LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO: DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD
Sergio Tobón Docente universitario Asesor de programas programas de formación Investigador en competencias y pensamiento complejo
_________________________ __________________________________ _________ Correspondencia: Sergio Tobón Corporación Contacto Vital Cl! "# $%mero &'('& )arrio *rado +edell,n Correo(e:
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Sergio Tobón 2 Asesor y telefacilitador
RESUMEN *roble *roblema: ma: -a formac formación ión basada basada en compe competen tencia cias s tiende tiende a asumirs asumirse e desde un pensamiento simple y .ay un gran vac,o en cuanto al enfo/ue epistemológico desde donde se aborda esta perspectiva! 0bjetivo: )rindar un conjun conjunto to de refle1 refle1ion iones es y .erram .erramien ientas tas para para dise2a dise2arr el curr,c curr,culo ulo y orie orient ntar ar la form formac ació ión n .uma .umana na con con base base en comp compet eten enci cias as desd desde e el pensamiento complejo! Contenido: -a presente propuesta se fundamenta en tres ejes: 345 an6lisis de elementos b6sicos del pensamiento complejo aplic aplicad ados os a la form formac ació ión n .uma .umana na77 3'5 3'5 cons constr truc ucci ción ón de un conc concep epto to complejo de competencias y de competencias laborales7 y 385 descripción de algunas pautas b6sicas desde el pensamiento complejo para dise2ar programas educativos por competencias! Conclusión: es necesario pasar del paradigma simple a la lógica compleja cambiando nuestra manera de pens pensar ar!! Sólo Sólo as, as, podr podrem emos os avan avan9a 9arr en el desa desarro rrollo llo de prog progra rama mas s educativos de calidad en los diversos niveles de la educación!
*alabr *alabras as clave: clave: pensa pensamie miento nto comple complejo jo compe competen tencia cias s compet competenc encias ias laborales dise2o curricular! curricular!
LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIO De la si!"licidad a la co!"le#idad
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INTRODUCCIN -os programas curriculares tradicionales .an sido elaborados con base en las siguientes caracter,sticas: 345 sus fuentes est6n en la tradición academicista y disciplinar desde donde se determinan los conocimientos a ense2ar en los estudiantes7 3'5 se enfati9a en el dise2o instruccional de contenidos7 385 el plan de formación es ajeno a las e1pectativas de los estudiantes y los re/uerimientos de la sociedad7 3&5 el proceso curricular se .ace de una ve9 para siempre; es decir se formula con el propósito de /ue tenga perdurabilidad pero esto mismo se convierte en una barrera /ue imposibilita /ue cambie acorde a las circunstancias7 3"5 el dise2o lo reali9an e1pertos en compa2,a de unos cuantos docentes y directivos docentes sin involucrar a toda la comunidad educativa7 3<5 .ay fragmentación en la formación por/ue se establecen 6reas cerradas desde lo disciplinar y las asignaturas no tienen contacto entre s,!
-as competencias se proyectan como un enfo/ue pedagógico y did6ctico para mejorar la calidad de la educación los procesos de capacitación para el trabajo y la formación de investigadores en las diversas instituciones educativas! A trav=s de ellas se busca trascender el =nfasis de la educación tradicional en la memori9ación de conocimientos desconte1tuali9ados de las demandas del entorno en tanto se basan en el an6lisis y resolución de problemas con sentido para las personas con fle1ibilidad autonom,a y creatividad!
>n el plano del dise2o curricular las competencias aportan una perspectiva /ue tiene impacto directo en el mejoramiento de la calidad de la educación: Desde ellas se propende por identificar claramente los re/uerimientos del mundo social y laboral(profesional de una manera sistemati9ada con el fin de orientar desde ellos el dise2o de los contenidos y planeación de las estrategias did6cticas y de evaluación! Adem6s favorecen la vinculación de las insti tuciones educativas con los entornos donde se desenvuelven y viven las personas!
Sergio Tobón % Asesor y telefacilitador
Sin embargo a pesar de los aportes del enfo/ue de las competencias y de los desarrollos conceptuales y metodológicos /ue se .an dado en esta 6rea en los %ltimos a2os actualmente .ay una serie de vac,os en este enfo/ue /ue dificultan de forma significativa su empleo en la educación 3formal no formal e informal5! Tales vac,os se deben en gran medida a una falta de claridad epistemológica en dic.a propuesta y al seguimiento con frecuencia de una lógica simple en la conceptuali9ación y aplicación!
