Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas estatales de Guadalupe

“Características “Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos

del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas estatales de Guadalupe”

Licenciada en Psicología AUTORA: Flor de María Gallardo Bereche

R e s u m e n .

El objetivo de la presente investigación fue determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en adolescentes (ESPERI), en un grupo de estudiantes de ambos sexos, con edades entre 12 y 17 años de instituciones educativas educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con respecto al análisis estadístico, en primer lugar, se analizó la validez de cada uno de los factores tanto de primer orden como de segundo orden mediante la correlación ítem-test, encontrándose que todos los ítems tenían adecuados índices de validez. Luego, se realizó el análisis de la confiabilidad por consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach. Los resultados demostraron que el instrumento presenta una buena confiabilidad general, y con respecto a los factores los valores denotan una consistencia interna entre media y buena. comportamiento, validez, confiabilidad Palabras claves: trastornos del comportamiento,

Introducción .

Los trastornos de conducta se manifiestan, normalmente, en etapas muy tempranas del desarrollo. Una etapa especialmente difícil y con consecuencias, a veces desastrosas, es la adolescencia. adolescencia. Suelen Suelen presentar un repertorio repertorio de conductas bastante impremeditadas, con frecuentes agresiones físicas, mentiras, robos, consumo de drogas, amenazas y fugas del hogar. Suelen ser manipuladores e insensibles a las consecuencias y consejos. Los problemas de conducta en adolescentes también hacen referencia al comportamiento de una persona no habitual y mal visto por la sociedad y, al igual que en los niños, son observables, medibles y modificables. Los Trastorno de conducta conducta tienen sus orígenes orígenes en conflictos familiares, maltrato maltrato infantil o juvenil, abuso, pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas o alcohol en los progenitores. Creo que no hay una sola causa que desencadene una problemática sino que es la interrelación de varias de ellas y de experiencias del contexto socio- cultural donde está inserto el individuo con dificultades. dificultades. Según Kazdín, (1985); Los trastornos de comportamiento son el problema más frecuente de demanda de atención en los centros de salud mental de niños y adolescentes, pero son objeto también de atención por parte de instituciones educativas, judiciales y sociales. Se considera que hasta un 40% de los niños con trastornos del comportamiento pueden evolucionar en adultos con trastorno antisocial de la personalidad que es la variante de personalidad más perniciosa socialmente. Desde el punto de vista psiquiátrico se considera que los problemas de comportamiento comportamiento son un trastorno psiquiátrico cuando hay un patrón persistente y ubicuo de conductas (agredir, ser rebelde, grados excesivos de pelas o intimidaciones, inquietud excesiva, resentimiento e irritación) que trasgreden las normas sociales y las libertades de los demás, de una manera desadaptativa, desadaptativa, no congruentes con la edad y estado madurativo del sujeto. (Parellada, 2003) Según los clasificadores internacionales DSM-IV (American Psychiatric Association, 1994) y CIE-10 (OMS, (OMS, 1992), se contemplan tres tipos de trastornos trastornos del comportamiento: el trastorno disocial o trastorno de conducta, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, hiperactividad, y el trastorno oposicionista desafiante. Según la Organización Mundial de la Salud (2002); en el estudio a nivel mundial, se obtiene los siguientes resultados, entre el 10% y el 20% de los menores, presenta problemas mentales o del comportamiento, en 2020, los trastornos neuropsiquiátricos podrían elevarse en un 50% y ser una de las cinco causas más comunes de morbilidad, mortalidad e incapacidad en menores, la prevención, detección y tratamiento tempranos de los problemas es un área prioritaria para mejorar la salud de los niños y adolescentes

Mé to d o .

En la presente investigación investigación se utilizó el el diseño no experimental, experimental, transversal de de tipo descriptivo simple. (Hernández, Fernández y Baptista 2006). También se asumió un método Cuantitativo, puesto empleará la recolección de datos para alcanzar el objetivo, con base en la medición numérica y análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento (baremos) y probar las teorías según es señalado por Hernández, Fernández y Baptista (2010). Participantes:

La población estuvo conformada por 665 alumnos de sexo masculino y femenino de 1º-5º año del nivel secundaria de Instituciones Educativas Estatales del distrito de Guadalupe. Para determinar el tamaño de muestra se hizo uso de la fórmula siguiente: n



N * Z2 * PQ (N - 1) * E2



Z2 * PQ

Asumiendo un nivel de confianza del 95% (z=1.96), un error de muestreo de 3.1%(E=0.031), y una varianza máxima para asegurar un tamaño de muestra lo suficientemente grande. Para la determinación del tamaño de la muestra se hizo uso del muestreo aleatorio estratificado con distribución proporcional al tamaño del estrato, usando como criterios de estratificación: las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Para la selección de los adolescentes que constituyeron constituyeron la muestra, dentro de cada estrato, se hizo uso del muestreo aleatorio simple. Ambos tipos de muestreo son probabilísticos, probabilísticos, donde cada uno de los alumnos de la población dentro de cada estrato tuvo la misma probabilidad de constituir la muestra y se aplicó dada la homogeneidad de los elementos dentro de cada estrato(Scheaffer, 2007, p. 152). Luego se procedió a la asignación proporcional de la misma por colegios, grados, sexo. Tal como se muestra en la tabla 01.

