Desarrollo Desarr ollo de las competencias Definición, aplicación y evaluación.
Ángel Turrado
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Capacitación
Competencia Ángel Turrado
Las competencias básicas en la Unión Europea
1997 La OCDE lanza el programa programa PISA para conocer destrezas en lectura, matemáticas y resolución de problemas. 2000 Acuerdos de Lisboa: Lisboa: "todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para trabajar y v v r en a nueva soc e a e a n ormac n . 2005 Recomendación del Parlamento Europeo sobre competencias clave clave para el aprendizaje permanente. El pro proyecto yecto DeSeCo proporcio proporciona na el marco para la definición y selección de competencias. 2006 La Unión Europea hace una propuesta de recomendación a los países miembros sobre “las competencias clave para el aprendizaje permanente”. Ángel Turrado
Competencias clave 1. 2. 3.
Comunicación en la lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
. 5. 6.
Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales interculturales y sociales y competencia cívica 7. Espíritu de empresa 8. Expresión cultural Ángel Turrado
Competencias básicas en la LOE
Principios fundamentales de la LOE 1. Proporcionar Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos. 2. Todos los los componen componentes tes de la comunidad comunidad educativa han de colaborar para conseguir ese objetivo objetivo.. 3. Compromiso con los objetivos planteados por la Unión Europea. Europea.
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Competencias básicas en la LOE
Aprendizaje para toda la vida: promover
ofertas de aprendizaje que permitan la adquisición de las competencias básicas. El currículo está formado formado por: por : ◦
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Objetivos ompe enc as s cas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación
Al finalizar 2º de ESO los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas. Ángel Turrado
¿Qué es una competencia básica? La forma en que cualquier persona p ersona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conoc m en os y exper enc as para ac uar e manera activa y responsable en la construcción de su proyecto proyecto de vida tanto personal personal como social.
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¿Qué es una competencia básica? La capacidad de poner en práctica de forma integrada conocimientos, habilidades, actitudes para resolver pro emas y s tuac ones en erentes contextos. Deben estar al alcance de todo el alumnado al terminar la educación secundaria Ángel Turrado
Finalidades de las competencias básicas Lograr la realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta de forma satisfactoria Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Ángel Turrado
integrar los diferentes aprendizajes : a r a p o l u c í r r u l e n e s a d i u l c n I
Los informales y no formales
Los formales
Permitir Perm itir a todos los estudiantes
Integrar sus aprendizajes
Ponerlos en relación con diferentes contenidos
Utilizarlos en situaciones y contextos reales Ángel Turrado
Las ocho competencias básicas
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1.Comunicación lingüística Desarrollar las capacidades de hablad, leer y escribir para: Comunicarse Comprender la realidad ons ru r conoc m en os Regular conductas y emociones Incluye: Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué) Habilidades para usar esos conocimientos en relación con tareas comunicativas específicas (saber cómo) Saberes actitudinales: saber escuchar, saber contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas de los demás (saber ser) Ángel Turrado
2.Competencia matemática Enseñar a usar números, operaciones y el razonamiento matemático para: Producir e interpretar información Comprender la realidad Resolver problemas problemas de la vida cotidiana La identificación de situaciones cotidianas que exigen e xigen razonamientos matemáticos Selección de técnicas para calcular, representar a partir de la información disponible La aplicación de estrategias de resolución de problemas Ángel Turrado
3.Conocimiento e interacción con el mundo físico Interactuar con el mundo físico para: Comprender los sucesos Comprender Predecir sus consecuencias los seres Implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico La utilización utilización de valores valores y criterios éticos asociados a la ciencia y el desarrollo desarrollo tecnológico Ángel Turrado
4.Tratamiento 4.Tratam iento de la la informació informaciónn y competencia digital Usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para:
Buscar y obtener informació informaciónn Transformar la información en conocimiento
Comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver resolver problemas reales. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable crítica y reflexiva.
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5.Competencia social y ciudadana Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural: relacionarse con los demás, cooperar, aceptar las diferencias, ser tolerante …. Participar plenamente en la vida cívica asumiendo los valores democráticos
Comprender la realidad realidad social en la que vivimos.
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6.Competencia cultural y artística Se dirige a: Apreciar y comprender diversas manifestaciones artísticas. Expresarse mediante algunas de ellas Supone desarrollar habilidades perceptivas: Iniciativa, imaginación y creatividad Tener sensibilidad Adquirir sentido estético Desarrollar Desarrollar actitudes de valoración
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7.Competencia aprender a apr aprender ender Comporta iniciarse en el aprendizaje aprendizaje y ser se r capaz de continuarlo de manera autónoma. Admitir soluciones para un mismo problema. problema.
