DIFERENTES TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE A continuación explicamos las principales teorías sobre la adquisición del lenguaje, que nos dieron autores tan importantes como: N. Chomsky, Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome S. Bruner. Chomsky: La teoría de Chomsky acompaña al estructuralismo contemporáneo, es una teoría de carácter racionalista. Chomsky afirma que “la adquisición de la lengua es en gran parte
asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos, por una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia y alcanza una
realización específica a través de la experiencia”. Este autor proclama que el lenguaje es un
"órgano mental" con una determinación cuasi-biológica. El entendimiento o la cognición no tienen ningún papel en la aparición del lenguaje, controlado, según él, por mecanismos específicos de la naturaleza innata. Por tanto, se puede resumir su teoría en tres puntos: 1. El niño aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez, y emite y comprende, de manera ilimitada, mensajes que nunca antes había escuchado. 2. Existe en el niño, por lo tanto, una “gramática interiorizada”, una estructura profunda que lo
habilita para hacer un uso creativo del lenguaje. 3. Esto explica la existencia de unos universales lingüísticos, comunes a todas las lenguas. PIAGET: Este autor entra dentro de las teorías cognitivistas y su explicación sobre la adquisición del lenguaje es la de mayor trascendencia. Para Piaget, la función simbólica o semiótica está en los orígenes del lenguaje en el niño y se desarrolla previamente al fenómeno lingüístico. Los juegos simbólicos, la imagen gráfica y la imitación diferida son ejemplos donde lo lingüístico pasa a ser parte de una capacidad más amplia, la función simbólica. Según este autor, la inteligencia es anterior al lenguaje, el cual, una vez adquirido, va a servir a lo cognitivo. “Existe una función simbólica más amplia que el lenguaje y que incluye, además de los signos verbales, los símbolos en sentido estricto”.
Piaget afirma la primacía de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Él piensa que, al final del estadio sensoriomotor el niño, a través de la cordinación y la diferenciación de los esquemas sensoriomotores, construye la capacidad de representar los objetos, sucesos, personas, etc. VIGOTSKY: Este autor cree que tanto en el niño como en el adulto la función primaria del lenguaje es la comunicación, el contacto social, y en este sentido, las formas más primitivas del lenguaje infantil son también sociales. Esto se opone a la teoría de Piaget, ya que no cree que en la diferencia entre los dos tipos de lenguaje (egocéntrico y socializador) de este otro autor. Afirma que lenguaje y pensamiento proceden de raices diferentes. Así, el lenguaje verbal humano sería el resultado de dos raíces distintas, una natural y otra sociocultural. Vygotsky demostró que el niño en su primera infancia construye en su interacción con el medio físico esquemas representativos, y en su interacción con el medio social, esquemas comunicativos. El lenguaje propiamente dicho resulta de la fusión de estas dos líneas de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma el control de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento. La tesis de Vigotsky no se limita a la primacía de lo cognitivo sobre lo lingüístico, sino que va más allá y afirma la solidaridad de ambos desarrollos. Desarrollo cognitivo y desarrollo lingüístico, cada uno con sus mecanismos propios y específicos, forman una unidad, de modo que dependen uno del otro. Manifiesta que lo individual (representación) y lo colectivo (comunicación) no se pueden separar en la explicaciíon de la ontogénesis. BRUNER: Este autor afirma, que desde el nacimiento, el bebé es capaz de realizar las distintas conductas que subyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero que es incapaz de secuenciarlas adecuadamente en relación a un objeto. No se arriesga a caracterizar la intencionalidad como innata, pero sí apuesta porque lo decisivo en el establecimiento de la
intención comunicativa es el hecho de que los adultos tratan todas las conductas infantiles cómo si ya fueran intencionales. Bruner no le presta importancia a si fue primero lo lingüístico, o primero lo cognitivo, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos simultáneos, coincidentes. Es imposible hablar de un desarrollo cognitivo disociado del desarrollo del lenguaje, así como tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que sobre él ejerce el medio. ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER. Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una mediación de estímulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. Aspectos positivos del conductismo: El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al niño, lo que se llegó a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta. También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación. Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó en torno al mismo. La ciencia está influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afectó a todo. Críticas hacia la teoría de Skinner.
El lenguaje es algo muy complejo y la Teoría conductista es algo insuficiente para explicarlo. Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalización de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.
El conductismo no contempla ningún tipo de etapa. Para la Teoría conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.