Tabla 01 Distribución de los alumnos del nivel de educación secundaria que constituyen la muestra, según Tipo de institución educativa, sexo y grado, en Instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Sexo Colegio

Masculino

Femenino

Total

N

%

N

%

N

%

Grado Nuestra

Primero

21

6.2

34

10.0

55

16.1

Señora

Segundo

30

8.8

40

11.7

70

20.5

De

Tercero

31

9.1

28

8.2

59

17.3

Guadalupe

Cuarto

10

2.9

64

18.8

74

21.7

Quinto

28

8.2

55

16.1

83

24.3

120

35.2

221

64.8

341

100.0

Total

Grado Jesús

Primero

5

9.4

8

15.1

13

24.5

Divino

Segundo

6

11.3

10

18.9

16

30.2

Maestro

Tercero

5

9.4

11

20.8

16

30.2

Cuarto

2

3.8

2

3.8

4

7.5

Quinto

1

1.9

3

5.7

4

7.5

19

35.8

34

64.2

53

100.0

Total

Instrumento:

Para la presente investigación se utilizo el siguiente instrumento: Cuestionario Cuestionario ESPERI para la deteccón de los trastornos del comportamiento comportamiento en niños y adolescentes. 

Ficha Técnica Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento Cuestionario 1. N o m b r e : 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8.

en Niños y Adolescentes A u t o r e s : María José Parellada Javier San Sebastián Rosario Martínez Arias Añ o d e pu bl ic aci ón: 1999 – 2000 Propósito: Permitirá Permitirá la detección precoz de los problemas de conducta para poder realizar una intervención más temprana y precisa. Ámbito de Aplicación: 12 12 a 17 años Norm as que emp emp lea: lea: Media Desviación Desviación Típica Percentiles Form a de Adm inistración: Colectiva Colectiva Tiempo p ara desarrollar desarrollar el cuestionario: No hay tiempo determinado.



Propósito: Permitirá la detección precoz de los problemas de conducta para poder realizar una intervención más temprana y precisa.



Descripción del instrumento El Cuestionario para la detección de trastornos del comportamiento en adolescentes, adolescentes, comprende los siguientes factores: Factores de primer orden (Parellada, San Sebastián, Martínez y Arias, 2003) 1.

Factor disocial o conducta antisocial: Los elementos que lo componen son fundamentalmente conductas externalizadoras observables, trasgresoras de normas y derechos de los demás.

2.

Factor inatención – impulsividad: Los elementos que lo componen son fundamentalmente conductas características del TDAH que representan los aspectos de inatención e impulsividad.

3.

Factor pre-disocial: Conductas de agresión y exclusión hacia otras personas, se caracteriza de forma muy clara a las conductas disociales de algunos individuos, y en particular de sexo femenino, que sin embargo, suelen tener menos menos conductas abiertamente abiertamente agresivas. agresivas.

4.

Factor psicopatía (ausencia de empatía, egocentrismo): Aunque la psicopatía no forma parte de la lista de trastornos en DSM Y CIE, y muchas de las características de este rasgo aparecen en el trastorno

disocial, exigen algunos aspectos no encubiertos por éste, tales como la ausencia de empatía, egocentrismo y culpabilidad. 5.

Factor hiperactividad: Es otro de los componentes del TDAH que surge como factor de primer orden separado del cuestionario de 12 – 17 años y que representa el componente hiperactivo, caracterizado especialmente por una actividad excesiva e inapropiada si relación a tareas u objetos. La factorización de la matriz de correlaciones entre los factores de primer orden dio lugar a dos macrofactores de segundo orden, que son congruentes con la literatura de los trastornos del comportamiento, como lo es el hecho de que la sintomatología tenga medias de intensidades mayores con la edad.

1.

Disocial: compuesto por los factores de primer orden de Disocial, predisocial (Exclusión (Exclusión y Agresión a otras personas) y Psicopatía.

2.

Inatención/Hiperactividad/i Inatención/Hiperactividad/impulsivida mpulsividad: d: que recoge los tres componentes componentes del TDAH, que en el análisis de primer orden se dividían en dos factores.

El único factor que podríamos esperar en la elaboración de cuestionario y que no ha surgido del análisis factorial es el oposicionismo desafiante.

Ítems de los factores de primer orden del cuestionario ESPERI para la detección de trastornos del comportamiento en adolescentes: DI: Factor Disocial (13 elementos) He robado en casa, tiendas, o por la calle. 7. He amenazado a alguien para robarle. 12. He vendido drogas o cosas robadas. 17. Cojo cosas que no son mías, para luego quedármelas. 19. He fumado cigarrillo. cigarrillo. 24. He destrozado o roto cosas en lugares públicos. 31. He pasado noches fuera de casa sin permiso. 37. He utilizado algún tipo de armas, para hacer daño a alguien. 41. He tenido problemas por consumir alcohol/drogas. 44. Me emborracho. emborracho. 49. He prendido fuego a propósito. 52. He entrado en propiedades privadas para robar. 55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases. 9.

INIM: Inatención/ I natención/Impulsivida Impulsividad d (12 elementos) 1. Soy desobediente. desobediente. 4. Hago cosas de las que luego me arrepiento. 8. Hago cosas sin pensar en las consecuencias.

