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Es mejor adquirir pocos conocimientos, pero de una manera firme, sistemática lógica, que muchos de manera superficial, superficial, inconexa y desorden desordenadament adamente, e, ya la desorganización de los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan co facilidad.

Etimológicamente,, la palabra método Etimológicamente método,, proc procede ede de dos vocablos vocablos grie griegos gos:: me , ; y odós odós,, , camino que se recorre. Por tanto, en el estudio, el método método incluirá los pasos pasos necesarios necesarios para alcanza fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia o propuestos.

En el método hay una acción coherente, pensada ordenada y buscada mediant un acto de voluntad.

Tipos de Métodos de Estudio

El Mét Método odo Lóg Lógic ico: o: Pr Pret eten ende derr cr crea earr en el in indi divi vidu duo o un una a me ment nte e or orde dena nada da estructurada mediante un sistema lógico, para lo cual hay 4 ítems: •

•

•

•

Análisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplación y e estudio de cada una de sus partes. Síntesis: Contemplando lo básico y lo común en cada una de las partes,  pensamiento se eleva desde ellas al todo que incluye en su Signlas up to vote on this titleunidad. Inducción: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a l  Useful  Not useful universal. Deducción: Es útil para acceder de lo universal o genérico a lo particular

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Método EPL2R o “Robinsón”: Este método de estudio sistemático ha considerado como una ayuda de primer orden en muchas universidade norteamericanas. EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fase fundamentales de este proceso metodológico: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar Repasar. •

Explorar: Lo primero que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de u libro es explorar, indagar sobre los fines y los propósitos que han conducid al autor a escribirlo. El prologo, los índices de la obra y los resúmenes qu puedan ofrecerse al final de cada capítulo, nos ayudaran en esa tarea.

Además, una rápida ojeada sobre estos elementos y los contenidos generales d libro nos permitirán formarnos una visión global que nos servirá de guía en e estudio más pormenorizado que haremos mas tarde de las distintas partes d mismo. Cuando se trate de obras científicas o manuales de estudio es importan fijarse en los datos técnicos de la edición, en especial la fecha de impresión, qu nos puede aclarar mucho sobre la actualización de los datos y los contenidos. N es igual un libro publicado en 1970 que otro en 1987. •

•

You're Reading a Preview Preguntar: A medida que vamos leyendo nos iremos haciendo preguntas las que el autor no haya respondido. Detrial. esta manera adoptamos Unlock full access with a free actitud crítica y activa; es decir, no recibimos pasivamente lo que el auto nos dice, sino que entramos en dialogo con él y ponemos en relación lo qu Download With Free Trial leemos con nuestros intereses personales.

Leer: Leer equivale a analizar y a saber resumir. Una lectura activa no  obliga a subrayar, a tomar notas, a hacer esquemas... Sign up to vote on this title

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Saber leer significa tener capacidad para discriminar lo esencial de lo accesori saber diferenciar las ideas principales de las secundarias o de los simples detalle

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Repasar: El repaso no es una técnica que debamos utilizar únicamente e caso de exámenes, sino siempre que estemos interesados en aprender.

Poner en práctica lo antes posible lo que leemos o estudiamos es la mej manera de garantizar su recuerdo; contar a otros lo que estamos leyendo estudiamos nos sirve de repaso. Es bueno repasar los apuntes que se toman e las clases lo antes posible, pensándolos o discutiéndolos con nuestro compañeros, aunque solo sea durante algunos minutos.

Método 2L, 2S, 2R: fórmula muy conocida, que se desglosa así: L, primera lectu general del tema que se habrá de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudia S, subrayar las ideas principales. S, elaborar síntesis, según las ideas subrayadas R, repetir (en voz alta) las síntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realiza oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. •

•

•

•

•

•

Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya se porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso d los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidament You're Reading a Preview trate de interpretar cada párrafo, comprender las ideas principales analizar los contenidos Unlock con lo has fullque access with aaprendido. free trial. Subrayar: Lo que le pareció más importante señálelo, de alguna forma, e su texto o cuaderno; puede hacerlo Download Withencerrando Free Trial los párrafos en rectángulo de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuad sinópticos, resúmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, es da la oportunidad de detectar los puntos de difícil aprendizaje o afirmar lo  Sign up to vote on this title contenidos. Useful como Not useful Repasar: Para finalizar, repase el tema  oralmente si lo expusier ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve par que nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnse evalúe y sepa si realmen

