INTRODUCCIÓN En este trabajo hablaremos de la gerontología desde diferentes puntos de vista !ropor"ionaremos un "uadro "ompleto de una serie de e#tensas "ontribu"iones "ontribu"iones de la psi"opedagogía tanto a"ad$mi"a "omo apli"ada al %ltimo periodo de vida En primer lugar &jamos "omo objetivos las "ara"terísti"as del an"iano desde distintas perspe"tivas' biol(gi"as) psi"ol(gi"as) so"iales *sí "omo tambi$n "ono"er las posibilidades +ue tiene en progresar en su aprendi,aje) - anali,ar la ne"esidad de este) -a +ue ofre"en nuevas situa"iones situa"iones de e#perien"ia !ara lograr esto) "omen,amos introdu"iendo la de&ni"i(n de gerontología) sus formas de investiga"i(n) entre otros "on"eptos .uego avan,amos "on las distintas de&ni"iones +ue "oe#isten a"tualmente a"tualmente de la veje,) desde una perspe"tiva so"ial) psi"ol(gi"a) psi"ol(gi"a) biol(gi"a) - sus periodos Continuamos enton"es "on distintos aspe"tos +ue abar"an esta etapa !rimero hablando del enveje"imiento biol(gi"o - todas sus impli"an"ias' "omo es +ue estos "ambios vitales impa"tan en la persona) - los problemas psi"ol(gi"os +ue pueden o"asionar /eguimos "on un aspe"to m0s so"ial) abar"ando en primera "ir"unstan"ia el sistema familiar) por su gran importan"ia * pesar de sufrir distintos problemas de salud) -a sean físi"os o mentales) sigue siendo la familia +uien debería ofre"er al adulto ma-or apo-o de diferentes maneras !or ultimo) nos a"er"aríamos al objetivo de nuestro trabajo "omen,ando a hablar el aspe"to "ognitivo en la veje,) sobretodo en lo +ue re&ere a inteligen"ia - memoria Una ve, e#pli"ado esto) - anali,adas algunas "uestiones importantes importantes rela"ionadas a esta etapa del "i"lo vital) &nali,amos "on una e#posi"i(n de los distintos 0mbitos de interven"i(n +ue posee el psi"opedagogo psi"opedagogo frente a estos problemas de la veje,
12UE E/ .* 3ERONTO.O34*5 3ERONTO.O34*5 De&ni"iones de gerontología' gerontología' Etimol(gi"amente) la palabra 3ERONTO.O34*) pro"ede del t$rmino griego geron) gerontos6es o los m0s viejos o los m0s notables del pueblo griego7 a este t$rmino se une el t$rmino logos) logia o tratado) grupo de "ono"edores !or ello) la gerontología se de&ne "omo 8"ien"ia +ue trata de la veje,9 !or
tanto podemos de&nirla "omo la rama "ientí&"a +ue estudia a las personas ma-ores - se interesa por las "ausas - "ondi"iones del enveje"imiento normal del humano /e o"upa de las situa"iones - "ambios inherentes al paso del tiempo - alude a los estadios posteriores a la madura"i(n) in"lu-endo "omo parte de su estudio a personas de m0s de :; a
) - desde un punto de vista "ualitativo) la mejora de la "alidad de vida de las personas ma-ores =dar m0s vida a los a .os "ono"imientos en los "uales la gerontología se basa para reali,ar sus estudios "orrespondientes son fundamentalmente biol(gi"os) psi"ol(gi"os so"iales Con respe"to al "ono"imiento brindado por el primero de ellos) se re&eren a la investiga"i(n sobre los "ambios +ue "on la edad - el paso del tiempo se produ"en en los distintos sistemas biol(gi"os del organismo .os psi"ol(gi"os) por su parte) se re&eren al estudio sobre los "ambios -6o la estabilidad +ue el paso del tiempo produ"e en las fun"iones psi"ol(gi"as "omo la aten"i(n) per"ep"i(n) el aprendi,aje) la memoria) la afe"tividad - la personalidad) entre otros fen(menos psi"ol(gi"os ? por %ltimo "on el aporte de "ono"imientos so"iales a esta "ien"ia) se re&ere a la b%s+ueda de "ambios debidos a la edad relativos a los roles so"iales) inter"ambio - estru"tura so"ial) así "omo en +u$ forma los emergentes "ulturales "ontribu-en en esos "ambios ="re"imiento ="re"imiento o de"live>) así "omo al enveje"imiento de las pobla"iones En su aspe"to m$di"o) se la vin"ula a la geriatría) espe"ialidad m$di"a m$di"a +ue estudia la veje, - sus enfermedades enfermedades - es desempe "omo los negativos =debilitamiento =debilitamiento físi"o) sensa"i(n de inutilidad> de la veje, - trata de mitigar los %ltimos prolongando los primeros Intenta por ejemplo una disminu"i(n progresiva de la a"tividad para propi"iar el na"imiento de o"upa"iones "ompensatorias "ompensatorias +ue amortig@en la ruptura dr0sti"a "on la vida a"tiva +ue puede suponer la jubila"i(n Dentro del "on"epto de la edu"a"i(n permanente ad+uiere importan"ia el "i"lo 8edu"a"i(n para la ter"era edad9) preo"upada tanto por la dimensi(n proped$uti"a proped$uti"a "omo para la terap$uti"a /upone una "ontinua apertura al mundo "ultural "omo modo de satisfa"er el tiempo de o"io enri+ue"iendo enri+ue"iendo la personalidad /eg%n .aforest =ABBA> la gerontología tiene tres "ara"terísti"as prin"ipales' Es una ree#i(n e#isten"ial) -a +ue pertene"e a lo humano en "uanto tal Es) asimismo) asimismo) una ree#i(n ree#i(n "ole"tiva Debido a los fen(menos demogr0&"os de los
dos %ltimos siglos) -a no es s(lo el individuo el +ue enveje"e sino tambi$n) la so"iedad ? es esen"ialmente multidis"iplinar) -a +ue no puede ser abar"ada desde una %ni"a perspe"tiva) - el tratamiento de los temas - de los problemas +ue afe"tan al pro"eso del enveje"imiento ne"esitan de la interven"i(n de distintos tipos de profesionales +ue puedan dar e#pli"a"i(n En lo +ue se re&ere a su m$todo de investiga"i(n) utili,a tanto el transversal "omo el longitudinal El primero de ellos se re&ere al estudio de personas de distintas edades al mismo tiempo durante un "orto periodo) lo "ual si bien se en"uentra menos afe"tado por las variables hist(ri"as en el trans"urso de la investiga"i(n) no siempre tiene en "uenta las diferen"ias genera"ionales +ue e#isten en su pobla"i(n de estudio !or el "ontrario) el m$todo longitudinal) "onsiste en observar a un mismo grupo de personas +ue posea distintas "ara"terísti"as en "om%n desde una determinada edad durante varios a
