CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS.
DE LOS MAPAS CONCEPTUALES A LA TEORIA DE LA TRANSFORMACION INTELECTUAL.
RESEÑA.
CARLOS JULIAN PEÑA MEDINA 141002312
VICTOR MAURICIO TOVAR MEDINA 141001735
ADMINISTRACION CURRICULO Y LEGISLACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA.
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION. MARZO 2011.
INTRODUCCION.
Para nadie es un secreto que el constructivismo se ha convertido en la actualidad en el marco teórico y metodológico que orienta la gran mayoría de las investigaciones en la enseñanza de las ciencias a nivel mundial. Se busca en el texto, que los lectores lleguen de manera individual o en grupos de trabajo construye su propia conceptualización al respecto sobre el tema central.
CUERPO.
CAPÍTULO 1 EL CONSTRUCTIVISMO HUMANO DE NOVAK.
Es el primero que desarrolla en forma sistemática una teoría constructivista. Nuevas ideas sobre el desarrollo científico en especial la teoría de los paradigmas de T.S.KUHN. Desde allí hace una crítica al conductismo e indica el interés por los significados del conocimiento en los individuos, convirtiéndose así en el vocero de las ideas de AUSUBEL. NOVAK hace un aporte metodológico para la investigación de las ciencias “los mapas conceptuales” (una forma de evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos y alumnos tienen, lo cual lo desarrolla con la V heurística”.
K POPPER y R. LURIA fueron los pioneros de los mapas conceptuales, resaltando que critican al inductivismo y proponen el deductvismo como base del proceso científico, además, LURIA con sus diagramas demostró los niveles de desarrollo y la capacidad intelectual tanto de adultos como infantes. NOVAK como seguidor de AUSUBEL, lo relieva como el primer psicólogo que trajo a colación una teoría del aprendizaje en el cual era importante el rol de los significados manejados por el alumno: aprendizaje significativo: (no arbitrario no al pie de la letra y sustancial). 1. LA PSICOLOGIA DE AUSUBEL. En primer lugar se habla de la división de aprendizajes:
A) Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo referidos a la formación de conceptos. B) El aprendizaje verbal y aprendizaje no verbal en el campo de la solución de problemas. C) La distinción de los procesos mediante los cuales se adquieren las clases de aprendizaje: -
Por descubrimiento Por repetición Mecánico Significativo
Aprendizaje Significativo: A) El de equivalencias: de el dependen los demás. B) El de proposiciones: significado de nuevas ideas. C) El de conceptos: representado por palabras o nombres.
2. LA V HEURISTICA. Desarrollada por NOVAK y GOWIN (1984) herramienta utilizada para comprender un proceso, esta se resume en la figura done aparecen los componentes mas importantes e indispensables para la comprensión de la naturaleza del conocimiento. Las líneas de esta V son los componentes fundamentales de determinada investigación y los conceptos direccionan los eventos a observar así como el registro de ellos. La construcción de la V heurística ayuda a los estudiantes a dar significados al trabajo que realizan y se propone trabajarla así:
Se inicia con objetos eventos y conceptos. Presenta las ideas de registro y de preguntas centrales. Transforma los registros y afirmaciones sobre conocimientos, esto se hace con el objetivo de organizar observaciones.
Ejemplo: CONCEPTUAL ______________ ______________ ______________ ______________ ______________
PREGUNTAS CENTRALES _____________ ____________ __________ ________ ______
METODOLOGIA __________________ __________________ ___________________ ___________________ ___________________
ACONTECIMIENTOS ______________
______________ ______________
3. LOS MAPAS CONCEPTUALES. Un seguidor crítico de NOVAK, marco Antonio Moreira, (1985) resalta que los mapas conceptuales indican relaciones entre conceptos, vistos como diagramas jerarquizados. Por lo tanto los mapas conceptuales dentro del constructivismo pueden ser utilizados como instrumentos de evaluación y de análisis curricular. Por otra parte se encuentra Royman Pérez (1991) refiriendo lo siguiente sobre los mapas conceptuales: - Los mapas conceptuales, empleados como instrumentos de exploración de las concepciones alternativas que tienen los alumnos acerca de los conceptos, permiten recolectar información sobre las aproximaciones que se tienen de aquello que es aceptado por la comunidad de especialistas. - El mapa conceptual como herramienta de trabajo para la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre los alumnos, entre los alumnos y el profesor, brinda mejores oportunidades para el aprendizaje significativo.