Adquisición del lenguaje Adquisición del lenguaje o adquisición lingüística es el área de la lingüística que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. Éste es un asunto arduamente debatido por lingüistas y psicólogos infantiles. Véase Adquisición vs Aprendizaje Noam Chomsky es un representante de las teorías innatistas de adquisición del lenguaje. Estas teorías afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual había sido anteriormente considerado simplemente como un fenómeno cultural basado en la imitación. Este punto de vista, aunque bastante extendido, es todavía controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisición del lenguaje, que no hacen tanto hincapié en el aspecto sintáctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmático, y la de Jean Piaget, que prioriza el aspecto semántico. La psicolingüística aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisición. Para ello se sirve del campo de la experimentación, recopilando bases de datos de observaciones de diálogos entre adultos y niños. Competencia comunicativa Adquisición de la pragmática (uso del lenguaje): según Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:
La fase I, en la que se incluyen seis funciones:
1. función instrumental, por la que el niño consigue los objetos que satisfacen sus necesidades. 2. función reguladora, le permite que alguien haga algo. 3. función interaccional, en la que el lenguaje es utilizado para la interacción social. 4. función personal, que se utiliza como medio de expresión personal y para introducir al hablante en el acto del habla. 5. función heurística, en la que el lenguaje permite explorar su contorno y aprender. 6. función imaginativa, por la que se utilíza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).
La fase II posee un carácter transicional y tiene las siguientes funciones: pragmática (se refiere al lenguaje en cuanto acción, y procede de la función instrumental y de la reguladora). matética (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y *heurística); y, por último, la función. ideacional, que contribuye la ambas. La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones: la ideacional. la interpersonal. y la textual. o
o
o
o o o
Según la clasificación propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco años el lenguaje del niño se caracteriza por el monólogo, al que sigue el monólogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete años tiene lugar a asociación del interlocutor a la acción del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboración en la acción o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusión primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboración en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete años la discusión verdadera (nivel 3B). Naturalista: Relación natural entre los objetos y sus nombres. (Pitágoras y estoicos). Empirista: Surge de la imitaciones que las personas llevan a cabo de los sonidos del ambiente. Racionalista: Existen universales lingüísticos innatos y unas estructuras básicas que aparecen de golpe. (Chomsky). Ambientalista: Consideran factores externos provenientes del entorno y del medio social. Hay 2 posiciones: la de los lingüistas (Saussure) y la de los psicólogos (Skinner) Nativistas: o innatistas. Dan primacía a los factores internos al sujeto, mentales o biológicos. (Chomsky). Cognitivistas: Le otorgan primacía al desarrollo cognitivo. Subordinan el lenguaje al pensamiento. (Jean Piaget, Lev Vigotsky y Jerome Bruner).
Teoría Conexionista. Las teorías conexionistas o de procesamiento distribuido en paralelo (PDP) establece que los niños adquieren el lenguaje a través de la exposición a su lengua materna. La información es captada y procesada a través de conexiones neuronales cerebrales. Estas conexiones neuronales son desarrolladas a lo largo del tiempo asociado a la exposición de formas del lenguaje del medio externo. Es así como se crea una red neuronal interconectada o nodos con distintos niveles de activación. En modelos como el mencionado, se pueden realizar muchas operaciones simultáneas y no se requiere de una actividad cognitiva superior. Las teorías conexionistas postulan la adquisición del lenguaje a nivel neuronal, por lo tanto, no serían reglas las generadoras de unidades lingüísticas sino conexiones. A pesar de lo anterior, las teorías conexionistas solo han podido explicar aspectos p arciales de la adquisición del lenguaje perdiendo la visión de la to talidad del fenómeno * Eric HeinzLenneberg (1921 - 1975) Eric HeinzLenneberg (1921 - 1975) era un lingüista y neurologo que inició las concepciones acerca la adquisición de la lengua y la psicología cognoscitiva basado en el innatismo. Él nació en Alemania en Düsseldorf. Fue judio y salió de la Alemania nazi debido a la persecución nazi de levantamiento. Inicialmente se mudó a Brasil con su familia y luego a Estados Unidos donde estudió en la Universidad de Chicago y Harvard.
Lenneberg presenta cuatro argumentos en un postulado cientifico (1660) acerca de la innatez biológica para las capacidades psicológicas, paralelas a los argumentos en Biología de la innatez de las características psicológicas y en 1964 propone “la capacidad de la adquisición de la lengua”. El Propuso que existe un periodo crítico donde se desarrollan las funciones
cognitivas humanas, pasado el mismo es más difícil o casi imposible realizarse en las mismas condiciones que dentro del mismo.