En el objetivo de retardar el enveje"imiento) o 8enveje"er m0s - mejor9) o"upa un lugar desta"ado la gerontología biol(gi"a preventiva) +ue se divide en diferentes apartados' !reven"i(n farma"ol(gi"a Con la utili,a"i(n de medi"amentos "omo los antio#idantes) vitaminoterapia E) magnoterapia) et" !reven"i(n diet$ti"ahigi$ni"opsi"ol(gi"a GF 3erontología "líni"a o geriatría /eg%n Rubies Herrer =ABB>) "l0si"amente se de&ne la geriatría "omo 8la "ien"ia m$di"a "u-o &n es el diagn(sti"o de las enfermedades de la veje,) su "ura"i(n) rehabilita"i(n - reinser"i(n del enfermo en su h0bitat ="asa o institu"i(n> a esto ha- +ue a ha"en referen"ia a la gerontología "líni"a o geriatría) integrando en ella la re"upera"i(n o adapta"i(n fun"ional del an"iano) -) en $sta) la rehabilita"i(n - la terapia o"upa"ional
:F 3erontología so"ial Es la +ue "orrientemente se "ono"e "omo 3erontología Es tambi$n multidis"iplinaria En ella intervienen los siguientes profesionales' trabajadores so"iales) e"onomistas) abogados) ar+uite"tos - políti"os *bar"a seg%n Rubies Herrer) todos los problemas so"iales) políti"os) e"on(mi"os - sanitarios del ambiente relativo a los viejos JF 3erontopsi+uiatría o psi"ogerontología Estudia los aspe"tos psi"ol(gi"os - psi+ui0tri"os del an"iano /e desta"an las demen"ias - las depresiones "omo patologías "ara"terísti"as +ue van a mar"ar la muerte del an"iano .a psi"ogerontología es) para Ri"hard - unafo =ABB:> la "ien"ia +ue trata de des"ribir) e#pli"ar) "omprender - modi&"ar las a"titudes del sujeto +ue enveje"e Esta visi(n ha"e referen"ia a los aspe"tos psi"ol(gi"os de la persona de edad) m0s +ue a los psi+ui0tri"os Tambi$n Dosíl a"eira =ABBK> de&ende la "on"ep"i(n de la psi"ogerontología "omo psi"ología de la veje, LM 3erontología Edu"ativa !ropone un 8"ambio edu"ativo +ue "omien,a a produ"irse en rela"i(n "on los ma-ores .a edu"a"i(n "omo preparatoria) "omo un &n en sí misma) una forma o vía de en"uentro "on las demandas - aspira"iones de las personas ma-ores9 =avighurst ABK> .a 3erontología Edu"ativa dise
de"live físi"o) psí+ui"o - so"ial de los ma-ores HUNCIONE/ DE .* 3ERONTO.O34* EDUC*TIP* Respe"to a la persona ma-or' *uto"ono"imiento' Cono"erse a sí mismo) paso previo a la autoa"epta"i(n Dinami,a"i(n' En las dimensiones físi"as) psi"oafe"tiva) so"io"ultural) minimi,a la desvin"ula"i(n - favore"e la adapta"i(n psi"oso"ial Imagen - Con&an,a' Desarrollo de autoestima) visi(n positiva *utodire""i(n' Capa"ita"i(n para la dire""i(n - auto"uidado *utorreali,a"i(n' 0#ima ne"esidad asloQ Es personal permite la dire""i(n de su propia e#isten"ia Respe"to a la so"iedad' Demo"rati,ar' *prove"har las aporta"iones - lograr una mejor integra"i(n de los miembros de la "omunidad Igualdad' Evitar la dis"rimina"i(n Dere"ho a edu"a"i(n' Universali,ar la edu"a"i(n =todo lo largo de la vida> E&"ien"ia - e&"a"ia' De los re"ursos DEHINICIONE/ DE .* PEES Desde un punto de vista m0s gen$ri"o - so"ial) se la de&ne a la veje, simplemente "omo la edad de jubila"i(n "omo "onse"uen"ia del de"live biol(gi"o a"arreado por el pro"eso de enveje"imiento Desde la "ronología es el estado de una persona en edad avan,ada ? en "uanto a esto) ho- en día se "onsidera empie,a mu"ho m0s "er"a de los ; a
Una fase intermedia de produ""i(n) +ue se referiría a la madure, de la persona adulta - en la "ual esta pondría en pr0"ti"a todo lo aprendido o ad+uirido ma-oritariamente en el 0mbito de trabajo en el +ue tuviese +ue desempe
joven =GL :; a' la gerontología no lo estudia -a +ue) en esta etapa todavía el ser humano esta en pro"eso de madura"i(n ❖ *dulto
medio =:; L; a' El adulto medio es un individuo +ue puede ver "(mo es el "urso de su vida' +ue -a no est0 al prin"ipio del "amino - en el mejor de los "asos) ve en"au,ar su vida !ero se debe tener en "uenta +ue est0 en un mundo "ambiante - +ue) en mu"hos "asos) las empresas de"iden "ambiarlos por gente m0s joven - así) se en"uentran en una so"iedad +ue "onsidera des"artables a los +ue superan los :L ( J; a
ma-or = L; KL a' El adulto ma-or enfrenta otra "risis' la pro#imidad de la jubila"i(n - el aprender a manejar un tiempo o"ioso) elaborando los duelos de los seres "er"anos perdidos pero tambi$n la 8abuelidad9 +ue insua generalmente nuevos bríos *pare"e m0s intensamente la b%s+ueda del sentido de la vida) el jui"io se ha"e m0s ree#ivo) ha- una visi(n m0s espiritual de lo +ue su"ede - el aprendi,aje tiende a "ristali,arse si no ha- una estimula"i(n "ognitiva ade"uada a trav$s de a"tividades intele"tuales - una vida so"ial a"tiva En este individuo "onviven aspe"tos sanos - enfermos) limita"iones - posibilidades) p$rdidas re"ursos ❖ *dulte,
tardía =KL;a' *ntes "onsiderada veje, o 8ter"era edad' es uno de los %ltimos "i"los de la vida al "ual algunas personas llegan /e "ara"teri,a
