Tajuk 1 Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Khas

PKU 3106

PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

Tajuk 1

PGSR

KEPENTINGAN PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN KHAS

6 JAM

SINOPSIS Tajuk Tajuk ini menera menerangka ngkan n tentang tentang konsep konsep pentaks pentaksiran iran berfoku berfokus s kepada kepada definis definisi, i, proses proses dan kegu keguna naan an pent pentak aksi sira ran n dala dalam m pend pendid idik ikan an.. Taju Tajuk k ini ini juga juga meng menghu hura raii pelb pelbag agai ai cara cara pengumpulan maklumat yang berkaitan dengan pentaksiran dalam pendidikan.

HASIL PEMBELAJARAN Selepas mengikuti topik ini, pelajar dapat: i.

Menj Menjel elas aska kan n kepe kepent ntin ing gan pe pentak ntaksi sira ran n dala dalam m pen pendi didi dika kan n khas khas..

ii.

Membina ina pelba lbagai jenis nis instru strum men pentak ntaksi sira ran n untuk tuk tuju tujua an mengumpul pul maklumat.

KERANGKA TAJUK

Kepentingan Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

Pelbagai cara pengumpulan maklumat

Konsep pentaksiran

● Maksud pentaksiran ● Proses penerimaan, penerimaan, perancangan dan pelaksanaan pendidikan khas ● Kegunaan pentaksiran dalam pendidikan khas

● ● ● ● ●

1

Rekod lama Sampel kerja Pengujian Pemerhatian Soal selidik

PKU 3106


PGSR

1.0 KONSEP PENTAKSIRAN 1.1

Pendahuluan

Popham (2000) berpendapat istilah pengukuran, pengujian dan pentaksiran digunakan silih berganti dan dianggap sebagai sinonim. Pentaksiran melibatkan proses membuat keputusan berdasarkan kepada suatu peraturan atau piawaian. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran. Dalam konteks pendidikan juga, pentaksiran dianggap sebagai suatu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menterjemah maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan tertentu (Lembaga Peperiksaan Malaysia, 2000). Pentaksiran adalah suatu bidang yang tidak dapat dipisahkan daripada pendidikan khas. Segala keputusan yang dibuat dalam pendidikan khas berkait rapat dengan maklumat yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran. Maklumat diperlukan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh seseorang murid. Seterusnya, bagi menjalankan pengajaran yang bersesuaian dengan tahap kebolehan murid, guru memerlukan maklumat yang dikumpul melalui cara pengujian atau kaedah lain. Seterusnya, apabila pengajaran dan langkah-langkah yang dianggap wajar telah dilaksanakan, guru perlu menilai keberkesanan perancangan dan pengajarannya Pentaksiran berlaku setiap hari di dalam bilik darjah. Contohnya, guru memerhati tingkah laku murid menyelesaikan masalah matematik. Guru seterusnya menyemak jawapan murid dan secara tidak langsung dapat menentukan tahap kebolehan murid terhadap penguasaan kemahiran matematik tertentu murid. Jika terdapat kesalahan, semestinya guru akan menunjukkan langkah-langkah yang perlu dilakukan murid untuk membuat pembetulan. Pendekatan yang dilakukan oleh guru tersebut sebenarnya merupakan satu daripada jenis pentaksiran. Konsep pentaksiran merangkumi istilah-istilah berikut yang mana ianya perlu difahami terlebih dahulu; •

Pengujian – satu kaedah penilaian kemajuan dan penentuan keperluan murid. •

•

•

Penilaian – proses yang menggunakan maklumat atau data untuk membuat keputusan Peperiksaan – pentadbiran alat/instrumen ujian dalam jangka masa, tempat dan suasana yang formal.

Pengukuran – skor pencapaian yang diperoleh untuk mengukur prestasi individu

Hasil pentaksiran dinyatakan dalam bentuk skor. Skor mestilah sah dan boleh dipercayai untuk memastikan keadilan kepada murid serta mengekalkan kewibawaan institusi pentaksiran. Pentaksiran yang berkualiti tinggi mempunyai tahap kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi. •

Kebolehpercayaan

Berkaitan dengan ketekalan pentaksiran yang dilakukan. Kebolehpercayaan pentaksiran merujuk kepada hasil pentaksiran yang sama bagi setiap kohort murid. Terdapat pelbagai faktor yang boleh memberi kesan kepada kebolehpercayaan seperti soalan yang kabur, 2