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Estudio: Supone una nueva lectura, cuyo objetivo debe ser el de asimila afianzar y memorizar lo anteriormente en los esquemas o resúmene realizados anteriormente mas que en el texto completo. Revisión o repaso de lo estudiado: En esta etapa, el estudiante debe descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha asimilad (comprensivamente) lo que ha leído. Para ello, tendrá que expresar lo contenidos, bien oralmente o por escrito. Esquema: Será la síntesis definitiva. Para que realmente sea eficaz e conveniente que sea personal, así como que se realice una vez aprendid la lección. El estudio eficaz depende de sistemas que operen so la lectura (sus diversas formas) o entendimiento eficaz de lo que se dese saber. Retención (memorización, principalmente) de lo aprehendido y sobr traslación práctica y aplicación de lo visto (o la modelización previa d ello). Si se trabaja en varios modos, éstos se interrelacionan y, en lo cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y concept nuevos, originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionado con los primeros. Hay muchos métodos de memorización efectiva y todo (o casi todos) tienen que ver con la relación que se hace entre elemento posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogías qu efectivicen el sistema mnemónico You're Reading a Preview Unlock full access with a free trial.

BIBLIOGRAFIA

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Tierno, Bernabé, “Las mejores técnicas de estudio” . Editorial Vivir mejor. Edicione Temas de Hoy S.A 1999

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RESOLUCION DE PROBLEMAS

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"Fomentar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender. Uno de vehículos más asequibles para llevar a los alumnos a esta habilidad, es resolución de problemas. El objetivo final de que el alumno aprenda a resolv problemas es que adquiera el hábito de plantearse y resolver problemas com forma de aprender". (Pozo J. I. - 1994).

La resolución de problemas es un caso especial de aprendizaje significativo, en medida que esta tarea requiere incorporar nueva información en estructura cognitiva del sujeto que la realiza. Se encuentra dentro de denominadas metodologías Activas de Aprendizaje. Aquí es el alumno quien tom las riendas de su aprendizaje, se transforma en un ente activo, es quien trabaja el profesor esta en bambalinas, alerta a cualquier complicación donde intervien dando su guía para lograr el objetivo final, lograr aprendizajes significativos en su alumnos que le permita desenvolverse en el cambiante mundo de hoy.

Los cambios tecnológicos y el cambiante mundo científico, exige que estudiantes tengan herramientas para entenderlo y la metodología actu expositiva, rígida y descontextualizada no aes el mejor camino pues aleja a lo You're Reading Preview alumnos del estudio de las ciencias y la encuentran fuera de foco y muy lejana Unlock full access with a free trial. su entorno.

La resolución de problemas Download en el aula una habilidad mediante la cual WithesFree Trial estudiante externaliza el proceso constructivo de aprender, convierte en accione los conceptos, las proposiciones o los ejemplos, a través, fundamentalmente, d las interacciones con el profesor y los materiales de instrucción (Costa y Moreir 2001). Esta actividad puede ser una actividad evaluadora tanto del aprendiza como de los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes. De hech  destreza para resolver problemas es uno de Sign objetivos más importantes de up to vote on this title educación en ciencias y la resolución de problemas una  deNot lasuseful estrategias  Useful utilizadas por los profesores de ciencias tanto durante la instrucción como e la evaluación. Desgraciadamente, suele ser también fuente de dificultades y d

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¿Qué es un problema?

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Problema, según Parra (1990:22) establece que "un problema lo es en la medid en que el sujeto al que se le plantea (o que se plantea él mismo) dispone de lo elementos para comprender la situación que el problema describe y no dispone d un sistema de respuestas totalmente constituido que le permita responder manera inmediata".

Dentro de la Psicología cognitiva se puede tomar como punto de partida definición de problema aportada por H.A.Simon (1978 ): "una persona se enfren a un problema cuando acepta una tarea, pero no sabe de antemano co realizarla. Aceptar una tarea implica poseer algún criterio que pueda aplicars para determinar cuándo se ha terminado la tarea con éxito " o también la qu proponen Chi y Glaser (1986): "un problema es una situación en la que se inten alcanzar un objetivo y se hace necesario un medio para conseguirlo"

