1.0 Pengenalan Pendidikan merupakan satu proses yang dinamik. (Mok, 2011) Hal ini demikian setiap perubahan yang dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kualiti produk pendidikan negara. Pentaksiran merupakan satu aspek yang penting bagi memastikan pencapaian murid menepati kriteria yang diperlukan dalam standard pembelajaran. Menurut Tuan Jah dan Faridah (2014), pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya melakukan penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan. Secara amnya dalam dunia pendidikan, pentaksiran merupakan bahagian utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran secara khususnya, merupakan proses yang berterusan yang merangkumi
pengumpulan,
penginterpretasian,
perekodan
dan
pelaporan
maklumat
mengenai prestasi murid supaya dapat membantu guru membuat keputusan. (Boon et.al, 2017). Alat pengukuran yang digunakan dalam pentaksiran adalah seperti ujian, soal selidik, senarai semak, inventori, atau sesuatu skala.
Dalam pentaksiran terdapat beberapa tujuan. Salah satu daripadanya ialah sebagai keputusan penyelidikan. Berdasarkan maklumat petaksiran, guru dapat menentukan keberkesanan pembelajaran san seterusnya membuat kajian tindakan bagi menambahbaik instruksi. Seterusnya, pentaksiran juga berperanan sebagai motivator pembelajaran. Menurut Boon et.al, (2017), melalui pentaksiran, murid akan bermotivasi untuk mencapai prestasi yang tinggi. Hal ini demikian, motivasi intrinsik murid dapat dicetuskan dan memberi keyakinan kepada murid untuk menjadi lebih berusaha. Tujuan pentaksiran yang lain ialah untuk keputusan pentadbiran iaitu pengkelasan dan pemilihan murid dalam aliran tertentu. Seterusnya ialah keputusan bimbingan. Pentaksiran boleh membantu dalam menyediakan maklumat murid supaya bimbingan kerjaya dapat dilaksanakan.
Dalam tugasan ini saya akan menggunakan subjek Bahasa Iban iaitu merupakan kursus major saya untuk membuat pentaksiran. Pentaksiran merangkumi penggubalan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU), pentadbiran ujian dan analisis skor murid.
1
2.0 Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)
Sebelum menggubal soalan ujian, langkah pertama yang mesti dilakukan oleh guru ilah menggubal Jadual Spesifikasi Ujian (JSU). JSU menghuraikan aspek pencapaian yang hendak diukur serta memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan. JSU merupakan jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi kandungan iaitu konstruk yang ditaksirkan, pemberatan tiap-tiap konstruk, konteks, pemberatan tiap konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran (Bhasah, 2006). JSU digubal berdasarkan kepada domain kognitif dalam Taksonomi Bloom. Enam peringkat yang terdapat dalam Taksonomi Bloom ialah mengingati, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta. Namun hanya tiga peringkat yang pertama iaitu mengingati, memahami dan mengaplikasi sahaja yang digunakan pada peringkat sekolah rendah.
JSU yang saya gubal untuk mentadbir ujian Bahasa Iban Tahun 5 (Rujuk Lampiran 1) mengandungi 20 item. 10 item yang telah digubal adalah berdasarkan topik yang telah diajar iaitu jaku penyambung berentayan (kata hubung pancangan) dan jaku betandu (kata ganda) dalam tatabahasa. Terdapat 5 item pada topik kata hubung pancangan dan 5 item daripada topik kata ganda. 10 item yang selebihnya pula adalah membaca dan memahami petikan. Terdapat dua petikan dalam ujian dan setiap petikan mempunyai 5 soalan. Murid menjawab soalan kefahaman dan memberikan erti kepada perkataan di dalam petikan. Setiap item adalah berdasarkan domain kognitif sama ada mengingati, memahami dan mengaplikasi. Selain itu, semua item yang digubal adalah item ujian objektif yang terdiri daripada item aneka pilihan. Item aneka pilihan merupakan jenis item objektif yang sesuai digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran mudah. Item aneka pilihan juga mengandugi satu masalah dan senarai cdangan penyelesaian. Masalah dinyatakan dalam bentuk soalan atau pernyataan yang tidak lengkap.