PKU 3106


PGSR

terlalu banyak pilihan dalam kertas soalan. Tradisinya, kebolehpercayaan pentaksiran berasaskan kepada yang berikut; i) kestabilan sementara : ujian yang dilakukan adalah membandingkan dua atau lebih peristiwa yang berasingan. ii) Kesamaan bentuk : jawapan murid memperlihatkan bentuk yang berbeza walaupun kandungan ujian adalah sama. iii) Ketekalan dalaman : jawapan ujian tekal merentasi soalan Contohnya- jika soalan berkaitan dengan sikap terhadap penggunaan teknologi, seharusnya ketekalan jawapan adalah berbentuk seperti “saya gembira menggunakan komputer” atau “ saya tidak meminati komputer” •

i)

Kesahan

Kesahan adalah ukuran di mana apa yang ditentukan untuk diukur. Contohnya, adalah tidak sah jika menguji kemahiran memandu hanya menggunakan ujian bertulis sahaja. Pentaksiran pemanduan akan lebih sah jika ada kombinasi ujian terhadap pemanduan seperti melalui ujian bertulis (untuk uji pengetahuan pemanduan) dan ujian sebenar pemanduan (untuk uji apa yang pemandu perlu buat semasa memandu) Kesahan pentaksiran adalah gauged melalui bukti ujian mengikut kategori berikut; Kandungan - adakah kandungan ujian mengukur objektif yang telah ditetapkan? ii) Kriteria – adakah skor korelat dengan ujian rujukan (contoh: adakah skor yang tinggi terhadap ujian bacaan murid tahun 4 bertepatan dengan jangkaan kemahiran membaca bagi tahun 5 dan seterusnya) iii) Konstruk – adakah pentaksiran correspond dengan pembolehubah yang signifikan?

1.2 Pentaksiran dalam pendidikan khas Pentaksiran dalam pendidikan khas juga menggunakan prinsip yang sama dengan pentaksiran dalam kelas normal. Dalam kebanyakan kes, pentaksiran yang digunakan adalah sama seperti pentaksiran pendidikan normal iaitu pemerhatian ke atas tingkah laku murid, membuat penilaian kemajuan murid dan seterusnya mereka bentuk program/strategi pengajaran berdasarkan maklumat yang telah diperoleh. Merujuk http://specialed.about.com/od/assessment/a/Aandee.htm iaitu satu laman web pendidikan khas, matlamat keseluruhan pentaksiran ialah untuk kemajuan murid dalam pembelajaran. Pentaksiran memberikan murid, ibu bapa dan guru maklumat yang terperinci tentang perkembangan dan pencapaian murid dalam pembelajaran. Maklumat hasil pentaksiran akan dirujuk untuk memperbaiki kelemahan murid dan meningkatkan pencapaiannya. Pentaksiran yang dibuat adalah mengikut peringkat kebolehan dan standard perkembangan murid tersebut. Pentaksiran juga memerlukan pengumpulan bukti dan data pencapaian murid dalam satu tempoh masa untuk mentaksir pembelajaran dan pemahamannya. Bukti dan data ini dapat diambil dalam bentuk dialog, jurnal, lembaran kerja, portfolio dan beberapa jenis ujian seperti ujian diagnostik. Segala bukti dan data tersebut menggambarkan tahap kebolehan, kekurangan dan kelebihan murid berkenaan untuk penempatan. Pentaksiran dalam pendidikan khas adalah untuk memberi maklumat dan gambaran tentang tahap penguasaan murid dalam pelbagai kemahiran seperti membaca, menulis, mengira dan sebagainya. Ia juga dapat mengesan punca masalah yang dihadapi murid dan merangka intervensi, strategi pengajaran dan penempatan yang sesuai mengikut tahap kebolehannya. Mempelajari kemahiran asas adalah amat penting bagi proses pengajaran 3