Implica ser consciente: De lo que se sabe y lo que queda por aprender. De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje: metacognición. Tener un sentimiento de competencia personal
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8. Auton Autonomía omía e iniciati iniciativa va perso personal nal Supone optar y actuar con criterio crite rio propio asumiendo la responsabilidad responsabilid ad de nuestras acciones. Tener capacidad para transformar las ideas en actos. Implica el desarrollo desarrollo de los valores valores personales. personales. Proponerse objetivos, planificar, gestionar y evaluar proyectos proyectos con creatividad, creatividad, confianza confianza , responsabilidad responsabilidad y sentido crítico. Habilidades para adaptarse a los cambios con visión positiva
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Competencias básicas Rasgos diferenciales: “Saber hacer” n sa er que se aplica
Poder Po der adecuarse a contextos
Tienen un carácter integrador
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Competencias básicas No deben interpretarse como aprendizajes aprendizajes mínimos comunes.
Es necesario ponerlas en relación relación con: Los objetiv objetivos. os. Los contenidos de las áreas o materias. Con los criterios de evaluación.
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Competencias básicas Se clasifican en tres categorías: Usar herramientas de manera interactiva
Interactuar en heterogéneos
Actuar de forma autónoma Ángel Turrado
Competencias básicas entre las básicas Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Competencia digital
Forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias
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Elementos comunes Resolución de problemas
Actitud crítica
Gestión de las emociones
Iniciativa creativa
Toma de decisiones con evaluación del riesgo Ángel Turrado
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Debemos evitar Que solo se contemplen competencias básicas para los ámbitos curriculares más fácilmente evaluables
Abarcan todas las áreas y ámbitos
Que se desvirtúe su naturaleza convirtiéndolas en simples contenidos
No son simples contenidos, contenidos, sino capacidades
Que se lleguen a considerar los contenidos mínimos para todo el alumnado
Se consideran indispensables pero no son los mínimos Ángel Turrado
Desarrollo Desarr ollo de las competencias Son necesarias propuesta propuestass concretas
strategias metodológicas
Actividades tipo
rientaciones específicas
Ejemplificaciones y modelos Ángel Turrado
Las competencias básicas en la planificación Incluir las competencias básicas en el proceso de diseño y desarr desarrollo ollo de las Programaciones Didácticas Valorar la importancia de las actividades, ejercicios y tareas como medios favorecedores en el desarrollo de las competencias básicas Ángel Turrado
Reflexiones Qué metodología usamos
Qué, cómo y cuándo evaluamos
Se trata de poner poner en juego diferentes diferentes estrategias para dar solución a la situación problemática problemática planteada Hemos de ofrecer propuestas propuestas lo más variadas posibles, favoreciendo la puesta en acción de varios tipos de pensamiento o pro procesos cesos cognitivo cognitivos. s. Ángel Turrado
Variabilidad de los tipos pensamiento y contexto Estos aprendizajes aprendizajes seguirán siendo profesional. (Fuera de la escuel escuela) a)
Ángel Turrado
Estrategias metodológicas Desde el modelo constructivista que inspira las competencias no se puede ni debe prescribir un método de enseñanza concreto. El acceso a las competencias básicas pasa por la
Ofrecer modelos de acción a imitar
Proponer tareas relativamente pautadas
Organizar actividades de descubrimiento y exploración
Trab rabajo ajo por proyectos
Aprendizaje cooperativo
WebQuest Ángel Turrado
¿Cómo adquirimos las competencias?
A través de las tareas
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Componentes de la tar tarea ea COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se adquiere con su realización
Contexto o situación real en la que se va a aplicar
Tarea CONTENIDOS
RECURSOS
Contenidos previos necesarios para comprenderla y realizarla
Tipos de preguntas, de textos, mapas, gráficos, gráficos, organización organización del aula, metodología… Ángel Turrado
1.- Texto: Los tímidos de Joles Sennel, Ed. Espasa-Juvenil ( dos páginas).
a d a l u m r o f l a m a e r a T
Preguntas. ¿Dónde se encontraban todos los días? ¿Por qué quería hablar con la chica? ¿Cómo lo intentó? ¿Sabía ¿Sabía el el morse morse la chica chica??