Kesimpulannya, penggubalan JSU menjadi panduan saya bagi membina ujian secara terancang dan rapi. Setelah JSU digubal, pembinaan item ujian dapat dilaksanakan dengan lancar dan tidak dibuat sembarangan. Hal ini demikian, item ujian yang digubal adalah pada aras kesukaran yang ditetapkan berdasarkan domain kognitif Taksonomi Bloom.
2
3.0 Pentadbiran Ujian Pada 13 Mac 2017 hingga 17 Mac 2017 yang lalu, saya telah menjalani program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) Fasa 3 di sebuah sekolah rendah. Dalam lingkungan tarikh tersebut saya telah mentadbir ujian iaitu pada 16 Mac 2017. Ujian yang ditadbir ialah Ujian Pertengahan Penggal Bahasa Iban Tahun 5. Seramai 20 orang murid Tahun 5 telah menduduki ujian tersebut.
3.1 Peringkat Persediaan Peringkat persediaan merupakan peringkat sebelum ujian diadakan. Tempoh masa bagi ujian ialah selama satu jam. Pada peringkat ini, pengiraan bilangan kertas soalan ujian dilaksanakan untuk memastikan ianya mencukupi. Sebelum ujian bermula, tempat duduk murid akan ditentukan dalam susunan yang sesuai. Meja murid dijauhkan bagi mengelakkan murid meniru rakan semasa ujian. Maklumat tentang ujian seperti tempoh masa, mata pelajaran dan tarikh ditulis di papan tulis terlebih dahulu untuk mengingati murid.
3.2 Peringkat Pelaksanaan Sebelum ujian dimulakan, kertas soalan telah diedarkan kepada setiap murid. Arahan akan diberikan dengan jelas kepada murid. Ujian akan bermula selepas arahan diberikan. Semasa ujian berlangsung, saya telah mengawal dan memantau murid supaya tidak berlaku peniruan atau gangguan berlaku. Setelah tempoh masa sejam berlalu, arahan berhenti menulis diberikan dan murid dikehendaki berhenti menanda sebarang jawapan pada kertas ujian.
3.3 Peringkat Penyelarasan Pada peringkat ini saya akan mengira bilangan kertas ujian yang telah dikembalikan bagi mengelakkan murid tercicir kertas ujian. Saya juga memastikan bahawa setiap murid telah menulis nama di muka hadapan kertas ujian.
3.4 Penyemakan Kertas Ujian Setelah menerima kembali kertas ujian yang telah dijawab, saya terus menyemak kertas ujian tersebut. Memandangkan semua soalan adalah dalam bentuk objektif aneka pilihan, saya telah membuat satu salinan jawapan bagi ujian tersebut. Ianya memudahkan kerja penyemakan kertas ujian. Setelah mengira markah, saya menulis peratus markah di muka hadapan kertas ujian tersebut bagi memudahkan saya untuk merekod markah murid.
3
4.0 Analisis Ujian Analisis Item 1 Jadual 4.1 :Analisis Item 1
Pilihan
A
13
B
1
C
0
D
6
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
1320 ×100 = 65
Jadual 4.1 menunjukkan keputusan item 1. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 13 orang. Manakala seorang menjawab pilihan B dan 6 orang menjawab pilihan D. Pilihan Tiada murid menjawab pilihan C. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa hanya 13 orang sahaja yang menjawab betul bagi item 1. Analisis Item 2 Jadual 4.2 : Analisis Item 2 Pilihan
A
10
B
2
C
6
D
2
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
C
620 ×100 = 30
Jadual 4.2 menunjukkan keputusan item 2. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 10 orang. Manakala masing-masing 2 orang menjawab pilihan B dan D. Pilihan C dijawab oleh 6 orang murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa hanya 6 orang sahaja yang menjawab betul bagi item 2.