A partir de esto el presente trabajo tiene como propósito reali9ar una refle1ión sobre las competencias desde el pensamiento complejo y proponer una serie de pautas para dise2ar el curr,culo desde esta perspectiva con el fin de trascender el enfo/ue tecnocr6tico y meramente instrumental /ue es seguido en la actualidad por muc.as instituciones! -a propuesta tiene tres ejes: en primer lugar se reali9a una refle1ión sobre el pensamiento complejo luego se aborda el concepto de competencias desde esta perspectiva y finalmente se establecen un conjunto de sugerencias a tener en cuenta en el proceso de elaboración del curr,culo!
1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO ! "ORMACIN #UMANA INTE$RAL La %or&ac'(n )*&ana + ,a ,(-'ca de, ensa&'ento s'&,e Sin desconocer /ue la educación no puede ser pensada a espaldas del conte1to social .oy en d,a el proceso de formación .umana y la educación en general desde el marco de las competencias tiende a tener un e1cesivo condicionamiento de la econom,a y del mercado! >sto se ve reflejado en los diferentes procesos de reforma de la educación en Ibero Am=rica donde se tiene como base el concepto de competencias! Todos estos procesos tienen unas pol,ticas .omog=neas /ue buscan la alineación del sistema educativo a las demandas del mercado con el fin de seguir las directrices de los organismos internacionales tales como el )anco +undial y el ?+I!
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@ay /ue reconocer /ue toda sociedad re/uiere formar a las personas para el ejercicio idóneo del trabajo ya /ue sin esto no ser,a posible la supervivencia y al sistema educativo le corresponde contribuir a esto! Sin embargo estamos llegando a un punto donde se pretende reducir el proceso educativo a una preparación para el trabajo y el mundo laboral sin tener en cuenta los otros fines de las instituciones educativas! >nfati9ar en una sola dimensión y relegar las dem6s dimensiones del desarrollo .umano es una considerable simplificación y reduccionismo! Adem6s se promueve la filosof,a de preparación para el mundo laboral mediante un saber .acer en conte1to pero
no se tiene en cuenta /ue adem6s del .acer es necesario formar
personas para /ue comprendan dic.o conte1to y lo transformen!
Adem6s la formación desde las competencias tiene el peligro de convertirse en un nuevo factor de e1clusión social por cuanto su desarrollo re/uiere
de
docentes
motivados
recursos
institucionales
apropiados
posibilidad de acceso a la tecnolog,a contacto con diversas manifestaciones culturales y un c6lido ambiente familiar7 condiciones dif,ciles de tener en pa,ses donde .ay una gran cantidad de personas viviendo en la pobre9a los docentes son mal remunerados y los estados cada ve9 reducen m6s sus aportes al sistema educativo! *or otra parte gran cantidad de personas /ue no poseen las competencias re/ueridas por el mundo empresarial se est6n viendo e1cluidas de =ste por no acomodarse a sus est6ndares!
*or lo tanto la formación y la educación con base en competencias tiene actualmente como principal escollo el pensamiento simple /ue est6 en su trasfondo y /ue no le permite autocuestionarse frente a los intereses impl,citos y reduccionismos! >s por ello necesario reali9ar un proceso de cr,tica constructiva a este enfo/ue buscando integrar en =l nuevas filosof,as /ue favore9can la formación .umana integral donde a la par de los desaf,os de la productividad y la competitividad se entretejan los desaf,os de la construcción de la autorreali9ación personal y la formación de una sociedad /ue favore9ca la convivencia desde la =tica ciudadana! >n tal perspectiva el pensamiento complejo se proyecta como un m=todo y una filosof,a /ue tiene la potencialidad de orientar la formación y el desarrollo de competencias integrando lo
Sergio Tobón ' Asesor y telefacilitador
individual lo social y el mundo laboral(profesional desde el marco de una continua autocr,tica!
Conceto de ensa&'ento co&,e/o >l pensamiento complejo constituye un m=todo de
construcción del
saber .umano desde un punto de vista .ermen=utico o sea interpretativo y comprensivo retomando la e1plicación la cuantificación y la objetivación! >s un m=todo en cuanto camino /ue no est6 .ec.o ni tra9ado sino /ue se .ace caminando 3+ac.ado 4#5! *or ende el pensamiento complejo consiste en una nueva racionalidad en el abordaje del mundo y del ser .umano donde se entretejen las partes y elementos para comprender los procesos en su interrelación
recursividad
organi9ación
diferencia
oposición
y
complementación dentro de factores de orden y de incertidumbre!
-a realidad se da en un proceso de constante cambio donde interact%an procesos de orden y de incertidumbre 3+orin 4< 4# 'BBB5! >sto e1ige al ser .umano el desarrollo de estrategias /ue le posibiliten afrontarla de forma din6mica!