11. Llevo la contraria por todo. t odo. 13. Me aburro rápido de hacer lo mismo. 18. Me distraigo con facilidad. 20. Me dicen que soy atolondrado/a. 28. Hago las cosas según se me ocurre. 33. Interrumpo a los demás o contesto antes de que terminen de preguntarme. 38. Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias. 43. Pierdo muchas cosas. 47. Cometo errores por no fijarme. PD: Predisocial: Exclusión – Agresión (9 elementos) 5. He golpeado a otras personas. 15. He ignorado a alguien para hacerle daño. 16. He contado mentiras de los demás para hacer daño. 29. Peleo con otras personas. 35. Insulto a otras personas menores que yo. 36. Voy en grupo a pelearme con otros/as. 42. Hago bromas pesadas a mis compañeros/as. 45. Amenazo o provoco a otros/as. 50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compañeros/as. PSI: Psicopatía (Carencia de empatía) (7 elementos) 3. Creo que nadie es importante. 9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero. 27. Creo que los demás tienen la culpa de mis problemas. 51. El sufrimiento de los demás me da igual. 54. Solo me interesan mis asuntos. 56. Todo me fastidia. f astidia. 57. Puedo ser malvado y no tener pena. HIP Hiperactividad (6 elementos) 6. Soy muy inquieto, me muevo mucho. 22. Me es difícil controlar mis impulsos. 23. Me cuesta esperar. 26. Me cuesta estar quieto/a. 32. Pierdo el control con frecuencia. f recuencia. 40. Me muevo mucho, no estoy tranquilo. 

Aplicación: 12 a 17 años



Calificación: Calificación: Se otorgará 1 punto por ítem

Se realizo la validez de contenido, a través del método de criterio de jueces (Alarcón, 1991), participando como expertos cinco psicólogos con amplia experiencia en evaluación. Y la validez de constructo se hallo mediante la correlación ítem test, teniendo como base para la aceptación de ítems como válidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el análisis según factores de primer orden y/o de segundo. Y su fiabilidad fue obtenida con el Coeficiente Alpha de Cronbach, cuyos resultados se aprecian en las siguientes tablas.

Tabla 2 Confiabilidad Confiabilidad de los factores de primer orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de primer orden

N° Ítems

Coeficiente Coeficient e de Confiabilidad

Disocial

13

.81

Inatención/Impulsividad Inatención/Impulsividad

12

.80

Predisocial

9

.80

Psicopatía

7

.62

Hiperactividad Hiperactivid ad

6

.72

Test global

47

.91

En esta tabla, se muestra la fiabilidad del instrumento a partir del cálculo de los coeficientes de confiabilidad de cronbach, pudiéndose apreciar que la consistencia interna para el test total es elevada.91, y para los f actores de primer orden oscila entre .62 y .81 que indican una confiabilidad confiabilida d de regular a aceptable.

Tabla 3 Confiabilidad de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden

N° Ítems

Coeficiente de Confiabilidad

Disocial

29

.87

Inatención/Impulsividad/Hip Inatención/Impulsividad/Hiperactividad eractividad

18

.86

Test global

47

.914

Los resultados presentados en la presente tabla, revelan que los subtest correspondiente

a

los

factores

de

segundo

orden,

Disocial

e

Inatención/Impulsividad/Hip Inatención/Impulsividad/Hiperactividad, eractividad, presenta consistencia consistencia interna, interna, puesto que el valor del coeficiente alfa alfa de Cronbach, Cronbach, es de .87, y .86 valor valor considerado como aceptable.

. Resultados

A continuación se procederá a presentar resultados de los análisis estadísticos realizados para determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario para la deteccion de los trastornos de comportamiento (ESPERI) en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Tabla 4 Correlación ítem-test del factor Disocial de primer y de segundo orden, del Cuestionario

para

la

Detección

de

los

Trastornos

del

Comportamiento(ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de 1er orden

Factor de 2do orden

Disocial (DI)

Disocial

Correlación ítem-test


19. He fumado cigarrillos o marihuana

.65

.51

44. Me emborracho

.57

.44

12. He vendido drogas o cosas robadas 31. He pasado noches fuera de casa sin permiso 41. He tenido problemas por consumir alcohol

.43

.30

.47

.51

.46

.37

52. He entrado en propiedades privadas para robar 55. En ocasiones me tiro la pera o me escapo de clases 2. He robado en casa, tiendas, o por la calle

.50

.35

.45

.53

.46

.40

He destrozado o roto cosas en lugares 24. públicos 49. He prendido fuego a propósito

.31

.36

.38

.42

17. Cojo cosas que no son mías, para luego quedármelas

.48

.47

37. He utilizado algún tipo de armas (punzo cortante, de fuego), para hacer daño a alguien 7. He amenazado a alguien para robarle

.47

.41

.30

.30

Nro.

Ítem

Los resultados mostrados en esta tabla, evidencian según los valores de las correlaciones ítem-test, que todos los ítems del factor Disocial de primer y de segundo orden, presentan correlaciones positivas de 0.20 a más, lo cual significa, el grado grado de discriminación discriminación entre los sujetos de alto y bajo nivel en estos factores.

Tabla 5 Correlación ítem-test del factor Inatención/Impulsividad de primer orden y del factor

Inatención/Impulsividad/

Hiperactividad

de

segundo

orden,

del

Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro.

4. 8. 47. 18. 43. 38. 28. 1. 33.

13. 11. 20.

Ítem

Hago cosas de las que luego me arrepiento Hago cosas sin pensar en las consecuencias Cometo errores por no fijarme Me distraigo con facilidad Pierdo muchas cosas Dejo algunas tareas del colegio sin completar, o a medias Hago las cosas según se me ocurre Soy desobediente Interrumpo a los demás o contesto antes de que terminen de preguntarme Me aburro rápido de hacer lo mismo Llevo la contraria por todo Me dicen que soy atolondrado/a

Factor de 1er orden Inatención/ Impulsividad Correlación ítem-escala

Factor de 2do orden Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad Correlación ítem-factor

.45

.46

.53

.54

.50

.47

.42

.48

.37

.36

.48

.45

.51

.49

.43

.46

.46

.49

.36

.39

.37

.40

.45

.46

Esta tabla muestra que el coeficiente de correlación ítem-test de los ítems del factor

Inatención/Impulsividad

de

primer

orden

y

del

factor

Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden, son mayores que .20, justificando así que miden respectivamente lo que el factor desea medir.

