Propósitos En el marco de los Aprendi los Aprendizajes zajes Clave para la Educación Integral !
!
!
!
conceptual sobre evaluación de ofrecer un marco conceptual sobre aprendizajes que permita analizar, analizar, acompañar y fundamentar un cambio en las prácticas desarrollo e intercambio de intercambio de herramientas para herramientas para trabajar en la evaluación en el aula auténticas para la construcción de situaciones auténticas para enseñanza y la evaluación que promuevan aprendizaje reflexivo y resolución de problemas incorporación de estrategias de evaluación formativa, autoevaluación y coevaluación
Propósitos En el marco de los Aprendi los Aprendizajes zajes Clave para la Educación Integral !
!
!
!
conceptual sobre evaluación de ofrecer un marco conceptual sobre aprendizajes que permita analizar, analizar, acompañar y fundamentar un cambio en las prácticas desarrollo e intercambio de intercambio de herramientas para herramientas para trabajar en la evaluación en el aula auténticas para la construcción de situaciones auténticas para enseñanza y la evaluación que promuevan aprendizaje reflexivo y resolución de problemas incorporación de estrategias de evaluación formativa, autoevaluación y coevaluación
Itinerario 1. Conceptos Conceptos y elementos elementos básicos básicos sobre evalu evaluación ación.. Evaluación formativa y evaluación para la certificación 2. Procesos Procesos cognitiv cognitivos os involucra involucrados dos en las las tareas tareas de evaluación 3. Contextos Contextos y situacio situaciones nes en la evaluac evaluación. ión. Enseñan Enseñanza za y evaluación a través de situaciones auténticas. 4. La evaluació evaluaciónn formativa formativa como puente puente entre entre la enseñan enseñanza za y el aprendizaje. Estrategias de evaluación formativa. 5. Valoración aloración,, devolució devoluciónn y orientación. orientación. Autoeva Autoevaluaci luación ón y coevaluación. 6. Propuesta Propuestass para para trabajar trabajar con maestros maestros
Modalidad de trabajo !
Exposiciones
!
Preguntas escritas
!
Intercambios en el lugar con los colegas en torno a tareas
Dos investigaciones sobre evaluación en aulas en varios países de AL 2008 - 6º primaria - lenguaje y matemática !
Uruguay, Argentina, México, Perú, Colombia, Costa Rica, Guatemala y El Salvador
2012 - 3º secundaria - ciencias naturales !
Uruguay, Chile, Perú y Colombia
180 entrevistas en profundidad con docentes 8.000 registros fotográficos de tareas de evaluación
Michael Scriven: la evaluación como transdisci lina
• La evaluación es una forma de conocimiento
decisiva para la especie humana. Los hombres primitivos fueron evaluadores prácticos de todo lo existente
• Las primeras inferencias evaluativas: las piedras elegidas para construir herramientas implicaron el desarrollo de criterios de aceptabilidad
• Continuamente realizamos valoraciones con el fin de tomar decisiones
Michael Scriven: la evaluación como transdisci lina La evaluación atraviesa todas las disciplinas y áreas de actividad humana: PROGRAMAS - PROYECTOS ORGANIZACIONES - PERSONAL - PROCESOS PRODUCTOS - DESEMPEÑOS
Evaluación perceptiva
Evaluación inferencial
La lógica básica de todo proceso de evaluación: !
propósitos de la evaluación
!
criterios de valoración relevantes - saber acumulado
!
importancia relativa de cada criterio: ponderación
!
evidencia empírica experiencia acumulada
!
“coligación” de dimensiones y evidencia en una valoración
!
decisiones, consecuencias, acciones
La evaluación en la educación: propósitos: formativos, certificación, selección ! criterios: dominio de contenidos, actitudes, esfuerzo, realización de tareas
!
!
ponderación
evidencia/experiencia: pruebas, escritos, tareas, puntos…. y “todo lo que yo sé del alumno” ! “coligación”: promedio matemático vs “concepto” subjetivo
!