por un de"live gradual del fun"ionamiento de todos los sistemas "orporales Esta etapa es tambi$n "ono"ida "omo sene"tud .a misma presenta "ambios físi"os +ue in"rementan la posibilidad de desarrollar enfermedades) esto debido a la fragilidad del organismo En esta etapa evolutiva se en"uentra el abandono por parte de la familia +ue no a"epta el "ambio produ"ido por el paso del tiempo o la enfermedad - en algunos "asos no dispone de tiempo para atenderlos - los abuelos se abandonan en este tipo de muerte so"ial E. *!RENDIS*E EN .* TERCER* ED*D El an0lisis del aprendi,aje en este periodo de la vida e#ige la "onsidera"i(n de aspe"tos "omo' la delimita"i(n del aprendi,aje "omo pro"eso) =lo +ue permite estable"er diferen"ias entre edad) salud) inteligen"ia) et"> el an0lisis de los fa"tores pasados - presentes +ue pueden bene&"iarlo - perjudi"arlo) "omo así tambi$n "onsidera"iones sobre la preven"i(n - re"upera"i(n del mismo en la ter"era edad Delimita"iones del aprendi,aje "omo pro"eso' Distintas líneas de pensamiento psi"ol(gi"o elaboraron diferentes modelos des"riptivos - e#pli"ativos del desarrollo del individuo .os +ue m0s se desta"an son el psi"oan0lisis) basado sobre los pro"esos afe"tivos7 el de la es"uela piagetiana +ue privilegia la dimensi(n "ognitiva7 - el de la psi"ología so"ial +ue "olo"a el a"ento en los modelos de endo"ultura"i(n - signi&"ado so"ial de los objetos naturales - "onstruidos por el hombre !ero ninguna de ellas "onstru-( un paradigma del aprendi,aje "omo pro"eso evolutivo * pesar de lo "ual) las "ontribu"iones de estas tres es"uelas permitieron elaborar un es+uema evolutivo espe"i&"o del aprendi,aje Es+uema +ue se apo-a en tres a#iomas "omplementarios' el intera""ionista) el estru"turalista - el "onstru"tivista De a"uerdo "on el postulado intera""ionista el aprendi,aje no es innato ni "opia &el de las inuen"ias del medio) sino +ue es el resultado de los inter"ambios del organismo "on su entorno de tal forma +ue al mismo tiempo se puede a&rmar +ue el aprendi,aje es un pro"eso intrapsí+ui"o) tambi$n se puede de"ir +ue el aprendi,aje no se produ"e sin di"ha intera""i(n En "onsidera"i(n "on el prin"ipio estru"turalista) la personalidad posee "ara"terísti"as de totalidad7 o sea) +ue "uando la misma aprende se "ompromete por entero tanto en su dimensi(n "ognitiva "omo afe"tiva re"ípro"amente el aprendi,aje modi&"a a la personalidad total tanto en uno "omo en otro aspe"to !or %ltimo "abe men"ionar +ue de a"uerdo al postulado "onstru"tivista) el aprendi,aje se elabora en su"esivos niveles "ada uno de los "uales integra a los pro"edentes /obre la base de los tres postulados se pens( en un es+uema evolutivo del
aprendi,aje "on "uatro grandes estadios' V !rotoapendi,aje' abar"a desde el na"imiento hasta apro#imadamente los dos a - una a#iología =re"ono"imiento - jerar+ui,a"i(n de atributos físi"os - no físi"os de su entorno> El prin"ipal objeto de inter$s es el n%"leo familiar V *prendi,aje asistem0ti"o o in"idental' sus límites est0n dados para su ini"io por la salida del n%"leo familiar - para su "ulmina"i(n por la posibilidad de instrumentarse "on la le"toes"ritura - el "0l"ulo El prin"ipal objeto de "ono"imiento es la "omunidad restringida verti"al - hori,ontalmente En so"iedades en las "uales el Estado a%n no ha ini"iado a trav$s del jardín de infantes) este estadio de aprendi,aje es mu- neto) al igual +ue en las so"iedades hist(ri"as - 0grafas en +ue "on&gura el %ltimo nivel de aprendi,aje ? si bien las so"iedades "ontempor0neas este nivel se desdibuja en "ierto grado - podría "onfundirse "on el siguiente) mantiene sus "ara"terísti"as esen"iales' de ser in"idental - "onstituir el nivel mínimo re+uerido para la sobreviven"ia en "omunidad fuera del n%"leo familiar V *prendi,aje sistem0ti"o' "oin"ide "on el ingreso del ni) "ono"imientos fundamentales =no"iones generales de su propio medio ambiente>) ad+uisi"iones trans"ulturales) forma"i(n t$"ni"a) - el perfe""ionamiento profesional ientras +ue el nivel de estru"tura"i(n "ognitiva al"an,ado impone un limite en la le"tura de la realidad - en las estrategias +ue se utili,an para su transforma"i(n) el investimiento positivo o negativo se "ara"teri,a el vin"ulo +ue se estable"e "on di"ha realidad - los modelos "ulturales ofre"en el materias +ue "onstitu-e la temati,a"i(n de las estru"turas - el objeto del vín"ulo !or lo general el an"iano de nuestra so"iedad ha al"an,ado alguno de los dos %ltimos niveles del aprendi,aje del es+uema evolutivo Ha"tores pasados +ue pueden bene&"iar o perjudi"ar al aprendi,aje' El aprendi,aje en la ter"era edad no es s(lo el resultado de lo +ue su"ede durante la misma) sino +ue tambi$n es el produ"to de "(mo o"urri() este pro"eso en periodos anteriores) pro"eso +ue va a depender de los fa"tores "ognitivos) afe"tivos - so"iales +ue la "ondi"ionan Estos fa"tores pueden ser anali,ado seg%n dos perspe"tivas' una)
abord0ndolos por separad - otra) seg%n sus interrela"iones De a"uerdo "on las investiga"iones de la es"uela piagetiana ho- se sabe +ue la inteligen"ia se "onstru-e por niveles o estadios) en un orden de su"esi(n "onstante' el sensorio motor =de ; a G a) el preoperatorio =de G a a) el operatorio "on"reto =de a) - el hipot$ti"o dedu"tivo o estadio del pensamiento formal =de AG a AJAL a *sí mismo "abe re"ordar +ue de a"uerdo "on las investiga"iones de Warbel Inhelder pueden su"eder dos situa"iones +ue indefe"tiblemente afe"taran el aprendi,aje' una es la deten"i(n en el pro"eso de "onstru""i(n de la inteligen"ia - la otra la presen"ia de diferen"ias fun"ionales En el "aso de la deten"i(n en el pro"eso de "onstru""i(n de la inteligen"ia) di"ha deten"i(n impone tanto un limite al nivel de "omprensi(n de la realidad "omo a las estrategias +ue se pueden