DESARROLLO HUMANO; PERSPECTIVAS TEÓRICAS
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La manera manera como la gen gente te exp explic lica a el desa desarro rrollo llo depende de su punto de vista acerca de la naturaleza humana. TEOR TEORIA IA.. Es un un conju conjunt nto o de afi afirma rmaci cion ones es relacionadas con datos de información obtenida mediante la investigación. Los científicos utilizan las teorías para organizar sus datos o darles sentido, y predecir qué otros podrían obtenerse en determinadas condiciones. Ayudan a explicar, interpretar y predecir la conducta HIPÓTE HIPÓTESI SIS. S. Es una una exp explic licaci ación ón posi posible ble y se utiliza para predecir el resultado de un experimento ACEQUIA CIC
Las Las pers perspe pecti ctiva vass desde desde las cuale cualess los los teóri teóricos cos siguen el desarrollo son importantes porque determinan las preguntas que ellos formulan, los métodos que utilizan y la manera de interpretar los resultados. En la actualidad se estudia el desarrollo humano desde cuatro perspectivas: - Psic Psicoa oana nalílítitica ca - Del Del apre aprend ndiza izaje je - Cogn Cognos oscit citiv iva a - Huma Humaní níst stic ica a ACEQUIA CIC
PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO Perspectiva
Teorías principales
PSIC PSICOA OANA NALÍ LÍTI TICA CA Teorí eoría a Psico Psicose sexu xual al de Freud Teoría psicosocial de Erikson
Opinión Básica
El comportamiento es controlado por poderosos impulsos Icc
Técnica empleada
Observación clínica
La personalidad está influenciada por la sociedad y se desarrolla a través de una serie de crisis
Miller. La personalidad se desarrolla Teoría de l as relaciones autorrelación interna en el contexto de las emocionales, no separada de ellas APRENDIZAJE
Conductismo o teoría tradicional de aprendizaje (Pavlov, Watson)
Las personas responden a los estímulos: el ambiente controla el comportamiento.
Teoría del aprendizaje aprendizaje social (Bandura)
Los niños aprenden en el contexto social, por observación e imitación de modelos. La persona contribuye de manera activa al aprendizaje aprendizaje ACEQUIA CIC
Procedimientos rigurosos y científicos (Experimentales)
Perspectiva
COGN CO GNOS OSCI CITI TIV VA
Teorías principales
Teorí eoría a de las las etapas cognitivas de Piaget
Teoría del procesamiento de la información HUMANISTICA
Teoría de la la autorrealización
Opinión Básica
Técnica empleada
Existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que se desarrollan en una serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia. La persona contribuye de manera activa al desarrollo
Entrevistas flexibles: observación minuciosa
Los seres humanos son procesadores de información
Investigación en el laboratorio. Seguimientos tecnológico de las respuestas fisiológicas
Las personas tienen la capacidad de dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo
Análisis de los sentimientos
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PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
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Se refi refier ere e a las las fuer fuerza zass Icc Icc que que motivan el comportamiento humano. Freud (Médico Vienes) desarrolló el psicoanálisis, un enfoque terapéutico que rastrea los conflictos Icc de las personas, los cuales provienen de la niñez y afectan sus comportamientos comportamientos y emociones Freud reud creí creía a que que los los pri prime mero ross años de vida son decisivos en la formación de la personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad.
Afir Afirmó mó que que est estos con conflflic icttos se presentan en una secuencia de etapas invariables del desarrollo psicosexual, en las cuales el placer se desplazaba de unan zona del cuerpo a otra, be la boca al ano y de allí a los genitales. En cada etapa, el comportamiento que funciona como base de gratificación cambia; de la alimentación a la eliminación y de modo eventual, a la actividad sexual
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ELLO, SUPERO YO, YO Freud Freud creí creía a que que los los reci recién én nacid nacidos os esta estaban ban gobern gobernado adoss por el ELLO, fuente de motivos y deseos presente en el nacimiento. nacimiento. El ELLO busca satisfacer el principio de placer , están interesados en lo que ellos desean. Cuando no reciben la gratificación a tiempo, empiezan a sentirse diferentes de su entorno, durante el 1er año desarrollan el YO El YO repres represent enta a la razó razón n o el sent sentido ido común, común, funci funcion ona a bajo el principio de realidad , el objetivo del YO es encontrar maneras maneras reales de gratificar el ELLO SUPER SUPER YO que que se desarr desarroll olla a alred alreded edor or de los 5 o 6 años, incluye la conciencia, incorpora en su propio sistema de valores los ³DEBES´ y ³NO DEBES´ aprobados por la sociedad ACEQUIA CIC
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