4
Analisis Item 3 Jadual 4.3 : Analisis Item 3 Pilihan
A
2
B
9
C
4
D
5
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
C
420 ×100 = 20
Jadual 4.3 menunjukkan keputusan item 3. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan B, iaitu seramai 9 orang. Manakala pilihan C dan D masing-masing dijawab oleh 4 dan 5 orang murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa hanya 4 orang sahaja yang menjawab betul bagi item 3. Analisis Item 4 Jadual 4.4 : Analisis Item 4 Pilihan
A
10
B
3
C
3
D
4
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
B
320 ×100 = 15
Jadual 4.4 menunjukkan keputusan item 4. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 10 orang. Manakala masing-masing 3 orang menjawab pilihan B dan C. Pilihan D dijawab oleh 4 orang murid. Pilihan yang betul ialah B. Ini menunjukkan bahawa hanya 3 orang sahaja yang menjawab betul bagi item 2.
5
Analisis Item 5 Jadual 4.5 : Analisis Item 5 Pilihan
A
11
B
3
C
3
D
3
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
1120 ×100 = 55
Jadual 4.5 menunjukkan keputusan item 5. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 11 orang. Manakala masing-masing 3 orang menjawab pilihan B, C dan D. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 11 orang murid sahaja yang menjawab betul bagi item 5.
Analisis Item 6 Jadual 4.6 : Analisis Item 6 Pilihan
A
11
B
4
C
1
D
4
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
1120 ×100 = 55
Jadual 4.6 menunjukkan keputusan item 6. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 11 orang. Manakala masing-masing 4 orang menjawab pilihan B dan D. Pilihan C dijawab oleh seorang murid sahaja. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 11 orang murid yang menjawab betul bagi item 6.
6
Analisis Item 7 Jadual 4.7 : Analisis Item 7 Pilihan
A
1
B
6
C
12
D
1
Jawapan
Peratus
Betul
Betul (%)
C
1220 ×100 = 60
Jadual 4.7 menunjukkan keputusan item 7. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan C iaitu seramai 12 orang. Manakala masing-masing seorang murid menjawab pilihan A dan D. Pilihan B dijawab oleh 6 orang murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa hanya 12 orang murid yang menjawab betul bagi item 7.
Analisis Item 8 Jadual 4.8 : Analisis Item 8 Pilihan
A
11
B
4
C
3
D
2
Jawapan
Peratus
Betul
Betul (%)
A
1120 ×100 = 55
Jadual 4.8 menunjukkan keputusan item 8. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 11 orang. Manakala terdapat 4 orang menjawab pilihan B dan 3 orang menjawab pilihan C. Pilihan D pula dijawab oleh 2 orang murid sahaja. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 11 orang murid yang menjawab betul bagi item 8.
7
Analisis Item 9 Jadual 4.9 : Analisis Item 9 Pilihan
A
11
B
2
C
5
D
2
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
B
220 ×100 = 10
Jadual 4.9 menunjukkan keputusan item 9. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 11 orang. Manakala masing-masing 2 orang menjawab pilihan B dan D. Pilihan C dijawab oleh 5 orang murid. Pilihan yang betul ialah B. Ini menunjukkan bahawa hanya 2 orang murid sahaja yang menjawab betul bagi item 9.
Analisis Item 10 Jadual 4.10 : Analisis Item 10 Pilihan
A
7
B
6
C
4
D
3
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
720 ×100 = 35
Jadual 4.10 menunjukkan keputusan item 10. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 7 orang. Seramai 6 orang menjawab pilihan B dan 4 orang menjawab pilihan C. Pilihan D dijawab oleh 3 orang murid sahaja. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 7 orang murid yang menjawab betul bagi item 10.
8
Analisis Item 11 Jadual 4.11 : Analisis Item 11 Pilihan
A
5
B
6
C
4
D
5
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
B
620 ×100 = 30
Jadual 4.11 menunjukkan keputusan item 11. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan B, iaitu seramai 6 orang. Manakala masing-masing 5 orang menjawab pilihan A dan D. Pilihan C dijawab oleh 4 orang murid sahaja. Pilihan yang betul ialah B. Ini menunjukkan bahawa hanya 6 orang murid yang menjawab betul bagi item 11.
Anaisis Item 12 Jadual 4.12 : Analisis Item 12 Pilihan
A
1
B
3
C
16
D
0
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
C
1620 ×100 = 80
Jadual 4.12 menunjukkan keputusan item 12. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan C, iaitu seramai 16 orang. Manakala hanya 3 orang yang menjawab pilihan B dan seorang menjawab pilihan A. Pilihan C tidak dijawab oleh murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa 16 orang murid yang menjawab betul bagi item 12.