usar sobre la misma) "oad-uvando negativamente para +ue se puedan al"an,ar niveles de aprendi,aje m0s "omplejos En este "aso se presenta un obst0"ulo epist$mi"o el "ual "onsiste en +ue nadie puede aprender mas all0 del nivel de estru"tura "ognitiva al"an,ado !or otra parte las diferen"ias fun"ionales) "onsisten en un "onjunto de formas parti"ulares de fun"ionar la estru"tura "ognitiva7 tales "omo' el de"alaje de un dominio) las os"ila"iones) et" Cuando las diferen"ias fun"ionales son signi&"ativas se presenta un obst0"ulo fun"ional +ue va a imprimir un parti"ular estilo de aprendi,aje +ue se aparta de lo normal *sí mismo los estudios de inspira"i(n psi"oanalíti"a ponen en eviden"ia +ue "ada individuo se vin"ula de forma diferente "on los objetos - "ir"unstan"ias +ue los rodean en fun"i(n de las "argas positivas o negativas "on las +ue las invisten Cuando la "arga afe"tiva negativa impide aprender se produ"e un obst0"ulo epistemofíli"o o de falta de amor al "ono"imiento Tampo"o ha- +ue olvidar +ue la "ultura impone a los miembros de la so"iedad una "osmovisi(n +ue fa"ilita o di&"ulta los aprendi,ajes) seg%n sean estos "on"ordantes o no Ha"tores presentes +ue pueden perjudi"ar el aprendi,aje' Dos grupos de fen(menos) unos +ue pertene"en a la dimensi(n intrapsí+ui"a otros +ue se produ"en en el 0mbito ínter psí+ui"o) "olaboran positiva o negativamente en el aprendi,aje de la ter"era edad Entre los primeros se en"uentran' lo aprendido previamente - los aspe"tos epistemol(gi"o) epist$mi"os) fun"ional - epistemo&li"o El trabajo psi"opedag(gi"o "on adultos +ue se en"uentran en la ter"era edad muestra "on toda "laridad +ue en la medida en +ue se posee un ma-or grado de aprendi,aje verti"al - hori,ontal el mismo se mantiene de forma m0s estable - en algunos "asos hasta puede desarrollarse en uno u otro sentido o en ambos) "omo así tambi$n +ue "uando o"urre una p$rdida de lo aprendido este pro"eso pare"iera produ"irse m0s lentamente
/e puede hipoteti,ar +ue el ma-or desarrollo verti"al impli"a un tra-e"to m0s largo +ue en el "aso de ser desandado re+uiere un ma-or tiempo) en tanto +ue el desarrollo hori,ontal brinda un ma-or n%mero de puntos de apo-o o referen"ia *sí mismo es ne"esario agregar +ue al desarrollo hori,ontal - verti"al debe sumarse la "alidad de lo aprendido en el sentido de ser "ono"imientos su&"ientemente integrados en im0genes - opera"iones7 vale de"ir no "omo "onstru""iones automati,adas sino "omo una verdadera representa"i(n "apa"idad de operar "on las mismas En rela"i(n al aspe"to epistemol(gi"o es interesante observar dos fen(menos Uno de ellos "onsiste en +ue "uando se produ"en aprendi,ajes tanto verti"al "omo hori,ontalmente) por lo regular estos no "ontradi"en la "on"ep"i(n de mundo - vida +ue poseía) pero tambi$n pueden observarse algunas situa"iones mu- pe"uliares en +ue pare"iera o"urrir una ruptura "on el pasado "ultural e ideol(gi"o) lo +ue fa"ilitaría ad+uisi"iones +ue antes estuvieron vedadas El otro fen(meno fre"uentemente observable es +ue en los "asos de deterioro de lo aprendido) lo +ue primero se pierde son las ad+uisi"iones +ue "ontradi"en los prin"ipios m0s b0si"os de la "ultura - posteriormente los +ue no produ"en "oni"tos en este sentido !REUICIO/ CONTR* .* PEES .a teoría del desapego est0 mu- arraigada - e#tendida "ons"iente o in"ons"ientemente) en todos los estratos de nuestra so"iedad - produ"e un fen(meno +ue podríamos llamar de desapego ha"ia los viejos .a ma-oría de la pobla"i(n de todas las "ulturas tienen un "%mulo de "ondu"tas negativas ha"ia los viejos) a ve"es in"ons"ientes) pero otras) "ons"ientes - a"tivas' el viejismo /e entiende por viejismo al "onjunto de prejui"ios) estereotipos dis"rimina"iones +ue se apli"an a los viejos en fun"i(n de su edad /us "onse"uen"ias son "omparables a los prejui"ios +ue se sustentan "ontra las mujeres) la ra,a o la religi(n .a diferen"ia "on ellos est0 en +ue los adultos ma-ores no poseen ese estado de veje, en ra,(n de su na"imiento en un mundo determinado) sino +ue lo ad+uieren en ra,(n de la a"umula"i(n de "ierto n%mero de "umplea
distintos roles) "omo los de familiares) amigos o profesionales .as a"titudes +ue genera este tema en "ada uno) dependen de la historia personal - de las propias ideas) fantasías o "on"eptos +ue se tengan sobre esta etapa .eopoldo /lvare,,a desta"a la importan"ia de ha"er "on"ientes estas ideas sub-a"entes) sobretodo entre +uienes trabajan institu"ionalmente "on an"ianos !uede evitarse así transformar por des"ono"imiento una a"titud terap$uti"a en lo "ontrario En la observa"i(n del trabajo de los profesionales) en las demandas de las familias o en literatura geri0tri"a) se distinguen dos formas opuestas de enfo"ar esta problem0ti"a' la del 8desapego9 - la de la 8a"tividad9 * &nes del XL; apare"e la teoría del desapego +ue postula +ue a medida +ue los seres humanos enveje"en van redu"iendo su inter$s vital por las a"tividades - objetos +ue lo rodean) lo +ue lo van ha"iendo apartar de toda "lase de intera""i(n so"ial) sumergi$ndose en sí mismos) en sus propios problemas .os estudiosos sobre el tema a&rman +ue esto es normal -a +ue al ir de"linando sus "apa"idades sensorio motri"es) guardan sus reservas para menos objetos pero m0s signi&"ativos Este apartarse de alg%n modo le permite evitar di&"ultades - situa"iones +ue le generan angustia *po-arse en esta teoría ha"e +ue uno adopte una políti"a de segrega"i(n o indiferen"ia