Tabla 6 Correlación ítem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de 1er orden

Factor de 2do orden

Predisocial

Disocial

Correlación ítem-escala

Correlación ítem-factor

29. Peleo con otras personas 5. He golpeado a otras personas

.50

.49

.54

.49

35. Insulto a otras personas menores que

.60

.53

.51

.52

.54

.51

.43

.30

.50

.57

.36

.39

.45

.44

Nro.

Ítem

yo 50. He fastidiado hasta el cansancio a mis compañeros/as 42. Hago bromas pesadas a mis compañeros/as 45 Amenazo o provoco a otros/as 36. Voy en grupo a pelearme con otros/as 16. He contado mentiras de los demás para hacer daño 15. He ignorado a alguien para hacerle daño

En esta tabla, se percibe que la correlación ítem-test del factor Predisocial de primer orden y del factor Disocial de segundo, superan el valor mínimo exigido de .20, lo que expresa el grado de cohesión de los ítems dentro de cada factor apoyando la hipótesis de construcción de los factores.

Tabla 7 Correlación ítem-test del factor Psicopatía de primer orden y del factor Disocial de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria d de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de 1er orden

Factor de 2do orden

Psicopatía Correlación ítem-escala

Disocial Correlación ítem-factor

54. Solo me interesan mis asuntos

.27

.20

51. El sufrimiento de los demás me da igual 56. Todo me fastidia

.34

.31

.41

.39

27. Creo que los demás tienen la culpa culpa de mis problemas 3. Creo que nadie es importante

.44

.42

.30

.25

57. Puedo ser malvado y no tener pena

.35

.50

9. Hago lo que sea para conseguir lo que quiero

.27

.30

Nro.

Ítem

Los resultados presentados en esta tabla, permiten apreciar que los índices homogeneidad obtenidos mediante la correlación de cada ítem con la escala Psicopatía y de cada ítem con el factor Disocial, son superiores a .20, lo que significa que todos los ítems considerados miden la misma variable respectivamente.

Tabla 8 Correlación ítem-test del factor Hiperactividad de primer orden y del factor Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro.

Ítem

Factor de 1er orden Hiperactividad Correlación ítem-escala

Factor de 2do orden Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad Correlación ítem-factor

26.

Me cuesta estar tranquilo

.48

.41

6.

Soy muy inquieto, me muevo

.55

.57

.60

.62

mucho 40.

Me muevo mucho, no estoy tranquilo

23.

Me cuesta esperar

.30

.35

22.

Me es difícil controlar mis

.38

.44

.43

.49

impulsos 32.

Pierdo el control con frecuencia

Los resultados que se muestran en la presente tabla, evidencian la existencia de adecuados índices de correlación ítem-test, cuyos valores son superiores a .20; tanto en el factor Hiperactividad de primer orden y en el factor Inatención/Impulsividad/ Hiperactividad de segundo orden.

Tabla 9 Correlación ítem-test de los factores de segundo orden y del test global, del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento (ESPERI), en Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Nro.

Ítem

Factor de 2do orden

Test global



1.

Disocial

.60

.54

2.

Inatención/Impulsividad

.66

.70

3.

Predisocial

.66

.73

4.

Psicopatía

.49

.59

5.

Hiperactividad

.66

.66

En la tabla aquí presentada, se observa que el valor de los índices de homogeneidad obtenidos al evaluar la correlación de cada uno de los factores de segundo orden con el test total, son mayores que .20, lo que expresa el grado de cohesión, apoyando la hipótesis de construcción teórica de que cada uno constituye un factor para la Detección de los Trastornos del Comportamiento.

Tabla 10 Comparación de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según género de Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.


Género

N

Media

D.E.

Prueba

Sig.

Masculi no Femeni no Total

255

17.3

5.5

F= 22.4

p=.000 **

139

14.9

3.4

394

16.4

5.0


255

27.3

6.6

F= 1.72

p=.190

139

28.3

7.1

394

27.7

6.8


255

15.8

4.9

F= 12.3

p=.001 **

139

14.0

5.1

394

15.2

5.0


255

14.0

4.2

F= 3.54

p=.061

139

13.1

4.1

394

13.7

4.2


255

14.4

4.2

F= .087

p=.769

139

14.2

4.5

394

14.3

4.3

Masculi no

255

88.8

19.7

F= 4.17

p=.042 *

Disocial

Inatención/I mpulsividad

Predisocial

Psicopatía

Hiperactivid ad

ESPERI

Femeni no Total

139

84.5

19.9

394

87.3

19.9

Tabla 11 Comparación de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según género de Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de segundo orden

Género

N

Media

D.E.

Prueba

Sig.

Masculin o Femenin o

255

47.1

11.7

F= 17.9 p=.000 *

139

42.0

10.6

394

45.3

11.6

255

41.7

9.8

139

42.5

10.8

394

42.0

10.2

Disocial

Total Inatención/Im pulsividad/Hip eractividad Masculin o Femenin o Total

F= .562 p=.454

Tabla 12 Comparación de las de los factores de primer orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según edad de Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.


Edad

N

Media

D.E.

Prueba

Sig.