[Es más una tarea vinculada a la memorización que al aprendizaje o evaluación de la competencia de comprensión lectora, que es lo que se pretendía según el enunciado de la
2.- Une con flechas flechas cada expres expresión ión en cursiva cursiva con su significado: Decir palabras palab ras mayores. Tomar un decisión decisió n definitiva defini tiva e inalterable. ............ ...... ........... .......... ........... ........... ....... ........ ...... .. ……………………………. [En esta tarea como vemos falta el contexto. Las expresiones de la columna de la izquierd izquierda a siempre se las encontrarán los alumnos insertas en un texto escrito e scrito u oral; cualquier tarea debidamente formulada tenía que hacerse con las expresiones de los textos] Ángel Turrado
a d a l u m r o f e i b a e r a T
1.- Texto: Ley de vida de Jack Jack London London.. (dos páginas) Preguntas: El anciano recurre recurre a una comparación poética para expresar su situación. Señala y explica esa comparación. ¿Por qué es importante la leña para el anciano? Explica por qué el anciano, al oír el aullido de los lobos, piensa enseguida en el reno. ¿Puede establecerse algún par p arecido ecido entre su vida y la del reno? Ángel Turrado
Opción metodológica Tipo y estilo de práctica A Í G O L D O T E M
Organización de tiempos Organización de espacios Agrupamientos Materiales y recursos Ángel Turrado
Tipos de actividades Reproducción Conexión Reflexión
Procesos cognitivos
Inicio Refuerzo
Desarrollo
Ampliación
Cierre Ángel Turrado
Reproducción
Estas destrezas son necesarias para la realizaciónn de los realizació ejercicios más
Resuelve la ecuación: X + 9 = 2( 2(x – 6)
Ángel Turrado
Conexión
Estas destrezas suelen estar presentes en los problemas de dificultad
Laura tiene 30 años menos que su padre, y este tiene el cuádruple de los años de su hija. Halla la edad de cada uno.
Ángel Turrado
Reflexión
En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa defensa fue de 30 millones (en la moneda de su país) en 1980. El presupuesto total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente el presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período comprendido entre los dos presupuestos alcanzó del 10 por ciento.
Implican perspicacia, reflexión y creatividad
a) Te invitan invit an a dar una conferencia conferencia en e n una asociación pacifista, intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en ese período. Explica cómo có mo lo harías. b) Te invitan invit an a dar una u na conferenci co nferenciaa en una academia acade mia militar milit ar.. Intentas Inte ntas explicar expli car que el presupuesto de defensa ha aumentado en ese período. Explica cómo lo harías. Ángel Turrado
Recrrear sit Rec situaci uaciones ones-pr -proble oblema ma
Partir de situaciones-problema Ángel Turrado
Organización de tiempos Calendario
Climatología, estaciones del año, ciclo de actividades, fiestas …
Efemérides
Días de … la Constitución, la Paz, de la Comunidad…
Distribución temporal de la U D
Coherencia entre los contenidos: de lo fácil a lo difícil.
Horarios
Del centro y del aula
Estructura de la sesión
Tiempo de trabajo individual, en grupo, exposiciones… Ángel Turrado
Organización de espacios Organización Organizaci ón del aula Espacios interiore interioress Espacios exteriores Disposición del mobiliario Espacios virtuales Ángel Turrado
Agrupamientos Flexibles Facilitadores eterog neos Igua Ig uald ldad ad-- Con Convi vivven enci ciaa Aprendizaje cooperativo Ángel Turrado
Materiales y recursos Facilitadores del aprendizaje Elaborados
Libros de texto
Específicos de la especialidad
Instrumentos de música, laboratorios…
Elaboración pr p ropia
Impresos, reciclado Ángel Turrado
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Editores de texto
Internet Correo Corr eo electrónico Software educativo DVD Presentaciones WebQuest Televisión Wiki
Blog Ángel Turrado
La evaluación en ESO
Carácter de la evaluación ( ORDEN EDU 1952/2007) Será continua y difer di ferenciada. enciada. Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo. e eva uar ten en o en cuenta os o et vos y os conocimientos adquiridos en cada materia según los criterios de evaluación. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar tanto la consecución de los objetivos como de adquisición de las competencias básicas. básicas. ◦
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Ángel Turrado
¿Qué evaluar? Diseñar actividades y tar tareas eas que que requieran un nivel de implicación del alumno más allá de lo reproductivo y mecánico. Esto requiere diferentes niveles de
Competencia
Objetivo Calificación
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Técnicas e instrumentos de ev evaluación aluación Informales
Observación de actividades Exploración por medio de preguntas p reguntas Trabajos y ejercicios que se realizan en clase
Portafolios Pruebas o exámenes
Formales
Mapas conceptuales Evaluación del desempeño Listas de control o verificación y escalas Ángel Turrado
Técnicas de evaluación informal
La observaci obser vación ón ◦
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Técnica que se utiliza para darnos cuenta, cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental, o intencional, as stem t ca o s stem t ca, a erta o oca za a, en contextos naturales o creados expresamente. expresamente. Instrumentos de observación:
Registro anecdóticos Listas de control Diarios de clase
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Técnicas de evaluación informal
La exploración a tra través vés de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. ◦
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e e a oran con e n e est mu ar e n ve e comprensión de los alumnos sobre el tema. Dar tiempo a los alumnos para la reflexión y la elaboración de una una respuesta.