!
consecuencias: una calificación, aprobar un curso, nuevas actividades de aprendizaje
¿Cómo se califica el desempeño en estas disciplinas?
Subjetiva (perceptiva)mente… pero a partir de criterios explícitos
¿Cómo se ayuda a mejorar en estas disciplinas?
Finalidades diferentes requieren evaluaciones diferentes
Jurados vs. Entrenadores Los puntajes no sirven para mejorar el desempeño
Propósitos formativo y de certificación: dos lógicas diferentes La evaluación para la certificación/calificación tiene una función social. JUICIOS DE VALOR (notas) que expresan el grado en que cada estudiante logró lo esperado - consecuencias La evaluación formativa es parte de una buena estrategia de enseñanza. DISPOSITIVOS DE DEVOLUCIÓN, que permitan a los estudiantes comprender lo que están logrando y buscar caminos para mejorar - acciones
“El consumo excesivo de este producto puede resultar perjudicial para la salud” “El exceso de calificaciones puede menoscabar la orientación de los estudiantes hacia el aprendizaje… (Shepard, L., 2006). Varios cientos de estudiantes de varias escuelas realizan una misma prueba: unos reciben solo calificación otros reciben solo comentarios otros reciben calificaciones y comentarios • • •
¿Cuáles mejoran más su desempeño en una segunda instancia de evaluación osterior?
“El consumo excesivo de este producto puede resultar perjudicial para la salud” •
•
•
•
•
Lo primero que miran los estudiantes: la nota Lo segundo: las notas de los demás - comparaciones (motivación = ser mejor que otros o evitar ser peor) Interiorización de juicios de atribución global sobre las propias capacidades, en lugar de juicios específicos El mensaje central de la devolución: la cuestión está en la tarea, puedes hacer algo para mejorar, está en tus manos Frecuencia de notas proporcional al nivel educativo en el que se trabaja (Wiliam, D., 2011).
Un minuto para pensar y repasar mentalmente… • lo que descubro como nuevo • lo que sé por experiencia • lo que debería revisar • lo que no comparto • lo que no estoy seguro de entender
Actividad 1 !
Leer las 9 propuestas de evaluación
!
Clasificarlas:
Muy Buenas - Intermedias o regulares Malas !
¿Por qué? Razones breves - completar tabla
Puesta en común Actividad 1 (1) Un gato persigue a un ratón
0
0
(2) Un gran charco de agua en la cancha
0
0
(3) Laura comió 5/9 de un chocolate
0
0
(4) Repartir 23 chocolates entre 5 niños
0
0
(5) Salida de fin de año
0
0
(6) ¿Qué es el colesterol?
0
0
(7) La construcción de un shopping
0
0
(8) Nomenclatura Química
0
0
(9) CO2 y efecto Invernadero
0
0
¿Cómo analizar una actividad de evaluación? ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
=
CONSIGNA / ENUNCIADO
INFORMACIÓN / SITUACIÓN
Dos preguntas clave: 1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución? 2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
Clasificación de tareas de evaluación según los procesos cognitivos requeridos para su resolución 1.
Recordar y reproducir
2.
Utilizar o aplicar
3.
Construir significados/comprender
4. 5.
Valorar o evaluar Diseñar o crear
1) RECORDAR Y REPRODUCIR 1.¿Qué es el colesterol? 2.¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el colesterol “malo”? 3.¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud humana? 4.¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de colesterol? 5.¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribuyen a evitar el colesterol malo?
1) RECORDAR Y REPRODUCIR
2) APLICAR
2) APLICAR
3) COMPRENDER - reflexionar
3) COMPRENDER - reflexionar
3) COMPRENDER - reflexionar
4) VALORAR - EVALUAR
4) VALORAR - EVALUAR
Situación social auténtica
5) CREAR
(…siempre y cuando la situación sea nueva)
“Dime qué evalúas y te diré qué enseñas” MEMORIZACIÓN / REPETICIÓN
COMPRENSIÓN / REFLEXIÓN
Ference Marton y Roger Säljö
Aprendizaje superficial y aprendizaje en profundidad
Aprendizaje superficial / “declarativo” !
