Pembelajaran Abad 21

PEMBELAJARAN ABAD 21 (PAK21) 10 CIRI PEMBELAJARAN ABAD 21 1. Berpusatkan pelajar - pelajar berperanan penting, guru sebagai  pembimbing - meletakkan minat pelajar sebagai keutamaan 2. Penggunaan komputer - alat penting untuk kelas abad ke 21 - sangat membantu dalam pdp . Pem!elajaran akt"#  - penglibatn yang lebih aktif sama ada dengan  perbincangan bersama bersama rakan, atau pun  penggunaan komputer  komputer  $. Pem!elajaran ken%"r" - kelas masih boleh berfungsi dengan pelabagai aras pembelajaran &. Persek"taran 'ang kon%us"#  - tidak terlalu sesak  - peralatan mengajar yang asas seperti papan  putih interaktif interaktif dan lcd projektor  (. Pelajar #a)am %an mematu)" ara)an - pemebelajaran dirancang dengan teliti dan tersusun - peraturan kelas, prosedur dan notis ditampal di ruang khas bagi memudahkan pelajar sentiasa  berada dalam landasan yang yang betul *. +al"ng )ormat meng)ormat" - perlu hormat menghormati antara guru dan  pelajar  - guru perlu menggalakan pelajar berucap dengan yakin dan menghargai pendapat mereka - pelajar perlu belajar bekerjasama dan menghormati rakan sekelas ,. Pelajar !ertanggungja-a! ter)a%ap pelajaran mereka - pelajar digalakkan untuk terlibat aktif dalam  pembelajaran, maka mereka akan lebih lebih

 bertanggungjawab dgn pembelajaran mereka . Pen"la"an !erasaskan pen/apa"an - guru sentiasa menjalankan penilaian dengan  pelbagai kaedah tanpa tanpa terikat dengan sesuatu sesuatu  bentuk ujian sahaja sahaja 10. Pem!elajaran kola!orat"#  - pembelajaran secara berkolaborasi merupakan kaedah paling berkesan dalam pembelajara

( CIRI R ABAD 21 1. Menguasa" +u!jek  - guru haruslah menguasai kandungan kurikulum  bagi subjek yang yang diajar. 2. Ma)"r %an Berketramp"lan %alam Pe%agog" - mahir dalam menggunakan pelbagai kaedah dan strategi pdp yang betul. - mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih kondusif dan mesra pelajar. . Mema)am" Perkem!angan %an Men'a'ang" Mur"% - psikologi pendidikan menerapkan kepentingan guru untuk faham perkembangan muridnya, serta menyayangi mereka seadanya. - guru abad 21 seharusnya mampu untuk menilai  perkembangan murid sesuai sesuai dengan kebolehan mereka. $. Mema)am" Ps"kolog" Pem!elajaran - memahami psikologi pembelajaran bagi  pelajarnya. - memahami bagaimana minat dan respon  pelajar ketika belajar, belajar, membantu guru itu  berfungsi sebagai seorang seorang pendidik baik. baik. &. ema)"ran aunsel"ng - kemahiran kaunseling ketika berurusan dengan  pelajar. - membantu pelajar menangani emosi, sosial dan  pelbagai perkara yang menjadi menjadi masalah kepada mereka. - kelebihan bagi guru-guru yang memiliki kemahiran kaunseling.

(. Penggunaan 3eknolog" 3erk"n" Selain daripada murid yang memang mahir dengan penggunaan gajet dan pelbagai alatan elektronik lain, maka guru juga perlu seiring dalam menggunakan kelebihan ini untuk menarik minat pelajar untuk belajar. Pembelajaran yang menggunakan lcd, game, aplikasi mobile sudah tentu membawa kelainan kepada suasana pembelajaran di dalam kelas.

