CAPITULO I.
LA DISORTOGRAFÍA CONCEPCIÓN Y NATURALEZA ETIOLÓGICA
1.1. CONCEPTO DE DISORTOGRAFIA. Es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme
a normas y reglas convencionales convencional es
y de acuerdo al
nivel escolar alcanzado.
1.2. ETIOLOGÍA. Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. Hay cuatro tipos de faltas de ortografía: 1. Las fallas referidas a la trascripción trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras palabras se sobrecargan sobrecargan de letras no pronunciadas 3. Las faltas de gramática 4. Las faltas referidas referidas o palabras homófonas
8
Entre los principales factores propios del educando, causales de las dificultades de ortografía encontramos: •
•
•
Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita) Falta de interés y actitudes favorables Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
•
Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
•
Escritura lenta e ilegible
•
Defectos visuales
•
Discriminación auditiva insuficiente
•
Bajo rendimiento intelectual.
•
Deficiente
memoria
auditiva
y
visual
en
algunos
estudiantes, impidiendo que el alumno mantenga una imagen interior clara de las palabras. •
Deficiente capacidad para generalizar y utilizar las reglas ortográficas.
•
Poca capacidad de concentración. concentración.
•
Poca afición a la lectura.
Las causas ambientales que generan las disortografía son: a) Utilización de una metodología metodología inadecuada. inadecuada. b) bajo nivel de exigencia ortográfica en algunos sistemas escolares. c)
relativa importancia dada a la ortografía por algunos docentes.
9
CAPITULO II
EVALUACIÓN , DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFÍA. 2.1. DETECCIÓN:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado. a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía c) Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento 2.1.1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA ORTOGRAFÍCA. 10
“Capacidad
ortográfica”
es
la
expresión
generalmente considerada sinónimo de “aptitud para reproducir correctamente las letras que componen una palabra”.
Sin
embargo,
escribir
o
deletrear
correctamente un vocablo es una forma compleja de respuesta, influida de ciertas características fisiológicas individuales, visión, audición y mentales, por las aptitudes del sujeto; por sus métodos de estudio; por sus hábitos lingüísticos, por una gran variedad de aptitudes y destrezas relacionadas con la lectura y escritura, y por otros factores de menor importancia desde el punto de vista diagnóstico-correctivo. Los
principales
objetivos
de
la
enseñanza
ortográfica son: •
Facilitar al escolar el aprendizaje de la escritura correcta de un núcleo de palabras de uso frecuente e indudable valor y utilidad social.
•
Proporcionarle métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
•
Habituarle el uso del diccionario.
•
Desarrollar en el alumno, la conciencia ortográfica, es decir, “el deseo de escribir correctamente y el hábito de comprobar sus escritos”.
2.1.2. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA ORTOGRAFÍCA. Los principios básicos en los que se apoya la enseñanza de la ortografía son: •
Establecimiento
de
un
programa
funcional
de
lenguaje, especialmente en su faceta de expresión
11
escrita, que despierte y estimule en el alumno el deseo de escribir correctamente las palabras. •
El
aprendizaje
desarrollo
ortográfico
que
requiere
es
un
proceso
una dirección
de
hábil y
experta, teniendo en cuenta los ritmos distintos y la diferente manera de aprender del estudiante, por lo que el programa debe adaptarse a esta variedad. •
El maestro ayudará a cada uno de los estudiantes a descubrir
métodos
que
faciliten
la
fijación
y
evocación de la forma correcta de las palabras y el enfrentamiento inteligente con la escritura de los nuevos vocablos. •
El diagnóstico de las dificultades debe ser una tarea escolar continua.
•
La corrección deberá adaptarse a las necesidades de cada individuo y a las características específicas de las faltas y factores relacionados con ellas.
•
Para asegurar la retención son necesarios periodos de
prácticas
distribuidos.
y
Estos
ejercicios ejercicios
adecuadamente continuarán
aún
después de que el sujeto haya aprendido la palabra.
2.1.3.
RELACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA CON OTROS ASPECTOS. Las relaciones entre capacidad ortográfica y otras facetas lingüísticas han sido objeto de numerosos estudios cuyos resultados son altamente significativos para el diagnóstico y tratamiento de los errores ortográficos. Existe una correlación relativamente alta entre
ortografía
y
significado
de
las
palabras,
apuntando a la necesidad de enseñar al niño el
12
significado de un vocablo si queremos que lo escriba correctamente en el futuro.
