1.DIMENSIUNI PRACTICE ALE CURRICULUMULUI IN INVATAMANTUL PRIMAR 1. Analiza conceptelor: curriculum arie curriculara cultura !enerala continut al in"atamantului #ituatie $e in"atare Curriculum in sens larg, reprezinta ansamblul proceselor educative si al experientelor de invatare prin care trece elevul pe durata parcursului sau scolar. in sens restrans, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente scolare de tip reglator in cadrul carora se consemneaza datele esentiale privind procesele educative si experientele de invatare pe care scoala le ofera elevului. Acest ansamblu de documente poarta, de regula, denumirea de curriculum formal sau oficial. Aria curriculara reprezinta un grupaj de discipline scolare care au in comun anumiteobiective si metodologii si care ofera o viziune multi si interdisciplinara asupra obiectelor de studii. Exista sapte arii curriculare: %lim&a #i comunicare %matematica #i #tiinte ale naturii %om #i #ocietate %e$ucatie 'izica #i #port %te(nolo!ii %con#iliere #i orientare. Ariile curriculare ramanaceleasi pe intreaga durata a scolaritatii, dar ponderea lor este variabila in cadrul ciclurilor curriculare si de-a lungul anilor de studiu. Ciclurile curriculare reprezintaperiodizari ale scolaritatii care au in comun obiective specifice. Cadrul curricular este planul de invatamant. Continuturile, ca parte a programei scolare, sunt informatii de specialitate prin intermediul carora se ating obiectivele de referinta (competente specifice) propuse. Conceptia moderna privind cultura cultura generala include cunostintele fundamentale in domeniile principale de activitate (stiinta, tehnica, cultura literar-artistica, filosofie etc, abilitati intelectuale din aceste domenii, modalitati de operare cu informatii si criterii de evaluare a informatiilor. informatiilor. eci, cultura generala cuprinde, pe langa cultura stiintifica si umanista si cultura metodologica si tehnologica. Cultura generala si specializarea nu se exclud, ci se completeaza, intrucat cultura generala ii ofera specialistului noi directii de gandire, de actiune si faciliteaza policalificarea. ). Rela*ia o&iecti"e%con*inuturi%meto$e $e pre$are +n",*are e"aluare !rocesul de invatamant este rezultanta interdisciplinelor dintre toate componentele sale. !entru a se finaliza, procesul de invatamant trebuie coordonat optimal intra si interstructural. "n raport de continut si de obiectivele pedagogice, profesorul stabileste tipul si structura lectiei, strategiile de predare-invatare, metodele si mijloacele de invatamant, formele de activitate cu elevii (frontala, grupala, individuala, combinata), precum si intrumentele de
evaluare (teste de cunostinte, de deprinderi si de creativitate, intrebari pentru fixarea cunostintelor, lucrari de control, fise de evaluare, rezultate de exercitii).
-. Tipuri $e curriculum $e &aza trunc(i comun/ Curriculumul%nucleu este expresia curriculara a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente esentiale pentru orientarea invatarii la o anumita disciplina# reprezinta unicul sistem de referinta pentru diversele tipuri de evaluari si examinari externe (nationale) din sistem si pentru elaborarea standardelor curriculare de performanta. Curriculumul apro'un$at este expresia curriculara a trunchiului comun, inclusiv elementele marcate cu asterisc. Curriculumul la $ecizia #colii C. D. S./ reprezinta ansamblul proceselor educative si al experientelor de invatare pe care fiecare scoala le propune in mod direct elevilor sai in cadrul ofertei curriculare proprii. Tipuri $e C. D. S. in in"atamatul o&li!atoriu: - curriculum aprofundat$ aprofundarea obiectelor de referinta din curriculum-nucleu prin diversificarea activitatii de invatare# - curriculum extins$ apar noi obiecte de referinta si noi continuturi. Aceata presupune parcurgerea programei scolare in intregime (inclusiv elementese marcate cu asterisc)# - optionalul$ o noua disciplina scolara# acesta presupune elaborarea in scoala a unei programe cu obiective si continuturi noi, diferite de cele existente in trunchiul comun. %a nivelul liceului, C. . &. se realizeaza prin mai multe tipuri de optionale, respectiv$ - optionalul de aprofundare$ aprofundeaza obiectele de referinta (competente specifice) din curriculum-nucleu prin noi continuturi propuse la nivelul scolii (sau cele cu asterisc, daca nu sunt parcurse obligatoriu la trunchiul comun)# - optionalul de extindere$ noi obiective de referinta (competente specifice) si noi continuturi# - optionalul preluat din trunchiul comun al altor discipline# - optionalul ca disciplina noua# - optionalul integral$ consta intr-un nou obiect de studiu, structurat in jurul unei teme integratoare pentru o anumita arie curriculara sau pentru mai multe arii curriculare. Curriculumul 'ormal: rezultatul activitatii unei echipe interdisciplinare, presupunand decizia din partea factorilor educationali, adigurand coerenta si unitatea procesului intructiv-educativ.