 EMA4IRAN 5AN PERL DIA+AI PELAJAR ABAD 21 1. ema)"ran Maklumat %an omun"kas" Sesuai dengan perkembangan teknologi, maka  pelajar haruslah mempunyai literasi terhadap maklumat dan media. Celik C! orang kata. "engan kemajuan teknologi dan sistem komunikasi yang bertambah canggih dengan adanya internet dan jalur lebar, maka ini juga mendorong kepada pengukuhan kemahiran  berkomunikasi yang lebih berkesan. #omunikasi yang berkesan juga boleh membantu pelajar abad ke 21 dalam memperolehi ilmu dengan lebih meluas dan dunia tanpa sempadan. 2. ema)"ran Ber#"k"r %an Men'elesa"kan Masala) Pelajar abad ke 21 juga perlu mempunyai jenis  pemikiran yang kritikal dan bersistem. $enis  pemikiran yang sebegini mampu memberi kelebihan kepada pelajar, terutamanya apabila  berkaitan dengan penyelesaian masalah. #emahiran berfikir secara kreatif juga mampu membawa pelajar abad ke 21 ke arah  perkembangan yang positif. "engan semangat meneroka yang tinggi, maka diharapkan mereka akan dapat menghasilkan sesuatu baru yang lebih mendatangkan manfaat kepada semua. . ema)"ran Interpersonal %an Ara) en%"r" #emahiran penting yang perlu dikuasai pelajar adalah kemahiran interpersonal dan kolaborasi. %empunyai semangat juang dan ketrampilan diri yang unggul, serta mampu untuk

 berkolaborasi dengan rakan sekelas yang lain. Perkembangan kemahiran ini juga perlu bersifat terarah kendiri, dengan setiap pelajar belajar mengikut aras masing-masing.

++N A3R ELA+ ABAD 21

Susunatur bagi kelas abad ke 21 adalah mesti mempunyai beberapa ciri yang penting, iaitu membolehkan pelajar terlibat secara aktif dengan pdp yang berlangsung, membina ruang autonomi pembelajaran dan menselarikan ruang  pembelajaran fi&ikal dengan ruang pembelajaran mental.

' konsep utama yang boleh digunapakai adalah Campfire, (atering )ole dan Ca*e. Campfire adalah konsep yang memberi ruang  pembelajaran daripada orang pakar atau pun  pencerita. %anakala konsep (atering )ole pula adalah ruang pembelajaran sesama rakan yang melibatkan kolaborasi dalam kumpulan yang kecil. #onsep Ca*e pula adalah ruang  pembelajaran indi*idu untuk mereka yang  belajar mendapatkan ilmu secara sendirian.

6N+EP $C DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21

Pembelajaran +bad 21 atau ringkasnya P+#21 merupakan pendekatan yang semakin ditekankan di %alaysia sejak kebelakangan ini. +patah lagi dengan keperluan guru untuk  bergerak seiring dengan kehendak pelajar masa kini, maka pembelajaran abad 21 wajar diberi  perhatian serius bagi meningkatkan lagi kualiti  pendidikan negara. agi mengetahui perkara yang perlu diberi perhatian dalam Pembelajaran +bad 21, jom kita sambung baca artikel di  bawah ini.

ang pertama cg kena fahamkan apa yg dimaksudkan dgn pembelajaran P+#21. Pembelajaran +bad 21 bukanlah hanya  berteraskan kepada susunatur meja serta  penggunaan tools seperti tr affic light, reward,  parking lot sahaja, sebaliknya lebih besar daripada itu. P+#21 ini sebenarnya mestilah  berasaskan kepada konsep C. Paling penting  proses pembelajaran adalah mesti berpusatkan  pelajar. C 7 Creat"8"t' "alam pdp cikgu mesti masukkan unsur kreatif  pada akti*iti, kreatif pada bahan, kreatif pada soalan, dan paling penting mampu menjana  pelajar untuk menjadi kreatif terutamanya dari segi berfikir. C 7 Cr"t"/al 3)"nk"ng Pdp perlu ada unsur yang menggalakkan pelajar  berfikir secara kritis. ni boleh dilakukan dengan cara teknik penyoalan yang betul. /0ujuk sini  httpwww.cikguhailmi.com231434tekni k-penyoalan-kbat.html5