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

15.1 16.1 17.1 16.4

4.2 4.9 5.2 5.0

F= 3.58

p=.029 *

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

24.7 27.0 29.0 27.7

5.5 6.8 6.8 6.8

9.76

p=.000 **

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

13.3 14.8 16.0 15.2

3.8 4.9 5.2 5.0

F= 6.81

p=.001 **

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

12.7 13.1 14.4 13.7

4.2 3.9 4.3 4.2

F= 6.25

p=.002 **

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

12.4 13.9 15.1 14.3

4.2 4.3 4.2 4.3

F= 9.16

p=.000 **

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

78.3 84.9 91.7 87.3

14.4 19.5 20.3 19.9

F= 11.4

p=.000 **

(años)

Disocial

Inatención/Im pulsividad

Predisocial

Psicopatía

Hiperactivida d

ESPERI

Tabla 13 Comparación de las de los factores de segundo orden del Cuestionario para la Detección de los Trastornos del Comportamiento(ESPERI), según edad de Adolescentes del nivel de educación secundaria de instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe.

Factor de Edad segundo orden (años)

N

Media

D.E.

Prueb

Sig.

a

Disocial 12 13-14 15-17

50 155 189 394

41.2 44.0 47.5 45.3

8.9 11.2 12.1 11.6

12 13-14 15-17 Total

50 155 189 394

37.1 40.9 44.2 42.0

8.3 10.3 10.0 10.2

Total Inatención/Imp ulsividad/Hiper actividad

F= 7.88 p=.000 **

11.5

p=.000 **

Tabla 14 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos varones de 12 años

Factores de primer orden

Percentil

Disocial

Inatención/ Impulsividad

Predisocial

Psicopatía

Hiperactividad

Percentil

99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

37 26 26 18 17 16 15 14 13 13 13 13 13

34 33 33 30 30 29 27 27 25 25 24 22 22 21 21 20 19 19 18 17 16 16 16 16 16

25 21 21 20 20 16 15 14 13 13 13 12 12 11 11 10 10 10 9 9 9 9 9

26 20 20 19 17 16 16 15 13 13 12 12 12 10 9 9 9 8 7 7 7

23 20 20 18 18 16 15 15 14 13 11 11 10 10 10 10 10 10

33 23.5 23 17 5.2 16 34

33 13.3 12 10 4.0 9 25

33 12.5 12 8 4.5 7 26

33 12.5 11 10 4.2 6 23


33 15.1 13 13 4.7 13 37

9 9 7 6 6 6 6

Tabla 15 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos varones de 12 años

Factores de segundo orden Disocial Inatención/Impulsividad/Hi peractividad

Percentil

Total


114 113 113 101 96 90 87 85 84 81 78 76 74 71 71 68 66 63 61 60 60 57 57 56 56

73 58 58 56 53 49 45 45 43 42 42 38 37 36 35 35 34 34 33 32 30 30 30 30 30

57 48 48 46 45 44 43 41 40 40 38 36 34 32 32 31 30 30 28 24 24

33 76.8 74 61 15.3 56 114

33 40.9 37 32 9.3 30 73

33 36.0 34 24 8.2 24 57

Percentil 99 98 97 96 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 4 3 2 1 N Media Mediana Moda D.t. Min. Max.

Tabla 16 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos varones de 13 13 a 14 14 años años



Disocial


50 41 29 26 21 20 19 19 18 17 17 16 15 13 13 13

90 17.1 15.5 13 5.8 13 50

Predisocial

47 39 39 36 33 31 31 29 28 28 27 26 26 24 23 22 21 20 19 19 19 17 15 15 14

90 26.2 26.0 20 6.5 13 47

Psicopatía

29 28 25 23 21 19 18 17 16 16 15 15 14 13 12 12 12 11 10 10 10 9

90 15.4 14.5 13 4.5 9 29

Hiperactividad

23 22 22 20 18 16 15 14 13 13 13 12 12 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7

90 13.2 13.0 10 3.8 7 23

29 22 21 20 18 17 17 16 15 14 13 13 13 11 11 11 11 11 9 8 8 7 7 7

90 13.7 13.0 12 4.1 7 29


Tabla 17 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos varones 13 a 14 años Factores de segundo orden Disocial Inatención/Impulsividad/Hi peractividad

Percentil

Total


146 141 130 118 108 106 102 97 95 91 88 86 83 80 77 74 72 71 69 68 65 61 55 55 53 49

83 82 73 70 61 58 55 50 49 48 46 44 43 41 40 39 37 36 35 35 33 32 31 29 29

76 67 58 54 50 49 48 46 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 31 29 28 26 26 24 20

90 85.7 83.5 73 19.3 49 146

90 45.8 43.5 36 11.6 29 83

90 39.9 39.5 35 9.7 20 76


Tabla 18 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos varones de 15 a 17 años


Percentil

Disocial


Predisocial

Psicopatía

Hiperactividad

Percentil


37 35 33 30 25 22 21 20 18 18 17 16 15 15 14 14 14 13 13

52 45 44 41 38 35 33 31 30 29 28 28 27 27 26 25 24 23 23 22 22 21 21 17 17 16

33 28 27 25 23 22 20 19 18 17 17 16 16 15 14 14 13 12 11 10 10 9 9

32 26 25 22 19 18 18 17 16 15 14 14 13 13 12 12 12 11 11 10 9 9 7 7 7

30 24 22 21 21 19 18 17 16 15 14 14 14 13 13 13 12 12 11 11 10 9 9 8 7 6

132 17.9 16.0 13 5.4 13 37

132 29.1 28.0 23 6.5 16 52

132 16.8 16.0 15 5.0 9 33

132 14.8 14.0 13 4.2 7 32

132 15.3 15.0 14 4.1 6 30


Tabla 19 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos varones de 15 a 17 años


Percentil

Total


156 150 142 134 122 112 108 104 101 98 95 92 89 86 85 84 82 80 77 74 73 69 69 68 68 61

86 82 81 74 67 59 56 54 53 52 50 49 48 46 45 43 41 41 38 37 36 34 34 32 32 32

74 70 66 64 58 54 51 49 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 32 32 31 30 25