La correlación de ortografía y lectura indica que ambos factores son, en gran medida, independientes. Un niño puede ser buen lector y tener una ortografía pobre y viceversa. Sin embargo, hay indicios de que el conocimiento y métodos de estudio de las palabras repercuten tanto en la lectura como en la ortografía. Hay aptitudes lectoras fundamentales
como
el
conocimiento
fonético,
la
pronunciación, análisis de palabras, división de estas en sílabas y otras influyen en la ortografía.
Además resulta evidente que aprendemos la grafía correcta de muchas palabras a través de la lectura.
2. 2. DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO. Son innumerables los procedimientos y formas propuestas para clasificar las faltas ortográficas, sin embargo se hace imperativa la necesidad de un enfoque más amplio del problema diagnóstico. La aplicación de test de reconocimiento y pronunciación de palabras, incluidos las pruebas generales de lectura, proporcionaría, información adicional con respecto al aprendizaje ortográfico. Otro procedimiento diagnóstico útil consiste en pedir al alumno que lea en voz alta y defina las palabras de la prueba de
ortografía,
especialmente
aquellas
que
escribió
incorrectamente. Las respuestas serán analizadas en forma similar a la descrita para el lenguaje oral. El valor de la
13
observación como medio de identificación de los hábitos defectuosos de lenguaje resulta obvio también.
El maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre sí. Al interpretar los resultados del análisis debe intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas: Por ejemplo entre
2.2.1. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO. El diagnóstico ortográfico –afirma B. SANCHEZ— debe partir del análisis de los escritos de los alumnos, en todas las asignaturas, utilizando además el cuaderno de apuntes e incluso los exámenes. Un buen método de evaluación de la capacidad ortográfica general debe medir los aspectos siguientes: •
Aptitud ortográfica general.
•
Progreso ortográfico en los escritos ordinarios de clase, en cartas y otros que responden a exigencias sociales.
•
Progreso
en
la
escritura
correcta
de
nuevas
palabras.
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son:
•
Dictado
•
Copia fiel de un texto
14
•
•
Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva) Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores 2.2.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRÁFICA GENERAL. Todas las baterías de test de instrucción incluyen pruebas estandarizadas para medir la aptitud ortográfica. Las puntuaciones se expresan generalmente en término de edad o de grado. Se trata de medidas de nivel, de desarrollo, naturaleza,
que
no
dan indicación
extensión
o
dominio
alguna de
sobre
los
la
distintos
conocimientos y destrezas que integran la capacidad ortográfica global. Estas pruebas presentan formas muy variadas y sus resultados ponen de manifiesto grandes diferencias
individuales
en
ortografía.
En
España,
Salamanca, se publicaron unas pruebas ortográficas apoyadas en dictados de palabras y de frases. Los errores fueron: •
Añadir u omitir letras en una palabra.
•
Juntar o partir palabras.
•
Cambiar /b/, /v/; /g/, /j/., y uso de la h.
•
Falta de mayúsculas.
•
Acentos omitidos o incorrectos. CURTIS
ideó
el
llamado
Coeficiente
de
errores
ortográficos cuya fórmula es E/P x 1,000. Donde “E”, son los errores; “P” son las palabras escritas y 1,000 el número por el cual hay que multiplicar el resultado de la
15
división. Ello nos dará el coeficiente de errores o número de faltas por cada mil palabras escritas. 1
2.3. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS. Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta: •
•
•
•
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación.
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son: Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una •
•
•
•
•
palabra de valor y utilidad social Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras Habituar al niño al uso del diccionario Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico.
Teniendo en cuenta estas premisas, la reeducación de los alumnos disortográficos se apoya, bien en métodos deductivos, a partir de reglas 1
DIAGONAL SANTILLANA: Diccionario Enciclopédico de Educación especial. Pág. 682. VOL. II. Santillana SA. 1985. Madrid, ESPAÑA.