De acuerdo a las anteriores definiciones un problema va acompañado siempre d una cierta incertidumbre y en ese sentido podemos llamar "resolución d problemas" al proceso mediante el cual la situación incierta es clarificad implicando siempre la aplicación de conocimientos por parte del sujeto resuelve. You're Reading a Preview Desde una perspectiva histórico-psicológica ha habido dos aportes respecto a origen de la resolución de problemas: la delwith paradigma Unlock full access a free trial. asociacionista (el problem se resuelve por ensayo /error, después de haber resuelto una serie de problem similares, sin embargo este tratamiento es superficial y confuso) y la segunda Download With Free Trial Psicología de la Gestalt (va mas allá de una mecánica reproductiva, la resolució implica relacionar diferentes aspectos y captar como todas las partes del problem encajan para satisfacer las exigencias del objetivo, lo que implica reorganizar elementos de la situación problemática y en consecuencia resolver el problema (R Mayer,1986). 

Signelupcampo to vote onde thislatitle La corriente más fuerte y con mayor influencia en resolución d  Useful(enmarcada  Not useful problemas, dentro del marco de la Psicología cognitiva en la corrient denominada constructivismo), es la conocida con el nombre de Procesamiento d la información desarrollada desde hace unos 20 años a partir de las aportacione

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¿Qué nos dice la didáctica de las ciencias respecto a la resolución problemas?

Desde el campo de la Didáctica de las Ciencias la pregunta que nos hacemos e ¿Qué es un problema?, la cual podemos dividirla en otra interrogantes como ¿Qué es un problema para los estudiantes?

La respuesta parece simple pero no lo es tanto, un problema para los alumnos e cualquier situación cualitativa o cuantitativa que se les plantea dentro del contex escolar y a la cual tienen que dar una solución.

Para los expertos un problema es una tarea que, de entrada, no tiene solució evidente, y como consecuencia exige investigación. En el marco de la enseñanz institucionalizada, el objetivo principal que suele adjudicarse a la tarea de resolv problemas es que el estudiante aprenda contenidos en un sentido amplio de palabra: contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudinales.

Otra cuestión relevante que se plantea dentro del marco educativo es que u determinado problema existe en función de la persona que tiene que resolverlo, en esta línea hay que destacar, por sus implicaciones didácticas, que lo que par los estudiantes es un problema para el profesor es unejercicio en el sentido de qu conoce, a priori, cual es la solución y el camino para llegar a ella.

La siguiente pregunta que se You're puedeReading formular es: ¿Por qué realizar actividades d a Preview resolución de problemas? La respuesta que han dado algunos expertos se apoy en diferentes tipos de argumentos Aznar, 1990): Unlock(Martínez full access with a free trial. Educativos: la resolución de problemas consti With Free Trial un procedimiento activo de Download aprendizaje donde los alumnos son protagonistas. Puede resultar una tarea altamente motivadora colabora eficazmente a modificar las pre concepciones que puedan presentar. •

Científicos: los alumnos tienen la ocasión de familiarizarse con el modo e que "trabajan los científicos" haciéndose conscientes de que la finali  primordial de la Ciencia es precisamente resolver loson this problemas que Sign up to vote title hombre se ha ido planteando en el curso del tiempo. tipo de tareas va Useful Este useful  Not favorecer en ellos actitudes científicas como la curiosidad, la perseverancia etc •

•

Ideológicos: Con actividades de resolución de problemas se pretende qu

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como las técnicas y habilidades de ella para salvar la brecha existente entre problema y su solución.

Otros autores como Kempa (1986) consideran que la resolución de problema constituye un proceso mediante el cual se elabora la información en el cerebro sujeto que los resuelve; dicho proceso requiere el ejercicio de memoria de trabajo así como de la memoria a corto y largo plazo, e implica n sólo la comprensión del problema sino la selección y utilización adecuada estrategias que le permitirán llegar a la solución.

Para otros autores la resolución de problemas podría ser el proceso mediante e cual se llega a la comprensión de una situación incierta inicialmente, para lo cua se requiere tanto la aplicación de conocimientos previos, como de cie procedimientos por parte de la persona que resuelve dicha situación.

Al respecto Novack plantea por su parte, que la resolución de un problema implic además la reorganización de la información almacenada en estructura cognoscitiva de la persona que lo resuelve, es decir, que aprendizaje, modificándola (Novack; 1982, 1988).