ha"ia los viejos) pensando +ue la veje, no tiene valor .a teoría del desapego di"e +ue a ma-or edad disminu-e el inter$s vital por a"tividades - objetivos +ue nos rodean Debido a esto se genera un apartamiento sistem0ti"o de toda intera""i(n so"ial 3radualmente las personas ma-ores se van sintiendo menos "omprometidas emo"ionalmente "on problemas ajenos) "entr0ndose en los propios Esta teoría seria "onsiderada "omo regla universal) inevitable e intrínse"a !or el "ontrario en 8El estudio de Carp9 =ABKK> las investiga"iones reali,adas 8Y "omprueban +ue en un entorno mejor la gente vieja generalmente pre&ere la a"tividad - los "onta"tos so"ialesY m0s +ue el desapego /ugiere +ueY "ondu"tasY "omo el desapegoY son el resultado de "ondu"tas adversas del entorno m0s +ue elementos "onstitutivos propios de la edad
INTE.I3ENCI* ? EORI* EN E. !ROCE/O DE ENPEECIIENTO 2uienes polemi,an son eminentes investigadores de los "ambios "ognitivos +ue o"urren en el enveje"imiento7 de un lado est0n Waltes - /"haie7 del otro) orn - Donaldson .os primeros se
autori,an a dese"har un importante de"live madurativo Waltes - /"haie responden +ue no era su idea sustituir el t(pi"o del de"remento generali,ado por el de no de"remento en absoluto sino llamar la aten"i(n sobre la gran plasti"idad de los pro"esos "ognitivos de los an"ianos) su "ar0"ter multidire""ional - multidimensional) - sobre la importan"ia de las diferen"ias interindividuales Con mu"ha fre"uen"ia se han "onfundido los efe"tos de la edad "on efe"tos genera"ionales o de "ohorte en las investiga"iones reali,adas) - tal ve, una buena parte del t(pi"o tradi"ional sobre el de"remento "on la edad pro"eda de tal "onfusi(n Inteligen"ia - enveje"imiento' Durante mu"ho tiempo) la evalua"i(n de la inteligen"ia se reali,o de manera "asi e#"lusiva a trav$s de tests de "o"iente intele"tual - a%n en la a"tualidad su empleo sigue estando e#tendido) por lo +ue no debe e#tra En la ma-or parte de las personas) el de"remento se da en a+uellas habilidades +ue impli"an velo"idad en la respuesta unen a+uellas otras "u-a medi"i(n impli"a a un sistema nervioso perif$ri"o +ue puede tener trastornos moderados En ter"er lugar) la disminu"i(n en la ma-or parte de las habilidades es m0s probable en las personas +ue sufren enfermedades "ardiovas"ulares graves o a+uellas "u-o desarrollo se ha produ"ido en ambientes po"o propi"ios - so"ialmente re"ha,ados De a"uerdo a sus datos) las diferen"ias genera"ionales son importantes sobretodo hasta mitad de la d$"ada de los K; a
De a"uerdo "on las propuestas de orn - Donaldson) la inteligen"ia uida se "ara"teri,a por los pro"esos de per"ibir - formar rela"iones) mantener la aten"i(n "uando se est0 ra,onando) abstraer rasgos "omunes) resolver problemas) et" Este tipo de inteligen"ia se mide "on tareas +ue impli"an "ontenidos sem0nti"os o &gurables pero para "u-a resolu"i(n tienen po"a importan"ia los pro"esos de edu"a"i(n e in"ultura"i(n +ue ha-a tenido el sujeto .os "ontenidos de inteligen"ia uida por tanto tienen +ue ver "on el aprendi,aje in"idental o "asual) idiosin"r0si"o) ajeno a las inuen"ias edu"ativas sistem0ti"as .a inteligen"ia "ristali,ada impli"a tambi$n el pro"eso de per"ibir - formar rela"iones) ra,onar) et") - puede asimismo) ser evaluado "on tareas de distinto "ontenido !ero este aspe"to de la inteligen"ia reeja en su ma-or parte el aprendi,aje derivado de pro"esos inten"ionales de ense
de salud - los genera"ionales pueden jugar un papel "ru"ial en la determina"i(n de las diferen"ias +ue a ve"es se han reejado en la literatura de investiga"i(n emoria - enveje"imiento !ara unos an"ianos ha- p$rdida indudable de la memoria) +ue se mani&esta en los ma-ores problemas +ue en"uentran para a"ordarse de las rutinas habituales - en las di&"ultades para los aprendi,ajes "onven"ionales7 para otros en "ambio) el re"uerdo se pre"isa e in"luso se enri+ue"e en temas +ue son personalmente importantes e interesantes' su"esos hist(ri"os o personales antiguos) "an"iones) poesías o narra"iones aprendidas anteriormente) et" .as diferen"ias "on la edad en la "antidad de informa"i(n mantenida en los registros sensoriales - en el alma"enamiento inmediato son es"asas) mientras +ue se observa un d$&"it ma-or en los an"ianos "uando el material +ue debe ser aprendido supera la "apa"idad del alma"enamiento a "orto pla,o - es ne"esario utili,ar pro"esos o estrategias de elabora"i(n u organi,a"i(n de la informa"i(n para fa"ilitar su re"upera"i(n posterior .os problemas +ue se pueden presentar en rela"i(n "on la memoria no son problemas de perdida de "apa"idad de alma"enamiento) sino de los pro"esos +ue garanti,an la transferen"ia de los alma"enes transitorios a los de la memoria a largo pla,o El pro"esamiento de la informa"i(n in"lu-e una serie de an0lisis de m0s super&"ial a m0s profundo .os niveles super&"iales se re&eren a los aspe"tos físi"os - sensoriales de los estímulos - produ"en un re"uerdo menos permanente +ue los niveles de an0lisis m0s profundo) "apa"es de e#traer los aspe"tos abstra"tos - sem0nti"os de la informa"i(n En los pro"esos de re"uerdo +ue re+uieren una reorgani,a"i(n del material - un pro"esamiento m0s profundo del signi&"ado) "ara"terísti"as propias de la memoria de trabajo o de la memoria se"undaria) las de&"ien"ias en"ontradas en los an"ianos son mu"ho m0s notables Es importante tener en "uenta "uatro fa"tores prin"ipales +ue afe"tan a la memoria' las a"tividades o estrategias utili,adas en el aprendi,aje o memori,a"i(n) las "ara"terísti"as o "ono"imientos previos del +ue aprende) la naturale,a de los materiales +ue deben ser aprendidos) - el tipo de respuesta +ue se le pide al sujeto