16
ortográficas, bien en métodos inductivos, cuando los alumnos descubren por si mismos los errores y elaboran las reglas. Estos últimos métodos proponen ejercicios de observación de palabras parecidas para ver qué tienen en común (brazo, broma, brecha, etc.) comparación entre una y otras para aislar los elementos comunes, generalización sobre la base de lo observado; elaboración de hipótesis una vez experimentada en distintas situaciones. Existe toda una gama de métodos para la enseñanza de la ortografía, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno ha sido tan eficaz como el diccionario cacofónico.2 La mayoría de los métodos desbordan al niño con una serie de reglas totalmente ineficaces, salvo cuatro o cinco, que por ser generales es preferible crear el automatismo cada vez que se presenta un ejercicio característico.
Por otra parte, estamos totalmente convencidos de que la disortografía la mayoría de las veces no es más que una dispedagogia. Es práctica habitual en las escuelas corregir
tratar de
la disortografía mediante el dictado. Nada más
absurdo. El dictado no es más que un examen, una prueba para medir el nivel ortográfico de un individuo, y lo que nunca será es un método para enseñar a escribir correctamente. además,
el dictado
un sistema
Es
antipedagógico, punitivo,
adversivo, que afortunadamente ya va siendo desechado por inútil en las escuelas. 3
2
JAIME M. JIMENEZ. Método Anti Disléxico para el Aprendizaje de la Lecto Escritura. Pág. 146. Ediciones CEPE SA. BARCELONA. 3 Ibíd.. Pág. 146.
17
Cuando un niño ve una palabra, la escribe varias veces y/o posee una imagen gráfica o motriz correcta, jamás cometerá falta ortográfica alguna. Pero si a un niño con estas imágenes no integradas le obligamos a hacer un dictado, lo más probable es que lo escriba como buenamente cree que es. Este ejercicio supone un reforzamiento de lo que ha escrito y cómo lo ha hecho. Si lo ha hecho incorrectamente, habremos reforzado algo que queríamos
extinguir mediante el dictado; ¿hay algo más
absurdo?
Por otra parte, el posible valor que tendría un dictado como reforzante positivo de las palabras bien escritas, y negativo sobre las mal realizadas, se ve privado de toda la realidad porque el niño tendrá que entregar su cuaderno al profesor para que este e corrija, y por tanto, no será devuelta, como mucho, hasta pasadas unas horas, y lo más probable al día siguiente; con lo que el valor de los reforzantes se ven disminuidos por el largo periodo de tiempo que media entre ambos.
2.3.1. ¿Porqué un niño, escribe mal una palabra? 4 •
Por un deficiente análisis acústico.
Son más
frecuentes las faltas en una clase saturada que cuando hacemos el dictado en pequeños grupos. •
Por hábitos incorrectos de pronunciación. Aquí se incluyen las frecuentes faltas ortográficas de los dislálicos, y los deficientes escritos motivados por los hábitos defectuosos de pronunciación ligados al medio social, localismo, etc.
•
4
Porque el niño no conoce la palabra, no la tiene asimilada, o tiene una imagen errónea de ella.
REVISTA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: N° 2. Pág. 57. 1995. EDICIONES PALESTRA.
18
Cuando un niño es dislálico escribe lo mismo que pronuncia; solo una enseñanza correctiva, que vaya modificando, mediante la escritura, la pronunciación, o lo que es lo mismo, que el lenguaje escrito forme un nuevo engrane articulatorio correcto.
En el resto de los casos utilizamos siempre el sistema de diccionario cacográfico; para ello es necesario auxiliarse de unas tarjetitas de 6 X 5 centímetros en las que vamos escribiendo las palabras que el niño ha escrito alguna vez incorrectamente. La acumulación de tarjetas da lugar a la formación de un fichero que podemos clasificar por orden alfabético.5 En estas tarjetas hacemos copiar al niño la palabra correctamente escrita. En la cara posterior se vuelve a escribir y ponemos un punto en la letra o letras que escribió incorrectamente. Supongamos que el niño escribió en una ocasión “cavallo”. Entonces el niño debe hace así la ficha:
caballo Después,
con
Ca__allo todas
las
fichas
el
niño
irá
memorizando las palabras que escribía mal. Para ello, el sistema más económico es el siguiente: El niño forma un montoncito con las palabras vueltas por donde está incompleta. A la vista de ella dirá como se escribe para darle la vuelta inmediatamente y 5
JAIME M. JIMENES: Op. Cit. Pág. 147.