!
!
!
!
Foco en “lo que dice” el texto, palabra por palabra - o la explicación dada por el docente
Memorizar para la evaluación - un fin en sí mismo De la escuela a los posgrados: repetir datos, hechos, autores, definiciones y principios, sin comprender el significado
Poca autonomía e interés - estudiar lo estrictamente requerido Motivación: miedo a fracaso en evaluación
Aprendizaje en profundidad / comprensión comprensión ! !
!
! !
!
Foco en el significado subyacente al texto visible Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos Utilizar el conocimiento en contextos nuevos para resolver situaciones de un modo innovador y creativo Capacidad para explicar con palabras propias Conciencia de que existe diversidad de perspectivas sobre cada realidad Motivación intrínseca
Diversas corrientes conceptuales con un sustrato en común
• Aprendizaje superficial y profundo • Enseñanza para la comprensión: la
polémica Howard Gardner - Eric Hirsch en los 90
• Emilia Ferreiro y el enfoque funcional de la lectura y la escritura • Educación científica: hacer ciencia
• Aprendizaje Basado en Proyectos
…la cultura pedagógica que prevalece en nuestras aulas se centra en la exposición de temas por parte del docente, lo cual no motiva una participación activa del aprendiz. …si no se transforma la cultura pedagógica, la Reforma Educativa no rendirá los frutos que busca… …que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado, dirigido a metas, colaborativo… que facilite los procesos de construcción de significado.
Un minuto para pensar y repasar mentalmente… • lo que descubro como nuevo • lo que sé por experiencia • lo que debería revisar • lo que no comparto • lo que no estoy seguro de entender
Actividad 2 - Análisis de tareas de evaluación aportadas por los colegas
1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos contiguos 2. Intercambiar las copias de las propuestas de evaluación que cada uno trajo. 3. Hacer una lectura rápida de las propuestas recibidas 4. Responder las siguientes preguntas, con posterior intercambio “constructivo” !
!
!
¿Qué tipo de procesos cognitivos requiere la resolución de esta actividad? (recordar las 5 categorías presentadas) ¿Qué tan clara es la formulación de la propuesta? ¿Contiene elementos que podrían resultar confusos? Formular dos o tres sugerencias para mejorarla.
5. Intercambio sobre cómo mejorar las propuestas
Pausa para café hasta 12:20
¿Cómo analizar una actividad de evaluación? ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
=
CONSIGNA / ENUNCIADO
INFORMACIÓN / SITUACIÓN
Dos preguntas clave: 1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución? 2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
Tipos de situaciones o contextos en las tareas de evaluación 1. 2.
Preguntas que no tienen contexto Situaciones artificiales o “escolarizadas”
3.
Situaciones “auténticas” de la vida cotidiana o social
4.
Situaciones “auténticas” propias de la disciplina
Tareas sin contexto
Tareas sin contexto
Tareas sin contexto ESCRITO DE BIOLOGÍA a) ¿Qué es el colesterol? b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el colesterol “malo”? c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud humana? d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de colesterol? e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribu en a evitar el colesterol malo?
Contextos artificiales/escolarizados
Contexto artificiales/escolarizados
Situación auténtica cotidiana
Situación auténtica social
Actividad auténtica disciplinar
Los efectos de la Gran Depresión de 1929 1. Desarrollar un conjunto de preguntas para entrevistar a un adulto que haya vivido durante la Gran Depresión. Ejemplos en clase 2. Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la Gran Depresión. Después de la entrevista debe realizar síntesis escrita del proceso y las respuestas 3. En grupos de cuatro o cinco integrantes comparan y contrastan sus entrevistas elaborar conclusiones
Los efectos de la Gran Depresión de 1929 4. Consultar relatos de al menos dos historiadores que hayan escrito sobre la Gran Depresión. Identificar y explicar similitudes y diferencias con las propias conclusiones 5. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral (30 minutos) a la clase - diapositivas videos, audios u otros. Cada estudiante debe tener un rol. Habrá espacio para preguntas 6. Cada estudiante deberá escribir un breve reporte (de 5 o 6 páginas de extensión) en el que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la experiencia
Actividad auténtica laboral en Matemática - 8º La situación Estás a cargo de la sección de envolver regalos de una tienda. 24.000 clientes compran ropa cada año. Cada mes se venden alrededor de 165 sacos, 750 camisas y 480 pantalones. Alrededor del 15% pide que su compra sea envuelta para regalo. Para ello se necesitan cajas y papel. El precio de todas las cajas es el mismo. El metro de papel de regalo cuesta cinco pesos. Cada rollo de papel tiene un metro de ancho y 100 metros de longitud.