132 93.9 89.0 74 19.4 61 156

132 49.6 48.0 54 11.7 32 86

132 44.4 42.5 37 9.5 25 74


Tabla 20 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos mujeres de 12 años



Disocial


26 17 17 17 16 16 16 16 15 15 14 13 13 13 13 13

17 15.2 14.0 13 3.2 13 26

Predisocial

42 37 37 37 30 29 28 28 27 26 26 24 24 24 24 24 23 23 20 20 20

17 26.9 26.0 26 5.6 20 42

Psicopatía

23 19 19 19 15 14 14 14 13 13 13 12 12 12 11 11 11 11 10 9 9

17 13.3 13.0 12 3.6 9 23

Hiperactividad

20 18 18 18 16 16 15 15 13 13 13 12 12 12 11 10 10 10 9 9 7 7 7 7 7

17 13.2 13.0 11 3.7 7 20

22 20 20 20 16 15 14 14 12 12 12 11 11 11 10 10 10 10 9 8 7 6 6 6 6

17 12.4 12.0 14 4.3 6 22


Tabla 21 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos mujeres de 12 años


Percentil

Total


103 99 99 99 97 88 88 88 87 82 82 78 78 74 73 71 69 69 69 68 67 66 66 66 66

64 52 52 52 47 46 44 44 44 41 41 40 40 40 38 37 35 35 33 33 33 31 31 31 31

62 51 51 51 45 43 42 42 40 39 39 38 38 37 36 35 35 35 33 32 32 26 26 26 26

17 81.0 78.0 71 12.5 66 103

17 41.7 41.0 35 8.1 31 64

17 39.3 38.0 33 8.2 26 62


Tabla 22 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos mujeres de 13 13 a 14 14 años años


Percentil

Disocial


Predisocial

Psicopatía

Hiperactividad

Percentil


26 22 20 19 18 16 15 15 14 13 13 13

51 44 42 42 36 34 33 31 30 30 29 28 27 25 25 24 23 23 22 21 20 18 15 15 15 13

37 30 24 22 21 20 16 15 14 13 13 12 11 11 11 10 10 10 9 9 9

27 24 22 19 17 16 15 14 13 13 12 12 11 11 11 10 10 10 9 8 7 7 7

27 24 23 22 20 18 17 17 15 15 14 13 13 12 12 11 11 11 10 9 8 7 6 6 6

65 14.6 13.0 13 2.6 13 26

65 28.1 27.0 24 7.1 13 51

65 14.1 12.0 10 5.4 9 37

65 12.8 12.0 12 4.0 7 27

65 14.2 13.0 12 4.5 6 27


Tabla 23 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos mujeres 13 a 14 años Factores de segundo orden Disocial Inatención/Impulsividad/Hi peractividad

Percentil

Total


153 137 129 125 111 104 93 92 88 86 84 83 78 77 75 74 70 69 69 65 64 57 57 54 54 48

87 69 66 60 55 50 46 44 42 41 41 39 39 38 37 36 35 35 33 32 32 30 30 29 29

71 66 66 63 56 53 50 49 46 45 43 42 41 39 38 36 35 35 33 32 30 26 24 19 19

65 83.8 82.0 70 20.0 48 153

65 41.5 39.0 36 10.3 29 87

65 42.3 41.0 44 11.0 19 71


Tabla 24 Baremos en percentiles, según factores de primer orden en alumnos mujeres de 15 a 17 años



Disocial


40 23 19 19 18 17 15 15 14 13 13 13 13

57 15.0 14.0 13 4.1 13 40

Predisocial

53 49 45 41 38 36 34 33 31 29 29 27 26 25 24 24 24 24 23 22 20 20 19 18 18

57 28.9 27.0 24 7.5 17 53

Psicopatía

33 27 25 23 20 20 17 16 14 14 13 13 12 11 11 11 11 10 9 9 9

57 14.2 12.0 11 5.1 9 33

Hiperactividad

33 25 19 18 17 16 16 15 14 14 13 12 12 11 11 11 11 10 10 9 9

57 13.5 13.0 11 4.3 8 33

30 23 21 21 19 19 18 17 16 15 15 14 14 14 13 12 11 11 10 9 9 8 7

57 14.8 15.0 15 4.6 7 30


Tabla 25 Baremos en percentiles, según factores de segundo orden en alumnos mujeres de 15 a 17 años


Percentil

Total


182 152 123 117 108 101 95 93 89 87 86 84 82 79 78 77 75 73 71 68 67 63 62 55 55

106 73 62 58 50 48 47 46 44 42 41 41 40 39 37 37 36 35 34 33 32 30 30 30 30

79 76 65 61 56 53 49 49 47 45 44 43 40 39 39 38 37 35 34 32 31 28 28 25 25

57 86.4 82.0 93 21.6 55 182

57 42.7 41.0 32 11.8 30 106

57 43.7 43.0 44 11.2 25 79


Discusión .