Con respecto a la V heurística concluye que es una gran herramienta didáctica que proporciona mejores oportunidades para la realización del trabajo. El profesor Royman Pérez muestra como objetivan la teoría de los mapas conceptuales y la V heurística en los siguientes aspectos: -
Evidencian como se modifican las estructuras cognoscitivas de los alumnos en función del trabajo realizado. Integrados a la entrevista, como instrumentos de evaluación del aprendizaje.
4. DIFERENCIACION PROGRESIVA Y RECONCILIACION INTEGRADORA.
Trata de la valoración cuantitativa de los mapas conceptuales y su integración: Numero de jerarquizaciones entre conceptos. Conexiones validas entre ellos. Conexiones cruzadas. Ejemplos clarificadores.
5. CRITICAS ESPECÍFICAS.
El relativo a la validación del modelo. El que hace relación, al ámbito de aplicación del mismo. El que señala la concepción epistemológica empero – positivista. CRITICA DE GUTIERREZ 1987. En todo caso la noción de aprendizaje significativo ha contribuido a enfatizar la existencia de conocimientos previos relevantes en la estructura cognoscitiva del alumno.
6. EJEMPLOS.
Concepto clave Concepto general
Concepto
concepto
Concepto general
concepto
CAPÍTULO 2 LOS ESQUEMAS ALTERNATIVOS DE ROSALIN DRIVER.
IDEAS ALTERNATIVAS DE LOS ESTUDIANTES. a) b) c) d) e)
Esquemas dotados de coherencia interna. Se expresan con lenguaje indiferenciado. Aparecen en estudiantes de diversos medios. No se modifican con la enseñanza tradicional. No son simples, son elaborados y permanentes.
CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
Lo que hay en el cerebro del estudiante, cobra importancia.
Los estudiantes encuentran sentido a las cosas estableciendo relaciones entre ellas. Quien aprende, construye significados en forma activa. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
CARACTERISTICAS DE IDEAS ALTERNATIVAS.
Son limitadas en su generalidad, por lo que se remiten a contextos específicos. Reflejan nociones no diferenciadas que permiten pasar de un significado a otro. Transforman gradualmente el pensamiento perceptivo al pensamiento conceptual. El razonamiento tiende a seguir esquemas lineales.
CAPÍTULO 3 LA PROPUESTA DEL CAMBIO CONCEPTUAL.
POSNER, STRIKE HEWSON Y GERTZOG, se basaron en presupuestos epistemológicos de KUHN y propusieron para el proceso educativo, el modelo de aprendizaje que se conoce como de cambio conceptual, que consta en que los estudiantes posean una serie de propuestas validas sobre el mundo. Condiciones en casos de acomodación.
Debe haber una insatisfacción con las concepciones existentes. La nueva concepción debe mostrarse factible. Un nuevo concepto debe sugerir la posibilidad de un programa de investigación fructífera.
1. EL TRABAJO EN EL AULA. NUSSBAUM 1989 sostiene que el aprendizaje de conceptos y el cambio conceptual son la preocupación central del aprendizaje de las ciencias. Por esta razón en la investigación en enseñanza de las ciencias, es significativo entender la dinámica del cambio conceptual y el aula de clase. 2. CRITICAS AL MODELO. Se señala que quienes se han orientado por la teoría del cambio conceptual no han considerado aspectos no cognitivos tan importantes como la estética; el problema del saber o no en torno a las nuevas concepciones.
CAPÍTULO 4. LA VARIANTE EVOLUCIONISTA DEL CAMBIO CONCEPTUAL.
Todo educador e investigador sobre la enseñanza en ciencias, debe saber que el aprendizaje humano es un fenómeno complejo, en el cual se hallan implicados aspectos psicológicos epistemológicos sociales y biológicos.
Según el trabajo de GILBERT Y WATTS 1983 es necesario una variante cognitiva de la teoría del cambio conceptual ya que el termino CONCEPTO, lo identifican de acuerdo a su tradición epistemológica y de allí parte el cambio y desarrollo conceptual.
CAPÍTULO 5. LA TEORIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL Y METODOLOGICO.
Didáctica de las ciencias experimentales.
Los preconceptos científicos en los alumnos existen realmente. La enseñanza habitual de la física y de la química, no considera la existencia de ideas en los alumnos distintas a las de los conceptos científicos. Los errores conceptuales están íntimamente asociados con la metodología de la superficialidad.
1. LOS PROGRAMAS GUIAS DE ACTIVIDADES. Asegura GIL PEREZ que estos programas permiten que los alumnos construyan y afiancen conocimientos al mismo tiempo que se familiaricen con algunas características del trabajo científico. Elaboración de programa de actividades.
