Corrientes Filosóficas del CUMDescripción completa
Explicación de las corrientes artísticas con menciones a sus autores mas relevantes y ejemplos de obras.
CORRIENTES TURISTICAS EUHTDescripción completa
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CORRIENTES SUPERFICIALES
2.2 CORRIENTES CONDUCTISTAS El conductismo es una de las teorías del aprendizaje ue se !a mantenido durante m"s a#os $ de ma$or tradici%n. Aunue Aunue no encaja totalmente en los nue&os paradi'mas educati&os por conce(ir el aprendizaje como al'o mec"nico) des!umano $ reduccionista) la realidad es ue muc!os pro'ramas actuales se (asan en las propuestas conductistas como la descomposici%n de la in*ormaci%n en unidades) el dise#o de acti&idades ue reuieren una respuesta $ la plani+caci%n del re*uerzo. CARACTER,STICAS DI-ERENCIAES DE A TEOR,A El conductismo /(e!a&iorism0 es una corriente de la psicolo'ía inau'urada por 1o!n . 3atson /4565748950 ue de+ende el empleo de procedimientos estrictamente e:perimentales e:perimentales para estudiar el comportamiento o(ser&a(le /la conducta0 $ nie'a toda posi(ilidad de utilizar los m;todos su(jeti&os como la introspecci%n. Su *undamento te%rico est" (asado en ue a un estímulo le si'ue una respuesta) siendo ;sta el resultado de la interacci%n entre el or'anismo ue reci(e el estímulo $ el medio am(iente. a o(ser&aci%n e:terna es la "&lo& so(re el condicionamiento animal) considerando ue los actos de la &ida no eran m"s ue re=ejos. A partir de sus o(ser&aciones con animales) animales) dise#% el esuema del condicionamiento cl"sico. Ed?ard ee T!orndi@e es el precursor de la psicolo'ía conductista estadounidense. Su tra(ajo so(re la conducta de los animales le condujo a la teoría del cone:ionismo. cone:ionismo. Se'odemos decir ue el &erdadero despe'ue de la terapia del comportamiento se produce despu;s de la Se'unda uerra Bundial) desarroll"ndose lo ue se conoce como neoconductismo.
Estas nue&as orientaciones conductistas di+eren en cierto 'rado de sus antecesores pero) al mismo tiempo) toman muc!os elementos de te%ricos del aprendizaje anteriores como >a&lo& $ T!orndi@e. A partir de la d;cada de los ) se desarroll% en Estados Unidos el condicionamiento operante) como resultado de los tra(ajos realizados por . -. S@inner $ cola(oradores. El en*oue de este psic%lo'o es semejante al de 3atson) se'
O1ETIGOS EDUCATIGOS TAHONOB,A DE DOBINIOS DE A>RENDIA1E a Ta:onomía de o(jeti&os de la educaci%n de loom se (asa en la idea de ue las operaciones mentales pueden clasi+carse en seis ni&eles de complejidad creciente. El desempe#o en cada ni&el depende del dominio del alumno en el ni&el o los ni&eles precedentes. >or ejemplo) la capacidad de e&aluar J el ni&el m"s alto de la ta:onomía co'niti&a J se (asa en el supuesto de ue el estudiante) para ser capaz de e&aluar) tiene ue disponer de la in*ormaci%n necesaria) comprender esa in*ormaci%n) ser capaz de aplicarla) de analizarla) de sintetizarla $) +nalmente) de e&aluarla. a ta:onomía de loom no es un mero esuema de clasi+caci%n) sino un intento de ordenar jer"ruicamente los procesos co'niti&os. loom orient% un 'ran nor ejemplo) la memorizaci%n de !ec!os) si (ien una cualidad importante) no es compara(le a la capacidad de analizar o de e&aluar contenidos. a ta:onomía de loom la clasi+caci%n de los o(jeti&os educati&os m"s usada $ conocida en entornos educati&os. loom de+nía tres "m(itos en los ue de(en u(icarse los o(jeti&os de la ense#anzaF •
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Lm(ito Co'niti&oF Conocimiento) comprensi%n) aplicaci%n) an"lisis) síntesis) e&aluaci%n Lm(ito A*ecti&oF Reci(ir /atender0) responder) &alorar) or'anizaci%n) Caracterizaci%n se'sicomotor) ue es el "m(ito menos desarrollado en las in&esti'aciones de loom.