Como resultado de todo lo anterior, se han presentado diferentes propuesta de modelos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias basados en la resolución d problemas, en cualquiera de sus enfoques. De cualquier forma, los siguiente Reading a Preview aspectos se registran como You're centrales y se considera que deben ser ten en cuenta en la resolución de problemas como parte integrante de las estrategia Unlock full access with a free trial. de enseñanza de las ciencias:

Compresión del área de conocimiento deTrial a cual fue extraído el problema Download With Free es decir, la existencia de un dominio de conocimiento. •

El modelo de resolución deberá ayudar al alumno a plantear hipótesis como también a diseñar e implementar estrategias o experimentos qu permitan corroborar o improbar dichas hipó tesis. •

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La comprobación de la solución constituye fase Sign la up to vote final on thisdel title proceso d solución.  Useful  Not useful •

Los problemas seleccionados deberían ser tomados de una situac natural. •

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del problema (abierto o cerrado), con lo que el cuadro anterior se complic [Martínez y Varela, 1997].

Existe un consenso casi general en que para resolver efectivamente problemas e conveniente seguir los pasos clásicos de planteamiento, solución y comprobación [Kempa, 1986]. En el proceso de resolución el sujeto que aprende tiene qu movilizar sus conocimientos en un dominio determinado, a la vez que apli determinados procesos mentales. El resultado sería, por una parte, una solución por otra, un aprendizaje adicional. La resolución de problemas implicaría, tan una activación y movilización de los conocimientos relevantes, como u aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades [Perales, 2000]. ¿Cómo aplicamos la resolución de problemas en el aula?

Conocer los fenómenos científicos contribuye a entender e interpretar el mund que nos rodea. Tradicionalmente, se ve la resolución de problemas com aplicación de fórmulas y relaciones entre algoritmos. La resolución de problema parece ser una estrategia intrínseca al aprender ciencias a partir de la necesida de resolver situaciones que requieren planteamientos nuevos desconocidos has ahora (la verdadera ciencia).

Entonces, ¿Por qué no se hace lo mismo en la escuela?, ¿Por qué ciencia d plumón y pizarra?, ¿están preparados los alumnos para afrontar este método?, ¿ a Previewseñalan que es necesario qu los profesores?. La bibliografíaYou're y lasReading investigaciones los estudiantes, en su formación, tengan ocasión de enfrentar problema Unlock full access with a free trial. (sencillos, pero con un importante componente, que sean contextualizados), est con ayuda del profesor y que puedan ensayar estrategias de solución, lo que va Download With Free Trial contribuir a ampliar sus conocimientos.

La idea es que, para aprender hay que problematizar lo teórico, los ejercicios y la actividades que se plantean en las clases. Hay que hacer énfasis en elhecho d que "resolver problemas científicos" no significa una "tarea de hacer", "una actividad científica verdadera", con la cual, los estudiantes construyen lo  Sign up to vote on this title nuevos conocimientos que se consideran fundamentales para desempeñars como profesionales competentes en el campo de lasUseful ciencias.  Not useful

Si bien, investigaciones sugieren que el aprendizaje a partir de problemas es u medio disponible para desarrollar potencialidades en los la forma en la cual ésto

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Estos auténticos problemas deben ser diseñados de tal manera que pue resolverlos a la vez que evolucionan los conceptos previos, el lenguaje y l experiencias que le proporcionan evidencias). De esa manera el profesor debe ultrapasar la enseñanza de la resolución de problemas, pasando de esa manera, enseñar a su estudiante a proponerse problemas a si mismo, transformando l realidad en un problema que merezca ser estudiado

Cuando hablamos de problema, nos referimos a una situación que prese una oportunidad para los alumnos de poner en juego los esquemas d conocimiento, que exige una solución que aun no se tiene y en la cual se debe hallar interrelaciones expresas entre un grupo de factores o variables. (Garcí 2003). A medida que las situaciones en un problema se van ampliando, la solució del problema representa para el estudiante una demanda cognitiva y motivaci mayor.

