*CORRIENTES PSICOLÓGICAS CONTEMPORÁNEAS* GESTALT La psicología de la Gestalt, en su momento, implicó una revolución en las ciencias psicológicas al poner en evidencia fenómenos a los que nunca antes se les había prestado atención, estimulando investigaciones en el campo de la percepción, como los estudios de neurofisiología, de la figura fondo, e influyendo a la vez, en los campos de las psicologías infantil, social, educativa y clínica. (Mondragón, 2002) La Psicología Gestalt sostiene que: Los sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las combinan para formar otras más complejas, sino que perciben directamente configuraciones complejas como una totalidad y que, en cambio, el análisis de los lo s elementos es posterior. Una Gestalt es por tanto, una configuración que no se reduce a la superposición de elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que una totalidad, y la modificación de un solo elemento puede cambiar la gestalt en su conjunto.
Algunos rasgos que caracterizan a la psicología Gestalt: El sujeto para conocer se vale de estructuras, como totalidades complejas, las cuales son propias y comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo, por tanto no tienen un origen (son innatas). La conducta está organizada en totalidades o estructuras. Las configuraciones tienen un origen físico. No hay génesis ni estadios. Las unidades simples no son el punto de partida, sino el producto de la descomposición de unidades complejas. Realiza aportaciones al campo de lo perceptual – auditivo-visual - afirmando que la percepción del mundo se basa en configuraciones complejas. Formula las Leyes de la Organización perceptiva.
REPRESENTANTES DE LA GESTALT: Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. La perspectiva que maneja la psicología Gestalt tiene mucho que ver con el enfoque dado a la metodología de enseñanza en las escuelas donde, por ejemplo, al comenzar a trabajar con la lectura y escritura se manejan a los textos como un todo para después ir descomponiéndolos en unidades más pequeñas (palabras, sílabas y letras).
HUMANISMO “La Psicología Humanista es, además de una corriente de la Psicología y de la Psicoterapia, una filosofía de la
vida que sitúa al hombre, la humanidad, la naturaleza y el universo como un TODO armónico, coherente y perfecto.” (Odriozola, s.f.) La Psicología humanista concibe a la persona como una totalidad en la que se interrelaciones factores físicos, emocionales, ideológicos o espirituales formando el ser real, no una suma de partes. La psicología humanista no disecciona, no separa aspectos de la persona, señalándolos como la causa de la enfermedad. La psicología humanista ve un ser completo y tiene en cuenta cada aspecto y su influencia en el resto.
La psicología humanista es más un movimiento que una escuela, e incluso más aún el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el conocimiento. (Echegoyen et al, s.f.) Postulados básicos sobre el hombre: 1. 2. 3. 4. 5.
Es más que la suma de sus partes. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Es consciente. Tiene capacidad de elección. Es intencional en sus propósitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensión de significados.
REPRESENTANTES DEL HUMANISMO: Carl R. Rogers, Abraham Maslow. El humanismo tiene una relación muy estrecha con el propósito de la educación, pues parte de la labor docente consiste en considerar las características de los alumnos para realizar un diseño adecuado de actividades. La educación hoy en día se orienta en los preceptos del humanismo, considerando al estudiante no como una vasija a la que se tiene que llenar de conocimientos, sino como un individuo al cual conocer y ayudar a desarrollarse.
PSICOANÁLISIS El Psicoanálisis surge a partir del trabajo de Sigmund Freud (1856-1939) Trata con las personas sin coartar, imponer, regañar, sino escuchar de otra forma. Se define como método de investigación del Inconsciente; método terapéutico y conjunto de teorías -en constante desarrollo- que abordan el funcionamiento psíquico. (Ramírez, s.f.) El psicoanálisis es el tipo de psicoterapia desarrollada por Freud y Lacan que se enfoca en estudiar la dinámica de la psique; esto es, estudia los procesos mentales-emocionales. El punto de partida del psicoanálisis, y uno de los elementos que lo diferencia de otras psicoterapias, es el papel central de lo inconsciente. (“¿…y para qué ir a análisis?”, s.f.) A través de sus estudios y observaciones, Freud descubrió que existe una parte desconocida en la mente de las personas: lo inconsciente. En lo inconsciente se guardan recuerdos, vivencias, sentimientos que resultaron dolorosos o con los que no fue posible lidiar en su momento, la “otra cara de la mente”.