os presupuestos te%ricos de loom partían de las (ases te%ricas del Conductismo $ del Co'niti&ismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL.7 El a+rmar ue los conductistas nie'an la e:istencia
de los sentimientos) las sensaciones) las ideas $ otras características de la &ida mental) es una situaci%n ue de(emos aclarar. El conductismo metodol%'ico $ al'unas &ersiones del positi&ismo l%'ico desde#aron los e&entos pri&ados) de(ido a ue no podía lo'rarse un acuerdo p<(lico so(re su &alidez /e:istencia0. a introspecci%n no es acepta(le como una pr"ctica cientí+ca $ la psicolo'ía de personajes como 3il!em 3undt $ Ed?ard . Titc!ner *ue com(atida) por lo mismo. Sin em(ar'o) el conductismo radical toma un camino di*erente. No nie'a la posi(ilidad de la auto o(ser&aci%n o el auto conocimiento $ su posi(le utilidad) pero cuestiona la naturaleza de lo ue se siento o se o(ser&a $ por ello se conoce. a psicolo'ía co'niti&a aparece como una protesta de la eliminaci%n ue !izo S@inner de los Mt;rminos mentalistas de la psicolo'ía) ue parecía ne'arles realidad a los *en%menos ue estos t;rminos re*eríanF memoria) emoci%n) conocimiento) toma de decisiones) etc. a psicolo'ía co'niti&a como nue&o paradi'ma se consolid% a partir de tres en*ouesF el de la teoría de la in*ormaci%n) el del =ujo de la in*ormaci%n $ el del procesamiento de la in*ormaci%n. El li(ro de Neisser /4860 MCo'niti&e >s$c!olo'$ es uno de los primeros te:tos de este paradi'ma. Neisser propuso como o(jeti&o de la psicolo'ía la comprensi%n de la co'nici%n !umana) tarea an"lo'a al pro$ecto de a&eri'uar en u; len'uaje !a sido pro'ramado un ordenadorF los dos sistemas seleccionan) almacenan) recuperar) com(inan $ dan salida a la in*ormaci%n. a psicolo'ía co'niti&a se relaciona con otras disciplinas como la inteli'encia arti+cial) la lin'Pística) $ la neurociencia *ormando todas ellas lo ue se !a llamado Ciencia Co'niti&a. Características de la ciencia co'niti&aF •
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Su car"cter representacionalF la acti&idad co'niti&a !umana de(e ser descrita en *unci%n de sím(olos) esuemas) im"'enes) ideas $ otras *ormas de representaci%n mental. Esta(lece una analo'ía entre la mente !umana $ el ordenador. /BATORE $ >RIETO) Introducci%n a la psicolo'ía0.
RO DE ESTUDIANTE El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa ue no aporta nada al proceso) $ ue depende para aprender de los estímulos ue reci(a del e:terior. Tiene por lo tanto un papel pasi&o) espera ue el pro*esor le de la in*ormaci%n $ le indiue las tareas ue de(e realizar. No se tienen en cuenta las di*erencias indi&iduales de los estudiantes. Se &e al alumno como un sujeto cu$o desempe#o $ aprendizaje escolar pueden ser arre'lados o rearre'lados desde el e:terior /la situaci%n instruccional) los m;todos) los contenidos) etc.0) (asta con pro'ramar adecuadamente los insumos educati&os para ue se lo're el aprendizaje de conductas acad;micas desea(les. El aprendizaje
comportamiento. Si no !a$ cam(io o(ser&a(le no !a$ aprendizaje. Se pueden destacar las si'uientes características respecto a los estudiantesF •
os estudiantes son &istos como Mta(ula rasa ue reci(en in*ormaci%n del maestro.
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El estudiante cumple %rdenes) o(edece.
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El estudiante reuiere constante apro(aci%n.
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Depende del maestro.
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Ente pasi&o en el proceso de ense#anza7 aprendizaje
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Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser o(ser&ado) medido) e&aluado directamente
INTERACCIQN ENTRE ESTUDIANTES a +nalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para ue por medio de la educaci%n supriman conductas no deseadas) así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas) como la competencia entre alumnos. >or lo tanto) el conductismo no tiene en cuenta la interacci%n del indi&iduo con otros o con otro 'rupo) pues ;sta es irrele&ante en el aprendizaje. RO DOCENTE El en*oue conductista est" (asado en un modelo de comunicaci%n &ertical ue sit
En el proceso de ense#anza aprendizaje) el docenteF 7Es el pro&eedor del conocimiento 7Es la +'ura central del proceso.