PKU 3106


PGSR

dan pembelajaran (P&P). Hal ini kerana ia akan membantu murid untuk mempelajari setiap mata pelajaran dengan lebih mudah dan cepat jika mereka mahir dalam menguasai kemahiran asas. Terdapat beberapa komponen dalam kemahiran asas. Antaranya ialah kemahiran 3M dan kemahiran pengurusan diri. Kemahiran 3M ialah membaca, menulis dan mengira. Terdapat beberapa kepentingan mempelajari kemahiran ini. Pertama, kemahiran ini adalah asas utama dalam setiap pembelajaran. Setiap murid seharusnya mempunyai kemahiran untuk membaca, menulis dan mengira supaya mereka dapat menjalankan segala proses P&P dengan berkesan. Menguasai kemahiran membaca membolehkan mereka membaca maklumat dan latihan yang diberikan oleh guru. Mereka juga dapat mencari bahan-bahan pembelajaran dan melakukan ulang kaji pelajaran dengan mudah. Selain itu, penguasaan dalam kemahiran menulis pula membolehkan murid untuk menulis nota pelajaran dan melakukan latihan yang diberikan oleh guru. Seterusnya, kemahiran mengira bukan sahaja penting bagi mata pelajaran yang melibatkan pengiraan tetapi ia juga penting dalam kehidupan seharian mereka. •

Kemahiran pengurusan diri pula ialah keupayaan dalam menguruskan diri sendiri. Hal ini meliputi kemampuan dalam membersihkan diri sendiri, memakai pakaian tanpa bantuan, makan dengan cara yang betul dan mampu memenuhi kehendak asas diri seperti membuang air. Kepentingan kemahiran ini adalah supaya murid dapat menjaga keperibadian diri sendiri dan berupaya menguruskan diri sendiri tanpa pertolongan orang lain. •

Kemahiran sosial didefinisikan sebagai tingkah laku yang bersesuaian untuk berinteraksi di rumah, sekolah dan bersama-sama masyarakat. Sesetengah pendidik merujuk kemahiran sosial sebagai keupayaan sosial individu yang mampu mencapai kejayaan tanpa mengganggu orang lain. Selain itu, kemahiran sosial juga dapat dikatakan sebagai pengumpulan tingkah laku seseorang yang membolehkannya berinteraksi dengan persekitaran. Terdapat beberapa aspek dalam kemahiran sosial iaitu kemahiran berkomunikasi, kemahiran asertif, kemahiran bergaul, kemahiran menyelesaikan masalah dan lain-lain lagi. Tujuan pentaksiran kemahiran sosial adalah untuk mengenal pasti murid yang mempunyai kelemahan dalam bersosial. Prosedur pentaksiran kemahiran sosial yang biasa digunakan di luar negara ialah (a) pengukuran sosiometrik, (b) penilaian oleh guru, (c) ujian ’role play’ dan (d) pemerhatian langsung. Penguasaan dalam kemahiran sosial adalah amat penting kerana ia membantu murid dalam proses P&P dan kehidupan seharian mereka. •

Kemahiran sosial membolehkan mereka berinteraksi dan menjaga hubungan antara masyarakat dengan baik dan bersesuaian mengikut golongan. Kemahiran ini juga membantu mereka dalam menyesuaikan diri dalam pelbagai aktiviti sosial yang melibatkan orang lain. Mereka juga akan mengetahui cara yang sesuai untuk berkomunikasi dengan orang lain mengikut intonasi suara, gerak geri, mimik muka dan emosi yang betul. Sekiranya mereka gagal menguasai kemahiran ini, ia akan menyebabkan timbulnya perasaan rendah diri, mengasingkan diri daripada orang lain dan menyebabkan kemurungan. Kemahiran tingkah laku melibatkan perangai, kelakuan dan cara seseorang itu membawa penampilan dirinya. Ia merupakan karektor asas benda hidup kerana setiap benda hidup di dunia ini mempunyai perwatakan yang tersendiri. Faktor utama yang mempengaruhi tingkah laku ialah melalui persekitaran. Sekiranya seseorang itu dibesarkan dalam persekitaran yang aman dan harmoni, maka dia akan berkelakuan baik serta bertamadun. Sebaliknya, sekiranya seseorang itu dibesatkan dalam suasana berpecah •

4

PKU 3106


PGSR

belah seperti peperangan, kemungkinan besar dia akan menjadi seorang yang kasar dan panas baran. Walau bagaimanapun, tingkah laku berubah menerusi pembelajaran. Tingkah laku manusia akan berubah apabila mereka menjadi semakin terpelajar.