Freud descubrió que nuestra psique, nuestro inconsciente, está íntimamente relacionado con el lenguaje. Lo relegado al inconsciente, pueden salir y reacomodarse mediante el habla; sin embargo, no se trata de un habla cualquiera, como en el caso de una plática con un amigo. En un psicoanálisis, se trata, precisamente, de analizar lo que decimos y cómo nos concierne. El Psicoanálisis de Sigmund Freud, inaugura una nueva era en psicología con un método de investigación que pone énfasis en el significado inconsciente de la patología mental y de las conductas humanas.
La teoría freudiana tiene una fundamentación teórica, pero las conclusiones de Freud se basan en una frondosa casuística, fruto de muchos años de práctica con sus pacientes, que no cumple con los requisitos de la ciencia, porque su objeto de estudio, que es el inconsciente, no puede ser observado y medido en un laboratorio. (Malena, 2008) REPRESENTANTES DEL PSICOANÁLISIS: Sigmund Freud, Jacques Lacan. El enfoque psicoanalítico puede aplicarse al momento de darse alguna situación negativa con los alumnos, ya sea de carácter académico o conductual, con el fin de poder explicar el por qué se están generando estas circunstancias y así poder por lo menos tener diagnóstico acertado de la problemática de un alumno.
CONDUCTISMO La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. (“El conductismo”, s.f.)
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta rela ción en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. El conductismo propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una orientación clínica que se enriquece con otras concepciones. La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona. REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO: Ivan Pavlov, Burrhus Frederic Skinner.
El conductismo es la base de la educación tradicionalista, y hoy en día seguimos retomando algunas ideas de esta corriente psicológica, principalmente al momento de “disciplinar” a un grupo, en donde los alumnos
que se comportan adecuadamente son premiados, y aquellos estudiantes que no cumplen con las normas son castigados.
COGNOSCITIVISMO La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. (“Teoría Cognoscitivista”, s .f.) Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson; Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-cognoscitivista. Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano. Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepción de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget. El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios mecanismos de percepción sino también por su historia, su actitud y su motivación en cada momento de su existencia. Un segundo elemento es el concepto de “intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano hará lo mejor que pueda y sepa. El tercer elemento de importancia es el “ existencialismo" . La existencia es la que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente psicológico. El principio de la contemporaneidad es
esencial en esta teoría y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una persona específica en un momento determinado. REPRESENTANTES DEL COGNOSCITIVISMO: Jean Piaget, David Ausubel. El enfoque constructivista de la educación tiene como base la teoría cognoscitivista, pues habla del individuo no como un animal que imita y repite lo que se le indica, sino como alguien actuará según sus creencias, sus metas y percepciones. Todo esto tiene que ver con lo que conocemos como aprendizaje significativo, el cual se da cuando la persona en verdad cree que le servirá para sus objetivos. Además, intentam os realizar clases en las cuales, basándonos en los intereses de nuestros estudiantes, podamos atraer su atención hacia los nuevos conocimientos.