Actividad auténtica en Matemática - 8º Como responsable de la sección necesitas planificar los costos para el año y, obviamente, quieres gastar lo menos posible. Tu tarea consiste en recomendar a la sección de compras, en un informe escrito:
• El tamaño y la forma de las cajas que deberían comprarse para los pantalones, camisas y chaquetas, cuando son comprados por separado. • La cantidad de rollos de papel de regalo que se necesitan para un año. • El costo aproximado del papel de regalo que se necesita para las ventas de un año de pantalones, chaquetas y camisas.
Actividad auténtica en Matemática - 8º Tu trabajo será evaluado en relación a los siguientes criterios: • La sofisticación matemática de tu propuesta. • Los razonamientos y métodos matemáticos. • La efectividad de la propuesta. • La calidad del informe. • La precisión de la propuesta.
El Cerro: mucho para mostrar • Situación problema
- El Cerro ofrece atractivos turísticos, -por ejemplo, el mejor panorama de la ciudad, desde la Fortaleza -pero no figura en los itinerarios corrientes. Se aluden razones de seguridad de los visitantes. - El Turismo Sustentable tiene como uno de sus fundamentos el protagonismo de la población local y la obtención de beneficios económicos por parte de la misma, así como un aumento del sentido de pertenencia y la autoestima.
• Producto
- Un circuito turístico del Barrio del Cerro.
El Cerro: mucho para mostrar • Procedimiento: - Sensibilización acerca del problema. Repaso de conceptos vinculados con el tema. - Identificación de recursos turísticos del barrio (materiales impresos, testimonios, internet) - Planificación de la recorrida: equipos, insumos, registro de recursos, etc.
El Cerro: mucho para mostrar - Realización de la recorrida. - Cada equipo arma un circuito (zonal o temático). - Investigamos sobre las cualidades de un buen guía turístico. - Presentación a la clase (incluyendo simulación de guiado). - Se discuten estrategias de difusión del servicio.
Características de las tareas auténticas 1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
Grados de autenticidad Inauténtico
Más o menos realista
Auténtico
Diseñar y construir una Analizar o Diseñar una casa maqueta de una casa que responder utilizando fórmulas satisface ciertos preguntas a partir matemáticas y estándares de de un conjunto de formas geométricas construcción y pedidos de datos predefinidas los usuarios Escribir un ensayo Escribir una propuesta persuasivo sobre por para ser presentada a los Escribir un ensayo qué una legisladores adecuados sobre las leyes determinada ley para promover la debería ser modificación de una ley modificada existente Leer para toda la Hacer la grabación de Leer un fragmento clase un texto audio de una historia, que de texto seleccionado por el pueda ser usada como seleccionado por el estudiante y de su audiocuento en una maestro. interés biblioteca
Real
La actividad sería real o completamente auténtica si alguien fuese a construir realmente esa casa La actividad sería real o completamente auténtica si la propuesta fuese efectivamente presentada a los legisladores La actividad sería real o completamente auténtica si el audiocuento fuese usado realmente en una biblioteca
Tareas auténticas y desempeños (Wiggins) • el contenido teórico es importante…
• ejercitar es importante... • la comprensión en
contextos intradisciplinarios es importante, pero…
• ... sin situaciones
auténticas el aprendizaje pierde sentido y poder motivacional...