Penggunaan tools seperti  !hink, peta minda, soalan #+! juga mmpu menggalakkan pelajar  berfikir secara kreatif  /0ujuk sini  httpwww.cikguhailmi.com23143baga imana-mengajar-pelajar-berfikir-secara#+!.html5 /0ujuk sini  httpwww.cikguhailmi.com231'11ithink-kemahiran-berfikir-secara-kreatif-kritisdan-ino*atif.html5

C 7 Colla!orat"on Pembelajaran pelajar berlangsung dengan cara  berkolaborasi dengan rakan2 mereka yang lain. uat akti*iti berkumpulan atau berpasangan bagi mereka bertukar2 idea dan pandangan. anyak strategi yg boleh digunapakai seperti 6allery (alk, !hink-Pair-Share dan lain-lain /0ujuk sini httpwww.cikguhailmi.com23173213contoh-akti*iti-pembelajaran-abad-21.html5

Cg juga boleh cari lebih banyak contoh akti*iti yg menggalakkan pembelajaran kolaboratif dan koperatif. C 7 Commun"/at"on Pelajar digalakkan untuk berkomunikasi, iaitu menggunakan apa2 bahan dan juga pendekatan  bagi menyampaikan ilmu yang mereka faham daripada pembelajaran. Pembentangan,  penggunaan kertas mahjong, powerpoint, gambarajah dll membolehkan pelajar untuk  berkongsi pengetahuan mereka dgn rakan2 yg lain.

/0ujuk sini  httpwww.cikguhailmi.com2313akti* iti-pembentangan-kimia-bab--jadual-berkalaunsur.html5

C6N364 RP4 ABAD 21

Pembelajaran abad 21 merupakan satu keperluan untuk pendidikan masa kini. Secara tak langsung, guru dan pelajar harus berubah cara mengajar dan belajar seiring dengan  perkembangan teknologi yang sedia ada. eberapa kemahiran penting dalam  pembelajaran abad 21 perlulah dikuasai oleh guru dan murid. Saya kongsikan contoh rancangan mengajar harian bagi pdp abad 21 sebagai rujukan. Semoga bermanfaat. )arus juga difahami bahawa rph ini bukanlah suatu kewajipan yang perlu diikuti oleh setiap guru akan formatnya. Sebaliknya sebagai rujukan kepada guru-guru yang sedang merancang untuk pdp abad 21. Perlu diingat,

konsep pembelajaran abad 21 yang terdiri daripada Creati*ity, Critical !hinking, Collaboration dan Communication. /untuk 0P) boleh rujuk blog cikgu )ailmi sebab susah nak copy5

warna kuning bermaksud guru perlu mengulangi semula pengajaran. Penyoalan boleh dipelbagaikan dan juga direndahkan sedikit arasnya bagi membantu pelajar membuat kefahaman mereka masing-masing.

3RA99IC LI43 N3 R E9A4AMAN MRID

dea ini saya ambil daripada yang seorang guru yang menggunakan gelaran Sepatu Putih bagi akaun 8acebooknya dalam Cikgu Sains #reatif. %enggunakan pendekatan pembelajaran abad 21, maka terhasil lah Sistem kad atau sistem warna yang menggunakan warna hijau, kuning dan merah. ni adalah antara cara mudah bagi mendapatkan respon pelajar tentang kefahaman terhadap topik yang diajar. +da kelainan.

Cara penggunaan nya adalah setiap pelajar diberi 1 set kad yang terdiri daripada warna hijau, merah dan kuning. (arna warna ini mempunyai maksud yang tersendiri. (arna hijau  bermaksud pelajar sudah faham mengenai objektif pembelajaran pada hari tersebut. (arna kuning adalah pelajar masih keliru dengan  pembelajaran. "an warna merah bermaksud  pelajar tersebut langsung tak faham dengan  pembelajaran pada hari tersebut.