Los principales resultados respecto al análisis de las propiedades psicométricas del Cuestionario para la detección de los trastornos del comportamiento en niños y adolescentes (ESPERI) aplicado a una muestra conformada por 394 alumnos de ambos sexos que cursan el nivel secundario de las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. El cuestionario ESPERI se presenta como un instrumento de utilidad para la detección de los trastornos de comportamiento, ya que según Kazdin (1985), éstos son el problema más frecuente f recuente entre niños y adolescentes que demandan atención en diversas instituciones. Además, Parellada, San Sebastián, Martínez y Martín (2000) refieren que con la construcción de este cuestionario, se pretende subsanar las carencias de otros instrumentos de evaluación actuales que no cubren especificidades especificidades de distintos tipos de trastornos del comportamiento que se conocen desde hace tiempo. Por este motivo, se procedió a realizar el análisis estadístico del cuestionario, para corroborar si es un instrumento válido y confiable para ser aplicado en una población como la que fue objeto de esta investigación, ya que los autores de la prueba señalan que es importante que este cuestionario tenga propiedades psicométricas adecuadas para poder utilizarlo en la evaluación psicológica. Se inició el proceso de estudio, con un análisis lógico y sistemático del contenido de los ítems de la prueba con respecto a su pertinencia y claridad para comprobar si los ítems representaban realmente las definiciones de la prueba, por lo que se procedió a analizar la validez de contenido a través del método de criterio de jueces (Alarcón, 1991), participando como expertos cinco psicólogos con amplia experiencia en evaluación. Los resultados mostraron en general, validez de contenido de los ítems con sugerencias de mejoras en la redacción y terminología de diez de los reactivos para mayor comprensión de las personas objeto de esta investigación. Una vez realizadas las modificaciones, se procedió a aplicar el ESPERI a la muestra conformada por 394 alumnos, que cursaran el nivel secundario de estudios en las instituciones educativas estatales del distrito de Guadalupe. Con los resultados de esta evaluación se realizó el análisis estadístico, para determinar la validez de constructo a través el análisis ítem-test (Alarcón, 1991). Este análisis de las correlaciones ítem-test se realizó tanto a nivel de los factores de primer orden como los de segundo orden, teniendo en cuenta lo expresado por Magnusson (1991, citado porCarranza, 2011), que refiere que la relación entre un ítem y el total puede expresarse en términos de correlación. Por ello, se realizó el análisis de la correlación ítem-test, teniendo como base para la aceptación de ítems como válidos, el criterio propuesto por Kline de r > .20, (1995; citado por Escurra, 2006), ya sea en el análisis según factores de primer orden y/o de segundo orden. En ese sentido, se discutirán los hallazgos encontrados en el análisis de la validez.

Con respecto a los factores propuestos en el ESPERI, existen dos factores (llamados de segundo orden) que contienen respectivamente a cinco factores (de primer orden) más específicos del cuestionario. Empezaremos por el primer factor de segundo orden, denominado Disocial, que engloba a tres factores de primer orden que son Disocial (DI), Predisocial (PD) y Psicopatía (PSI). Los resultados de las correlaciones ítem-test de este primer factor Disocial muestran en todos los casos valores que superan el .20 propuesto anteriormente, indicando el grado de cohesión de los ítems dentro de este factor. Con respecto a los factores de primer orden que componen el factor Disocial, se encuentra resultados muy similares, ya que las correlaciones de cada ítem con los totales de su respectivo factor (Disocial, Predisocial y Psicopatía), también superan el .20 de correlación, indicando en todos los casos que estos ítems representan fuertes unidades de medida dentro de los factores son considerados, por lo que conviene aceptarlos como válidos para medir el constructo que representan. En lo que concierne a segundo factor de segundo orden, denominado Inatención/impulsividad/hiperactividad, este contiene a dos factores de primer orden que son Inatención/impulsividad (INIM) e Hiperactividad (HIP). Los resultados de la correlación ítem-test con el factor Inatención/impulsividad/hiperactividad evidencian índices muy por encima de .20, justificando que los ítems miden el factor que se desea medir. Los mismo pasa cuando se analizan los índices de correlación de los ítems con los factores de primer orden Inatención/impulsividad Inatención/impulsividad e Hiperactividad Hiperactividad respectivamente, ya que sus valores son adecuados para considerarse a los ítems como válidos. Estos resultados del análisis de la validez de constructo por medio de la correlación ítem-test corroboran la hipótesis de construcción teórica de los factores tanto de primer orden como de segundo orden que considera el ESPERI, demostrando la validez de la prueba. Por ello, una vez demostrada la validez de contenido y de constructo de todos los ítems cuestionario ESPERI, se pasó a realizar el análisis de la confiabilidad del cuestionario por consistencia interna, utilizando el estadístico Apha de Cronbach, aplicado a la prueba global, a los factores de segundo orden, y luego a los de primer orden. El coeficiente de fiabilidad del ESPERI que se obtuvo fue de .91, dato similar al encontrado por Parellada et al. (2000), quienes reportan .93 de coeficiente de confiabilidad total, y además recomiendan que los valores alpha sean iguales o mayores a .70, por lo que en la presente investigación se supera ampliamente este criterio. Con respecto al análisis de la confiabilidad según factores de segundo orden, los datos encontrados son de .87 para el factor Disocial y .86 para el factor Inatención/impulsividad/hiperactividad, resultado semejante al encontrado por los autores de la prueba quienes reportan .91 y .87 respectivamente. Ambos valores encontrados en esta investigación reflejan su buena consistencia interna.