Transformando las consignas… ESCRITO DE BIOLOGÍA a) ¿Qué es el colesterol? b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el colesterol “malo”? c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud humana? d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de colesterol? e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribu en a evitar el colesterol malo?
Transformando las consignas… LA SITUACIÓN: !
La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina a participar en una jornada de prevención en el marco del “Día Nacional de Lucha contra las Enfermedades Cardiovasculares”.
!
Para ello deberán elaborar un boletín informativo que será distribuido en puestos especiales donde las personas podrán realizarse gratuitamente análisis de sangre para determinar sus niveles de colesterol.
EL PRODUCTO: !
Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4.
!
Para la primera página del boletín deberán elaborar un eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que resulte atractivo para las personas a las cuales está destinado.
!
Debe contener información clara y concisa sobre qué es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de “colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL respectivamente) y cuáles son los niveles de referencia normales para hombres y mujeres.
!
!
!
EL PRODUCTO: Debe explicar qué relación existe entre los niveles anormales de colesterol y el riesgo de padecer un infarto. Debe presentar recomendaciones en cuanto a la dieta más adecuada para las personas que presentan niveles anormales de colesterol. En particular, cuál es el consumo de grasas necesario y el balance entre grasas saturadas e insaturadas. Debe indicar qué tipo de ejercicio físico se recomienda y por qué.
Un minuto para pensar y repasar mentalmente… • lo que descubro como nuevo • lo que sé por experiencia • lo que debería revisar • lo que no comparto • lo que no estoy seguro de entender
Actividad 3 - Construcción de situaciones auténticas
1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos contiguos 2. Seleccionar dos de las propuestas analizadas una de c/u 3. Lluvia de ideas de posibles situaciones para cada propuesta 4. Elegir una situación para cada propuesta y elaborar: !
! !
¿Qué tipo de producto podría pedirse a los estudiantes? ¿Para qué destinatario y con qué propósito? ¿Cuál sería el o los problemas que deberían enfrentar y resolver los estudiantes?
La evaluación formativa es el PUENTE entre la enseñanza y el aprendizaje
enseñanza
aprendizaje
La evaluación formativa es el PUENTE entre la enseñanza y el aprendizaje
• La enseñanza nunca puede garantizar el aprendizaje • El aprendizaje lo hace el estudiante, no el docente… • …pero los docentes tenemos responsabilidad sobre los aprendizajes
Tres preguntas clave para que el estudiante pueda asumir un rol activo en su aprendizaje
1. ¿Adónde vamos? 2. ¿Dónde estoy ahora? 3. ¿Qué hago para avanzar? !
!
!
Si el estudiante no sabe qué se espera que aprenda, no puede hacerse cargo Si el estudiante no comprende dónde y por qué hay un error, no puede avanzar Estos problemas no se arreglan premiando el esfuerzo
Tres actores clave para en la evaluación formativa
1. El docente 2. Los compañeros de clase 3. El propio estudiante Involucrar a los estudiantes y crear responsabilidad y control sobre su propio aprendizaje: autoevaluación - co evaluación - metacognición
!
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
El curso de soldadura de Ralph “La devolución te dice lo que hiciste y lo que no, y te permite realizar autoajustes. Por tanto, cuanto más autoevidente sea la devolución, mayor será la autonomía que desarrollará el estudiante (Wiggins)”
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal... La mejor devolución es altamente específica, directamente reveladora o altamente descriptiva de lo que realmente resultó, clara para el estudiante… (Wiggins)”
Pistas de trabajo " Hacer
más “devoluciones” orientadas a que el estudiante descubra y comprenda el error por sí mismo
“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es un error, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo (Wiggins)” (FRÍO / TIBIO / CALIENTE)
Pistas de trabajo "
Entregar trabajos sin calificación
"
Elegir cinco trabajos de distinta calidad (ej. informes laboratorio, ensayos de historia. etc). Pedirles revisión en equipos y ordenar según su “calidad” de 1 a 5. Explicar los criterios utilizados
"
Seleccionar los tres mejores trabajos y hacer copias. Cada estudiante compara su trabajo con esos e identificar debilidades e insuficiencias. Luego hacer una segunda versión del propio
Pistas de trabajo "
Cambiar preguntas que piden una definición por preguntas que requieren explicar: vez de preguntar ‘¿qué es un mamífero?’, preguntar ‘¿por qué un murciélago es un
! En
mamífero y un pingüino no lo es?’ !