antenimiento de la informa"i(n - estrategias de re"uerdo en la veje, .os an"ianos mani&estan espe"iales di&"ultades "uando tienen +ue dividir su aten"i(n en dos tareas distintas) -a +ue gran parte de su esfuer,o debe
dirigirse a mantener esta doble Orienta"i(n - apenas se dedi"an a trabajar sobre estímulos) por lo +ue una o ambas series son pro"esadas de forma m0s super&"ial - su re"uerdo) por tanto) inferior Esta eje"u"i(n se ve in"luso mas afe"tada "uando los sujetos tienen +ue reorgani,ar la informa"i(n presentada Zaugh - Norman =ABKL> plantearon una distin"i(n entre memoria primaria =!> - memoria se"undaria =/> .a ! se "on"ibe "omo un sistema de "ontrol durante el pro"eso de re"uerdo - est0 impli"ada "uando la informa"i(n es todavía el objetivo de la aten"i(n "ons"iente Esta informa"i(n se mantiene a trav$s de un pro"eso a"tivo de repaso) lo +ue permite tambi$n transferirla al alma"$n m0s permanente de la / .a ! mantiene solamente una pe+ue
Con el aumento de la edad "ambian diferentes aspe"tos de la memoria en distintas dire""iones ientras +ue la memoria para los detalles inmediatos muestra un mar"ado de"live en las etapas tardías de la vida) la memoria para las rela"iones l(gi"as +ue est0n mediadas por un pro"eso de abstra""i(n a"tivo) no s(lo no muestran d$&"it) sino +ue de he"ho mejoran .a a"tuali,a"i(n del "ono"imiento del mundo e#ige tres tipos de pro"esos "ognitivos' re"upera"i(n) inferen"ia - meta memoria .a re"upera"i(n es el pro"eso de b%s+ueda de la informa"i(n alma"enada en la memoria) en este "aso de la informa"i(n +ue el sujeto posee del mundo7 normalmente es autom0ti"a - sin una estrategia espe"í&"a El segundo "omponente) la inferen"ia) supone un pro"eso "onstru"tivo para elaborar una informa"i(n +ue no ha sido e#presamente transmitida ? &nalmente) el "ontrol de la meta memoria) +ue supone "ono"er el fun"ionamiento de la propia memoria - utili,arlo ade"uadamente para fa"ilitar la a"tuali,a"i(n del "ono"imiento +ue se posee del mundo
E.EENTO/ !*R* UN */E/OR*IENTO !/ICO!ED*3O3ICO El primer elemento +ue ha- +ue tener en "uenta para plani&"ar - llevar a "abo una interven"i(n o asesoramiento psi"opedag(gi"o dirigidas a personas ma-ores es el "ono"imiento de este "ole"tivo "omo sujeto de la edu"a"i(n V Diferen"ias individuales' "on toda probabilidad el per&l de la persona ma-or "on KL a
V Interven"i(n atenuadora' el objetivo es intentar) por medio de programas reedu"ativos) +ue "iertos pro"esos de p$rdida tengan lugar de la manera m0s ralenti,ada posible /on interven"iones sobre un per&l de persona ma-or "on p$rdidas m0s o menos importante V Interven"iones "ompensadoras' en este "aso) el objetivo es re"uperar una serie de "ompeten"ia - habilidades +ue o bien se tenían - se han perdido V .as interven"iones dirigidas a "onseguir la alfabeti,a"i(n de personas ma-ores +ue no pudieron alfabeti,arse en su momento por distintas "ir"unstan"ias V Interven"iones preventivas' en este "aso las interven"iones se "entran en personas +ue todavía no han sufrido impa"tos negativos de a"onte"imientos o pro"esos aso"iados a la edad pero +ue presentan un riesgo ra,onable de sufrirlos V Interven"iones "entradas en el desarrollo' en este "aso de trata no de abordar una situa"i(n problem0ti"a real o posible sino de "on"ebir la edu"a"i(n "omo un medio para poten"iar el desarrollo de "ompeten"ias nuevas +ue puedan aumentar la "alidad de vida - el bienestar personal
HUNCIONE/ DE. !/ICO!ED*3O3O EN DIHERENTE/ *WITO/ Teniendo en "uenta tanto estas variedad de objetivos "omo las parti"ularidades de la persona ma-or "omo aprendi, se deben "ontrastar las fun"iones psi"opedag(gi"as en programas edu"ativos para personas ma-ores desta"ando los a"tores sobre los +ue se "entran En este sentido se distinguen al menos "uatro 0mbitos de a"tua"i(n psi"opedag(gi"a) ellas son' Do"entes' .a do"en"ia efe"tiva en el "aso de las personas ma-ores se lleva a "abo en la a"tualidad por una gran variedad de profesionales) algunos de las "uales no tienen espe"ial forma"i(n do"ente De esta manera se puede en"ontrar desde do"entes +ue son simplemente e#pertos en 0reas de "ontenidos hasta otros e#pertos +ue ejer"en su labor prioritaria en otros "onte#tos edu"ativos Teniendo en "uenta esta gran variedad algunas fun"iones son las siguientes' V Hormales sobre la "ara"terísti"as diferen"iales de la persona ma-or "omo aprendi,) así "omo sobre posibles m$todos o estrategias did0"ti"as para empinar ante los problemas de ense