19
comprobar su respuesta. Si lo hace bien, pasa la ficha; sino, memoriza la palabra y vuelve a introducirle en el montoncito.
Una vez que el niño sabe todas las palabras, comenzará a escribirlas, repitiendo el ejercicio anterior: Dará vuelta a las fichas, escribirá la palabra en su cuaderno, comprobará si está bien escrita y, si lo hizo de forma incorrecta, se corregirá; volverá a memorizar la palabra y la introducirá posteriormente en el montón. Se introduce en el diccionario cacofónico todas las palabras que durante el tiempo de ejercitación hayan escrito incorrectamente.
El pretérito imperfecto del indicativo presenta los siguientes morfemas: aba, -Abas, -abamos, -abais, aban. Al ser un tiempo muy frecuente en el castellano, es necesario su corrección lo más pronto posible. Veamos las siguientes tarjetas:
canta__a
Cantaba
habla__as
……abas
llora__an
…….abais
………………
…….abamos
………………
…….aban
Se propone que el niño continúe la serie con tantos verbos
como
consiga
recordar.
Después
de
haber
realizado este ejercicio en unas cuantas sesiones, el niño consigue crear el automatismo necesario para escribir correctamente este tiempo verbal.
20
El pretérito perfecto del indicativo es uno de los más utilizados en nuestra lengua. La correcta escritura de este tiempo supone 8una drástica eliminación de faltas ortográficas en nuestros escritos. Veamos las siguientes tarjetas:
he e
as has
……… ……..
.…….. ………
he
comido ………..
has
……… ………
De forma similar continuamos con hemos, habéis y han. Mención especial merece la forma “ha” por el confusionismo que puede provocar con su homófona la proposición “a”. la presentación de la siguiente tarjeta, así como su explicación oral, junto a la realización de largas series de ejercicios de discriminación, pueden llegar a la eliminación total de esta falta ortográfica tan frecuente.
ha …………. a ……………
Si se puede poner en plural “han” llevará hache Ha comido han voy a mi casa no
Por último, para corregir las frecuentes disortografías provenientes de las formas reflexivas y reflejas de las que siempre usamos, las tratamos de la siguiente forma:
21
Se fue Cayó ……. …….
tú te lo comes bebes ……… ………
Así hasta completar la larga serie: Yo me…
yo me lo (la, los, las)
yo me lo he….
Tu te….
tu te lo…
tu te lo has…
El se…
el se lo…
el se lo ha…
Nosotros nos…
nosotros nos…
nosotros nos lo hemos
Vosotros os…
vosotros os…
vosotros os lo habéis…
Ellos se…
ellos se…
ellos se lo han…
Paralelamente
a
estos
ejercicios
utilizamos
las
plantillas con estructuras gramaticales, con las que coinciden básicamente.
22
CAPITULO III CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3.1. CONCLUSIONES.
a) Concluimos que la disortografía es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado que afecta a una gran mayoría de niños en la escuela básica. b) La etiología de los niños disortográficos toma en cuenta cuatro tipos de faltas de ortografía, acompañadas de deficiencias centradas en el niño y, otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia del problema. c) Para la detección de niños disortográficos, el docente tendrá en cuenta su etiología, teniendo en claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado. d) Para diagnosticar adecuadamente la disortografía, el maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre sí, sino que al interpretar los resultados del análisis intentará establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas dadas por el niño disortográfico. e) Existe toda una gama de métodos para la enseñanza de la ortografía, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno sin tener la eficacia del diccionario cacofónico.
23
f) Concluimos afirmando de que la disortografía la mayoría de las
veces
no
es
más
que
una
dispedagogia
y
que
erróneamente, en las escuelas se trata de corregir mediante el dictado. Nada más absurdo.
g) El dictado es un examen, una prueba para medir el nivel ortográfico de un individuo, es además, el dictado un sistema antipedagógico, punitivo, adversivo para la enseñanza de la escritura correcta, que en muchas escuelas se va desechando progresivamente.