-a construcción del conocimiento se da desde el sujeto en una
continua refle1ividad con el conte1to! Al respecto es importante aclarar /ue el pensamiento complejo no rec.a9a la certe9a en beneficio de la incertidumbre la separación en beneficio de la inseparabilidad ni la lógica para autori9arse todas las transgresiones! Antes por el contrario esta epistemolog,a consiste en .acer una ida y vuelta constante entre certe9as e incertidumbres entre lo elemental y lo global entre lo separable y lo inseparable!
A%ronta&'ento de, ca&b'o >s por ello /ue el profesional de la psicolog,a en el 6rea de la investigación debe desarrollar la competencia para comprender e1plicar y afrontar estrat=gicamente el cambio mediante el desarrollo de un alto grado de fle1ibilidad elaborando y resolviendo nuevos problemas /ue deben llevar a una continua creación y recreación del enfo/ue de las competencias! Afrontar el cambio por lo tanto implica estar en condiciones de cambiar transformar o transmutar las concepciones teóricas ontológicas epistemológicas laborales
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(
sociales y pol,ticas cuando las situaciones as, lo re/uieran! >sto posibilitar,a /ue emergiese un proceso de formación .umana a la altura de las circunstancias .istóricas y sociales en sus diferentes dimensiones!
Desarend'0a/e >s esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las cuales abordamos los procesos fenómenos y problemas del conte1to y el sujeto psicológicos! Si como personas tenemos siempre un mismo enfo/ue o sistema
de
trabajo
3teórico
epistemológico
o
metodológico5
nuestra
apro1imación anal,tica y observacional siempre tender6 a ir por un mismo camino dejando de lado otras dimensiones importantes7 y por tanto se produce una simplificación triviali9ación y .omogeni9ación convirtiendo el /ue.acer profesional en una versión profesionista bajo la noción de pr6ctica lejos de los nuevos retos y de las nuevas oportunidades de la pra1is compleja!
Constr*cc'(n co&,e/a de ,a rea,'dad -a nueva epistemolog,a del pensamiento complejo propuesta por +orin 3'BBB5 nos muestra cómo la realidad cual/uiera /ue sea 3f,sica biológica psicológica social5 es compleja y como tal re/uiere un pensamiento complejo para ser comprendida y e1plicada teniendo en cuenta sus procesos de orden desorden y reorgani9ación constante! >sto implica el reto de cambiar las formas y procesos de investigación de los fenómenos laborales sociales y profesionales buscando elaborar en ellos el tejido de relaciones entre las partes cómo ellas se autoproducen y cómo cambian! >sto a la ve9 re/uiere transformar la manera cómo pensamos en procura de la construcción de un pensamiento conte1tuador globali9ador abierto y refle1ivo!
Transd'sc','nbar'edad Todos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios con el fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad para evitar los e1cesos del pensamiento simple /ue reduce todo a una sola perspectiva! >l an6lisis transdisciplinario de la realidad: 345 percibir los procesos y los problemas desde el todo y teniendo en cuenta a la ve9 cada una de sus partes en interacción articulada7 3'5 abordar los problemas atravesando las
Sergio Tobón ) Asesor y telefacilitador
diversas disciplinas y saberes con el fin de encontrar .ilos comunes7 385 tener en cuenta la unidisciplinariedad la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad en un continuo juego recursivo para llegar a constituir procesos a la ve9 interdisciplinarios
polidisciplinarios
y
transdisciplinarios
donde
.aya
intercambio cooperación y policompetencia7 3&5 conjugar las diferentes lógicas: la teor,a con la poes,a la lógica racional con las lógicas de otras racionalidades 3po=tica est=tica y simbólica sabidur,a popular5!
"or&ac'(n )*&ana -a formación .umana debe ser asumida como un proceso en continuo cambio /ue se construye momento a momento dado por procesos de orden ( desorden( interacciones( organi9ación donde intervienen todo un conjunto de subsistemas
interrelacionados!
-a
formación
involucra
procesos
de
incertidumbre cambio transformación desorden e inestabilidad! $o todo puede ser controlable ni predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la estructuración de cual/uier proyecto de formación donde .ay interdependencia de factores personales sociales económicos institucionales y familiares! -a formación no es un asunto e1clusivo del escenario escolar formal sino /ue se da en m%ltiples conte1tos ya /ue todas las instituciones sociales cumplen una función pedagógica; 3-i96rraga 4# p! 4<5!