pr0"ti"a "on personas ma-ores V *sesorarles sobre "(mo a"tuar - adaptar su labor pedag(gi"a ante la diversidad) -a sea esta provo"ada por d$&"its o "omportamientos +ue di&"ulten el aprendi,aje o por "apa"idades de aprendi,aje sobresaliente V *-udar a una ree#i(n sobre su propia a"tua"i(n "omo do"entes - sobre la inuen"ia de su "omportamiento sobre la din0mi"a so"ial - edu"ativa del grupo V Hormarles sobre la apli"a"i(n de instrumentos psi"opedag(gi"os de evalua"i(n de los parti"ipantes V ediar en lo posibles "oni"tos +ue pudieran originarse entre ellos los parti"ipantes -o los representantes de la institu"i(n así "omo asesorar posibles re"ursos de interven"i(n "uando se produ,"an "oni"to entre los parti"ipantes o entre estos - la institu"i(n V Coordinar reuniones de puesta en "om%n entre diferentes do"entes "on la parti"ipa"i(n en el "aso +ue se pertinentes de representantes de la institu"i(n o de los parti"ipantes !arti"ipantes' En los programas edu"ativos organi,ados en la "omunidad se pueden en"ontrar en la ma-oría de los "asos parti"ipantes e#traordinariamente motivados - a"tivos +ue desean impli"arse de manera voluntaria en pro"esos edu"ativos En general se habla de las siguientes fun"iones' V Cono"er las motiva"iones) e#pe"tativas - opiniones sobre el pro"eso resultados de la e#perien"ia formativa Es importante "ono"er los aspe"tos edu"ativos) pero tambi$n los no edu"ativos ne"esidades de rela"i(n - a&lia"i(n ne"esidades de parti"ipa"i(n - a"tividad) et" 2ue en el "aso de las personas ma-ores pueden tener una espe"ial importan"ia V Reali,ar un seguimiento del pro"eso de ense
posible Hamilias' En algunos "asos) los programas edu"ativos dirigidos a ma-ores "uentan "on la "olabora"i(n de las familias Esto su"ede) prin"ipalmente en los "asos de programa edu"ativos destinados a sostener o poten"iar "ompeten"ias "ognitivas o h0bitos mentales perdidos o en grave riesgo de p$rdida .a interven"i(n debería "ontar "on los siguientes a"tores' [ .as personas de la funda"i(n +ue a"tuaban "omo promotores de la ini"iativa - +ue dispongan de los medios &nan"ieros) t$"ni"os - logísti"o para su reali,a"i(n [ .os monitores +ue se en"argarían de elaborar los "ontenidos e imparten las "lases [ .a junta dire"tiva de los "entros de los ma-ores donde se iban a desarrollar los "ursos +ue se o"upaba de la promo"i(n del "urso - de la ins"rip"i(n de parti"ipantes [ .os parti"ipantes en el "urso Institu"iones .as institu"iones desde las +ue se ofre"en programas edu"ativos dirigidos a personas ma-ores son mu- variadas *sí) mientras +ue algunas son institu"iones propiamente edu"ativas por ejemplo) universidades +ue organi,an "ursos para ma-ores !or otra parte) institu"iones de tipo so"io sanitario) "omo los "entros de día) residen"ia de ma-ores) et" !ueden "ontemplar dentro de sus a"tividades preventivas) "ompensadoras o paliativas "iertas a""iones edu"ativas En general podemos distinguir las siguientes fun"iones' [ !arti"ipar en la elabora"i(n de "riterios para sele""ionar a los parti"ipantes en los "ursos [ *sesorar la toma de de"isiones sobre los "ontenidos) se"uen"ia"i(n sesiones) tiempo) "onforma"i(n de los grupos) et" *justados a los parti"ipantes - +ue poten"ien la "onse"u"i(n de los objetivos edu"ativos - no edu"ativos propuestos [ *sesorar el dise
"onveniente trabajar en las institu"iones - servi"ios de edu"a"i(n - salud) para posibilitar la de&ni"i(n de una políti"a relativa a la realidad planteada por una pobla"i(n an"iana "re"iente) poseedora de posibilidades a ve"es ignoradas o relativi,adas Esto podría "on"retarse por ejemplo "reando espa"ios so"iales donde puedan sentirse %tiles) "reativos - a"ompa est0n rela"ionadas "on las tareas de orienta"i(n) asisten"ia e investiga"i(n =de las "ara"terísti"as evolutivas - de aprendi,aje de an"ianos6as sanos o enfermos>) apuntando a la preven"i(n de posibles problemas de 8salud9 =si es +ue por esta entendemos el e+uilibrio biopsi"o so"ial) - no %ni"amente la ausen"ia de enfermedad> De esta forma se trabaja a favor de las personas) para +ue no sean segregadas) a favor de su autoestima) su dignidad - su propia plani&"a"i(n personal Institu"iones de aten"i(n a personas dependientes' Cara"terísti"as' Una institu"i(n destinada a prestar servi"ios a personas ma-ores "on
dependen"ias se de&ne "omo un "entro gerontol(gi"o abierto) de desarrollo personal - aten"i(n so"iosanitaria interprofesional) en el +ue viven temporal o permanentemente personas ma-ores "on alg%n grado de dependen"ia =Rodrígue,) ABBB> Esta de&ni"i(n se aleja del "on"epto tradi"ional +ue se tenía de las institu"iones "omo entidades al margen de la "omunidad) para dar paso al "on"epto de "entro abierto) en el "ual se pretende +ue la persona +ue ingrese en $l no rompa el "onta"to "on la realidad so"ial de la +ue hasta ese momento formaba parte) +ue en lugar de ser apartada de su entorno habitual - "ono"ido) "ontin%e formando parte del mismo) manteniendo sus grupos o integr0ndose en otros nuevos !ara "onseguirlo) las institu"iones o "entros gerontol(gi"os deben "umplir "ondi"iones prin"ipales "omo la pro#imidad físi"a) es de"ir) +ue se hallen en la misma "omunidad de residen"ia habitual del an"iano7 de ese modo) disminu-e la sensa"i(n de desarraigo - se favore"e el "onta"to "on su red so"ial habitual /eg%n la de&ni"i(n dada por la =O/> en ABJK) la salud debe "ontemplar el estado de "ompleto bienestar físi"o) mental - so"ial de las personas dependientes) - no solamente la ausen"ia de infe""iones o enfermedades Esta de&ni"i(n se ampli( en el a V /ervi"io de teleasisten"ia V Centros de día V Residen"ias .os tres primeros se denominan servi"ios intermedios) -a +ue no impli"an +ue la persona dependiente tenga +ue residir de forma "ontinuada en el "entro de asisten"ia
/ervi"io de a-uda a domi"ilio =/*D>'