3.2. SUGERENCIAS.
a) Es imperativo la difusión de información especializada referente a la concepción, etiología e intervención psicopedagógica de la disortografía en la escuela regular como medio de prevención, orientado a todos los agentes intervinientes en el proceso educativo. b) Los docentes de Básica regular deben de capacitarse permanentemente respecto a los trastornos del aprendizaje, en especial en la detección y diagnóstico de niños disortográficos para poder establecer un adecuado programa de reeducación. c) Para el tratamiento de las dificultades disgrortográficas se recomienda el uso del diccionario cacofónico como medio imprescindible para la reeducación escritora. d) Las escuelas tanto de Educación Inicial y primaria deberán establecer estrategias preventivas de erradicación de la disortografía implementando un adecuado programa de aprestamiento de la lecto escritura en ambos niveles con carácter prioritario.
24
e) En esta propuesta no tratamos de erradicar el DICTADO como práctica, sino de darle su verdadera connotación de técnica ejercitadora, previamente regulada y aplicada según los niveles madurativos del niño, sus capacidades, habilidades e intereses, más no podría utilizarse como un método reeducativo por ser aversivo.
GLOSARIO DE TÉRMINOS. 1. ESCRIBIR.
Escribir es dejarse llevar por lo que uno piensa y plasmarlo en una hoja. Es entender el mundo de la imaginación y la creatividad que abre la lectura y formar parte de él desde otro punto de vista. Es considerar que hay alguien del otro lado; un receptor que va a leer y disfrutar –o no- lo que uno escribe. Si se escribe, es con un fin determinado; es para trascender en el tiempo, para transgredir, denunciar, descargarse, informar, confesar, comunicar en silencio y disfrutarlo a la vez. 2.
FONÉTICA.
Es la rama de la lingüística que estudia la producción y percepción de los sonidos de una lengua en sus manifestaciones físicas . Sus principales ramas son: fonética experimental, fonética articulatoria, fonemática y fonética acústica. 3. ORTOGRAFÍA.
Es la parte de la gramática normativa que fija las reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura. La ortografía se basa en la aceptación de una serie de convenciones por parte de una comunidad lingüística con el objeto de mantener la unidad de la lengua escrita. En los países que poseen Academia de la lengua (como es el caso de todos los hispano hablantes), esta es la institución encargada de regular dichas 25
convenciones. La ortografía es una convención, dado que no siempre hay una correspondencia unívoca entre sonido y grafía. Los criterios para establecer dichas convenciones varían de unas lenguas a otras. 4. PRONUNCIACIÓN.
Es la forma como un individuo pronuncia las palabras. El modo del cual un individuo pronuncia palabras depende en primer lugar de las unidades básicas de sonido que usa en su lengua. La rama del lenguaje que estudia estas unidades de sonido es la fonética. 5. FONEMAS.
Constituyen el conjunto de sonidos que juegan el mismo papel, son agrupados juntos en clases. 6. FONOLOGÍA.
El estudio de estos fonemas lo realiza la fonología. Cabe destacar que, al igual que diferentes idiomas poseen diferentes palabras para referir a ciertas cosas, muchos idiomas tienen además diferentes formas, no solo de pronunciar, sino también de agrupar esos fonemas. En el español, las palabras se agrupan en sílabas, y una particularidad del inglés es la gran cantidad de signos utilizados para referirse a la pronunciación de las palabras. Esos signos pueden encontrarse en cualquier diccionario, y ayudan al estudiante a poder interpretar y expresar de una forma más apta las palabras del idioma. 7. DISCRIMINACIÓN VISUAL.
Capacidad que posee un individuo para discriminar o diferenciar por medio de la vista un objeto de otro ... 8. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
Capacidad de percepción discriminativa o distintiva de los estímulos auditivos…
26
9.
ATROFIA ÓPTICA. La atrofia óptica es un término clínico genérico aplicado a ciertos cuadros de palidez, avascularidad, o excavación de la papila que reflejan a posteriori la extensión del daño degenerativo subyacente. La degeneración neurológica atrófica es un proceso irreversible que muchas veces se adhiere a las causas que generan la disortografía en algunos niños en la escuela Inicial.
10. MALA REDACCIÓN. Consiste en colocar párrafos donde no deben ir; salirse del concepto del tema que se escribe; no se entiende mucho lo que se quiere comunicar a pesar de no tener los dos errores anteriores, etc. 11. ERROR GRAMATICAL.