%aka semasa sesi penilaian, jika ramai pelajar yang mengangkat warna hijau, guru akan terus fokus kepada pelajar yang masih kurang faham, iaitu yang mengangkat warna merah dan kuning. !etapi jika ramai pelajar yang mengangkat

+ntara perkara lain yang perlu dipertimbangkan  jika anda berminat untuk mempraktikkan sistem traffic light ini di dalam kelas, adalah penilaian  bagi pelajar kelas hujung. #adang-kadang mereka sendiri pun tak pasti penilaian apa yang sepatutnya. #emungkinan untuk mereka  berpakat ramai-ramai mengangkat warna hijau tentulah ada. #erana takut disoal semula oleh guru9 :5

Sebagai penambahbaikan, ada rakan guru yang mencadangkan diletakkan emoticon senyum  bagi hijau, sedih untuk merah dan confuse untuk  kuning. Sedikit perkataan yang merangsang dan memoti*asikan pelajar juga dapat diletakkan  bagi meningkatkan keyakinan pelajar. $angan lupa laminate untuk digunakan bagi tempoh yang lebih panjang. Selamat mencuba9

10 C6N364 A3I:I3I PEMBELAJARAN ABAD 21

Pembelajaran +bad 21 merupakan isu  pendidikan paling trending di %alaysia untuk tahun 2314 hingga tahun 2317 ini. Pelaksanaan  berperingkat bermula daripada penyediaan bilik kelas, susunatur dan keperluan fi&ikal dalam  bilik darjah abad 21, kemudian diteruskan dengan penyediaan rancangan mengajar dan  pelaksanaan P;P +bad 21. Saya kongsikan 13 contoh akti*iti pembelajaran yang boleh dilaksanakan untuk pembelajaran abad 21.

ALLER5 ;AL +EBAAI +3RA3EI PEMBELAJARAN ABAD 21

6allery (alk merupakan antara satu strategi  pengajaran yang sangat sesuai untuk dipraktikkan bagi pembelajaran abad ke 21. Perbincangan secara berkumpulan, dan juga student- centred ini membolehkan pelajar untuk terhubung secara aktif semasa sesi pdp. erkolaborasi dalam kumpulan kecil untuk  berkongsi idea dan juga berkomunikasi melalui soalan, dokumen, gambar, situasi dan juga teks. 1. Ba)ag" umpulan
2. 3ugasan umpulan Setiap kumpulan diberikan tugas dengan tajuk yang berbe&a. Contoh, pembahagian tajuk adalah seperti berikut

#umpulan 1  Ciri-ciri >irus #umpulan 2  Ciri-ciri akteria #umpulan '  Ciri-ciri Proto&oa #umpulan   Ciri-ciri +lga #umpulan 4  Ciri-ciri 8ungi . Pelajar +e%"a Ba)an
$ika ada soalan daripada tetamu, mereka akan cuba sebaik mungkin untuk memberikan  jawapan yang terbaik. Setiap kumpulan hanya diperuntukkan masa lebih kurang 4 - ? minit  bagi setiap sudut. Saya juga memberi kebebasan kepada pelajar untuk membawa buku teks, buku nota dan  bahan-bahan lain. $ika mereka berjaya mengesan sebarang kesilapan atau tambahan yang boleh

dilakukan pada persembahan kawan mereka, mereka dibenarkan untuk menulis menggunakan marker. !etapi dengan syarat, menulis nama siapa yang membetulkan info tersebut.

(. Penutup Selesai semua bergerak ke setiap sudut, maka tiba giliran ketua-ketua kumpulan tersebut pula untuk bergerak ke sudut yang lain. 6iliran mereka pula untuk mendengar rakan mereka membentangkan kepada mereka. Pelajar lain  pula mengemaskini nota mereka dan melakukan semakan semula apa yang telah dinyatakan oleh rakan-rakan mereka tadi.