/e trata de servi"ios tanto de aten"i(n m$di"a =tratamientos - terapias de "ura"i(n o6- de mantenimiento>) "omo de aten"i(n so"ial - asisten"ia =limpie,a del hogar) a"ompa /ervi"io de teleasisten"ia' El servi"io de teleasisten"ia "onsiste en +ue el usuario) +ue permane"e en su "asa) siempre tiene a mano un aparato =generalmente "olgando del "uello o en forma de pulsera> +ue le permite) "on solo pulsar un bot(n) "omuni"arse "on los servi"ios de urgen"ia Centros de día' .os "entros de día son institu"iones de aten"i(n espe"iali,ada) a los +ue las personas dependientes a"uden durante un n%mero determinado de horas Residen"ias' En la a"tualidad) la tenden"ia es +ue los servi"ios residen"iales se integren en el medio "omunitario m0s "er"ano al +ue residía la persona dependiente) para favore"er una ma-or "obertura de sus ne"esidades - fa"ilitar el a""eso de su familia !rofesionales de aten"i(n so"iosanitaria' Un e+uipo interdis"iplinar .a asisten"ia a personas dependientes la lleva a "abo un e+uipo interdis"iplinar "ompuesto por profesionales "on diferentes grados de "uali&"a"i(n Todos ellos son ne"esarios para el "orre"to fun"ionamiento de la aten"i(n) +ue en el "aso de las residen"ias) se dispensa GJ horas al día - todos los días del a) "omo animadores so"io"ulturales) agentes psi"oedu"ativos) et"
CONC.U/IÓN * partir del informe reali,ado) podemos "on"luir +ue los problemas +ue afe"tan la veje, de las personas son mu"hos - variados /i bien mientras m0s avan,ada sea la edad) m0s se mar"an las diferen"ias individuales) se puede a%n así generali,ar di"iendo +ue e#iste un de"remento en algunas "apa"idades) +ue se deben en la ma-oría de los "asos a un deterioro físi"o u
org0ni"o) aun+ue puedan inuir mu"hos otros fa"tores Estos a su ve, pueden produ"ir mu"has di&"ultades a nivel psi"ol(gi"o en el an"iano) +ue debe re"ono"er sus limita"iones sin por ello llegar a tener una visi(n negativa de sí mismo O"urren mu"hos "ambios en su "i"lo vital +ue pueden llegar a ser mu- difí"iles de afrontar "omo la viude, o la muerte de distintos seres +ueridos) un distan"iamiento +ue generalmente se da "on los miembros m0s j(venes de la familia) la jubila"i(n o el des"enso de la parti"ipa"i(n a nivel so"ial Debido a todo esto - mu"ho m0s el rol del psi"opedagogo se ha"e mu"omplejo ? m0s aun teniendo en "uenta +ue este 0mbito de trabajo no est0 mu- desarrollado a nivel te(ri"o !ero a%n así) "onsideramos +ue su interven"i(n es ne"esaria) -a +ue en primer lugar) se debe desnaturali,ar la "on"ep"i(n vigente +ue se tiene de la veje, a nivel so"ial7 - adem0s) por+ue los an"ianos no pierden la "apa"idad de aprender - ha"er +ue se mantengan a"tivos es una forma de mejorar sus "ondi"iones de vida
*NE\O Test de estado mental El mini e#amen del estado mental =/E> o la prueba de Holstein es un breve test de :; puntos "uestionario +ue se utili,a para dete"tar el deterioro "ognitivo /e utili,a "om%nmente en la medi"ina para la dete""i(n de la demen"ia - otras afe""iones en pa"ientes geri0tri"os Tambi$n se utili,a para estimar la gravedad del deterioro "ognitivo en un momento espe"í&"o - para seguir el "urso de los "ambios "ognitivos en un individuo "on el tiempo) por lo +ue es una manera e&"a, para do"umentar la respuesta individual al tratamiento En unos A; minutos muestrea fun"iones in"lu-endo aritm$ti"a ) memoria -
orienta"i(n Cual+uier puntua"i(n ma-or o igual a GL puntos =de :;> es efe"tiva normal =inta"to> !or debajo de este) los resultados pueden indi"ar severo =] B puntos>) moderado =A;G; puntos> o moderado =GAGJ puntos> deterioro "ognitivo El puntaje bruto tambi$n puede ne"esitar ser "orregido por el nivel edu"ativo - la edad !untua"iones mu- bajas se "orrela"ionan estre"hamente "on la presen"ia de demen"ia ) aun+ue otros trastornos mentales tambi$n pueden llevar a resultados anormales en la prueba /E .a presen"ia de problemas puramente físi"os tambi$n pueden interferir "on la interpreta"i(n si no se nota) por ejemplo) un pa"iente puede ser físi"amente in"apa, de es"u"har o leer las instru""iones "orre"tamente) o puede tener un d$&"it motor +ue afe"ta a las habilidades de es"ritura - dibujo !a"ienteEdadO"upa"i(n Es"olaridad E#aminado porHe"ha ORIENT*CIÓN Dígame el díafe"haYYesEsta"i(n* Dígame el hospital =o lugar> !lanta"iudad!rovin"iaNa"i(n =L puntos> HI*CIÓN Repita estas tres palabras7 peseta) "aballo) man,ana =hasta +ue se las aprenda> =: puntos> CONCENTR*CIÓN ? C^.CU.O /i tiene :; monedas - me va dando de tres en tres 1"uantas le van +uedando5 =L puntos> Repita estos tres n%meros' L) B)G =hasta +ue los aprenda> *hora ha"ia atr0s =: puntos> EORI* 1Re"uerda las tres palabras de antes5 =: puntos> .EN3U*E ? CON/TRUCCIÓN ostrar un bolígrafo 12u$ es esto5) repetirlo "on un reloj =Gpuntos> Repita esta frase' En un trigal había "in"o perros =A punto> Una man,ana - una pera) son frutas 1verdad5 =G puntos> 12u$ son el rojo - el verde5 12ue son un perro - un gato5 =A punto> ❖ Coja este papel "on la mano dere"ha d(blelo - p(ngalo en"ima de la mesa =: puntos> .ea esto - haga lo +ue di"e' CIERRE .O/ OO/ =Apunto>
❖ Es"riba una frase =A punto> ❖ Copie este dibujo =A punto>
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WIW.IO3R*H4*' ❖ Wels-)
anet !si"ología del Enveje"imiento' 8Teoría) investiga"iones e interven"iones9 ❖ .aforest) a+ues Introdu""i(n a la gerontología' 8El arte de enveje"er9 ❖ orales) a Eugenia 8Ne"esidad - posibilidad de aprendi,aje en la ter"era edad9 ❖ Pis"a) orge 8!si"opedagogíaTeoria) Clíni"a) Investiga"i(n ❖ Zealand) ohn7 err) Terapia Intera""ional - Ter"era Edad' 8*sesorando a la familia del geronte9 ❖ !aginas de Internet' http'66QQQveje,-vida"om6imagenpositivadelenveje"imiento6 http'66htmlrin"ondelvago"om6inteligen"ia-aprendi,ajehtml http'66QQQm"graQhilles6b"v6guide6"apitulo6JJAKBGpdf _pi"`