HISTÓRICO-SOCIAL La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky, también conocida como abordaje socio-interaccionista, toma como punto de partida las funciones psicológicas de los individuos, las cuales clasificó de elementales y superiores, para explicar el objeto de estudio de su psicología: la conciencia. (Lucci, 2006) La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales, determinantes por la maduración. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez más complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental, de base biológica, y un proceso superior de origen sociocultural. En ese sentido, es lícito decir que las funciones psicológicas elementales son de origen biológico; están presentes en los niños y en los animales; se caracterizan por las acciones involuntarias (o reflejas); por las reacciones inmediatas (o automáticas) y sufren control del ambiente externo. En contrapartida, las funciones psicológicas superiores son de origen social; están presentes solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Ellas resultan de la interacción entre los factores biológicos (funciones psicológicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el transcurrir de la historia humana. De esa forma, Vygotsky considera que las funciones psíquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la i nteracción del individuo con su contexto cultural y social. REPRESENTANTE DE LA TEORÍA HISTÓRICO-SOCIAL: Lev S. Vygotsky. Esta teoría de la psicología es observable en el quehacer diario de los docentes y estudiantes, pues contamos con un factor clave para el desempeño escolar: el contexto en que se desarrolla. Según las vivencias que los educandos tienen y los preceptos de su sociedad, su postura hacia la escuela y las clases se verá influenciada, tanto positiva como negativamente.
ANÁLISIS TRANSACCIONAL (AT) El creador del Análisis Transaccional, Eric Berne, psiquiatra y psicoanalista, radicado en San Francisco, inicia sus publicaciones sobre el tema en 1957 cuando ya propone su esquema de la personalidad (Padre, Adulto, Niño) y lo denomina Análisis Estructural. El Análisis Transaccional es no sólo una «Teoría» de la persona en relación sino una técnica de tratamiento. Se diferencia del Psicoanálisis clásico tanto en los componentes teóricos que maneja como en la actitud respecto al cambio en la conducta. A Berne le importaba más curar que detenerse en el diagnóstico. (Martínez-Salanova, s.f.) Intenta perfilar una teoría de la persona más operativa y que supere las limitaciones conocidas de los tratamientos analíticos. Al respecto dice Kértesz: «El análisis transaccional asigna la mayor importancia a la segunda serie de factores (psicosociales, aprendizaje de conductas en la infancia, mensajes parentales) pero al mismo tiempo respeta la posibilidad de libertad, responsabilidad y cambios por parte del Adulto, si éste toma la decisión de hacerlo, sin considerar al hombre como un títere de sus instintos ni mantenerlo años acostado en un diván para explorar las fantasías de su Niño. Berne acuñó la frase: Cúrese primero, analícese después». Características del Análisis Transaccional (“Qué es el A.T.”, 2010) :
Es objetivo: describe comportamientos observables. Es sencillo, en el uso del vocabulario. Es un modelo de aprendizaje, fomenta la responsabilidad individual. Es una filosofía positiva y de confianza en el ser humano. Es diagramable, la mayor parte de sus instrumentos se pueden representar mediante gráficos. Es predictivo, preventivo y efectivo. Es integrable con otros métodos de trabajo como el modelo Cognitivo-conductual, Psicoanálisis, Gestalt, Terapia sistémica, PNL, etc. Es contractual, basado en contratos objetivos de cambio.
Instrumentos del Análisis Transaccional
Análisis Estructural y Funcional Caricias Emociones Juegos psicológicos Argumento de vida
Transacciones Posición Existencial Estructuración del tiempo Miniargumento Contratos
Áreas de aplicación Los ámbitos de aplicación del A.T. son muy variados, pudiendo generalizar a cualquier contexto en el que las personas interactúen.
Se pueden señalar algunas áreas donde la aplicación del Análisis Transaccional está resultando, desde hace años, muy efectiva: Área Clínica, Área Organizacional y Empresarial, Área Educacional y Área de la Comunicación. REPRESENTANTE DEL ANÁLISIS TRANSACCIONAL: Eric Berne. El Análisis Transaccional considera, al igual que en la educación, tres ejes principales que tienen que trabajar en conjunto: El Padre, el Adulto (en el caso de la Educación, el Docente) y el Niño; además, señala algo muy importante, y es que cada parte reconozca cuál es su participación para la “cura” (apre ndizaje) del Niño. Si bien no manejamos los conceptos de forma textual, s e viven de forma cotidiana.