Durante este periodo las lesiones neurológicas locales son fácilmente reemplazadas por otras áreas, logrando mejores resultados cuanto más temprana sea la lesión neuronal. Su duración actualmente se calcula en general hasta el desarrollo de la pubertad, aunque para el lenguaje parece ser mucho menor. Por esta razon afirmo que el cerebro humano se divide en dos hemisferios: el derecho y el izquierdo, los cuales están continuamente conectados. Cada hemisferio tiene, a su vez, cuatro lóbulos, el frontal, el temporal, el parietal y el occipital. Asi mismo cada Hemisferi y Lobulo tiene las funciones de: • Hemisferio derecho: entonación, pragmática (humor, ironía, implic ación, entre otras
formas discursiva).
• Hemisferio izquierdo: lleva a cabo procesos lingüístico (morfología, fonología y
sintaxis).
• Lóbulo Frontal: influye en la escritura, es responsable del pensamiento abstracto,
análisis, síntesis, abstracción verbal.
• Lóbulo Temporal: responsable de la visión y la audición. Asocia e integra sonidos con
palabras. Responsable de la memoria y recuerdo de las palabras.
• Lóbulo Parietal: responsable de la percepción táctil y sensibilidad al dolor. Procesa
postura del cuerpo y posteriormente ayuda a la comprensión del lenguaje escrito y al manejo de las relaciones gramaticales.
• Lóbulo occipital: percepción visual, influye en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Asimismo Lenneberg establecio que el cerebro de un recién nacido pesa alrededor de 300 a 350 gramos. Luego al año duplica su peso y a los dos triplica. Esto hace que la producción del lenguaje verbal se inicie de manera gradual especialmente entre los dos y tres años de vida, y estimando que se produce un 50% del lenguaje que poseerá en la adultez y estando el lenguaje bien establecido a los 4 años.
En conclusion, Eric Lenneberg pensaba que el lenguaje tenia una base biologica y que existia durante la infancia un periodo critic en que se desarrollaban las facultdes neurologicas que permiten aprender el lenguaje.
*
Michael Alexander Kirkwood Halliday
Michael Alexander Kirkwood Halliday (1925 - ), es un lingüista inglés, conocido por haber desarrollado una teoría gramatical conocida como Gramática sistémica funcional o Lingüística sistémica funcional [SFL]. Estudió literatura china mandarín en la Universidad de Londres. Vivió tres años en China, donde estudió con Luo Changpei en la Universidad de Pekín y con Wang Li en la Lingnan. Volvió y se doctoró en Lingüística china en Cambridge. Interesado por la Lingüística general por su maestro J. R. Firth, recibió la influencia de la Escuela de Praga. Fue profesor de Lingüística en la Universidad de Londres en 1965. En 1976 se marchó a la Universidad de Sídney en Australia, donde permaneció hasta su jubilación. La lingüística sistémica funcional tiene sus orígenes en la tradición estructural-funcional europea; su referente fundamental es John R. Firth. y ha sido desarrollada por Michael Halliday. La LSF es una teoría funcional porque está diseñada para dar cuenta de cómo se usa el lenguaje; este, a su vez, es funcional en tres sentidos distintos aunque estrechamente relacionados: en su interpretación de los textos, del sistema, y de los elementos de las estructuras lingüísticas Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida están determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicología social. Segun Halliday, el aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas básicas en la etapa inicial del desarrollo lingüístico de un niño normal: 1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfacción de necesidades materiales. 2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros. 3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas. 4. Personal: "aquí estoy yo", para identificarse y expresarse a sí mismo. 5. Heurística: "dime por qué", para explorar el mundo circundante y el interno. 6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio. 7. Informática: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva información. Lo realmente importante no es que el niño haya adquirido esta o aquella función sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propósitos, que sepa que es bueno hablar. Halliday considera que el proceso de adquisición de una lengua, el individuo cumple tres fases: 1. Primera Fase (1 a 15 meses): Domina las funciones básicas extra-lingüísticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transición al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparición ocurre rigurosamente en el orden señalado. Desarrolla una
estructura articulada en expresión y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables. 2. Segunda Fase (16 – 22 meses): Transición del lenguaje del niño al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas: o La Macética o de "aprender": conjunción de las funciones personal y heurística, que se refiere al proceso de categorización y conocimiento del entorno. o La pragmática o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El niño por medio del lenguaje satisface las necesidades básicas de comunicación y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El diálogo, factor de importancia capital para la teoría de Halliday, implica formas puramente lingüísticas de interacción social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan. 1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El niño entra en una fase que supone la adecuación del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dará una correspondencia unívoca entre función y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones: o Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visión del mundo real (utilización del lenguaje para aprender). o Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales. o Textura: es el mensaje lingüístico en sí mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados. La teoria de Halliday destaca no solo por lo reciente sino porque muchos expertos afirman que es muy acertada puesto que su tendencia ambientalista supone que necesariamente, el nino requiere de su entorno para desarrollar el habla, lo que plantea lo contrario a las teorias innatista, estructuralista, empirista y conductista antes expuestas.