Consiste en colocar palabras que no tienen el concepto adecuado: "..hubieron muchos....." (hubo), "¿Sufren traumas psicológicos....?" (psíquicos), "¿Debemos tomarnos la justicia....?" (tomar). 12. ERROR ORTOGRÁFICO.
El error Ortográfico, el error Gramatical o la mala redacción, consiste en sustituir una letra por otra; falta de letras en la oración, frase, párrafo... o acentuación equivocada. Ejemplo: " ase mucho tiempo....."
27
BIBLIOGRAFÍA TEXTUAL
FRANCES SCHONING
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Editorial TRILLAS SA. México, 1997.
GLORIA LIÑAN COLCHADO
DETECCIÒN Y PREVENCIÒN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ediciones Educación a Distancia. EDITORIAL SAN MARCOS SA. Lima, PERÚ.
JAIME M. JIMENEZ
MÈTODO ANTIDISLEXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA Editorial CEPE, Madrid, ESPAÑA.
J. DE AJUARIAGUERRA y OTROS LA ESCRITURA DEL NIÑO VOL. I. EDITORIAL LAIA. Barcelona, ESPAÑA. J. DE AJUARIAGUERRA y OTROS LA ESCRITURA DEL NIÑO VOL. II. EDIT. LAIA. Barcelona, ESPAÑA. MARÌANA E. NALVARTE
INTEGRACIÒN ESCOLAR. Editorial LEXUS. COLOMBIA.
MARÌANA E. NALVARTE
TRASTORNOS ESCOLARES. Editorial LEXUS, COLOMBIA.
PATRICIA I. MYERS Y DONALD D. HAMMILL COMO EDUCAR A NIÑOS CON 28
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. VOL. 1 GRUPO NORIEGA Editores. OBALPE, MÉXICO. PATRICIA I. MYERS Y DONALD D. HAMMILL COMO EDUCAR A NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. VOL. 2 GRUPO NORIEGA Editores. OBALPE. MEXICO PILAR PASCUAL GARCÌA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÒLICA DEL PERÙ.
ROGER MUCCHIELLI Y A. BOUCIER
LA DISLALIA: NATRALEZA, DIAGNÓSTICO Y REHABILITACIÒN. EDITORIAL CEPE. Madrid, ESPAÑA.
CARACTERÌSTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. POST GRADO EN LA ESPECIALIDAD DE AUDICIÒN LENGUAJE Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Lima, PERÙ.
LA DISLEXIA: CAUSAS, DIAGNÒSTICO Y REEDUCACIÒN. EDITORIAL CINCEL KAPELUZ. S.A. Madrid, ESPAÑA.
SUZANNE MAJOR Y MARY ANN WALSH ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. Ediciones CEAC, Barcelona, ESPAÑA.
29
BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL
1. Pilar Fernández Fernández; Rosa María Rivas Torres Dificultades en el Aprendizaje. (EDICIONES PIRÁMIDE) SA. 2. Rivas Torres, R. Mª: DISLEXIA DISORTOGRAFIA Y DISGRAFIA. Ediciones Pirámide. 3. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: Dificultades de Aprendizaje de la Escritura: Aplicaciones de la psicolinguística y de las Nuevas Tecnologías. EDITORIAL TROTTA, S.A., 2002. 4. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: CONCIENCIA FONOLOGICA Y APRENDIZAJE DE LECTURA: TEORIA, EVALUACIO N E INTERVENCION, EDITORIAL SINTESIS, S.A., 1995 5. JUAN E. JIMENEZ GONZALEZ: COMO PREVENIR Y CORREGIR LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA: UN MANUAL PARA PROFESORES DE PREESCOLAR Y EGB, PROFESIONALES DE LA PSICOLOGIA Y EDUCACION. EDITORIAL SINTESIS, S.A., 1989. 6. www.definicion.org/disortografia.
30
INDICE
PORTADA HOJA DE RESPETO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION CAPITULO I LA DISORTOGRAFÍA CONCEPCIÓN, NATURALEZA ETIOLÓGICA Y DETECCIÓN
1.1. CONCEPTOS……………………………………………………………………………………08 1.2. ETIOLOGÍA…….……………………………………………………………………………..10 CAPITULO II EVALUACIÓN , DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFÍA.