1.3

Maksud pentaksiran

Pentaksiran dalam pendidikan adalah proses dokumentasi yang mana sering mengguna pakai istilah pengukuran, pengetahuan, kemahiran, sikap dan kepercayaan. Pentaksiran boleh berfokus kepada seseorang murid, komuniti sekolah (kelas,bengkel atau kumpulan), institusi atau keseluruhan sistem pendidikan. Pentaksiran didefinisi sebagai proses pengumpulan maklumat untuk mengenal pasti masalah dan membuat sesuatu keputusan (Salvia dan Ysseldyke 2007). Ia melibatkan pengumpulan maklumat mengenai kekuatan dan bidang keperluan yang perlu diberi perhatian. Terdapat beberapa istilah yang selalu digunakan oleh para professional untuk menjelaskan jenis pentaksiran yang dilakukan. Jenis-jenis pentaksiran terdiri daripada yang berikut: • • • • • • • • • •

Pentaksiran berterusan Pentaksiran informal/formal Pentaksiran portfolio Pentaksiran subjektif/objektif Pentaksiran penempatan Pentaksiran diagnostik Pentaksiran pencapaian Pentaksiran kecekapan Pentaksiran kemajuan Pentaksiran formatif/sumatif

Ujian-ujian yang sering diguna dalam jenis-jenis pentaksiran di atas didefinisikan dalam jadual berikut:

Istilah

Maksud 5

PKU 3106


PGSR

Ujian standard / ujian formal

Merupakan ujian yang telah siap dibina dan penguji hanya mentadbirkan ujian dengan mengikut arahan dan prosuder yang disediakan. Ujian tersebut mempunyai skor yang dicapai oleh orang lain (norma) supaya perbandingan prestasi dapat dibuat.

Ujian tidak formal

Ujian yan dibina oleh guru. Ia tidak mempunyai arahan dan prosuder pentadbir yang standard.

Ujian kumpulan

Ujian yang boleh ditadbir secara sekumpulan orang.

Ujian individu

Ujian yang hanya boleh ditadbir kepada seseorang murid dalam satu masa. Contohnya : WISC-III

Ujian kurikulum

Ujian yang dijalankan berdasarkan isi kandungan kurikulum yang digunakan di sekolah.

berdasarkan

Ujian formatif

Ujian yang dijalankan untuk menguji penguasaan kemahiran oleh murid semasa sesuatu unit masih / sedang diajar oleh guru. Ujian dijalankan dengan kerap.

Ujian sumatif

Ujian yang merumuskan pencapaian murid selepas satu unit pengajaran telah dilakukan. Biasanya satu gred akan diberikan sebagai tanda tahap pencapaian murid.

Ujian saringan

Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti kanak-kanak yang berisiko menghadapi masalah. Ditadbirkan kepada semua murid, termasuk murid normal.

Ujian diagnostik

Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci masalah yang dihadapi oleh murid. Selepas ujian diagnostik dijalankan, jenis dan ciri-ciri masalah yang dihadapi dapat diketahui.

Ujian “speed”

Ujian yang perlu dihabiskan dalam masa yang agak terhad.

Ujian “power”

Ujian yang memberi masa yang agak lama untuk dihabiskan. Biasanya item agak sukar sedikit.

Dalam kehidupan seharian murid di sekolah, guru sebenarnya melaksanakan pentaksiran tidak formal. Ia berlaku setiap hari di mana murid tidak mengetahui yang guru membuat pemantauan kemajuan murid. Menurut Overton (1992), pentaksiran tidak formal melibatkan penggunaan kaedah yang tidak standard bagi menilai kemajuan seperti senarai semak, kerja rumah murid, kuiz, projek kumpulan, temu bual murid, pemerhatian tingkah laku murid, dan ujianujian yang dibina sendiri oleh guru. Ia tidak diberi skor pemarkahan atau gred. Pentaksiran tidak formal memberi peluang kepada guru membuat pemantauan berterusan ke atas murid yang bermasalah dalam akademik dan murid berkeperluan khas. Pentaksiran formal berkaitan dengan dokumen bertulis seperti ujian atau peperiksaan yang direkodkan. Ia diberi skor pemarkahan atau gred untuk menunjukkan pencapaian murid. Pentaksiran sumatif dan formatif sering merujuk kepada konteks pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilakukan dalam situasi sebenar murid dan bertujuan untuk mengukur hasil pembelajaran serta pelaporannya kepada murid, ibu bapa dan pentadbir. Manakala 6