9ungs" uru +epanjang aller' ;alk  15 6uru berfungsi sebagai perancang kepada  pelaksanaan akti*iti dengan memilih topik yang sesuai, pembahagian kumpulan dan juga menyediakan bahan yang mungkin digunakan oleh pelajar 

25 6uru berfungsi sebagai fasilitator sepanjang akti*iti berlangsung dengan memberi bimbingan kepada pelajar dari setiap kumpulan mengenai apa yang perlu diceritakan dalam pembentangan mereka kelak. '5 6uru berfungsi sebagai pemerhati dan  pemantau bagi memastikan setiap pelajar aktif dan belajar sepanjang tempoh pembentangan setiap kumpulan.

APA I3 9LIPPED CLA++R66M=

Pembelajaran abad 21 yang sentiasa berkembang menggalakkan lebih banyak strategi  pembelajaran. +ntara yang popular adalah 8lipped Classroom. "ikesan mula aktif dipraktiskan seawal tahun 233? oleh guru #imia di (oodland Park )igh School, flipped classroom semakin mendapat tempat dalam kalangan pendidik dengan wujudnya #han +cademy. $om kita dalami lagi apa yang dimaksudkan dengan flipped classroom.

Apa Itu 9l"ppe% Classroom= 8lipped Classroom merupakan model  pendekatan pengajaran yang mengalihkan masa kuliah di dalam kelas kepada kuliah melalui *ideo di luar kelas. %aka waktu kelas digunakan sepenuhnya untuk akti*iti kolaborasi dan  pengukuhan kepada pelajar secara indi*idu.

ele!")an 9l"ppe% Classroom +ntara kelebihan menggunakan 8lipped Classroom sebagai pendekatan pembelajaran adalah  1. %enggalakkan murid untuk berinteraksi dan  berkolaborasi sesama rakan 2. %enggalakkan penglibatan murid yang lebih aktif  '. Pembelajaran lebih berpusat, tidak hanya mengajar  . %enggalakkan =independent learning= 4. %eningkatkan keupayaan murid untuk  bekerja secara indi*idu

erikut adalah contoh perbe&aan sesi  pembelajaran yang melibatkan kelas tradisional dan juga kelas yang sudah diflipped.

@rti kata mudahnya, pelajar diberi *ideo untuk ditonton sebelum masuk kelas. "i dalam kelas, hanya berlangsung sesi pembelajaran dengan akti*iti. %udah kanA

!idak ada struktur khas yang tertentu bagaimana 8lipped Classroom ini dijalankan. !etapi selagi  pembelajaran menggunakan strategi kuliah yang sudah direkodkan dan akti*iti seterusnya  berlangsung dalam bilik darjah, itu dikira sebagai 8lipped Classroom. "alam sesetengah keadaan, ianya juga melibatkan perbincangan secara online dan menjalankan kajian di rumah. tu pun masih dikira sebagai 8lipped Classroom.

Pengalaman 9l"ppe% Classroom Secara praktikalnya, mungkin sebahagian daripada kita sudah lama mengamalkan konsep  pembelajaran sebegini. aitu dengan menyuruh  pelajar menonton *ideo dan kemudiannya melakukan sesi perbincangan di dalam kelas. tu lah 8lipped Classroom9Saya kongsikan sedikit  pengalaman saya melakukan 8lipped Classroom  bersama pelajar saya di S%# $erlun. +e)ar" se!elum agi tugasan membina model Sistem Pernafasan %anusia, saya telah memberikan pelajar sekeping kertas tertulis link kepada *ideo dan  juga link kepada website bagi rujukan pelajar. +emasa %" Ruma) "i rumah, pelajar menonton *ideo dan melakukan bacaan dan sedikit kajian mengenai

tugasan. %ereka juga menyediakan semua bahan dan peralatan yang diperlukan bagi akti*iti pada hari esok nya. Semuanya dilakukan oleh pelajar, secara indi*idu atau berkumpulan. !etapi, yang  paling penting adalah proses pembelajaran yang  berlangsung di rumah. +emasa ;aktu P>P #eesokan harinya sewaktu kelas Sains, mereka hanya perlu memasang semua peralatan. Perbincangan dan kolaborasi antara pelajar  berlangsung semasa penyediaan model. 6uru hanya tidak lagi perlu menceritakan semuanya dari + ke B. Sebaliknya hanya menjadi  pemudahcara sepanjang kelas berlangsung.