. LAS COMPETENCIAS DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO )ogoya 3'BBB5 conceptuali9a las competencias como una actuación idónea /ue emerge en una tarea concreta en un conte1to con sentido! Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y el cual act%a para ser aplicado en una situación determinada de manera suficientemente fle1ible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes; 3p! 445! De manera similar )un 34&5 plantea /ue posee competencia profesional /uien dispone de los conocimientos destre9as y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral resuelve los problemas de forma autónoma y creativa y est6 capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organi9ación del trabajo! ?inalmente 0uellet 3'BBB5 e1presa: Como principio de organi9ación de la
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formación la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes de conocimientos y de .abilidades espec,ficas /ue .acen a una persona capa9 de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular; 3p!85!
Sin embargo tras estas definiciones aparece la cuestión de /ue el concepto de competencias se .a manejado de una forma totalmente acr,tica: >ste enfo/ue se .a incorporado al mundo educativo una visión del mundo del mercado lo cual responde a una filosof,a /ue permea las aulas pero de la cual se tiene poca conciencia! >l inter=s es formar personas /ue tengan un saber .acer idóneo en el mundo laboral y profesional descuid6ndose aspectos como la convivencia y la solidaridad!
Desde el pensamiento complejo se nos aporta un enfo/ue para abordar la formación basada en competencias en su integralidad con el fin de evitar el reduccionismo .oy imperante en esta 6rea! >n esta perspectiva las competencias pueden asumirse como un saber .acer ra9onado para .acer frente a la incertidumbre 3)raslavsy 4857 manejo de la incertidumbre en un mundo cambiante en lo social lo pol,tico y lo laboral dentro de una sociedad globali9ada y en continuo cambio 3)acarat y Era9iano 'BB'5! De esta manera las competencias no podr,an abordarse como comportamientos observables solamente sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempe2o en situaciones diversas donde se combinan conocimiento actitudes valores y .abilidades con las tareas /ue se tienen /ue desempe2ar en determinadas situaciones 3Eonc9i y At.anasou 4<5!
*ero Fson las competencias el nuevo enfo/ue /ue la educación re/uiereG >sta es una pregunta presente en +ontenegro 3'BB85! -a educación tiene el reto de mejorar su calidad pero para ello es re/uisito indispensable ir m6s all6 de asumir las competencias como un saber .acer en conte1to! >n primer lugar el saber .acer puede ser operacional y procedimental mientras /ue la racionalidad .umana e1ige el saber entender comprender implicar .ec.os preveer y asumir consecuencias! >n segundo lugar las competencias no sólo se deben referir a la actuación en conte1to sino tambi=n a la transformación de =ste! ?inalmente se re/uiere abordar las competencias
Sergio Tobón +, Asesor y telefacilitador
desde la actuación y no sólo desde el .acer ya /ue el .acer se refiere a una relación objetal material mientras /ue la actuación es inter e intrapersonal! Acorde a esto entonces en una lógica compleja de las competencias se trata de ir del .acer en conte1to al actuar en conte1to y del actuar en conte1to al crear en conte1to a partir de una interrelación con otras profesiones y disciplinas!
>n =ste sentido se trata de poner en encuentro lo /ue )arnett 3'BBB5 nomina como dos visiones rivales de la competencia: la acad=mica 3referida al dominio disciplinar5 y la operacional 3referida al desempe2o5! >sto es similar a lo /ue Hurado 3'BB85 llama el doble sentido del concepto de competencia en dos campos sem6nticos el laboral en cuanto a la eficacia y eficiencia en el trabajo y el educativo en cuanto a la formación de sujetos cr,ticos y autónomos! >l encuentro propuesto es posible en tanto mas all6 de una mutua distancia de ambas nociones de competencia se integren el saber el conocimiento y el pensamiento disciplinares con el conte1to de una realidad en sentido de sistema complejo!
A partir de lo anterior se propone conceptuali9ar las competencias como procesos complejos /ue las personas ponen en acción(actuación( creación para reali9ar actividades sist=micas y resolver problemas laborales y de la vida cotidiana con el fin de avan9ar en la autorreali9ación personal vivir aut=nticamente la vida y contribuir al bienestar .umano integrando el saber .acer 3aplicar procedimientos y estrategias5 con el saber conocer 3comprender el conte1to5 y el saber ser 3tener iniciativa y motivación5 teniendo los re/uerimientos espec,ficos del conte1to en continuo cambio con autonom,a intelectual conciencia cr,tica creatividad y esp,ritu de reto! >sto implica pasar de las competencias como un saber en conte1to; a procesos de desempe2o autocr,ticos y cr,ticos de la realidad personal y del conte1to e1terno para ejercer una transformación! Sólo as, puede superarse el reduccionismo /ue actualmente .ay en este enfo/ue por la preeminencia del mercado! De esta forma se puede reconceptuali9ar las competencias como un marco de acción para favorecer la formación .umana integral y la convivencia!