PKU 3106


PGSR

pentaksiran formatif dilakukan dalam situasi sebenar dan diguna oleh guru sebagai panduan kaedah pengajaran akan datang. Pentaksiran diagnostik biasanya adalah berbentuk pentaksiran formatif. Ia mengukur pengetahuan dan kemahiran semasa murid bagi tujuan mengenal pasti kesesuaian pembelajaran. Pentaksiran kendiri adalah bentuk pentaksiran diagnostik di mana melibatkan murid membuat pentaksiran terhadap diri mereka. Pentaksiran (sumatif/formatif) sering dikategori juga sebagai subjektif atau objektif. Pentaksiran objektif adalah bentuk soalan di mana satu jawapan betul. Pentaksiran subjektif adalah bentuk soalan yang mempunyai jawapan betul lebih daripada satu (atau lebih daripada satu cara untuk memperoleh jawapan betul). Terdapat pelabagai jenis soalan objektif dan subjektif. Jenis soalan objektif termasuklah jawapan betu;/salah, aneka pilihan, soalan pelbagai respon dan padanan. Soalan subjektif melibatkan soalan berbentuk huraian dan esei.

Latihan 1.1 Ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria merupakan ujian yang digunakan secara meluas oleh pra professional dan guru-guru dalam pentaksiran dan penilaian murid-murid bermasalah pembelajaran. Namun, guru-guru di Malaysia kurang didedahkan kepada ujian-ujian tersebut. Ini disebabkan ujian tersebut kurang dibina dan dijual di pasaran di Malaysia. Walau bagaimanapun, sebagai seorang guru pendidikan khas anda perlu faham apakah maksud kedua-dua ujian tersebut Huraikan ciri-ciri kedua-dua ujian itu dan buat banding beza antara keduanya. Bagi membantu guru, perbandingan boleh dikaji dari aspek cara pembinaan ujian, arahan dan prosedur pentadbiran, cara penskoran dan pentafsiran skor. Bentangkan tugasan anda ini dalam sesi tutorial nanti.

1.3

Proses penerimaan, perancangan dan pelaksanaan pendidikan khas

Pendidikan Khas boleh dimaksudkan sebagai kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan / kurang upaya. Pendidikan Khas juga merangkumi aspek-aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan juga pendidikan yang berteraskan rumah, hospital dan institusi. Kurikulum untuk pendidikan khas ini juga sebahagian daripada kurikulum biasa yang telah diubah suai dengan tujuan memenuhi keperluan-keperluan khas bagi murid-murid yang mengalami pelbagai jenis kecacatan / kurang upaya itu. Dalam konteks kanak-kanak berkeperluan khas di Malaysia, ia menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan dan pencapaian kanakkanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengkembangan (developmental skills). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan kecacatan dan ketidakbolehan (medical deficit model). Penguasaan dan pencapaian dalam kemahirankemahiran tersebut berdasarkan kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dengan keperluan-keperluan khas adalah seperti kebolehan kognitif, perkembangan tingkah laku sosial / perkembangan kemahiran sosial, penguasaan bahasa lisan / pertuturan, 7

PKU 3106


PGSR

penguasaan membaca, kemahiran matematik, kemahiran pertumbuhan asas manusia, kemahiran berdikari, kemahiran keusahawanan, kebolehan penglihatan dan yang terakhir kebolehan pendengaran. Bagi tujuan penempatan, pentaksiran penempatan perlu dilakukan ke atas murid berkeperluan khas.Pentaksiran penempatan adalah untuk menentukan keupayaan murid berkeperluan khas pada permulaan pembelajaran. Prosedur penempatan murid berkeperluan khas untuk menerima pendidikan khas diringkaskan dalam carta alir berikut; mula

1 A 2 3

Sekolah biasa

B 4 5 6

Program Pendidikan Khas

7 8 9 10 11 12 Selesai

Rajah 1

Latihan 1.3a Rajah 1 di atas menunjukkan carta alir proses penempatan murid berkeperluan khas dalam pendidikan khas. Huraikan secara terperinci carta alir tersebut. 8

PKU 3106


PGSR

Prosedur penempatan murid dalam pendidikan khas dalam rajah 1, memperlihatkan kemahiran tinggi yang sangat diperlukan untuk membuat penilaian secara global, tepat dan praktikal ke atas seseorang kanak-kanak. Perkembangan kemahiran tersebut memerlukan pengetahuan yang tinggi terhadap komponen-komponen berikut; 









Pengumpulan : Proses pengenalpastian dan pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber mengenai latar belakang kanak-kanak seperti rekod kemajuan sekolah, pemerhatian, maklumat ibu bapa dan laporan guru. Analisis : Pemprosesan dan pemahaman ke atas corak pendidikan, sosial, perkembangan, persekitaran, perubatan dan sejarah emosi kanak-kanak.

