocntrica "-ios como centro por la importancia de la religión católica$ % en la cual reinaba la autoridad de la corona' *or lo tanto los ob3etivos de la educación fueron formar al buen cristiano % al buen s5bdito, % el principal agente educador fue la Iglesia' 9o se puede de3ar de mencionar que quienes se encargaron de esta labor educativa fueron tanto el clero secular "sacerdotes diocesanos dependientes del +bispo$ como el clero regular "religiosos que siguen una regla como por e3emplo, los 3esuitas$' Es decir, que en esta poca no se observará la participación sólo del Estado en el ámbito educativo, sino la de una pluralidad de agentes' (! E-/!I:9 -E (+. I9-;GE9!. (a educación de los i ndígenas tuvo como centro la evangeli1ación' (a orona Espa2ola hi1o hincapi en la educación de los indígenas por la cosmovisión medieval que tenía como n5cleo la religión católica, la autoridad de la Iglesia % de la orona' !simismo con el ob3etivo de afirmar el <3usto título de la conquista=, representado por la conversión de l os indios al catolicismo' (a educación de los i ndígenas se llevaba a cabo en tres centros> 6' Encomiendas 8' Reducciones ?' @isiones(as misiones más destacadas eran las 3e suíticas %, dentro de ellas, las de la región del Gua%rá' (legaron a fundar ?A pueblos'
En estas misiones se ense2aban> B *rimeras letras B !rtes B @5sica B +ficios (e daban mucha importancia a promover % ense2ar el sentido del traba3o, en beneficio individual % en comunidad' (a ense2an1a era derecho o le%es' (a tercer etapa, de 6A a 68A, donde la universidad está ba3o el gobierno del clero secular' .e introducen estudios matemáticos % física eDperimental' (os estudios pierden su carácter de preparación sobre todo para el clero' (! )*+! -E (+. &+R&+9E.' (! E-/!I:9 I(/.0R!-! ".IG(+ XVIII$ (a poca de los &orbones se vio influida por las ideas liberales de la ilustración'
! lo largo del tiempo, pueden distinguirse tres eDpresiones específicas del (iberalismo' (a primera es el (iberalismo Ilustrado o Ilustración propio de l siglo XVIII % principios XIX' (a segunda es el (iberalismo Romántico propio de mediados del siglo XIX' 4, por 5ltimo, el (iberalismo *ositivista propio del siglo XIX % principio del XX' !l hablar de liberalismo nos referimos a la eDaltación de la libertad como la cualidad suprema del hombre' *or lo que esta cualidad debería prevalecer en todos los órdenes, recha1ando todo aquello que tienda a limitarla' Estas nuevas ideas entraron en conflicto con las ideas de la cosmovisión medieval poniendo frente a la autoridad absoluta de la corona una división de poderes, por lo que el monarca perderá poder % comen1arán a dictarse constituciones' !demás frente a la autoridad de la Iglesia propondrán la crítica individual % la seculari1ación' -ebido a que la poca de los &orbones se desarrolló en el siglo XVIII nos referiremos al (iberalismo Ilustrado' El mismo se va a caracteri1ar por su gran eDaltación de la ra1ón "racionalismo$' Esta era considerada como la 5nica fuente de verdad % progreso' El camino racional para alcan1ar dicho progreso era la educación' (a relación entre la educación % el progreso podía ser material o moral, o individual % sobre todo social' Es por ello que proponen la (! RE!I:9 -E (+. RE!(E. E.0/-I+. 4 -E( RE!( +(EGI+ -E .!9 !R(+.
uan os de Vrti1 fue un funcionario criollo de la orona Espa2ola' -esempe2ó el cargo de gobernador de &uenos !ires % luego el de virre%' Estaba influido por las ideas de progreso tanto en lo educativo como en lo cultural' -urante su cargo como virre% se interesó por la transformación de la ciudad en una verdadera capital virreinalL limpió la ciudad, me3oró el suministro de agua, instaló alumbrado en las calle s, etc' on respecto a la educación procuró reestablecer los estudios preparatorios en la ciudad' Estableció en 6FF8 el olegio de Reales Estudios' ue el primer colegio estatal que funcionó en la !rgentina' En el mismo se estudiaba latín, filosofía % teología' En principio no tenía internado, pero en 6F? lo convierte en un colegio con internado % comen1aron a llamarlo B *or la ma2ana> 6' (ección' 8' (ectura' ?' *aso' B *or la tarde> 6' (ectura' 8' onferencia' B -os veces por semana se organi1aban disputas' B (o acadmico se complementaba con prácticas religiosas' (a disciplina se basaba en el uso de castigos corporales' (os internos podían reali1ar pocas salidas % siempre debían ser acompa2ados, sus cartas siempre las tenía que leer el rector, no podían contar a sus padres acerca de los castigos, no podían fumar ni 3ugar ning5n 3uego de a1ar' 0enían dos meses de vacaciones de verano, de los cuales 6M días debían pasarlos en la chacra que pertenecía al colegio' En este colegio estudiaron persona3es mu% importantes por su actuación posterior en la poca de la Revolución, como oornelio .aavedra, @ariano @oreno, @anuel &e lgrano, etc' El colegio perduró hasta 6AF, %a que fue ocupado durante las Invasiones Inglesas como cuartel por los patricios' ue reabierto en 66 con el nombre de <olegio de la /nión del .ud='