9
Analisis Item 13 Jadual 4.13 : Analisis Item 13 Pilihan
A
1
B
6
C
12
D
1
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
C
1220 ×100 = 60
Jadual 4.13 menunjukkan keputusan item 13. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan C, iaitu seramai 12 orang. Manakala masing-masing seorang murid menjawab pilihan A dan D. Pilihan B dijawab oleh 6 murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa 12 orang murid yang menjawab betul bagi item 13.
Analisis Item 14 Jadual 4.14 : Analisis Item 14 Pilihan
A
18
B
1
C
1
D
0
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
1820 ×100 = 90
Jadual 4.14 menunjukkan keputusan item 14. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 18 orang. Manakala masing-masing seorang murid menjawab pilihan B dan C. Pilihan C tidak dijawab oleh murid. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 18 orang murid yang menjawab betul bagi item 14.
10
Analisis Item 15 Jadual 4.15 : Analisis Item 15 Pilihan
A
0
B
4
C
0
D
16
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
D
1620 ×100 = 80
Jadual 4.15 menunjukkan keputusan item 15. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan D, iaitu seramai 16 orang. Manakala tiada murid menjawab pilihan A dan C. Sebanyak 4 orang murid menjawab pilihan B. Pilihan yang betul ialah D. Ini menunjukkan bahawa 18 orang murid yang menjawab betul bagi item 15.
Analisis Item 16 Jadual 4.16 : Analisis Item 16 Pilihan
A
8
B
2
C
8
D
1
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
820 ×100 = 40
Jadual 4.16 menunjukkan keputusan item 16. Berdasarkan dapatan ini, masing-masing 8 orang menjawab pilihan A dan C. Pilihan B dijawab oleh 2 orang murid dan seorang murid menjawab pilihan D. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa 8 orang murid yang menjawab betul bagi item 16.
11
Analisis Item 17 Jadual 4.17 : Analisis Item 17 Pilihan
A
13
B
3
C
2
D
2
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
C
220 ×100 = 10
Jadual 4.17 menunjukkan keputusan item 17. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A, iaitu seramai 13 orang. Manakala masing-masing 2 orang menjawab pilihan C dan D. Pilihan B dijawab oleh 3 orang murid. Pilihan yang betul ialah C. Ini menunjukkan bahawa 13 orang murid yang menjawab betul bagi item 17.
Analisis Item 18 Jadual 4.18 : Analisis Item 18 Pilihan
A
6
B
7
C
6
D
1
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
B
720 ×100 = 35
Jadual 4.18 menunjukkan keputusan item 18. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan B, iaitu seramai 7 orang. Manakala masing-masing 6 orang menjawab pilihan A dan C. Pilihan D dijawab oleh seorang murid sahaja. Pilihan yang betul ialah B. Ini menunjukkan bahawa hanya 7 orang murid yang menjawab betul bagi item 18.
12
Analisis Item 19 Jadual 4.19 : Analisis Item 19 Pilihan
A
6
B
4
C
4
D
6
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
A
620 ×100 = 30
Jadual 4.19 menunjukkan keputusan item 19. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan A dan pilihan D, iaitu seramai 6 orang. Manakala masing-masing 4 orang menjawab pilihan B dan C. Pilihan yang betul ialah A. Ini menunjukkan bahawa hanya 6 orang murid yang menjawab betul bagi item 19.
Analisis Item 20 Jadual 4.20 : Analisis Item 20 Pilihan
A
3
B
17
C
0
D
0
Jawapan
Peratus Betul
Betul
(%)
B
1720 ×100 = 85
Jadual 4.20 menunjukkan keputusan item 20. Berdasarkan dapatan ini, sebahagian besar murid menjawab pilihan B, iaitu seramai 17 orang. Manakala hanya 3 orang menjawab pilihan A. Pilihan C dan D masing-masig tidak dijawab murid. Pilihan yang betul ialah B. Ini menunjukkan bahawa 17 orang murid yang menjawab betul bagi item 20.