Penilaian : Penilaian akademik, intelektual, psikologi, emosi, persepsi, bahasa, kognitif dan perkembangan perubatan kanak-kanak bagi menentukan kekuatan dan kelemahannya. Penentuan : Penentuan ke atas kemungkinan ketidakupayaan berdasarkan pengetahuan terhadap kriteria yang mewakili kategori-kategori.

Cadangan : Cadangan khususnya kepada penempatan dan program pendidikan yang perlu dilakukan oleh ibu bapa, guru dan pihak sekolah.

Pelaksanaan Pendidikan Khas di Malaysia adalah berdasarkan Akta Pendidikan 1996 iaitu Bahagian II, Pendidikan Khas yang menyatakan; 1. Bagi sekolah kerajaan dan bantuan kerajaan, murid-murid dengan keperluan khas yang boleh dididik adalah layak untuk menghadiri program pendidikan khas kecuali bagi muridmurid yang berikut : a. murid yang cacat anggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar seperti murid biasa; dan b. murid yang mempunyai pelbagai kecacatan atau yang sangat cacat anggotanya atau yang terencat akal yang berat. 2.

Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada bantuan orang lain dan disahkan oleh suatu panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai dari Kementerian Pendidikan dan pegawai dari Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti program pendidikan kebangsaan.

3.

Dalam melaksanakan kurikulum pendidikan khas, guru-guru boleh mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan 9

PKU 3106


PGSR

aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas. Menurut Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Peruntukan di bawah seksyen 40; Menteri Pendidikan hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34(1) (b) atau di mana-mana sekolah rendah atau menengah yang difikirkan oleh Menteri suai manfaat. Tertakluk seksyen 40.1 subseksyen (2) dan (3), Menteri Pendidikan bolehlah melalui peraturan-peraturan menetapkan; a. tempoh pendidikan randah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang menerima pendidikan khas ; b. kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas ; c. kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas ; dan d. apa-apa perkara lain yang difikirkan Menteri suai manfaat atau perlu bagi maksud bab ini. Tempoh yang ditetapkan oleh Menteri di bawah perenggan 1 (a) tidak boleh kurang daripada tempoh minimum pendidikan rendah atau menengah, mengikut mana-mana yang berkenaan, yang diperuntukkan di bawah Akta ini dan kurikulum yang ditetapkan di bawah perenggan (1) (b) hendaklah mematuhi kehendak Kurikulum Kebangsaan setakat yang semunasabah praktik.

Latihan 1.3b Seorang murid bermasalah pembelajaran baru ditempatkan di sekolah anda. Apakah yang anda harus lakukan ke atas murid tersebut bagi mengenal pasti status keupayaannya dalam pengamatan. Bina item ujian yang berkaitan dengan pengamatan murid tersebut.

1.4

Kegunaan pentaksiran dalam pendidikan khas

Pentaksiran bertujuan untuk mengumpul bukti pembelajaran. Setiap individu yang berbeza mempunyai keperluan yang berbeza terhadap maklumat yang diperoleh mengenai pembelajaran. Sehubungan itu, tujuan pentaksiran boleh dikategori berdasarkan keperluan individu seperti berikut; •

•

Murid – memerlukan maklum balas mengenai pencapaian mereka. Oleh itu, murid mengetahui di mana tahap pencapaian terbaik yang telah dilakukannya dan dimana tahap usaha yang perlu ditingkatkannya. Guru – memerlukan maklumat mengenai kefahaman murid bagi membolehkannya untuk membuat keputusan yang bijak terhadap apa dan bagaimana pengajaran yang perlu ditambahkan.

10

PKU 3106

•

•

•


PGSR

Ibu bapa – memerlukan maklumat mengenai kemajuan belajar anak. Dengan itu, ibu bapa dapat mengetahui bidang mana yang anak mereka memerlukan sokongan tambahan dalam pembelajaran.

Pentadbir sekolah – memerlukan maklumat mengenai pembelajaran murid bagi membolehkan mereka memberi sokongan tambahan kepada guru dan murid jika diperlukan. Pembuat dasar – perlu mengetahui pencapaian murid sebagai pendekatan menguji status pentaksiran dalam pendidikan peringkat negeri/negara. Maklumat yang diperoleh membolehkan mereka mengetahui tahap peruntukan/program tambahan untuk tujuan penambahbaikan.