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Co&onentes de ,as co&etenc'as -as competencias se componen fundamentalmente de tres procesos ello acorde a lo propuesto por el IC?>S!
Tabla +- Procesos de las co!"etencias
*roceso Interpretación de la información Argumentación
*roposición
Descripción Consiste en la comprensión de la información buscando determinar su sentido intercircular complejo con una orientación contrastativa de elaboración y reelaboración buscando la metacomprensión! Implica un proceso de creación de sistemas lógicos simbólicos y abstractos de elaboración y reelaboración teórica y conceptual! Consiste en la posibilidad de generación de condiciones novedosas m6s all6 de la representación significativa con sentido y fundamento en un criterio previo!
N'2e,es de co&,e/'dad de ,as co&etenc'as: >n la formación de competencias es importante tener criterios para determinar el grado alcan9ado en la formación de =stas! Al respecto resulta de gran utilidad emplear distintos niveles de complejidad! A continuación se presenta una propuesta de variación de las competencias dise2ada por Eóme9 3'BB45 la
cual
da
cuenta
de
la
progresiva
amplificación
resignificación
y
rejerar/ui9ación de los contenidos representacionales!
Tabla '! $iveles de variación de las competencias $ivel de rutini9ación $ivel de significabilidad
$ivel de actuali9ación
$ivel de e1perticia
-a acción se da desde una rutina con autocorrección anticipación y aplicación fle1ible! $o es la repetición mec6nica de datos sino un saber .acer .aciendo! >s la reali9ación de tareas o resolución de problemas con base en la construcción de significado vinculando los saberes representacionales con los saberes procedimentales tomando como base procesos psicosociales e .istórico( culturales! Consiste en el dominio progresivo de problem6ticas particulares donde los procesos se e1panden a otros dominios /ue inicialmente no estaban en el entorno de la competencia! Consiste en la comprensión valoración y abordaje de los problemas y de los conte1tos particulares con base en una infinidad de casos y presuposiciones sin necesidad de basarse e1clusivamente en reglas preestablecidas!
Sergio Tobón +2 Asesor y telefacilitador
3. COMPONENTES ESENCIALES DEL DISE4O CURRICULAR POR COMPETENCIAS DESDE EL MARCO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO E, c*rr5c*,o co&,e/o >l curr,culo es un sistema complejo en tanto se estructura a trav=s de m%ltiples relaciones interdependientes en constante cambio donde interact%an los componentes pedagógicos y did6cticos y est6 determinado por aspectos sociales pol,ticos económicos culturales y administrativos; 3Eon96le9 'BBB p!'B5! >l curr,culo complejo trasciende el =nfasis del curr,culo tradicional basado en asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como fundamento la transdisciplinariedad y el mundo de la vida! >n =l se incorpora la din6mica local la globali9ación y la mundiali9ación!
Tabla 3. El currículo complejo frente al currículo fragmentado
CURRICULUM "RA$MENTADO
CURR6CULO COMPLEJO
Se enfoca a formar contenidos con base en temas -a estructura est6 fundamentada en asignaturas compartimentadas /ue no facilitan la relación de los saberes Se enfati9a en la formación de saberes acad=micos
Se orienta a formar con base en problemas y la autorrefle1ión -a estructura del curr,culo se fundamenta en nodos problemati9adores desde los cuales se integran los saberes!
Se enfati9a en la articulación de saberes acad=micos con saberes no acad=micos 3mitos poes,a literatura .istorias populares etc!5 >l dise2o se .ace tomando como >l dise2o curricular se fundamenta en los base lo acad=mico y la visión de re/uerimientos del conte1to e1pertos -a formación desde el pensamiento complejo es un proceso de continua construcción deconstrucción reconstrucción y resignificación de competencias de manera interrelacionada en todos los espacios del curr,culo con conte1tuali9ación en los espacios del ejercicio laboral a trav=s del an6lisis y resolución de problemas! Con ello se busca /ue el proceso pedagógico tenga pertinencia y pertenencia! >l dise2o del curr,culo complejo por competencias tiene tres componentes: >je pedagógico eje did6ctico y eje de gestión curricular! >stos tres componentes interrelacionan entre s, de forma sist=mica teniendo como base la orientación de la formación integral!
LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIO +$ De la si!"licidad a la co!"le#idad
?igura 4! >jes del dise2o curricular por competencias
E#e did0ctico
E#e "edagógico
.estión c/rric/lar
?ormación integral
E/e de -est'(n c*rr'c*,ar >n este eje se dise2an las estrategias mediante las cuales se va a construir el curr,culo por competencias! proyecto
educativo
institucional
y
*ara ello se tiene en cuenta el los
re/uerimientos
del
entorno!
>spec,ficamente .a de elaborarse el plan de capacitación de los docentes para formar las competencias re/ueridas el proceso estrat=gico de dise2o del curr,culo los mecanismos de evaluación curricular los
escenarios de
aprendi9aje los recursos económicos y las estrategias de competitividad en el mercado!
Sergio Tobón +% Asesor y telefacilitador
?igura '! Componentes del eje de gestión curricular 1e9/eri!ientos sociales 1e9/eri!ientos laborales 1e9/eri!ientos cient5ficos
CU112CU LO
COMPONENTE .ESTI8N DEL CU112CULO
3Ad!inistración 3Sec/enciación 3Co!"etencias docentes 3Escenarios de a"rendi4a#e 3Modificación c/rr5c/lo 3E6al/ación instit/cional
Proyecto ed/cati6o instit/cional
7O1MACI8N DE CALIDAD Per!anencia de la instit/ción en el !ercado
Pro"ósito: .aranti4ar /n "roceso for!ati6o de alta calidad
E/e eda-(-'co >ste eje consiste en dise2ar el proceso curricular determinando las competencias /ue se van a formar en el programa educativo! >l producto consiste en establecer un perfil de competencias y elementos de competencias con el debe finali9ar el egresado el programa acorde a los re/uerimientos sociales empresariales y profesionales!
?igura 8! Componentes del eje pedagógico alores instit/cionales E"iste!olog5a
Procesos laborales
7/nda!entos legales
COMPONENTE PEDA.8.ICO
Identificación de Co!"etencias
Ele!entos de co!"etencia
Pro"ósito: Lle6ar la din0!ica de la e!"resa al a/la
7/nda!entos teóricos
E/e d'd7ct'co )usca establecer las condiciones esenciales para garanti9ar la efectiva formación de las competencias y elementos de competencias identificadas y
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acoradas en el eje pedagógico! *ara ello se tiene como base la elaboración de módulos en los cuales se integran las estrategias did6cticas las estrategias de valoración las estrategias de aprendi9aje los saberes las gu,as de aprendi9aje y los diferentes tipos de recursos necesarios! Con base en los módulos cada docente lleva a cabo el proceso de facilitación poniendo para ello en escena sus propias competencias!
?igura "! Componentes del eje did6ctico
E"iste!olog5aalores instit/cionales
C/rr5c/lo y co!"etencias Sociedad E!"resas Instit/ciones
COMPONENTE DID;CTICO
M8DULOS
Mediación "edagógica A/toa"rendi4a#e
Pro"ósito: Orientar la for!ación de las co!"etencias "ara el e#ercicio "rofesional idóneo-
Antroo8t'ca >l dise2o del curr,culo debe tener como orientación general la formación de valores fundamentales para /ue las personas se realicen de forma plena participen en la b%s/ueda del bien colectivo sean autocr,ticos de su comportamiento bus/uen la justicia en sus actos y en los actos de los dem6s y recono9can su dimensión de trascendencia! >s necesario buscar desarrollar una antropo=tica donde cada persona participe en la construcción de relaciones de solidaridad m6s all6 de las din6micas del mercado / ue enfati9an en la rivalidad y en el ego,smo a trav=s de la cooperación con otros seres .umanos! >sto implica respetar y .acer respetar los derec.os tener conciencia de la ciudadan,a global y asumir el respeto a la diferencia!
Sergio Tobón +' Asesor y telefacilitador
Conte9t*a,'0ac'(n >ste proceso consiste en determinar cu6les son las competencias /ue re/uiere el entorno profesional local regional nacional
y mundial para el
ejercicio competente de un /ue.acer! -as competencias deben formularse con sus respectivos indicadores deben ser la gu,a b6sica de todos los cursos procesos y actividades de formación! *ara identificarlas es esencial reali9ar un diagnóstico sistem6tico del
conte1to de realidad pró1imo a la profesión
adem6s de anali9ar los contenidos de las disciplinas /ue aportan al proceso!