En el proceso de resolución del problema, las preguntas juegan un r fundamental. Márquez y Roca (2006) Señalan que identificar preguntas plantearse problemas forma parte del proceso de "hacer ciencias". Las buena preguntas desarrollan los conocimientos que los estudiantes pueden utilizar par empezar a resolver el problema (mediante su "modelo teórico") y que, gracias las buenas preguntas en la resolución de problemas y a las explicaciones d profesor y de la bibliografía adecuada, pueden evolucionar hasta alcanzar You're Reading a Preview meta final, es decir, la resolución del problema y el nuevo "modelo", enriquecid con nuevas entidades científicas, nuevos lenguajes y nuevos criterios sobre qu Unlock full access with a free trial. se debe o qué no se debe hacer. Se desarrollan las competencias de pensamiento científico de los estudiantes. Download With Free Trial ¿Existe algún inconveniente o barrera que dificulte la aplicación y el bue desarrollo de esta metodología? Como toda estrategia metodológica, tiene sus pros y sus contras, no existe "panacea" educativa que me asegurara 100% de aprendizajes significativos. En  ámbito de la resolución de problemas también existen estos inconvenientes. Sign up to vote on this title

La comprensión inicial del enunciado es conside Usefulproblema  del  Not useful indispensable en todas las propuestas metodológicas que ofrec lainvestigación educativa. Las diferentes redacciones que puede adoptar u •

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Métodos de estudio


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Los profesores, deben aprender a no ser los principales actores proceso. Deben dejar ser, deben dar cuerda a sus alumnos, pero con cautela El es el experto y debe guiar para que sus estudiantes no se alejen del objetiv inicial. •

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La evaluación. Los profesores en estos días no evaluamos, calificamos. P ende debemos aprender a evaluar este tipo de de estrategias. No es fácil, d hecho es mucho más complicado que el en el método tradicional, pero much más enriquecedor, pues se van evaluando procesos, y progreso. Se deben us pautas de cotejo, mapas conceptuales, cuestionarios, exámenes basados e problemas. •

Las preguntas. Los profesores debemos instruirnos y practicar en el área d confección de preguntas. Tampoco es una tarea fácil, pues estas deben se claras, entendibles y que apunten al contendido que nosotros queremo abordar •

El tiempo, trabajar con este tipo de estrategias requiere de tiempo y de preparación de material y de actividades de aprendizaje introducción, exploración, síntesis y transferencia). Lo cual requiere mucho má tiempo (por lo menos al principio) •

El miedo al cambio. Es fácil seguir desarrollando lo "que por años You're el Reading a Preview funcionado", pero esta en juego desarrollo de nuestros alumnos, por eso n le encuentran sentido a una ciencia chata, aburrida y fuera de contexto. •

Unlock full access with a free trial.

Cambio curricular. Las unidades didácticas desarrolladas debería sufrir reducción didáctica, en donde se desarrollen temas claves para la enseñanz Download With Free Trial de una u otra asignatura y de ahí diversificar. •

El ostracismo curricular. Con este me refiero a que los profesores tienden al trabajo interdisciplinario, ¿no sería mucho más provechoso para u alumno que un problema lo pudiera solucionar del punto de vista químico, pe también del físico?, es ahí donde se dará cuenta que lo que sabe le sirve par  Sign up to vote on this title desenvolverse en el medio. •

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Conclusión

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La resolución de problemas puede enfocarse con diferentes marcos, siendo

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aprendizaje de sus alumnos, quienes se transforman en los principales actores de proceso

En resumen, de acuerdo con todo lo dicho hasta aquí, cabe esperar que lo alumnos que mejor resuelven los problemas tengan las siguientes características: 1. Mayor conocimiento previo sobre la materia del problema. 2. Más habilidad de razonamiento formal.

3. Más cantidad de conceptos y de relaciones entre ellos (sobre la materia d problema) en la memoria a largo plazo, es decir, más conocimiento conceptual. 4. Más capacidad de memoria a corto plazo.

5. Mayor aptitud para procesar la información del enunciado del problema y par encajarla dentro de los esquemas de conocimiento.

6. Mejores estrategias de estudio que comporten un procesamiento más profund de la información presentada: estructuración, integración, organización y selecció de los contenidos. •

No olvidemos:

En el mundo cotidiano, el primer paso y en ocasiones en más difícil ante de resolver un problema, es el reconocimiento de que ese problema existe. You're Reading a Preview En el mundo cotidiano, resulta más difícil identificar el problema Unlock full access with a free trial. resolverlo •

•

•

En el mundo cotidiano, Download los problemas están mal estructurados With Free Trial

En el mundo cotidiano, los problemas no tienen una única solución incluso los criterios de definirían cual de todas es la mejor solución, no siemp están claros. •

En el mundo cotidiano, los problemas dependen al menos tanto  conocimiento oficial como del extraoficial. Sign up to vote on this title •

Useful  Not useful En el mundo cotidiano, la resolución deproblemas importantes, gen consecuencias significativas. •

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