ACTIVIDADES DE INICIACION: Motivación sobre el tema, descripción de la tarea y reconocimiento de ideas que posean los alumnos sobre el tema. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Construcción de conceptos, construcción de gráficos, interpretación de datos numéricos, establecimiento de semejanzas y diferencias y análisis de proposiciones. ACTIVIDADES DE FINALIZACION: Elaboración de síntesis de esquemas o mapas conceptuales.
2. LOS ASPECTOS CRITICOS. Se destaca la inquietud de que no esta clara la relación entre el aprendizaje de conceptos y teorías científicas con estos mismos, quiere decir que falta mas sistematización entre las teorías epistemológicas y las concepciones constructivistas del aprendizaje.
3. LOS APORTES DE G. KELLY.
G KELLY 1963 y su alter nativismo constructivo, quien supone la existencia de diferentes maneras de construcción. Reseñando KELLY que el hombre crea sus propias formas de vivir en el mundo dentro del cual vive; además que cada individuo formula constructos en su propio instinto los cuales observa y actúa en consecuencia.
CAPÍTULO 6. LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DEL CAMBIO CONCEPTUAL.
Joan Salomón (1987) hace una critica a la posición constructivista, sosteniendo que en el constructivismo se parte de una filosofía ingenua de las ciencias en la medida en que se cree que cada estudiante plantea hipótesis, las rechaza o las perfecciona, teniendo en cuenta los resultados de su propia experiencia, cuando en realidad, lo que se ha encontrado es una resistencia al cambio. Plantea la profesora Salomón, que se reconoce tanto el lenguaje como las formas metodológicas propias de los miembros de las comunidades científicas, son radicalmente diferentes de los del saber cotidiano. Por ende cabe resaltar el hecho de que la construcción de los significados del lenguaje científico surge en el seno de las interacciones sociales que se dan entre los miembros de las comunidades científicas a partir de estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales que son comunes entre ellos. Partiendo de esto, se recalca que esta es la oportunidad que señala la profesora Salomón para traer a cuento el hecho de que todo profesor debe poseer una concepción sobre la estructura social y el conocimiento común. La realidad cotidiana de los alumnos es una construcción histórica que tiene mucho peso a la hora de plantear cualquier procedimiento de enseñanza; lo cual significa que el profesor y la institución educativa, en general, debe poseer una teoría desde la cual se entienda que el y ella hacen comercialización de un proyecto de interpretación de la realidad considerado único.
CAPITULO 7. LA PEDAGOGIA OPERATORIA.
Asunción López (1987), señala que el conocimiento humano tiene que ser pensado como un proceso dinámico dentro de un modelo que explique su evolución y desarrollo, esto es, una teoría evolucionista y constructivista del mismo que permita interpretar y transformar los procesos educativos.
López habla de la pedagogía operatoria desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula. La pedagogía operatoria recomienda una programación del trabajo en el aula, en donde articulan y reúnan en un todo, los intereses de los alumnos; la construcción de conceptos y la relación de contenidos a aprender del programa. En esta pedagogía crítica, queda claro que los contenidos curriculares a enseñar, adquieren dentro del punto de vista constructivista, una dimensión distinta, dentro de unos objetivos sociales y políticos determinados en el acto educativo. En síntesis, admitir una pedagogía operatoria es trabajar en esa dirección que persigue el desarrollo del pensamiento y del interés de los alumnos en relación con su entorno socio cultural.
CAPITULO 8. LA TEORIA DE LA TRANSFORMACION INTELECTUAL.
Se desarrolla enfatizando que el conocimiento es una construcción humana y la enseñanza debe buscar la evolución del aprendizaje siguiendo una concepción profundamente humanística del proceso educativo. Gallego también afirma una precisión mayor, la cual se logra cuando se especifican las manifestaciones externas de la estructura de conciencia en relación con una posición epistemológica sobre las ciencias experimentales.
1. CRITICAS.
Una crítica es que se dice que esta teoría es demasiado intelectualista ya que no destaca los aspectos afectivos que están presentes en cualquier actuación humana. Luego de investigaciones de los autores de esta teoría, y con colaboración de TOULMIN 1972, y GIORDAN 1988, la propuesta de la transformación intelectual ha sufrido una serie de evoluciones en la medida en que han incorporado críticamente los aportes de los autores citados y sobre lo cual al momento de la redacción de las notas, hay publicaciones en curso.
2. LAS REPRESENTACIONES.
Las representaciones que aquí se trabajan son de una manera u otra publicas o poseen dicho carácter por cuanto son construidas por las personas debido a su inmersión en la realidad social y cultural y con el fin de arreglar sus actuaciones en los espacios pertinentes de tal realidad.
