TRABAJO –FEEPAD
TRABAJO DE LA ASIGNA ASIGNATURA: TURA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: PROCESOS DE ATENCIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD INDICACIONES GENERALES: El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos ormales:
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Extensión: ! p"ginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera – ). Tipo de letra: Arial letra: Arial . puntos. Tamaño: Tamaño: ## puntos. nterlineado : #$% . !lineación: !lineación: &ustiicado. &ustiicado.
El traba trabajo jo debe debe lle'ar lle'arse se a cabo cabo en este este docume documento nto (ord ) deben deben segui seguirse rse las normas de presentaci*n ) edici*n en cuanto a citas ) reerencias bibliogr"icas se reiere. reiere. Asimismo$ debe seguirse el procedimiento oicial de entrega+ En ning,n caso debe entregarse a tra'-s del correo del proesor o proesora correspondiente+ .or ,ltimo$ el trabajo que no cumpla con las condiciones de identiicaci*n no ser" corregido+
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Trabajo:
El trabajo consiste en desarrollar la siguiente actividad:
Actividad 1 Realice un análisis comparativo y un comentario crítico acerca de la educación especial en su país y la explicitada en la asignatura principalmente sobre España Nota: Si es de nacionalidad española, realice un análisis comparativo y un comentario crítico de la educación especial en España con respecto algún país de referencia en este tema a nivel mundial.
!uy importante: En la portada "ue aparece en la página siguiente debe indicarse los datos personales "ue se detallan #el trabajo "ue no cumpla con las condiciones de identi$icación no será corregido%
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"ombres # apellido$s: %ais# !nnling &odrígue' am ódigo: "*+*%E-/012 3echa: de abril, -/12
Trabajo: De acuerdo a los datos ue mane!a la Secretaría de Educación de "onduras, en el país e#isten alrededor de $.% millones de estudiantes, contando con una po&lación total estimada de ' millones de (a&itantes. De esos $.% millones de estudiantes se calcula ue un %)* tiene necesidades educativas especiales, pero se desconoce en realidad cuantos reci&en la atención adecuada, aún cuando asisten a un centro educativo privado. En el caso de la educación pú&lica la situación se complica aún más. +as condiciones y discapacidades ue se mane!an con mayor regularidad son: dficit de atención con o sin (iperactividad, trastornos del espectro autista, trastorno generali-ado del desarrollo, pro&lemas en el desarrollo del lengua!e, pro&lemas visuales y de audición, disle#ia, discalculia, trastorno oposicionista desafiante, entre otros. En el pasado, en nuestro medio, los estudiantes con alguna necesidad educativa especial eran vistos como niños pro&lema o poco interesados, ya ue constantemente interrumpían la la&or del maestro. Este concepto e imagen se (a tratado de cam&iar, me!orar y modificar de la me!or manera posi&le, a travs de un departamento de orientación, de la concienti-ación y capacitación continua del profesorado. Sin em&argo, los avances (an sido lentos. ún encontramos una fuerte resistencia del profesorado en general al momento de solicitar ue se realicen adecuaciones dentro del aula, ya ue esto representa mayor cantidad de tra&a!o, falta de entendimiento del porue se reali-an dic(as adecuaciones, escase- de recursos y falta de tiempo para cu&rir todos los temas y contenidos. Esto sin mencionar el currículo, ue en ocasiones actúa como una camisa de fuer-a ya ue este es intoca&le. Son muc(os los proyectos y programas ue pueden e#istir en los centros para atender ciertas necesidades especiales, pero estos no se desarrollan de&ido a la falta de apoyo y de apro&ación de parte de las autoridades administrativas. +os centros cuentan, en su mayoría, con un psicólogo y en ocasiones con un especialista en educación especial, esta siendo la e#cepción a la regla, ya ue no e#iste un gran número de profesionales en esta área. +os tutores tampoco pueden recurrir a profesores de apoyo ya ue las contrataciones de personal son limitadas.