Justeru itu, pentaksiran adalah bersepadu dan berkaitan dengan kurikulum dan pengajaran seperti dalam rajah 2 berikut;

Pentaksira n

Kurikulum

Pengajaran

Rajah 2 Kesimpulan : Guru yang berkualiti menggunakan bukti dalam pembelajaran (pentaksiran) untuk memberitahu apa yang telah mereka ajarkan (kurikulum) dan bagaimana mereka mengajara (pengajaran). Dalam pendidikan khas, terdapat banyak keputusan yang perlu di buat oleh guru dan ahli profesional lain yang terlibat dalam perkhidmatan kepada murid berkepelruan khas. Keputusan perlu dibuat dengan teliti supaya pengajaran dan perkhidmatan yang disediakan adalah wajar dan bersesuaian dengan masalah yang dihadapi oleh mereka. Antara keputusan yang perlu dibuat termasuk: •

•

•

Siapakah di antara murid di sekolah yang mungkin menghadapi masalah dan perlu disediakan dengan pendidikan khas? Apakah jenis masalah yang dihadapi oleh seseorang murid? Apakah kelemahankelemahan dan kekuatan-kekuatan murid tersebut? Prestasi dalam bidang apakah yang dijejaskan oleh masalah-masalah yang dihadapinya? Apakah jenis penempatan pendidikan yang sesuai disediakan? Apakah kemahiran yang perlu diajar kepada kepada murid? Apakah perkhidmatan-perkhidmatan khusus yang sesuai disediakan untuk membantunya mencapai kemahiran-kemahiran pada tahap yang optimum? 11

PKU 3106


•

•

PGSR

Adakah nampak keberkesanannya selepas pengajaran dan perkhidmatan disediakan? Adakah program pengajaran yang telah disediakan perlu diteruskan atau digantikan dengan sesuatu program yang baru?

Berehat seketika

Anda masih mengikuti modul ini dengan penuh minat. Sekarang masa untuk berehat 2.0 minum Pelbagai cara pengumpulan maklumat dan secawan kopi.

2.1 Pendahuluan Sebagai guru pendidikan khas, anda harus memahami segala aspek yang mendalam berkaitan dengan murid. Oleh yang demikian, pentaksiran dan penilaian yang selalu dijalankan oleh guru di sekolah bertujuan untuk mendapatkan maklumat berkaitan: •

•

•

•

•

• •

Kemahiran kognitif Kecerdasan o Memori o Kemahiran motor o Motor kasar o Motor halus Kemahiran persepsi o Persepsi visual o Persepsi auditori Kemahiran akademik o Bacan o Tulisan o Matematik Kemahiran bahasa o Bahasa eskpresif o Bahasa reseptif Tingkah laku Keadaan sosio-emosi

Maklumat yang dikumpul berkenaan aspek–aspek di atas akan memberi satu gambaran yang komprehensif berkaitan murid, dan menunjuk arah tentang jenis bantuan dan pengajaran yang perlu disediakan. Dengan demikian, guru boleh merancang satu program intervensi yang bersesuaian dengan keperluan individu setiap orang murid. Seorang guru yang beerkesan akan selalu berpandukan kepada maklumat pentaksiran untuk mengendali murid di sekolah Guru- guru pendidikan khas perlu membiasakan diri dengan cara mengumpul maklumat untuk membuat keputusan-keputusan berkaitan proses pengajaran-pembelajaran dan mengetahui masalah yang dihadapi oleh murid berkeperluan khas. Maklumat yang 12

PKU 3106


PGSR

diperlukan untuk membuat keputusan-keputusan dalam pelaksanaan pendidikan khas boleh didapati daripada pelbagai sumber seperti: •

•

•

• • • • •

2.2 •

Rekod dan laporan berkaitan Latar belakang keluarga o Kesihatan murid o Prestasi akademik dahulu o Minat murid o Sampel kerja Analisis ralat o Kualiti kerja o Pengujian Ujian rujukan norma o Ujian rujukan kriteria o Inventori tidak formal o Kuiz o Probe o Analisis tugaan o Pentaksiran portfolio Pemerhatian Senarai semak Skala pengkadaran Temubual Sumber-sumber maklumat Rekod dan laporan

