Trabajo Práctico Nº I Didáctica General Nombre: Alicia Celeste Itati Apellido: Soto Estigarribia D.N.I: 34.446.642 Carrera: Psicopedagogía Profesor: Conterjnic Mariano Turno: T.M. Año Lectivo: 2017
Didáctica: una aproximación a su comprensión.
Lic. Ruth Harf
1. Mencione la historia de la didáctica. Orígenes de la palabra didáctica: proviene del griego Didasko: que significa “enseñar, instruir, demostrar”. Didactkos “Apto para la docencia”. Didáctiké “enseñado”. Didascalía “enseñanza”. Con el análisis de esta epistemología se define a la didáctica como arte o ciencia de enseñar. En sus comienzos la didáctica fue organizada como un cuerpo doctrinal. Donde a partir de los aportes de Comenio, quien fue el que inauguró la disciplina como un artificio universal para “enseñar todo a todos”, la didáctica, entonces a partir de ahí, fue y sigue siendo considerada como un conjunto de normas, recursos y procedimientos que deben de informar y orientar la práctica de los profesores. 2. ¿Cuál es el objeto de la didáctica según Ferrandés? Para Ferrandés, el objeto de estudio de la didáctica, es la relación comunicativa que existe entre el docente y el alumno, siempre que esta comunicación sea para los resultados de los aprendizajes esperados. Esta relación se da a partir de cuatro variables intervinientes: “el docente, el discente, el contenido cultural, y el método”, los cuales se los representan como un tetraedro, donde cada cara es una variable y en sus ángulos quedan interrelacionado todos los elementos.
Por lo que Ferrandés, explica que el objeto de estudio de la didáctica sería esta interrelación, siempre que no se especifique el contenido cultural, cuyo caso cuando se produzca tal especificación, habremos entrado en el ámbito de las didácticas específicas. 3. ¿A qué se refiere cuando habla de “Tropismo Didáctico”? De un ejemplo de al menos uno de los tropismo. Ferrandés, hace referencia al tropismo didáctico cuando una de estas variables antes mencionadas es la predominante, es decir, si la base es el “docente se hablaría de un modelo magistocéntrico”, si lo es el “alumno de un modelo paidocentrismo”, si la base es el “contenido cultural sería logocentrismo”, en cambio si se toma como base al “método se estaría hablando de metodocentrismo”. Cada uno de estos tropismos implica una técnica y determina una práctica. Ejemplo: en un modelo paidocentrismo se fomenta el aprendizaje autónomo y el respeto por los intereses del alumno. La educación se concibe en este caso como un proceso de construcción desde el interior e impulsado por el estudiante quien es el centro de este modelo, donde el profesor es un acompañante que abre la posibilidad de poder conocer las individualidades, las potencialidades, habilidades y debilidades de los alumnos, basándose siempre en el interés del propio estudiante, lo que ayuda a planificar estrategias que beneficien a los mismos. 4. ¿Qué dimensión de la didáctica No aparece en las definiciones de didáctica de los diferentes autores? Explique.
La dimensión de didáctica que NO aparece es la didáctica como disciplina política, esto se debe a que al aceptar toda práctica de enseñanza aplica ciertos modelos teóricos de la educación, de aprendizaje y de enseñanza, los cuales se vinculan con la ética, lo que conlleva a aceptar una concepción del hombre, del mundo y de la vida. Por este motivo, existe una selección de determinados valores significativos que se consideran pertinentes, coherentes y vigentes para el medio sociocultural en el cual el proceso educativo se va a desarrollar. 5. ¿Estás de acuerdo con qué la didáctica sea aséptica? Justifique. No estoy de acuerdo con que la didáctica sea aséptica, Si bien el carácter ideológico de la práctica pedagogía, lleva a tener en cuenta la contextualización histórica y políticasocial, lo cual condicionan los contenidos que son exclusivamente instrumental, normativo y neutros, la didáctica no puede, por lo tanto, verse como aséptica, descargada de connotaciones ideológicas, debido a que la misma no opera a nivel de laboratorio, teniendo en cuenta que las escuelas y los docentes no tienen una postura neutral, no funcionan como una mera reproducción, sino que se contemplan en función de los intereses ideológicos.
6. Mencione los aportes de Feldman y Souto acerca de la didáctica. Feldman menciona que la didáctica se ocupa de las practicas institucionales y sistemáticas de la enseñanza, en donde su objeto de estudio es “la enseñanza en este marco institucional”, no solo se refiere a la enseñanza dentro de este marco, sino que también se acepta como instrucción de conocimientos lo que ocurre antes, durante y después (pre, inter, post) del encuentro de un maestro con el alumno. Por otro lado Souto define a la didáctica como una disciplina que intenta dar explicaciones del acto pedagógico, que es lo que ocurre en situaciones concretas en las que se produce el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno. Asimismo, la didáctica se va a ocupar de la enseñanza: en el cual se plantean relaciones de poder, las formas de distribución de conocimientos y de las jerarquías existentes entre el docente y el alumno, de las rutinas, ritos y de los significados que se encuentran en el interior de las instituciones y en las aulas. 7. ¿Cómo concibe a la enseñanza el pensamiento pedagógico contemporáneo? El pensamiento pedagógico contemporáneo concibe a la enseñanza como un proceso bastante complejo que se desarrollan en contextos institucionales conflictivos, en el cual los mensajes explícitos e implícitos tienen la misma importancia. A su vez los alumnos representan la heterogeneidad de lo social como portadores de significaciones culturales, por lo que los docentes deben de operar a partir de esas cuestiones personales e
institucionales, aunque muchas veces no pueden controlar provocando de esta manera una fuerte determinación de los resultados. 8. Mencione las dimensiones de la didáctica. La didáctica comporta una doble dimensión: por un lado una dimensión explicativo-comprensiva y una dimensión normativa de intervención o técnica. La dimensión explicativa implica la relación comunicativa que existe en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La dimensión del tipo normativa implica las normas para que esa relación comunicativa tenga lugar y sea eficiente. 9. ¿Cuál es la definición que da la autora acerca de la didáctica? Para Ruth Harf, la didáctica es una disciplina compleja, la cual está constituida por tres instancias: La primera es la explicativa: que es la menos desarrollada, la que aporta elementos teóricos para comprender las situaciones educativas. La segunda trata la técnica: es la que da prescripciones sobre el que hacer docente “formulación de objetivos, etc.) La última esta constituidas por un componente utópico y apunta a esta intencionalidad ética- social.
10. ¿Por qué la problemática de la didáctica no puede circunscribirse a lo áulico? La problemática de la didáctica no puede circunscribirse a lo áulico, debido a que no existe una única forma de enseñar y de aprender a causa de componentes institucionales, políticos y socio históricos que participan en los procesos de enseñanza- aprendizaje. 11. Reflexione: De lo que sabe acerca de las incumbencias de la Psicopedagogía: ¿Cómo cree que se puede relacionar con la didáctica y su espacio?
12. 13.
¿Qué es el contrato didáctico? ¿Cuál es la razón de ser de la didáctica?
