GESTIÓN DE LA CLASE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ACCIÓN La gestión implica haber programado la enseñanza, seleccionado y organizado los contenidos, elaborando estrategias y previendo actividades para desarrollarlo.
L a org anizaci anizaci ón del del espa es paci ci o y la las tareas tareas
Los ambientes ambientes y su organización organización espacial espacial facilitan u obstaculizan obstaculizan las actividades que se puedan desarrollar en un espacio. El ambiente debe ser agradable y propicio. Las personas tienden a apropiarse y a otorgarles sentido.
Territorios
Weinstein (1981) señala dos formas de ver el espacio Como territorio personal: cada cada estudiante estudiante tiene su pupitre o mesa y los estudiantes realizan la misma tarea. El profesor se encarga de transmitir. En término de funciones: Se consideran áreas de trabajo. trabajo. Es más propicio para las actividades de los estudiantes.
Sobre el aula Otras distinciones
Aulas fijas para los alumnos y profesores que rotan por las mismas (es lo más usado) Aulas especiales de acuerdo las asignaturas Se distingue distingue una mayor apropiación apropiación del del espacio espacio en los niveles niveles Inicial y Primaria, debido a la permanencia. La distribución de los estudiantes está vinculada vinculada a los tipos de aprendizaje: mayor atención al profesor o favoreciendo el intercambio grupal.
Recomendaciones para el trabajo en el aula (Weinstein: 1981) Que uno pueda moverse Que pueda comunicarse con todos los integrantes del grupo Propiciar la movilidad periódica de los estudiantes, evitando estereotipos. Si el grupo es pequeño, evitar aulas grandes Observar las elecciones elecciones de los alumnos alumnos (ubicación), (ubicación), éstas éstas comunican comunican integración, interés o viceversa.
L a org org anizaci anizaci ón del tiempo tiempo y las las tarea tareass
Las tareas se organizan organizan en función a un un tiempo externo (medible (medible y cronometrable) Tiempos internos: algunos aprendizajes requieren más tiempo tiempo que que otros. Muchas veces se “corre” en pos del tiempo externo.
Tener en cuenta
Distribuir los tiempos considerando las “intenciones educativas más valiosas” Ordenar en cuanto a jerarquía (importancia diferencial) analizar valor educativo, proponer tareas basadas en el análisis, dejar tareas para que completen por sí mismos. Ordenar en cuanto a ritmo (frecuencia diferencial) observando habilidades operativas, comunicativas y tareas de investigación. Ordenar por secuencia integradora (proceso desarrollado en el tiempo) distribuir tareas individuales y grupales.
La coordinación del g rupo y las tareas
La clase es siempre una situación grupal. Frente a esto, existen diversas perspectivas: 1 Fase: Perspectiva cognitiva: destacando la intervención de los otros en la construcción del aprendizaje individual (Piaget, Vigotsky) 2 Fase: Dinámica del proceso grupal, aportes de la psicología de grupos. 3 Fase: Perspectiva socio-cultural, el grupo es al mismo tiempo vehículo de la cultura en la que participa y productor de aprendizaje. En todas se destaca el valor de la existencia de grupos.
GRUPOS
Utilizar retroalimentación En las tareas Variar la conformación De los grupos Posibilitar un buen Intercambio Seguimiento individual Apoyo a los grupos Integrar distintas Capacidades y estilos Plan de trabajo Con distribución de tareas Utilizar signos, símbolos Y costumbres en común Apoyarlo para que busque Objetivos comunes
La adminis tración de los recurs os y las tareas
Elegir los recursos apropiados para el contenido a enseñar, teniendo presentes las actividades Poner en contacto conocimiento tácito y explícito Brindar posibilidades diversificadas Ofrecer diferentes modos de representación del conocimiento. Apoyar el intercambio activo entre los estudiantes y conocimiento sistemático.
Herramientas y soportes Distintos tipos de herramientas
Herramientas y soportes de información y conocimiento (textos, libros, tablas, gráficos) Herramientas y soportes para la acción y el conocimiento operativo (laboratorios, los mapas y maquetas, ficheros, computadoras) Herramientas y soportes de comunicación y expresión (pizarra, narraciones, mapas conceptuales). r el uso de los recursos para evitar la rutina y la fatiga.