2.1. DETECCIÓN……………………………………………………………………………...11 2.1.1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA ORTOGRAFÍCA……………………….13 2.1.2. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA ORTOGRÁFICA………………………15 2.1.3. RELACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA CON OTROS ASPECTOS…………………………………………………………………………….17 2.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISORTOGRAFÍA..……………………………………..18 2.2.1. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO…………19 2.2.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRÁFICA GENERAL………………………....20
31
2.3.
TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DISORTOGRÁFICAS………….22 CAPITULO III CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
3.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………..28 3.2. SUGERENCIAS…………………………………………………………………………….29 BIBLIOGRAFIA INDICE ANEXOS
32
RESUMEN
CAPITULO I. LA DISORTOGRAFÍA CONCEPCIÓN Y NATURALEZA ETIOLÓGICA 1.1. CONCEPTO DE DISORTOGRAFIA.
Es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado. 1.2. ETIOLOGÍA.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía: 1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado. 2. Las faltas de uso del lenguaje, sobrecargando palabras con letras no pronunciadas o, inadecuadamente pronunciadas. 3. Las faltas de gramática 4. Las faltas referidas o palabras homófonas Acompañando a estas faltas ortográficas encontramos deficiencias centradas en el niño y otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia de la disortografía y que los especialistas deberán tener muy en cuanta a la hora de iniciar la intervención psicopedagógica. CAPITULO II EVALUACIÓN , DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISORTOGRAFÍA. 3. DETECCIÓN:
Las producciones escritas delatan los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se
33
manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado. 3.1. PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA.
Son principios básicos en los que se apoya la enseñanza de la ortografía: Tener en cuenta un adecuado diagnóstico diferencial El establecimiento de un programa específico. Tener en cuenta la secuencia de la enseñanza y aprendizaje ortográfico, sus correcciones y prácticas para lograr aprendizajes exitosos y estimulativos. •
•
•
3.2. RELACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA CON OTROS ASPECTOS.
La correlación de ortografía y lectura indica que ambos factores son, en gran medida, independientes. Un niño puede ser buen lector y tener una ortografía pobre y viceversa. Sin embargo, hay indicios de que el conocimiento y métodos de estudio de las palabras repercuten tanto en la lectura como en la ortografía. 4. DIAGNÓSTICO ORTOGRÁFICO.
Son innumerables los procedimientos y formas propuestas para clasificar las faltas ortográficas, sin embargo el maestro no debe limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades separadas e independientes entre sí. Al interpretar los resultados del análisis debe intentar establecer relaciones entre las distintas clases de respuestas: Por ejemplo entre las faltas puramente ortográficas y las deficiencias de pronunciación. 4.1. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL APRENDIZAJE ORTOGRÁFICO.
Un buen método de evaluación de la capacidad ortográfica general debe medir los aspectos siguientes: Aptitud ortográfica general. Progreso ortográfico en los escritos ordinarios de clase, en cartas y otros que responden a exigencias sociales. Progreso en la escritura correcta de nuevas palabras. •
•
•
34
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son: Dictado, copia fiel de un texto, copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva), elaborar redacciones libres, 4.2. PRUEBAS DE APTITUD ORTOGRÁFICA GENERAL.
Todas las baterías de test de instrucción incluyen pruebas estandarizadas para medir la aptitud ortográfica. Las puntuaciones se expresan generalmente en término de edad o de grado. Se trata de medidas de nivel, de desarrollo, que no dan indicación alguna sobre la naturaleza, extensión o dominio de los distintos conocimientos y destrezas que integran la capacidad ortográfica global. 5. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS.
Teniendo en cuenta las premisas reeducativas de los alumnos disortográficos, propuestas en nuestro trabajo central, la reeducación se apoya, bien en métodos deductivos, a partir de reglas ortográficas, bien en métodos inductivos, cuando los alumnos descubren por si mismos los errores y elaboran las reglas. Existe toda una gama de métodos para la enseñanza de la ortografía, todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno ha sido tan eficaz como el diccionario cacofónico. La mayoría de los métodos desbordan al niño con una serie de reglas totalmente ineficaces. Por otra parte, estamos totalmente convencidos de que la disortografía la mayoría de las veces no es más que una dispedagogia. Es práctica habitual en las escuelas tratar de corregir la disortografía mediante el dictado. Nada más absurdo.
35
36