Freud Freud estab establec lece e 5 etap etapas as en en el desar desarrol rollo lo de de la personalidad. Consideraba que las tres primeras eran las más importantes y creía que los niños estaban expuestos a los riesgos de la fijación, una detención en el desarrollo, si recibían poca o demasiada gratificación en alguna de estas etapas. Un niño puede quedar fijado emocionalmente y puede necesitar ayuda para salir de esa etapa. Esta evidencia de fijación en la niñez se refleja en la personalidad adulta ACEQUIA CIC
ETAPA ORAL (Del ETAPA ANAL (De los 12 12 nacimiento a los 12 ó 18 ó 18 meses a los 3 años) meses) Durante la La principal fuente de infancia, la alimentación placer es el ano. Un es la fuente principal de adulto con fijación anal placer sensual. Los puede desarrollar una bebés cuyas necesidades personalidad orales no son satisfechas s atisfechas ³constipada´ con gran pueden convertirse en obsesión por la limpieza y comedores de uña o el orden muy desarrollar dependiente de horarios personalidades personalidades críticas y rutinas. Asimismo ³en extremo´. Los bebés puede ser una persona que reciben mucho placer complicada en extremo oral, pueden convertirse en comilones o fumadores fumadores compulsivos ACEQUIA CIC
ETAPA ETAPA FALIC FALICA A (Genit (Genital al temp tempran rana. a. De los 3 a los 6 años) En la primera infancia el área de placer son los genitales. Durante esta etapa, los niños son influenciados por la atracción sexual hacia sus madres y las niñas hacia sus padres; además, sienten sienten celos de los padres del mismo sexo. El mucha muchacho cho,, al ver ver que que las las niña niñass no tiene tienen n pene, supone que se lo cortaron y se preocupa porque su padre pueda castrarlo a él también. Las niñas sienten envidia del pene y culpan a la madre por no haberles dado uno Los Los niño niñoss resue resuelve lven n la ansi ansied edad ad ide ident ntifi ificán cándo dose se con el padre del mismo sexo ACEQUIA CIC
ETAPA DE LATENCIA (De los 6 a los 12 años) La infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual. Los jóvenes han superado sus complejos de Edipo y Electra, adoptando los roles de género y desarrollando el SUPERYO. Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar habilidades habilidades y aprende acerca de ellos mismos y de la sociedad
ETAPA GENITAL. (Adolescencia y Edad Adulta) Los cambios fisiológicos de la pubertad realimentan la libido, energía básica que estimula la sexualidad. los impulsos sexuales s exuales que se presentan en la etapa fálica, deprimidos en la de latencia, reaparecen y fluyen por los canales aprobados por la sociedad. La genital es la última esta psicosexual antes de entrar en la edad adulta
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TEORIA PSICOSOCIAL ERIK ERIKSON
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La teo teoría ría del del de desarr sarro ollo llo psicosocial, hace un seguimiento del desarrollo de la personalidad en el transcurso de la vida y destaca la influencia de la sociedad y la cultura sobre el YO en cada uno de los ocho períodos en que divide la vida humana Cada eta etapa prese resent nta a una una ³crisis´ en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para resolver aspectos importantes que, no obstante permanecerán durante la vida, hasta cierto grado.
Si el indi indivviduo iduo se adap adaptta a las las exigencias de cada crisis, el YO continuará su desarrollo hasta que se presente la próxima. Si la crisis no se resuelve de modo satisfactorio, su presencia continua interferirá el desarrollo sano del YO La solu soluci ción ón sat satisfa isfact ctor oria ia de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con su correspondiente rasgo negativo. Aunque debe predominar la cualidad positiva, es necesario que permanezcan rastros de la otra. Ej. Confianza Vs. Desconfianza. La superación de cada crisis exitosa exige el desarrollo de una ³virtud´ particular o fortaleza
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CONFIANZA BÁ BÁSICA Vs. DESCONFIANZA (Del nacimiento a las 12 ó 18 meses) El bebé desarrolla el sentido de si puede confiarse en el mundo. VIRTUD: la esperanza AUTONOMÍA Vs Vs. VER VERG GÜENZA Y DUDA (12 ó 18 meses a los 3 años) El niño desarrolla equilibrio frente a la vergüenza y la duda. VIRTUD: la voluntad INIC INICIA IATI TIVA VA Vs. Vs. CULP CULPAB ABIL ILID IDAD AD (De los 3 a los 6 años) El niño desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se deja abrumar por el fracaso. VIRTUD: el propósito INDUSTRIOSIDAD Vs. INFERIORIDAD (De los 6 años a la pubertad) el niño debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad VIRTUD: La destreza
IDENT DENTIIDAD DAD Vs. CO CONFUS FUSIÓN (Pubertad a la edad adulta temprana) el adolescente debe determinar su propio sentido de sí mismo. VIRTUD. La fidelidad INTI INTIM MIDAD IDAD Vs. Vs. AISL AISLAM AMIE IENT NTO O (eda (edad d adulta temprana) La persona busca comprometerse con otros; si no tiene éxito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspección. VIRTUD, el amor CREATIVIDAD Vs. ENSIMISMAMIENTO ENSIMISMAMIENTO (Edad adulta intermedia) Los adultos maduros se hallan preocupados por establecer y guiar a la nueva generación; de otra forma se sienten empobrecidos personalmente. VIRTUD: preocupación por los otros INTEG NTEGRI RIDA DAD D Vs. Vs. DESE DESESP SPER ERA ACIÓ CIÓN (vejez) Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptación de la propia vida, lo cual permite la aceptación de la muerte y, sino es así, caen en la desesperación VIRTUD: Sabiduría