0. rientari #i practici noi in or!anizarea curriculumului inter$i#ciplinaritate or!anizare $e tip inte!rat curriculum $i'erentiat #i per#onalizat. Inter$i#ciplinaritatea: - a devenit o necesitate a lumii contemporane fiind o consecinta logica a inegrarii tuturor tipurilor de continuturi in perspectiva educatiei permanente# - vine ca o solutie la situatia de organizare pe discipline, situatie ce risca la o ruptura intre acestea# - satisface nevoia de globalitate in stiinta.
!rincipala modalitate de introducere a interdisciplinaritatii in invatamant o reprezintaregandireacontinuturilor si colaborarea planurilor, programelor si manualelor scolare in perspectiva conexiunilor posibile si necesare sub raport epistemologic (cunoastereastiintelor) si pedagogic. !redarea integrala a cunostintelor$ - este o maniera de organizare a invatamantuluiasemanatoare cu interdisciplinaritatea, dar se deosebeste de aseasta prin facptul ca se ia ca referinta o idee sau un principiu integrator care transcende granitele dintre disciplinele stiintifice si grupeazacunoasterea in functie de noua perspectiva# - este o notiune dinamica ce sufera permanente modificari# in principal, ea evidentiaza unitatea funciara (originara) a gandiriistiintifice si ntrebuie sa evite accentuarea neadecvata a distinctelor dintre diversele discipline stiintifice# - se fundamenteaza pe doua sisteme de referinta$ unitatea stiintei si procesul de invatare la copil. 'odalitati de organizare$ - integrarea continuturilor ce apartin diferitelor subdiviziuni ale unei discipline stiintifice majore# - integrarea a doua sau mai multor domenii in proportii mai mul sau mai putin egale# - integrarea a doua sau mai multor discipline cu preponderenta uneia dintre ele# - una sau alta dintre cele trei modalitati amintite, corelata cu integrarea unei discipline nestiintifice.
Curriculumul $i'erentiat #i per#onalizat: - trecerea de la o scoala pentru toti la o scoala pentru fiecare# - diferentierea experimentului de invatare se face de catre profesori in continut, metode de predare-invatate, mediu psihologic# - diferentierea se exprima la nivelul elevului prin$ extensiunea cunostintelor, profunzimea intelegerii, ritmul si stilul de invatare (creativ, reproductiv, investigat)# - la nivelul liceului# organizarea diferentiata a continutului apare chiar in plan de invatare in functie de profilul liceului. Concluzia$ forma de organizare a proceselor de invatamant in vederea predariidiferentiate si personalizate este unul dintre factorii determinanti pentru succesul strategiei de personalizare a curricumului. 2. Documentele curriculare: planul ca$ru pro!rame #colare manualele materialele #uport !(i$uri porto'olii cule!eri manualul pro'e#orului etc./. Meto$olo!ia aplicarii lor in #coala Planurile%ca$ru $e in"atamant - reprezinta documentul reglator esential care jaloneaza resursele de timp ale procesului de predare-invatare# - oferasolutii de optimizare a bugetului de timp$ pe de o parte, sunt cuprinse activitatile comune tuturor elevilor din tara in scopul asigurariiegalitatii de sanse a acestora# pe de alta
parte, este prevazuta activ pe grupuri (clase) de elevi in scopul diferentierii parcursului scolar in functie de interesele, nevoile si aptitudinile specifice ale elevilor.
Pro!rama #colara - este o parte a curricumuluinational# - descrie oferta educationala a unei anumite discipline pentru un parcurs scolar nedeterminat# - cuprinde$ pentru clasele -"*$ o nota de prezentare, obiectivele-cadru, obiectivele de referinta, exemple de activitati de invatare si continuturi# pentru clasele *-*""$ o nota de prezentare, competente generale, competente specifice si continuturi, valori si atitudini, sugestii metodologice. Plani'icarea calen$ari#tica - este un document administrativ alcatuit de profesor care asociaza intr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective (competente) si continuturi) cu alocarea de timp considerata optima de catre acesta. "n elaborarea planificarii se parcurg urmatoarele etape$ - realizarea asociatiei dintre obiective (competente) si continuturi# - impartirea materiei an unitati de invatare# - stabilirea succesului de parcurgere a unitatii# - alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de invatare. 'aterialele suport sunt ghiduri metodologice, portofolii, culegeri, manualul profesorului.