Ángel Turrado
Técnicas de evaluación semiformal
Los trabajos que se realizan en clase. ◦
Actividades con el fin de valorar valorar el nivel de comprensión comprensión o ejecución por parte par te de los alumnos en el proceso proceso de enseñanz enseñanzaa- aprendiz aprendizaje. aje.
alumnos para realizar fuera de clase. ◦
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Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas visitas a lugares, lugares, investigación investigación en la biblioteca, biblioteca, museos… Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos. Ángel Turrado
Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios. ◦
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Consiste en hacer una colección de producciones o trabajos tales como ensayos, análisis de textos, composiciones escritas, problemas matemáticos , , , , grabaciones de audio, vídeo… También otros instrumentos o técnicas evaluativas evaluativas tales como cuestionari cuestionarios, os, mapas conceptuales, exámenes… que el alumno realiza durante un período de tiempo. Pueden elaborarse portafolios digitales. digitales. Ángel Turrado
Técnicas de evaluación semiformal
Evaluación de portafolios. ◦
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Esta técnica de evaluación se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidade habilidades, s, destrezas, estrategias, estrategias, actitudes…) actitudes…) trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos progresos de los alumnos durante un período escolar. Permite una reflexión conjunta: evaluación del profesor profesor, coevalua coevaluació ciónn profesor profesor-al -alumno, umno, evaluación mutua entre compañeros y la autoevaluación. Ángel Turrado
Técnicas de evaluación formal
Pruebas o exámenes. ◦
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Son muy utilizadas en la evaluación escolar. Dos modalidades: estandarizadas (especialistas en evaluación) evaluación) y las formuladas formuladas por el profesor.
Mapas conceptuales ◦
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones proposiciones sobre un tema determinado. Ángel Turrado
Técnicas de evaluación formal
Evaluación del desempeño ◦
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Diseño de situaciones donde el alumno demuestra sus habilidades aprendidas en tareas genuinas: escribir un texto un experiment experimento, o, solucionar solucionar problemas matemáticos. Nos interesa medir el niv n ivel el de comprensión o significatividad significatividad de los aprendizajes aprendizajes logrados. Es útil para la evaluación de los contenidos procedimentales. Ángel Turrado
Técnicas de evaluación formal
Listas de contr control ol o verificación y escalas. ◦
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Se utilizan para realizar distintas observaciones en el aula. Son instrumentos diseñados para estimar la características características en la ejecución de una una tarea, por ejemplo una producción escrita, aplicación de una técnica, etc. etc. Así como como para medir productos como dibujos, diseños gráficos, … que son realizados por los alumnos. Ángel Turrado
Proceso de evaluación
Evaluación inicial ◦
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Al comienzo de la educación secundaria obligatoria. Podrá Po drá extenderse a la totalidad de los cursos de la etapa. Incluirá, además de aspectos curriculares de cada materia, informes individuales preexistentes, y datos recogidos por los tutores o los profesores sobre la situación desde la que el alumno inicia su aprendizaje. En primer curso incluirá los datos correspondientes correspondientes a la escolarización y al informe individualizado de primaria. ◦
Ángel Turrado
ORDEN EDU 1952/2007
Proceso de evaluación
Evaluación continua. ◦
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Los tutores recogerán recogerán los datos de la evaluación continua y analizarán los progresos y dificultades de los alumnos con el fin de Cuando el progreso no responda a los objetivos objetivos programados se adoptarán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. Ángel Turrado
Proceso de evaluación
Evaluación final ◦
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Al final de cada curso (junio) se hará una evaluación evaluación final de los alumnos que se fundamentará en los datos obtenidos en la evaluación evaluación continua. El tutor realizará realizará un informe de cada alumno en el que valore el grado de consecución de los objetivos y el aprendizaje aprendizaje de los alumnos en relación relación con la adquisición de las competencias básicas. básicas. Ángel Turrado
Evaluación de diagnóstico E. de diagnóstico (Interna) Todos los años Todos los cen centros tros Dirigida por las CA
E. de diagnóstico (Externa) Periódica Muestral Consensuada a escala de
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Informará a las familias Informará Enmarcada Enmar cada en la general Para la mejora Basada en competencias del currículo
Orientada a decisiones Informará Informará al Parlamento Incluirá E. de diagnóstico de las CCAA. Para la mejora Basada en las competencias del currículo
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Informes Informe PISA
Programa para la evaluación internacional de los alumnos de la OCDE Estudio Internacional del comprensiónn lectora comprensió
Informe Info rme TALIS
Estudio sobre profesores que abarca asuntos clave que afectan a los profesores de la primera etapa secundaria y a su trabajo Ángel Turrado
Informes Informes sistema educativo español Evaluación general del sistema educativo Evaluación general de diagnóstico Panorama de la educación. Indicadores de la OCDE. …… Ángel Turrado
“Si seguimos haciendo lo que estamos haciendo, seguiremos consiguiendo lo que estamos ” .
Stephen Covey Ángel Turrado
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