Con respecto a los factores de primer orden, se evidenció que los valores obtenidos oscilaban entre .62 y .81, denotando una consistencia interna que varía entre media y buena (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). El factor de primer orden que obtuvo un mayor índice de confiabilidad fue el factor Disocial, que obtuvo .81; el factor Predisocial obtuvo .80; el factor Inatención/impulsividad obtuvo .79, el factor Hiperactividad .72 y el factor Psicopatía obtuvo .61. Estos resultados siguen la misma secuencia de valores obtenidos por Parellana et al. (2000), indicando que a pesar de que el valor más bajo en su investigación, al igual que en este estudio, es el factor Psicopatía, éste se encuentra dentro de los límites aceptados para la confiabilidad. Luego de haber determinado la validez y confiabilidad del ESPERI, se procedió a realizar comparaciones respecto a las diferencias de sexo y edad de los participantes en esta investigación. investigación. Al respecto, se encontró que existen diferencias altamente significativas significativas según género, en los factores de primer orden Disocial y Predisocial, y una diferencia significativa a nivel general del ESPERI. Además, al analizar los factores de segundo orden, se identificó diferencia altamente significativa entre hombre y mujeres en el factor Disocial, mientras que en el factor inatención/Impulsividad/Hiperactividad no se identificaron diferencias. En términos generales, se pudo apreciar que lo varones presentan mayor puntuación promedio que las mujeres en este tipo de trastornos, tal como lo reporta el ESPERI. En cuanto a la diferenciación según edades, se identificó la existencia de diferencia altamente significativa en la puntuación promedio a nivel general (ESPERI) y en los factores de primer orden: Inatención/Impulsividad, Predisocial, Psicopatía e Hiperactividad; Hiperactividad; Así mismo se identifica diferencia significativa, en el factor Disocial. De igual forma se evidenció la existencia de diferencia altamente significativa, en la puntuación promedio en los factores de segundo ordenDisocial, e Inatención/Impulsividad/Hiperactividad, según grupos de edad; concluyendo que la edad influye en la presencia de este tipo de trastornos, observando que a medida que aumenta la edad de los adolescentes, aumenta también el riesgo a padecer estos trastornos. Dadas las diferencias encontradas, se consideró necesario realizar los baremos para poder contar con medidas estandarizadas que permitan una mejor evaluación de los trastornos del comportamiento, diferenciando estos baremos según sexo y edad. Estos baremos serán de ayuda para comparar y en cierta manera clasificar los resultados de un determinado sujeto con respecto a la población general. general. Es así que los resultados obtenidos a través del análisis psicométrico del ESPERI han revelado sus valiosas propiedades, por lo que esta investigación investigación permitirá la utilización del cuestionario, de manera que facilite la evaluación y detección de los trastornos del comportamiento, que demandan de mayor atención en la actualidad ya que cada vez son más frecuentes, siendo de ayuda para dar paso a una posible intervención, que es la finalidad de trabajo psicológico, generando bienestar en la población.

Referencias

Accenture

e

Hiberdrola Hiberdrola

(2003).

Investigación sobre trastornos del Comportamiento en Niños y Adolescentes . www.proyectoesperi.com

Alarcón, R. (1991). Métodos y Diseños de Investigación del Comportamiento . Lima: Fondo Editorial Universidad Peruana Cayetano Heredia. Allen, First First,, Pincus, Pincus, (1994). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM IV). MASSON, S. A. Propiedades psicométricas del Inventario de depresión de Carranza, R. (2011 ). Propiedades Beck para universitario de Lima . Universidad Peruana Unión, Lima.

Clasificación Clasificac ión internacional internacion al de enfermedades, enfermedades , décima versión (1992). (CIE 10) Análisis psicométrico del inventario de estrategias de Escurra M. (2006). Análisis aprendizaje y estudio en estudiantes universitarios de psicológica de lima metropolitana . Universidad de Lima, Persona, 9, 127-170.

Fundación Internacional O Belén, (2005). Investigación sobre trastornos del Comportamiento

en

niños

y

Adolescentes

Parte

II.

www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf Hernández, R., Fernández, B. y Baptista, P. 2006. Metodología de la Investigación.Cuarta edición, Mc Graw Hill, México. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2010) Metodología de la Investigación (5ª ed.). México: McGraw – Hill. I deología y Sociedad. Extraído el 5 de junio del Jáuregui, I. (2008 ). Psicopatía, Ideología 2912. http://www.ucm.es http://www.ucm.es/info/nomadas /info/nomadas/18/ijbalenci /18/ijbalenciaga.pdf aga.pdf

Loeber, R. (1982). The stability of antisocial and delinquent child behavior: a review .ChildDevelopment. .ChildDevelopment. http://findarticles.com/p/articles/mi_m http://findarticles.co m/p/articles/mi_m2248/is_135 2248/is_135_34/ai_6030 _34/ai_60302554/ 2554/ Loeber, R. Green, S. M. Keenan, K. & B. B. (1995). Which boys will fare worse? Early predictors of the onset of conduct disorder in a six-year longitudinal study J. of American Academy Child and Adolescent Psychiatry. http://www http://www.statmodel.com/dow .statmodel.com/download/lcapaper nload/lcapaper.pdf .pdf

Martínez, Martín, Parellada & San Sebastián, (1999, 2000). Cuestionario para la detección de los trastornos adolescentes. Editorial EOS

del

Martínez,R.Parellada,M.SanS Martínez,R.Parellada,M.SanSebastian,J.(2003) ebastian,J.(2003).. www.proyectoesperi.com/LIBRO.pdf

comportamiento

en

niños

y

Parellada, (2003). Trastornos del Comportamiento desde una Perspectiva Psiquiátrica. http://www.ob http://www.obelen.es/upload elen.es/upload/81L.pdf /81L.pdf Hiperactividad . San Sebastian, (2003). Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad http://www.obelen.es/upload/71M.pdf

Tapia, V. & Luna, J. (2010). Validación de una prueba e habilidades de pensamiento para alumnos de cuarto y quinto año de secundaria y primer año de universidad. Revista de investigación en psicología, 13 (2), 17 – 59. Scheaffer, R y Mendenhall, W. (2007). Elementos de Muestreo . 6ta Edición, Ed. Thomson, Madrid. p. 81-180

Características psicométricas del cuestionario (ESPERI) de trastornos del comportamiento en adolescentes en instituciones educativas estatales de Guadalupe

Recommend Documents