Según lo dicho, el contexto evoca en cada persona, la estructura conceptual, metodológica y actitudinal que le es más familiar (recordación y memoria) en su determinado contexto. La razón de ser de la elaboración de las representaciones y su organización en estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales; persiguen ese fin: ordenar el mundo para actuar en él.
3. EL PROBLEMA DEL ORDEN.
Hablar del ordenamiento de la realidad, hecha por la generación adulta es adentrarse en una problemática en donde se reconoce las múltiples formas de ordenación que lo hacen posible. Las estructuras conceptuales, metodológicas y actitudinales poseen un doble juego: En primer lugar en la medida en que organizan la forma de ser de cada individuo en el mundo, son generadores de orden interno y a la vez son la base para negocios los conflictos que surgen cuando ese ordenamiento interno se enfrenta a la presión que el orden de la realidad establecida por la generación adulta.
4. ALGUNAS RECOMENDACIONES.
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El educador debe salirse de su condición de empleado y posicionarse en la propia de un intelectual, de un trabajador de la cultura con una misión científico-política. Representar la institución educativa como una realidad compleja, consecuencia de múltiples ordenamientos: sociales, culturales, económicos, políticos, didácticos, etc.; los cuales concurren al mismo tiempo, determinándola histórica y cotidianamente. El alumno ha de tomar la opción por el aprendizaje de una asignatura o temática, y esta, es una responsabilidad personal que no puede compartirse, aun cuando se haga en grupo. Pero en esta decisión el educador no puede, ni debe apartarse.
CAPITULO 9. LAS PROPUESTAS CENTRADAS EN LA INVESTIGACION.
La didáctica de las ciencias tiene que ser asumida como una disciplina científica, con su propio objeto de conocimiento, sus adecuadas teorizaciones y protocolos de investigación. De acuerdo a esto, se están dando diferentes vías que configuraran y consolidaran a la didáctica de las ciencias, como una disciplina diferenciada; con unos objetivos, un nuevo estilo de investigación, unas nuevas instituciones investigativas y un diferente modo del ejercicio profesional.
CONCLUSION.
La discusión central señala dos aproximaciones didácticas: 1- Transmisión directa del conocimiento: inicia en las ideas empiristas con prioridad a los elementos procedentes del exterior y es un aprendizaje acumulativo. 2- La posición constructivista: busca ayudar a desarrollar en el alumno los sistemas de pensamiento que le permitan plantearse problemas, discutir ideas, elaborar hipótesis, cometer errores y encontrar soluciones. Hablando ya del maestro, el como investigador supone la necesidad de: A) Adaptar y reformular las propuestas curriculares de cada escenario didáctico. B) Conocer aspectos significativos del pensamiento de los alumnos y de la práctica docente. C) Conocer las variables psicológicas. Por otro lado, el alumno merece unas recomendaciones didácticas para hacer posible sus investigaciones: A) B) C) D) E) F) G) H)
Adecuar el ambiente de clase. Promover formulación de problemas. Poner en juego las informaciones previas de los alumnos. Contrastar entre si dichas informaciones. Buscar seleccionar y organizar nueva información Relacionar información previa con nueva información. Realizar actividades de aplicación. Acumular y difundir los informes de investigación.
El trabajo de investigación dentro del aula además debe tener siempre en cuenta cuatro conceptos: -
Autonomía. Comunicación. Enfoque ambiental. Investigación.
Finalmente pone de presente la evaluación y la clasificación, que se definen como el conjunto de operaciones que se ponen en práctica para incrementar el conocimiento. Sin dejar por fuera los criterios de planificación de actividades y los criterios de enseñanza que se ha de tener en cuenta para desarrollar tales actividades.
MAPAS CONCEPTUALES
GLOSARIO.
CONSTRUCTIVISMO:
Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general.
En epistemología (filosofía de la ciencia), el constructivismo es una corriente de pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, etc.). En psicología, el constructivismo está basado en los postulados piagetianos en los que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la interacción con el medio. En pedagogía, el constructivismo es una corriente de la didáctica que para sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. En arte y arquitectura, el constructivismo es un movimiento artístico de origen ruso. En matemáticas el constructivismo es una filosofía que afirma que es necesario encontrar (o construir) un objeto matemático para poder probar su existencia.
V HEURISTICA.
Una V Heurística es algo que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un procedimiento. La técnica de la V heurística fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V fue el resultado de veinte años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del método de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un área determinada.
MAPA CONCEPTUAL.
Es una Técnica de Estudio dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual y convencional