13
5.0 Kesimpulan 5.1 Pengiraan Min Min menunjukkan purata markah yang diperolehi oleh murid dalam sesuatu ujian. Min juga menggambarkan prestasi keseluruhan untuk perbandingan. Berikut merupakan formula pengiraan min bagi data terkumpul:
x̅ = ∑Nfx′ Dengan f = kekerapan X’ = titik tengah selang kelas N = bilangan
(
Selang kelas
Titik tengah )
Kekerapan ()
10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 Jumlah
14.5 24.5 34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 -
1 2 2 5 5 3 2 20
14.5 49.0 69.0 222.5 272.5 193.5 145.0 966
Jadual 5.1: Data terkumpul bagi pengiraan min.
Min,
x̅ = 92066 = 48.3
Min bagi skor Ujian Bahasa Iban Tahun 5 ialah 48.3. Ini menunjukkan bahawa pencapaian murid dalam ujian adalah rendah. Hal ini demikian kerana purata skor adalah di bawah 50 iaitu 48.3 yang berada pada tahap gred C. Secara keseluruhannya, purata skor murid Tahun 5 dalam Ujian Bahasa Iban adalah rendah.
14
5.2 Sisihan Piawai Sisihan piawai adalah satu jenis purata yang digunakan bagi melihat kecenderungan memusat bagi sesuatu set skor dan lazimnya bagi set skor yang terkumpul. Sisihan piawai boleh memberi gambaran tentang ukuran sebaran atau serakan skor sama ada tersebar atau terkelompok dari min. Nilai sisihan piawai menunjukkan cara skor ditaburkan, iaitu perbezaan skor antara murid. Sisihan piawai merupakan ukuran bagi keseragaman skor. Berikut merupakan rumus pengiraan sisihan piawai bagi data terkumpul:
( ) ∑ f x − x √ = ′
Selang kelas 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 Jumlah
Titik tengah ) 14.5 24.5 34.5 44.5 54.5 64.5 74.5 -
(
−
Kekerapan () 1 2 2 5 5 3 2 20
14.5 49.0 69.0 222.5 272.5 193.5 145.0 966
(
- 33.8 -23.8 -13.8 -3.8 6.2 16.2 26.2 -
−
1142.4 566.4 190.4 14.4 38.4 262.4 686.4 -
(
−
1142.4 1132.8 380.8 72.0 192.0 787.2 1372.8 5080
Jadual 5.2: Data terkumpul bagi pengiraan sisihan piawai.
Sisihan piawai,
( ) ∑ f x − x √ = = √ 520080 = 15.9 ′
Sisihan piawai bagi skor murid dalam Ujian Bahasa Iban Tahun 5 ialah 15.9. Nilai sisihan piawai tersebut adalah kecil. Ini menunjukkan bahawa skor-skor murid tidak jauh berbeza antara satu sama lain. Nilai sisihan piawai tersebut juga menunjukkan pencapaian murid yang hampir seragam. Ini bermakna tahap pencapaian murid Tahun 5 dalam Ujian Bahasa Iban adalah hampir sama.
15
Bibliografi Abu Bakar Nordin & Bhasah Abu Bakar. (2008). Penaksiran dalam Pendidikan Sains Sosial . Tanjong Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris. Bhasah Abu Bakar. (2006). Pengujian, pengukuran dan penilaian pendidikan . Batu Caves: Pustaka Alam Sdn Bhd. Boon, P.Y, Lee, L.H, Aeria, L.A. (2017). Pentaksiran dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Oxford Fajar Sdn Bhd. Brookhart, S. M. & Nitko, A. J. (2008). Assesment and Grading in Classrooms. Upper Saddle, New Jersey: Pearson Education. Mok, S.M. (2011). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran . Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Tuan Jah Tuan Yusof & Faridah Nazir. (2014). Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd. Readman, K. & Allen, B. (2013). Practical planning and assessment. Victoria: Oxford University Press. Kizlik, B. (2015). Measurement, assessment, and evaluation in education. Diakses pada 20 Mac 2017 daripada http://www.adprima.com/measurement.htm.
16