%asa saya kini tidak diba&irkan lagi dengan sesi lecture yang menggunakan banyak masa. Pelajar  sendiri telah mengambil alih sesi tersebut dengan menonton *ideo pada hari sebelumnya. %asa dalam kelas hanya tertumpu kepada proses  pembelajaran sebenar. +khir kelas, pelajar membentang hasil kerja mereka masing-masing. Projek yang mereka  buat dalam kelas, tetapi dengan menggunakan  bahan dan kajian yang mereka buat di rumah melalui tontonan *ideo dan bacaan di nternet. %udah kanA es"mpulann'a, pada saya dengan menggunakan pendekatan 8lipped Classroom ini, tugas-tugas mengajar menjadi lebih mudah dan lebih bermakna. Part yang sa ya suka adalah melalui ini juga akan menggalakkan pelajar untuk menjadi lebih bertanggungjawab terhadap  pembelajaran mereka. !idak mengharap usaha guru semata-mata. %aka waktu p;p dalam kelas akan dapat dilangsungkan dengan lebih berkesan dan lebih bermakna.

Saya akui pasti akan ada beberapa kekangan untuk model ini.
 pembelajaran yang berbe&a. elum cuba, belum tahu kan.. 5 "emikian lah perkongsian saya mengenai model  pembelajaran 8lipped Classroom. +rtikel ini saya tulis berdasarkan pembacaan dan juga  perkongsian pengalaman saya sendiri menjalankan 8lipped Classroom kepada pelajar pelajar saya. +nda ada kisah menarik untuk dikongsikanA $om tulis komen di bawah untuk kita dapat manfaat bersama-sama.

N63A 3AMBA4AN ? 6N+EP PE3A "34IN 

i!)# bermaksud inno*ati*e thinking /Pemikiran no*atif5 yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar ke arah menghasilkan pelajar yang kreatif, kritis dan ino*atif. Program ini adalah hasil kerjasama #ementerian Pendidikan %alaysia /#P%5 dengan +gensi no*asi %alaysia /+%5 serta telah dirintis di 13 buah sekolah /7 S0 dan  S%5 sebelum diperkembangkan ke seluruh %alaysia. enapa D"a%akan Program "734IN= "apatan pentaksiran antarabangsa /!%SS dan PS+5 mendapati kedudukan %alaysia semakin menurun dalam subjek bahasa, Sains dan %atematik. #ajian mendapati murid  berpengetahuan, tetapi tidak tahu untuk mengaplikasikannya. $adi pengenalan Program i-!)# ialah adalah bertujuan untuk melahirkan modal insan masa depan yang mempunyai pemikiran kreatif, kritis dan ino*atif serta memupuk  kemahiran berfikir aras tinggi /#+!5 dan mampu berdaya saing.

Alat Ber#"k"r 5ang D"perkenalkan Dalam Program "734IN  Peta Pem"k"ran Peta Pemikiran adalah alat berfikir yang dipersembahkan dalam D bentuk peta pemikiran secara *isual yang mudah digunapakai dan difahami merentasi kurikulum. a boleh digunapakai oleh murid seawal usia  tahun. +da D jenis peta pemikiran yang boleh digunakan. 1. C"r/le Map @Peta Bulatan Circle %ap digunakan untuk sumbangsaran idea dan mempamerkan pengetahuan sedia berkaitan sesuatu tajuk dengan memberikan maklumat mengikut konteks.

2. Bu!!le Map @Peta Bu") ubble %ap digunakan untuk memperkaya kebolehan murid bagi mengenalpasti atau menunjukkan kualiti. iasanya menggunakan  perkataan deskriptif atau huraian.

. Dou!le Bu!!le Map @Peta Bu") Bergan%a "ouble ubble %ap digunakan untuk membanding be&a sesuatu

$. 3ree Map @Peta Pokok !ree %ap digunakan untuk mengklasifikasikan  bahan atau idea.