‘¿por qué un cuadrado no es un trapecio?’
! ‘¿por
qué la fotosíntesis es una reacción endotérmica?’
" Al
corregir trabajos de los estudiantes, enumerar en tres lugares y formular tres preguntas a
cada estudiante
Pistas de trabajo "
Clasificación de errores. Devolver los trabajos con los errores subrayados. Los estudiantes en grupos, deben explicar en qué consisten y de qué tipo son los errores
"
2 estrellas y 1 deseo. Revisión de trabajos entre pares cada vez que hay tarea domiciliaria.
"
Semáforos para autoevaluación con posterior trabajo en grupos
Pistas de trabajo
"
Cambiar el eje: de qué vamos a dar a qué espero que sean capaces de hacer al final
"
Diseño retrospectivo: empezar por pensar qué voy a evaluar al final, diseñar las actividades para que puedan aprender lo que deberán demostrar
"
Al cerrar un tema, que los estudiantes elaboren preguntas o ejercicios para una prueba
Evaluación Formativa vs Valoraciones “Muchos educadores parecen creer que la devolución significa brindar a los estudiantes mucha aprobación y un poco de desaprobación y consejo. En los salones de clase, la expresión más frecuente de la mal llamada devolución es: “¡buen trabajo!”, “te felicito” o una frase equivalente. Por supuesto, es importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima… Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar”
5 estrategias centrales de la evaluación formativa (Dylan Wiliam) 1. Clarificar - compartir - ayudar a comprender las intenciones educativas y criterios de logro 2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está aprendiendo cada estudiante - devolución 3. Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares - coevaluación 4. Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje - autoevaluación 5. Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
"
Bitácora de aprendizaje: • Hoy entendí… • En la mañana de hoy me sorprendió… • Algo útil que aprendí en este taller fue… • Me voy con ganas de… • Una cosa que no entendí es… • Me interesaría profundizar en… • No estoy del todo de acuerdo con…
Un minuto para pensar y repasar mentalmente… • lo que descubro como nuevo • lo que sé por experiencia • lo que debería revisar • lo que no comparto • lo que no estoy seguro de entender
Actividad 4 - Técnicas de evaluación formativa
1. Conformar parejas con colegas ubicados en asientos contiguos 2. Responder individualmente estas preguntas (10’): ¿Cuál(es) de las pistas de trabajo para evaluación formativa presentadas me parecen más relevantes y posibles de ser implementadas? ¿Por qué? ¿Has observado en las aulas estrategias de evaluación formativa especialmente relevantes? En caso afirmativo, relata brevemente un par de ellas. ¿Qué dificultades tienen los maestros para incorporar la evaluación formativa en sus aulas? ¿Cómo se los podría ayudar? 3. Intercambio a partir de las respuestas dadas (15’) !
!
!
Propuestas para trabajar con maestros "
Intercambio y análisis de propuestas de las evaluación que usan - ¿Cuál es el objetivo de la propuestas? ¿Qué se pretende evaluar?
"
Clarificar a los estudiantes lo que se espera como aprendizaje
" Análisis
de los procesos cognitivos involucrados y propuestas de mejora
"
Mejora de la claridad de las consignas
"
Transformación en situaciones auténticas. Proyectos de enseñanza auténtica.
"
Implementación de técnicas específicas de evaluación formativa -devolución, autoevaluación, coevaluación-. Bitácora e intercambio sobre la experiencia.
Pistas para el trabajo en equipo, al final de cada capítulo del libro GRASPS, de Grant Wiggins