2. GLOSARIO DE CONCEPTOS FUNDAMENTALES 0ransculturación> *roceso por el cual una cultura adopta rasgos de otra' .upone la ense2an1a o interacmbio de rasgos que va desde una cultura Nmás desarrolladaN a otra Nmenos desarrolladaN' isiocracia> corriente económica "aunque con propuestas tambin políticas, sociales % educativas$ que aparece en el siglo XVIII % se caracteri1a por el respeto de l a naturale1a' .ostiene que la rique1a de las naciones reside en la tierra %, por lo tanto, promueve el desarrrollo de la agricultura' .ilabarios> manuales con las letras, el abecedario % silabas que se utili1aban en las escuelas para la ense2an1a de la lectura' Ratio .tudiorum> compendio que organi1aba todos los a spectos de la ense2an1a, contenidos de aprendi1a3e, mtodos, organi1ación, etc' ue la metodología educativa propia de la ompa2ía de es5s, que se aplicó en todos sus colegios' atecismos pictográficos> cuadernos de estudio donde las oraciones se encontraban representadas con imágenes "pictogramas O imágenes que representan una idea$'
.eculari1ación> reducción del papel de la Iglesia en la vida social % educativa, prdida o disminución del contenido religioso de la educación' Región del 0ucumán> eDtensión de tierra americana que comprendía las actuales provincias del noroeste argentino % órdoba' Río de la *lata> eDtensión de tierra americana que comprendía las actuales provincias del (itoral argentino' Encomiendas> grupo de familias indígenas que traba3aban para un espa2ol % a cambio el mismo tenía que protegerlos % educarlos' (a función de educarlos se le delegaba al<ura doctrinero=' Reducciones> pueblos indígenas que se gobernaban a travs de un abildo Indígena, pero ba3o l a supervisión de un funcionario espa2ol que se llamaba <orregidor= (a función de educar estaba a cargo del <ura doctrinero=' @isiones> Eran pueblos indígenas establecidos % administrados por una comunidad religiosa' (a educación estaba a cargo de los mismos religiosos' En estos centros se le daba ma%or importancia al aprendi1a3e de artes % oficios' *aso> -iscusión de un tema dirigida por el pasante' 3. VALORACIÓN GENERAL DEL PERÍODO El período olonial, estudiado durante este capítulo, fue mu% importante para el desarrollo de la educación !rgentina %a que la educación que se desarrolla h o% en día se ve mu% influida por los cambios que se fueron dando en en este período en cuanto a agentes educativos, disciplina, tipo de escuelas, planes de estudio, etc' -urante el período colonial se ve la gran participación de diversos agentes educativos, lo cual irá cambiando a travs de la historia' *oco a poco se podrá observar que la participación del Estado será ma%or' *or una parte, la pluralidad de agentes educativos tiene su lado positivo %a que la educación no estará solo en manos del Estado, ste participará en ella pero mu% poco' El Estado servirá como guía de lo que se deberá ense2ar en las escuelas u hogares pero en cada escuela u hogar, seg5n ense2en religiosos, particulares o padres, la forma de educar será mu% diversa' *or otra parte, seg5n el ob3etivo que tengan los agentes educativos, %a sea formar al buen cristiano % s5bdito o formar al hombre 5til para el progreso, será el tipo de educación que se desarrollará en cada caso' !unque esto tambin podía traer consecuencias negativas %a que el cambiar los agentes educativos "por e3emplo luego de la poca de los !ustrias la participación de la Iglesia disminu%e, lo que denominamos seculari1ación$ cambiaría la formar de educar % el tipo de educación' Esta situación de alguna manera genera un desequilibrio en la sociedad, %a que las personas con más recursos podían acceder a un tipo de educación mientras que las personas de ba3os recursos no'
Observac!"es #e $a c%&e#ra>
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@u% buena la iniciativa de crear una especie de introducción al capítulo, que anticipa al lector el contenido que se desarrollará a continuación' on respecto a las escuelas de dibu3o propuestas por &elgrano, se se2ala que l as mismas Nle daban la posibilidad al hombre para que pueda crearN' -ebemos tener en cuenta que estas escuelas eran de dibu3o tcnico o aplicado, no artístico, con lo cual la posibilidad de creación esttica era reducida' En realidad, a travs de la ense2an1a del dibu3o, se buscaba consolidar o facilitar el desarrollo de ciertos oficios o traba3o' En la valoración podría agregarse que se ha tratado de la poca fundacional de la educación en nuestro país' on respecto a la 5ltima oración NEsta situación'''N, tendríamos que
repensarla> que cambien los agentes, no necesariamente conduce a desigualdades en el acceso a la educación, debidas a motivos económicos' 0odo dependerá de las condiciones fi3adas por cada agente para el ingreso a los estudios que imparte'
M'( b'e" &raba)!. Se #es&aca e" es*eca$ e$ res'+e", -'e $!r/ re'"r $as #eas *r"c*a$es ( e0*resar$as e" !r+a c!"csa ( c$ara.