&. Bra/e Map @Peta Dakap race %ap digunakan untuk menganalisis objek fi&ikal. 6arisan sebelah kiri adalah nama atau imej keseluruhan objek. 6arisan pada bahagian kedua adalah bahagian utama.

(. 9lo- Map @Peta Al"r 8low %ap digunakan untuk membuat urutan sesuatu proses.

PANDAN PEMBELAJARAN 6PERA3I9 @PA21

*. Mult"7#lo- Map @Peta Pel!aga" Al"r %ulti-flow %ap digunakan untuk menunjukkan dan menganalisis hubungan sebab dan akibat. Segiempat yang berada di tengah adalah  peristiwa yang penting. ahagian sebelah kiri adalah sebab-sebab peristiwa tersebut, manakala  bahagian sebelah kanan pula adalah akibat daripada peristiwa tersebut.

,. Br"%ge Map @Peta 3"t" ridge %ap digunakan untuk memberi peluang kepada pelajar untuk mengaplikasikan proses analogi dengan menggunakan faktor  penghubungan.

1. AEDA4 +4ARE N 3RN 1. 8ikir atau tulis apa yang disoal oleh guru 2. "uduk dengan kawan atau kumpulan '. eritahu kawan bergilir-gilir mengikut  pusingan jam. - + ke  -  ke C - C ke ". - " ke + atau - %asing-masing menulis dalam kertas. #ertas ditukarkan bergilir-gilir antara kawan-kawan sehingga kita mendapat kertas kira semuala yang mengandungi  isi atau idea

2. AEDA4 34IN PAIR +4ARE 1. erfikir sendirian 2. ercakap dengan rakan berdua '. %embentang atau menerangkan dalam kumpulan apa yang difikirkan olehnya dan juga rakannya. . 0akan yang lain boleh menyoal / soalan diberi oleh guru5

. AEDA4 ALLER5 ;AL  1. ergerak dari meja anda dan pergi ke paparan yang terdapat dalam kelas  lihat hasil kerja kumpulan lain / guru memberi tugasan apa maklumat yang perlu mereka cari5 2. !ulis komen positif terhadap hasil kerja kumlupan lain atau ambil maklumat atau data yang diminta oleh guru.

'. Perkemaskan tugasan kumpulan anda agar menjadi lebih baik setelah melihat hasil kerja kumpulan lain.

$. AEDA4 RALLA5 R6BIN 1. 6uru menyoal atau bertanya pelajar. 2. Pelajar memberi pendapatnya kepada rakan sebelah kemudian rakan di hadapan seterusnya atau secara bersilang. oleh juga sehala sahaja. '. 6uru meminta wakil kumpulan memberikan  pandangan ahli kumpulan.

&. AEDA4 MEN56AL DAN BIMBIN 1. %eminta pelajar menulis soalan dikad 2. $awapan ditulis dibelakang. '. 6uru mengumpul kad yang ditulis oleh  pelajar  . %enyerahkan kepada pelajar  4. "iberi masa untuk pelajar membaca soalan dan jawapan. 7. Pelajar bangun dan mencari kawan yang  berlainan kad untuk disoal. ?. Pemegang kad memberi klu utk menjawab soalan tersebut. D. ertukar rakan untuk soal dan jawab.

(. AEDA4 IDEA R+4 1. 8ikir apa yang guru soal 2. !ulis dengan cepat dan menyebut dalam kumpulan dengan kuat '. Pelajar laian tidak dibenarkan menulis idea yang sudah ditulis oleh rakan . #umpul semua jawapan dan pilih 1 atau 2 yang terbaik 

*. AEDA4 9AN N PIC  1. "uduk dalam kumpulan. 2. Setiap pelajar memilih nombor kepada diri sendiri - Cth 1-2-'- '. !unggu guru memberi kad . Secara bergilir-gilir diberi peluang untuk membaca, mencabut dan menjawab soalan.  o 1 ambil kad paling atas dan baca kepada murid ke 2  o.2 menjawab solan  o.'  menilai jawapan betul atau salah  o.. %erumus jawapan tersebut