Seseorang murid bermasalah pembelajaran sudah pasti telah menjalani pelbagai jenis pentaksiran sebelum dia masuk ke sekolah. Laporan-laporan yang dibuat oleh para profesional akan memberi banyak maklumat berkaitan murid yang boleh digunakan oleh guru pendidikan khas. Guru pendidikan khas perlu merujuk kepada laporan-laporan tersebut untuk mendapat satu gambaran yang lebih menyeluruh berkaitan murid. •

Sampel kerja

Salah satu sumber maklumat yang sedia ada berkaitan murid adalah sampel-sampel kerja yang dihasilkan oleh murid dalam mata pelajaran yang diikutinya di sekolah. Untuk mendapat maklumat yang berfaedah, guru pendidikan khas perlu membuat analisis sampel kerja untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan murid dalam mata pelajaran yang dipelajari. •

Ujian

Guru pendidikan khas boleh mendapat tahu tahap kebolehan murid dengan mentadbirkan ujian-ujian kepada murid. Pengujian boleh ditadbirkan dengan pelbagai cara mengikut apakah tujuan sebenarnya guru. Nama yang diberikan kepada sesuatu ujian biasanya menunjukkan tujuannya. Ujian rujukan kriteria : Ujian untuk mengukur sama ada kemahiran yang telah diajar 13

PKU 3106


PGSR

boleh dianggap sebagai telah dikuasai murid. Ujian rujukan norma : Ujian yang membandingkan prestasi murid dalam sesuatu ujian dengan pencapaian orang yang telah mengambil ujian yang sama. Kuiz : Ujian yang dijalankan sebaik sahaja sesuatu pelajaran telah disampaikan untuk menguji sama ada murid telah memahami apa yang telah diajar. Probe : Jika seorang guru ingin tahu sama ada murid boleh menjalankan sesuatau tugasan atau ujian dalam keadaan yang lain., dia boleh memberi tugasan atau ujian yang sama tetapi dengan sedikit pengubahsuaian seperti memberi penyampaian yang berlainan. Guru telah sebenarnya menjalankan “ probe”.

•

Pemerhatian

Pemerhatian merupakan satu kaedah yang selalu dijalankan oleh para profesional atau guru untuk mengumpul maklumat, khusunya berkaitan tingkah laku seseorang murid. Pemerhatian yang dibuat perlu direkodkan dan terdapat beberapa cara untuk merekodkan hasil pemerhatian. •

Temubual

Guru pendidikan khas boleh mendapat maklumat berkaitan murid dengan menemubual ibu bapa, penjaga, guru-guru yang lain atau rakan sebaya murid. Kaedah temubual sesuai digunakan untuk tujuan ini.

Latihan 2.1

Rujukan pada satu fail individu murid. Di bahagian depan fail biasanya terdapat borang yang merekodkan butir-butir peribadi dan latar belakang murid. Kaji format borang itu dan bandingkan dengan suatu borang lain yang disediakan dalam buku pentaksiran. Buat penambahbaikan borang yang digunakan di sekolah dan jelaskan apa yang telah anda lakukan dan kenapa anda lakukan. Rujuk juga kepada beberapa laporan kesihatan/ perubatan murid. Adakah laporan yang diberikan dapat membantu anda dalam perancangan pengajaran anda? Beri komen atau cadangan yang bermanfaat berkaitan bagaimana laporan kesihatan/ perubatan murid boleh dibuat supaya ia akan menjadi lebih berguna kepada guru.

Syabas dan Tahniah! Anda telah Berjaya menamatkan tajuk 1.

Anda telah mengikuti modul ini dengan tekun dan sabar. Sekarang masa untuk berehat dan minum secawan kopi. 14

PKU 3106


PGSR

Rujukan Earl, L. (2003). Assessment as Learning: Using classroom assessment to maximise student learning . Thousand Oaks, CA, Corwin Press. Overton, T. (1992). Assessment in special education : An applied approach. New York: MacMillan Publishing Co. Salvia, J., & Ysseldyke,J. (2007). Assessment in special and remedial education. Boston: Houghton Mifflin Co Undang-Undang Malaysia,(1999 ). Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) & PeraturanPeraturan Terpilih. International Law Book Services : Kuala Lumpur.

15

Tajuk 1 Kepentingan Pentaksiran Dalam Pendidikan Khas

Recommend Documents