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA (PNL) La PNL (Programación Neurolingüística) constituye un modelo, formal y dinámico de cómo funciona la mente y la percepción humana, cómo procesa la información y la experiencia y las diversas implicaciones que esto tiene para el éxito personal. Con base en este conocimiento es posible identificar las estrategias internas que utilizan las personas de éxito, aprenderlas y enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambio evolutivo y positivo. (Sotillo, s.f.) La Programación Neurolingüística, por analogía con el ordenador, utiliza los patrones universales de comunicación y percepción que tenemos para reconocer e intervenir en procesos diversos (aprendizaje, terapia, afrontamiento del estrés, negociación, gestión de conflictos, superación de fobias, etc.). El campo de trabajo es tan amplio como lo es el de las relaciones interpersonales. Tuvo su origen en las investigaciones de Richard Bandler y John Grinder, auténticos padres de la PNL, que trataban de averiguar por qué determinados tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos (Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito que el resto de sus colegas. La PNL es el estudio de lo que percibimos a través de nuestros sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como lo percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos. Además, la PNL investiga los procesos que hacen que transmitamos nuestra representación del mundo a través del lenguaje. Es por tanto una aplicación práctica que nos permite, mediante técnicas y herramientas precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento personal y la mejora de las relaciones interpersonales. Pero sobre todo, permite conocer de manera objetiva la percepción de los demás y la de nosotros mismos. REPRESENTANTES DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA: Richard Bandler, John Grinder. La PNL ha ido tomando fuerza en el sector educativo, pues se están adoptando herramientas de ella para la mejora de las experiencias de aprendizaje, e incluso para el auto-aprendizaje. Cuestiones que a veces uno lo ve tan cotidiano como la disposición de un aula o habitación, la PNL las considera como factores que pueden motivar o frenar el aprendizaje.
GESTALT *Mondragón, L. (2002). Psicología de la Gestalt. Recuperado de: http://www.unidad094.upn.mx/revista/51/03.html HUMANISMO *Odriozola, C. (s.f.) La Psicología Humanista. Recuperado de: http://www.carlosodriozola.com/files/articles/la_psicologia_humanista.pdf *Echegoyen, J. et al. (s.f.) HUMANISMO, EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGÍA. Recuperado de: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManualCapitulo9.htm#2. Humanismo, existencialismo y fenomenología PSICOANÁLISIS *Ramírez, C. (s.f.) Psicoanálisis, psicología y psiquiatría. Recuperado de: http://camiloramirez.jimdo.com/articles/psicoan%C3%A1lisis-psicolog%C3%ADa-y-psiquiatr%C3%ADa/ *Malena. (2008) Teorías de la Psicología-El Psicoanálisis. Recuperado de: http://psicologia.laguia2000.com/psicoanalisis/teorias-de-la-psicologia-el-psicoanalisis *Psicoanálisis México. (s.f.) ¿...y para qué ir a análisis? Recuperado de: http://www.psicoanalisis-mexico.com/queespsico.html CONDUCTISMO *El conductismo. (s.f.) Recuperado de: http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm COGNOSCITIVISMO *TEORÍA COGNOSCITIVISTA. (s.f.) Recuperado de: http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t3.htm HISTÓRICO-SOCIAL *Lucci, M. (2006) LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: LA PSICOLOGÍA SOCIOHISTÓRICA. Recuperado de: http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf ANÁLISIS TRANSACCIONAL *Martínez-Salanova, E. (s.f.) Educación y análisis transaccional. Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0085transaccional.htm *Asociación Española de Análisis Transaccional. (2010) QUÉ ES EL A.T. Recuperado de: http://www.aespat.com/Pags/aespathome.htm PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA *Sotillo, R. (s.f.) ¿QUÉ ES LA PNL? PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA. Recuperado de:
http://www.capitalemocional.com/Pnl/pnl.htm