Deter&'nar ,os nodos rob,e&at'0adores >stos son grandes b%s/uedas basadas en problemas generales del conte1to /ue orientan el desarrollo de las competencias en los estudiantes y /ue integran los diferentes cursos procesos
y actividades acad=micas de
docencia y de proyección social! -os nodos son la estructura fundamental de los programas de formación en todos los niveles! >sto se corresponde con la propuesta del curr,culo problemati9ador ya planteada por +agend9o 34'5 y +agend9o y Donoso 34'5 perspectiva /ue reempla9a la noción de n%cleos tem6ticos ampliamente e1tendida en la actualidad!
Traba/o basado en ro+ectos Cada nodo se trabaja con base en un conjunto articulado de proyectos formativos en los cuales se forma una competencia 3o unidad de competencia5! Tales proyectos reempla9an las tradicionales asignaturas! -a importancia de trabajar por proyectos .a sido bien documentada en la educación 3 @ern6nde9 y Ventura 4'5 y permite orientar el proceso formativo de una manera pertinente acorde al conte1to y desde la integración de saberes! Adem6s es la base para formar integralmente las competencias desde el saber .acer el saber conocer y el saber ser! >l trabajo por proyectos tiene oc.o fases: diagnóstico definición de competencias establecimiento de un problema general construcción de problemas espec,ficos planeación estrat=gica trabajo en e/uipo ejecución y valoración 3Tobón 'BB45!
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Caac'tac'(n de ,os docentes -a formación de competencias en los estudiantes tiene como principal re/uisito /ue los docentes est=n inmersos en procesos de investigación significativos y /ue a la ve9 manejen las competencias pedagógicas y did6cticas fundamentales para orientar la formación acorde a las din6micas disciplinares y transdisciplinares! Ante esto las instituciones educativas deben llevar a cabo procesos pertinentes de capacitación de sus docentes en el desarrollo y afian9amiento de sus competencias y en como desarrollarlas y evaluarlas en los estudiantes!
A*torre%,e9'(n >l
dise2o
curricular
re/uiere
partir
de
un amplio proceso
de
autorrefle1ión en torno a cómo .emos elaborado el curr,culo en la institución y cómo nos .emos apropiado dic.o curr,culo en la labor docente cotidiana! Se sugiere revisar cómo el pensamiento simple .a perneado el dise2o curricular en la institución buscando posibles errores y sesgos! a partir de esto mediante la pr6ctica de la autorrefle1ión definir pautas para superar los vac,os y problemas del curr,culo y avan9ar en la formulación de un plan para implementar el curr,culo basado en competencias tomando como referencia el pensamiento complejo! A/u, +orin 3'BBBa5 nos dice: -a pr6ctica mental del auto(e1amen permanente de s, mismo es necesaria ya /ue la comprensión de nuestras propias debilidades o faltas es la v,a para la comprensión de las de los dem6s; 3p! <5!
D'7,o-o 'nst't*c'ona, A partir de la autorrefle1ión individual debemos pasar a procesos de di6logo grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la institución! Sólo as, podremos avan9ar en la construcción de un curr,culo /ue promueva la formación .umana integral donde una de las finales sea la formación idónea para desempe2ar actividades laborales pero /ue adem6s de esto se forme para transformar las pr6cticas de trabajo se promueva el esp,ritu emprendedor y se desarrollen competencias generales para vivir de forma autónoma y autocr,tica contribuyendo a la construcción de convivencia y solidaridad!
Sergio Tobón +) Asesor y telefacilitador
RE"ERENCIAS ILIO$R;"ICAS )acarat +!*! y Era9iano $!>! 3'BB'5! FSabemos de /u= .ablamos cuando usamos el t=rmino competencia/s! >n E! )ustamante S! Jubir,a +!*! )acarat $!A! Era9iano -!?! +ar,n H!@! Eóme9 y >! Serrano 3>ds!5 El concepto de competencia II 3pp! <8(#5! )ogot6: Sociedad Colombiana de *edagog,a! )arnett K! 345! Los límites de la competencia! +=1ico: Eedisa! )ogoya D! 3'BBB5! Lna prueba de evaluación de competencias acad=micas como proyecto! >n D! )ogoya et al! 3>ds!5 Competencias y proyecto pedagógico 3('5! )ogot6: Lniversidad $acional de Colombia! )raslavsy C! 3485! ¿Para qué sirve la escuela?. >n D! ?ilmus 3Comp!5 )uenos Aires: Tesis! )un E!*! 34&5! -a transmisión de las competencias y la formación y perfeccionamiento profesionales de la K?A! evista Europea de !ormación Pro"esional # #(4&! Coffey A! y Adinson *! 34<5!