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PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
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Ve a las las per perso sona nass como como sere seress que que viv viven en y crecen con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo, se relaciona con los procesos de desarrollo del pensamiento. Tiene dos características: Ve a las personas como seres activos y: Hace énfasis en el cambio cualitativo (cambios en la manera de pensar en las diversas edades) que en los cambios cuantitativos Se inter interesa esan n en averi averigu guar ar cómo cómo los cambios cambios en el comportamiento reflejan reflejan cambios en el pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio mundo durante toda la vida ACEQUIA CIC
Mucho ucho de lo que que se se sab sabe e de lo Creí Creía a que que lo lo sus susttanci ancial al del del que piensan los niños se debe comportamiento inteligente es a Jean Piaget, que elabora una capacidad innata para teorías complejas acerca del adaptarse al ambiente. Los desarrollo cognoscitivo: niños construyen sus cambios en el proceso de capacidades sensoriales, pensamiento de los niños que motoras y reflejas para originan una creciente aprender del mundo y habilidad para adquirir y usar adaptarse a él: a medida que el conocimiento acerca del aprenden de sus experiencias, mundo desarrollan estructuras cognoscitivas más complejas Piag iaget sostuvo que el desarrollo cognoscitivo ocurre Las Las per perso sona nass tie tiene nen n su su pr propia opia en una serie de etapas. En visión del mundo en cada una cada una de ellas surge una de las etapas del desarrollo nueva manera de pensar el que son sus estructuras mundo y de responder frente a cognoscitivas básicas: su evolución; una transición de esquemas, que es un patrón un tipo de pensamiento o fijo de comportamiento que los comportamiento a otro. individuos utilizan para pensar en una situación y enfrentarse Una Una etap etapa a se cimi cimien entta en la a ella anterior y sienta las bases para la que viene ACEQUIA CIC
Durante la la in infancia cia, los los esquemas se reconocen por el comportamiento que implican: mamar, morder, agitarse, agarrar. Etc. Por Ej. Los bebés desarrollan modos diferentes para mamar del pecho de la madre, del biberón o el pulgar Los ac actos mo motores so son lo los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual de los niños los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos comportamientos particulares. También se hacen más complejos, yendo del pensamiento concreto acerca de lo que puede verse, oírse, saborearse, olerse o sentirse, hasta el pensamiento abstracto.
El des desar arrrollo ollo cog cogno nosc scititiv ivo o se produce a través de un proceso de dos pasos en el que se toma nueva información acerca del mundo (Asimilación) y se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos (Acomodación). Dicho proceso se pone en marcha a través de tres principios interrelacionados LA ORGANIZACIÓN cognoscitiva es la tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambien ambiente te (ojo (ojo ± mano) mano) el desarrollo avanza de estructuras organizacionales sencillas hasta otras más complejas
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ADAP ADAPTA TACI CIÓN ÓN cóm cómo o las las pers persona onass utili utilizan zan la nueva información: incluye los procesos complementarios de Asimilación y Acomodación (mamadera) EQUI EQUILIB LIBRI RIO O es es una una búsque búsqueda da const constant ante e para balancear no sólo el mundo del niño y el mundo exterior sino también las estructuras cognoscitivas del infante. Cuando las estructuras cognoscitivas de éste no pueden manejar nuevas experiencias organiza nuevos patrones para restaurar el equilibrio mental ACEQUIA CIC
ETAPAS COGNOSCITIVAS (Piaget)
SENSOR SENSORIOM IOMOTR OTRIZ IZ (Del (Del naci nacimi mient ento o a los los 2 años) años) El infante deja de ser alguien que responde principalmente a través de reflejos y se convierte en alguien que organiza actividades en relación con el ambiente. Aprende mediante las actividades sensoriales y motrices PREO PREOPE PERA RACI CION ONAL AL (De (De los los 2 a los los 7 año años) s) el el niño niño desarrolla un sistema representativo y emplea símbolos, como las palabras, para representar a las personas, los lugares y los hechos OPER OPERAC ACIO IONE NES S CON CONCR CRET ETAS AS (De (De los los 7 a los los 12 12 años años)) el niño puede resolver problemas lógicamente si se enfocan en el aquí y el ahora OPER OPERAC ACIO IONE NES S FOR FORMA MALE LES S (De (De los los 12 año añoss a la eda edad d adulta) La persona puede pensar en términos abstractos, enfrentar enfrentar situaciones hipotéticas y cavilar en posibilidades ACEQUIA CIC
DATOS
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