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De esta manera, se pueden implementar escasas estrategias y recurrir al modelo de intervención donde el alumno sale del aula de clase. Es auí donde se puede o&servar ue la inclusión no se promueve dentro de los centros e instituciones educativas. E#iste una idea de integración ue es únicamente una apro#imación al ideal. En años recientes se reporta ue el /)* de los centros educativos (an matriculado estudiantes con necesidades educativas especiales pero dic(os centros no cuentan con la infraestructura adecuada ni las condiciones pedagógicas necesarias para atender la demanda 01EN22ED3S" $)%/4. De este punto se puede partir para aseverar ue e#iste una concepción errada so&re la Educación 3nclusiva en nuestro país. No solo se trata de aumentar los números en la matrícula y aceptar la diversidad, sino ue se de&e (acer frente a ella con las (erramientas y medios correctos. El sistema educativo en nuestro país es sumamente tradicional y a pesar de ue (a sufrido modificaciones, la estructura es la misma. En la actualidad, el currículo, uien sirve de guía y directri-, (a saturado los (orarios de los alumnos y maestros, con más (oras de español y matemáticas, siendo estas asignaturas las ue representan un gran reto al momento de tra&a!ar con alumnos con necesidades educativas especiales. No se (a logrado erradicar el pensamiento de ue la inteligencia la posee uien es e#celente en estas áreas. 2or lo tanto, en la mayor parte de los centros escolares no se tra&a!a con un currículo fle#i&le. pesar de ue en "onduras fue apro&ada la +ey 1undamental de Educación en el $)%$, dentro de la cual está contemplado el 5eglamento de Educación 3nclusiva, el Estado no (a logrado aún la completa implementación y cumplimiento de dic(o reglamento. 6ientras esto sucede cada centro e#plora las estrategias ue me!or se a!usten a las necesidades de los alumnos y ue puedan ser atendidas por el profesorado. Dentro de las estrategias más utili-adas se encuentra el refuer-o educativo ue rápidamente se convierte en una tutoría individual, como respuesta a la falta de atención y dificultad en el cumplimiento de las tareas escolares por parte de ciertos alumnos, pero ue pierde en el camino su o&!etivo inicial. 7am&in se recurre a la orientación educativa y a desarrollar el plan y la acción tutorial, esto solamente si el centro cuenta con un orientador o psicólogo ue pueda llevar a ca&o esta la&or. No
o&stante,
la
Secretaría
de Educación,
en
su afán
de
promover
mayor
profesionali-ación en los profesores, (i-o o&ligatoria la formación profesional de todos auellos ue la&oren en un centro educativo.
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Esto con el o&!etivo de &rindar una me!or atención a los estudiantes y a la diversidad de necesidades. Es por esta ra-ón ue para el $)%' no pueden darse las contrataciones de maestros empíricos. 7odo centro de&e contar con un grupo de docentes ue (ayan reci&ido formación profesional. Es necesario continuar tra&a!ando desde la legislación nacional, ya ue la misma (ace un enfoue de integración más ue de inclusión. Esto se puede apreciar en el Diseño 8urricular Nacional para la Educación 9ásica, el ue e#presa ue dentro de las orientaciones metodológicas para la enseñan-a y aprendi-a!e, es necesario contemplar todas auellas acciones encaminadas (acia la atención de la diversidad en el aula, por una parte a auellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, uienes por sus características reuieren de atención especial o diferenciada o de una adaptación curricular de los contenidos y de las actividades de enseñan-a y aprendi-a!e. Según las estadísticas, de los ;)),))) niños y niñas con discapacidad, el <',=* no reci&e ningún tipo de educación, el %<,=* está en escuelas especiales y el %>,$* en escuelas oficiales. +o ue indica ue la mayoría de las personas presentan dificultades para acceder a un sistema educativo regular.?. 01EN22ED3S" $)%/4. "aciendo una síntesis de todo lo e#puesto anteriormente, no se puede negar ue "onduras aún tiene muc(o camino por recorrer en t rminos de educación, en especial en la educación inclusiva. pesar de esto es importante mencionar ue se (a avan-ado en esta materia a travs de la creación de leyes ue amparan a los estudiantes al igual ue unidades y organismos ue velan por el &ienestar de los niños y !óvenes ue forman parte de nuestro sistema educativo. Si comparamos dic(os avances con la estructura fuerte y sólida de la educación en España y el desarrollo ue (a tenido en los temas de educación especial, parece inalcan-a&le lograr los o&!etivos propuestos. Sin em&argo, el tra&a!o en nuestro país apenas está iniciando y a medida ue el profesorado se continúe capacitando y formando y se logre reali-ar un tra&a!o con los familiares, los maestros y la administración de los centros podremos avan-ar un poco más. +a educación inclusiva no solo depende del go&ierno, es una la&or ue se de&e (acer en con!unto, con toda la comunidad involucrada.
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9i&liografía
•
El "eraldo 0$)%/4 %)* de la po&lación escolar con condición especial. 7egucigalpa, "onduras. 5ecuperado de: (ttp:@@AAA.el(eraldo.(n
•
1EN22ED3S". 0$)%/4 3nforme so&re la situación actual de la educación inclusiva
en
"onduras.
7egucigalpa,
"onduras.
5ecuperado
de:
(ttp:@@AAA.fenapapedis(.org •
Secretaría
de
Educación
0$)%B4
5ecuperado
(ttp:@@transparencia.se.go&.(n@inde#.p(p@unidadCeducCespecial
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de:
