Hakikat Evaluasi Pembelajaran (Tugas Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran)
Disusun oleh :
Kelompok 2 : Rahma Siska Utari Dinal Ulya Al Nindu Bunga Sabrina
Dosen Pembimbing: Prof. Dr. Ratu Ilma Indra Putri Dr. Budi Santoso
Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana Universitas Sriwijaya 2014
Hakikat Evaluasi Pembelajaran
1.
Pengertian Evaluasi
Terdapat beberapa istilah dalam kegiatan evaluasi, yaitu evaluasi (evaluation), penilaian (asssessment ), pengukuran (measurement ), dan tes (test ). Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 57 ayat 1,evaluasi pendidikan diartikan sebagai kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penerapan suatu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang,
dan
jenis
pendidikan
sebagai
bentuk
pertanggungjawaban
penyelenggaraan pendidikan. Menurut Ilma (2011 : 2) evaluasi adalah sebuah proses yang dilakukan oleh seseorang untuk melihat sejauh mana keberhasilan sebuah program. Keberhasilan program itu sendiri dapat dilihat dari dampak atau hasil yang dicapai oleh program tersebut. Dalam bahasa Inggris istilah evaluasi sering kali dikenal dengan evaluation adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan program telah tercapai (Gronlund dalam Djaali dan Muljono, 2008:1). Djaali dan Muljono (2008:1) juga mengartikan evaluasi sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah ditetapkan, yang selanjutnya diikuti dengan pengambilan keputusan atas objek yang dievaluasi. Evaluation is a process which determines the extent to which objectives have been achieved (Cross, dalam Ilma 2010). Sejalan dengan pengertian sebelumnya Suharsimi Arikunto (2004 :1) mengartikan evaluasi sebagai kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Dari pendapat-pendapat diatas evaluasi dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan orang atau sekelompok orang untuk melihat sejauh mana keberhasilan suatu program berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan sebelum kegiatan evaluasi dilaksanakan. 1
Setelah dilakukan evaluasi biasanya diikuti dengan pengambilan keputusan atas objek yang dievaluasi yaitu penilaian. Berbeda dengan evaluasi, penilaian yang dalam bahasa Inggris dikenal dengan istilah assessment berarti mengukur sesuatu. Menilai berarti mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mengacu pada ukuran tertentu, sepeti menilai baik atau buruk, sehat atau sakit, pandai atau bodoh, tinggi atau rendah, dsb (Djaali dan Muljono, 2008:2). Penilaian merupakan suatu tindakan atau proses menentukan nilai sesuatu objek. Penilaian adalah suatu keputusan tentang nilai. Penilaian dapat dilakukan berdasarkan hasil pengukuran atau dapat pula dipengaruhi oleh hasil pengukuran. Selanjutnya dalam PP 19/2003 tentang Standar Nasional Pendidikan dinyatakan bahwa penilian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Sehubungan dengan evaluasi dan penilaian (Arifin, 2010) mengemukakan bahwa antara evaluasi dan penilaian memiliki persamaan dan perbedaan. Persamaannya adalah baik evaluasi ataupun penilaian mempunyai pengertian menilai atau menentukan nilai sesuatu. Adapun perbedaannya terletak pada konteks pengunaannya. Penilaian (assessment) digunakan dalam konteks yang lebih sempit dan biasanya yang biasanya dilaksanakan secara internal, yaitu oleh orang-orang yang menjadi bagian atau terlibat dalam system yang bersangkutan, sepeti guru menilai hasil belajar siswa. Adapun evaluasi digunakan dalam konteks yang lebih luas dan biasanya dilaksanakan secara eksternal, seperti konsultan yang disewa untuk mengevaluasi suatu program baik pada level terbatas maupun pada level yang luas.
Sejalan dengan pernyataan di atas Djaali dan Muljono
(2008:2) menyatakan bahwa penilaian dan evaluasi hamper sama, perbedaannya dalam evaluasi berakhir dengan pengambilan keputusan sedangkan penilaian hanya sebatas mengambil nilai saja. Pengukuran
yang
dalam
bahasa
Inggris
dikenal
dengan
istilah
measurement adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dalam arti member angka terhadap sesuatu yang disebut objek pengukuran atau objek ukur (Djaali dan Muljono, 2008:2). Selanjutnya dikatakan bahwa menukur pada hakikatnya adalah pemasangan atau korespondensi 1-1 antara angka yang
2
diberikan dengan fakta dan diberi angka atau diukur. Selanjutnya, (Warn and Brown, dalam Arifin, 2010) menyatakan pengukuran adalah “the act or process of ascertaining the extent or quantity of something ”. Sementara itu Hopkins and Antes (dalam Arifin, 2010) menyatakan bahwa pengukuran merupakan suatu proses yang menghasilkan gambaran berupa angka-angka berdasarkan hasil pengamatan mengenai beberapa cirri (attributes) tentang suatu objek orang atau peristiwa. Dengan demikian evaluasi dan penilaian terbatas dengan kualitas daripada sesuatu. Sementara pengukuran berkenaan dengan kuantitas (yang menunjukkan angka-angka daripada sesuatu) (Arifin, 2010). Alat yang dipergunakan dalam pengukuran dapat beruapa alat yang baku secara internasional, seperti: meteran, timbangan, stopwatch, thermometer, dsb, serta dapat beruapa alat yang dibuat dan dikembangkan sendiri dengan mengikuti proses pengembangan atau pembakuan instrument. 2.
Karakteristik dan Fungsi Evaluasi
Menurut Ilma (2011 : 7) Kegiatan evaluasi dalam proses belajar mengajar mempunyai beberapa karakteristik penting diantaranya sebagai berikut a. Memiliki implikasi yang tidak langsung terhadap siswa yang dievaluasi. Hal ini terjadi misalnya seorang guru melakukan penilaian terhadap kemampuan yang tidak tampak dari siswa. Apa yang dilakukan adalah ia lebih banyak menafsir melalui beberapa aspek penting yang diizinkan seperti melalui penampilan, keterampilan, atau reaksi mereka terhadap suatu stimulus yang diberikan secara terencana. b. Lebih bersifat tidak lengkap. Dikarenakan evaluasi tidak dilakukan secara kontinu maka hanya merupakan sebagian fenomena saja. atau dengan kata lain, aa yang dievaluasi hanya sesuai dengan pertanyaan item yang direncanakan oleh seorang guru. c. Mempunyai sifat kebermaknaan relatif.
3
Ini berarti, hasil penilaian tergantung pada tolaj ukur yang digunakan oleh guru. disamping itu evaluasi pun tergantung dengan tingkat ketelitian alat ukut yang digunakan. Kemudian evaluasi mempunyai fungsi sebagai berikut. a. sebagai alat guna mengetahui apakah peserta didik telah menguasai pengetahuan, nilai-nilai, dan keterampilan yang telah diberikan oleh seora ng guru. b. untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar. c. mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar. d. sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru, yang bersumber dari siswa. e. sebagai alat untuk mengetahui perkembangan belajar siswa. f. sebagai materi utama laporan hasil belajar kepada para orang tua siswa. 3.
Prinsip-Prinsip Evaluasi
Adapun prinsip evaluasi dalam bidang pendidikan (Ilma, 2011 : 10) sebagai berikut. a. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan b. Evaluasi seharusnya dilakukan secara komprehensif. c. Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik. d. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu. e. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai berlaku. 4.
Cakupan Evaluasi Pendidikan
Secara garis besar evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi tiga macam luasan (Ilma, 2011 : 12) yaitu pencapaian akademik, kecakapan (aptitude), dan penyesuaian personal sosial. a. Evaluasi Pencapaian Akademik. Evaluasi pencapaian akademik mencakup semua instrumen evaluasi yang direncanakan secara sistematis guna mementukan derajat di mana seorang siswa dapat mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya oleh para guru. Evaluasi pencapaian akademik merupakan cakupan yang
4
paling luas dan bervariasi sesuai dengan tujuan pendidikan yang hendak dicapai. Contoh kegiatan evaluai pencapaian akademik yaitu tes dan nontes untuk mengukur perubahan siswa. b. Evaluasi Kecakapan atau Kepandaian Evaluasi kecakapan adalah mencari informasi yang berkaitan erat dengan kemampuan atau kapasitas belajar peserta didik yang dievaluasi. Instrumen evaluasi kecakapan yang diperoleh dari siswa dapat digunakan oleh para guru untuk memprediksi prospek keberhasilan siswa di masa yang akan datang, jika ia belajar secara intensif dengan fasilitas pembelajaran yang baik. Kecakapan siswa pada umumnya dapat dibedakan menjadi dua yaitu general aptitude (kecakapan umu) dan specific aptitude (Kecakapan spesifik). Contoh tes intelegensi. c. Evaluasi Penyesuaian Personal Sosial. Cakupan evaluasi penyesuaian atau adaptasi personal sosial di antaranya yaitu kemampuan, emosi, sikap dan minat siswa yang dimilki sebagai pengalaman lalu dari siswa tersebut. contoh kegiatan evaluasi penyesuaian personal sosial yaitu menggunakan angket dengan pilihan ganda. 5.
Syarat dan Tujuan Evaluasi
Suatu evaluasi perlu memenuhi bebrapa syarat sebelum diterapkan kepada siswa yang kemudian direfleksikan dalam bentuk tingkah laku. Evaluasi yang baik mempunyai syarat sebagai berikut (Ilma,2011: 17). a. valid b. andal c. objektif d. seimbang e. membedakan f. norma g. fair h. praktis Adapun tujuan evaluasi secara umum tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui efektivitas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.
5
Indikator efektivitas dapat dilihat dari perubahan tingkah laku yang terjadi pada peserta didik. Perubahan tingkah laku yang diharapkan sesuai dengan kompetensi, tujuan, dan isi program pembelajaran. Arifin (2010) menyatakan tujuan evaluasi secara khusus, yakni: a. Mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. b. Mengetahui kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik dalam proses belajar sehingga dapat dilakukan diagnosis dan kemungkinan memberikan remedial teaching . c. Mengetahui efesiensi dan efektivitas strategi pembelajaran yang digunakan guru baik yang menyangkut metode, media maupun sumber-sumber belaj ar. Selanjutnya Depdinkas (2003) mengemukakan tujuan evaluasi pendidikan: a. Melihat produktivitas dan efektivitas kegiatan belajar mengajar b. Memperbaiki dan menyempurnakan kegiatan guru c. Memperbaiki, ,emyempurnakan, dan mengembangkan program belajarmengajar d. Mengetahui kesulitan-kesulitan apa yang dihadapi oleh siswa selama kegiatan belajar dan mencari jalan keluarnya e. Menempatkan siswa dalam situasi belajar mengajar yang tepat sesuai dengan kemampuannya Tujuan evaluasi dalam kaitannya dengan belajar mengajar ( Ilma,2011 :17) sebagai berikut. a. Menilai ketercapaian tujuan b. Mengukur macam-macam aspek belajar yang bervariasi. c. Sebagai sarana untuk mengetahui apakah siswa telah mengetahui. d. Memotivasi belajar siswa. e. Menyediakan informasi untuk tujuan bimbingan dan konseling. f. Menjadikan hasil evaluasi sebagai dasar perubahan kurikulum.
6.
Manfaat Evaluasi
6
Arifin (2010) menyatakan beberapa manfaat dari evaluasi ditinjau dari beberapa aspek, yakni: a.
Secara psikologis, peserta didik perlu mengetahui prestasi belajarnya, sehingga ia merasakan kepuasan dan ketenangan. Untuk itu,, seorang guru harus melakukan pendataan terhadap prestasi belajar peserta didiknya.
b.
Secara, sosiologis untuk mengetahui apakah peserta didik sudah cukup mampu untuk terjun ke masyarakat. Mampu dalamarti dapat berkomunikasi dan beradaptasi dengan seluruh lapisan masyarakat dengan segala karakteristiknya.
c.
Menurut didaktis-metode, evaluasi berfungsi untuk membantu guru/ instruktur dalam menempatkan peserta didik dalam kelompok tertentu, sesuai dengan kemmapuan dan kecakapannya masing-masing
d.
Untuk mengetahui kedudukan peserta didik diantara teman-temannya, apakah ia termasuk anak yang pandani, sedang, atau kurang.
e.
Untuk
mengetahui
taraf
peserta
didik
dalam
menempuh
program
pendidikannya f.
Untuk membantu guru dalam memberikan bimbingan dan seleksi baik dalam rangka menemukan jenis pendidikan, jurusan maupun kenaikan tingkat/ kelas.
g.
Secara administrative, evaluasi berfungsi untuk memberikan laporan tentang kemampuan peserta didik kepada pemerintah, pimpinan/ kepala sekolah, guru/ instruktur, termasuk peserta didik itu sendiri.
Disamping itu, fungsi evaluasi dapat dibuat berdasarkan jenis evaluasi itu sendiri, yakni: a.
Formatif, yaitu memberikan feedback bagi guru/ instruktur sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan program remedial bagi peserta didik yang belum menguasai sepenuhnya materi yang dipelajari.
b.
Sumatif, yaitu mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran, menemukan nagka (nilai) sebagai bahan keputusan, kenaikan
7
kelas, dan laporan perkembangan belajar serta dapat meningkatkan motivasi belajar. c.
Diagnostik, yaitu dapat mengetahui latar belakang peserta didik (psikologi, fisik, dan lingkungan) yang mengalami kesulitan belajar.
d.
Seleksi atau penempatan, yaitu hasil evaluasi dapat dijadikan dasar untuk menyeleksi dan menempatkan peserta didik sesuai dengan minat dan kemampuannya. Daftar Pustaka
Arifin, Z. 2010. Evaluasi Pembelajaran (Teori dan Praktik). Tersedia pada dualmode.kemenag.go.id/file/dokumen/34EvaluasiPembelajaran.pdf
.
Diakses tanggal 18 agustus 2014. Djaali dan Muljono.2008. Pengukuran dalam bidang pendidikan. Jakarta: Grasindo. Ilma, Ratu. 2011. Assesment in Mathematics Education. Unit Perpustakaan PPS Universitas Sriwijaya
8