$a%in sense o" qualitative data&
complementary researc' strategies! -ondon Lnited States:
Sage
*ublications CresMell H! 34#5! (ualitative inquiry and reserac' desing c'osing among& "ive traditions! -ondon: Sage publication! >stupi26n H 3'BB85! Construcciones en Psicología comple)a! )ogot6: Lniversidad Santo Tom6s! Earc,a N +onge H! 3'BBB5! Aprender a desaprender! >n C! Alemany 3>d!5 #* aprendi+a)es vitales 3pp! 48(''5! )ilbao: Descl=e de )rouMer! Eóme9 H! 3'BB45! Competencias: *roblemas conceptuales y cognitivos! >n >! Torres -!?! +ar,n E! )ustamante H!@! Eóme9 y >! )arrantes 3>ds!5 El concepto de competencia 3pp! (4'85! )ogot6: Sociedad Colombiana de *edagog,a! Eonc9i A! y At.anasou H! 34<5! Instrumentación de la educación basada en competencias: *erspectiva de la teor,a y la pr6ctica en Australia! -imusa! @ern6nde9 ?! y Ventura +! 34'5! La organi+ación del currículum por proyectos! )arcelona: Eraó!
LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIO +* De la si!"licidad a la co!"le#idad
Ib62e9 H! 34&5! El regreso del su)eto. Investigación social de segundo orden! )uenos Aires: Siglo OOI! Hurado V!?! 3'BB85! >l doble sentido del concepto de competencia! evista $agisterio, Educación y Pedagogía, # 4&(4n: Kevista de Tecnolog,a >ducativa! Vol! OIII no! ' 4#! +agend9o A! 34'5! Currículo y cultura en -mérica Latina& Programa interdisciplinario de investigación en educación! Santiago de C.ile: *II>! +agend9o A! y Donoso *! 34'5! Currículo prolemati+ador, una opción para la elaoración del currículo en derec'os 'umanos desde la pedagogía crítica! Santiago de C.ile! +ontenegro I! 3'BB85! Son las competencias el nuevo enfo/ue /ue la educación re/uiere! evista $agisterio, Educación y Pedagogía, #, #0 12 +>$(Colombia 3'BB'5! 3ecreto #41 de )ulio de 1551 ! Por el cual se estalecen los est6ndares de calidad en programas pro"esionales de pregrado en Psicología! )ogot6: +>$! +>$(Colombia 3'BB85! 3ecreto #7# que reglamenta los e86menes de calidad ! )ogot6: +>$! +orin >! 34&5! >pistemolog,a de la complejidad! >n D! ?re,d 3Comp!5 9uevos paradigmas, cultura y su)etividad ! )uenos Aires: *aidós! +orin >! 34<5! Introducción al pensamiento comple)o! )arcelona: Eedisa! +orin >! 3'BBB5! Los siete saeres necesarios para la educación del "uturo! )ogot6: +inisterio de >ducación $acional! +orin >! 34#5! -rticuler les savoirs! )uenos Aires: Lniversidad del Salvador! +otta K! 3'BBB5! Complejidad educación y transdisciplinariedad! >n $emorias del Primer Congreso Internacional de Pensamiento Comple)o. )ogot6: +inisterio de >ducación $acional! 0uellet A! 3'BBB5! -a evaluación informativa al servicio de las competencias! evista Escuela de -dministración de 9egocios, *# 8B(&'. Kui9 -!>! 3'BBB5! Lniversidad transdisciplinariedad y reforma del pensamiento! >n $emorias del Primer Congreso Internacional de Pensamiento Comple)o. )ogot6: +inisterio de >ducación $acional! Senge *! 3'BBB5! La dan+a del camio! )uenos Aires: Papelu9!
Sergio Tobón 2, Asesor y telefacilitador
Senge *! 34&5! La (uinta 3isciplina. El arte y la pr6ctica de la organi+ación aierta al aprendi+a)e! )uenos Aires: Eranica! Sep%lveda -! >l Concepto de Competencias -aborales en >ducación! $otas para un >jercicio Cr,tico! evista 3igital :$;-L 'BBB $Q# enero 'BB'! Stone R! 3Comp!5 345! La ense
S! Taylor S! y )ogdan K! 34#&5! Introduction to qualitative researc' met'od. >'e searc' "or meaning. $eM or: Rilley and Sons! Tobón S! y $%2e9 A!C! 3'BBB5! *sicolog,a y sistema de salud en -atinoam=rica! Perspectivas en Psicología 2 '4(&B! Tobón S! 3'BB45! -prender a emprender& :n en"oque curricular ! -a Ceja: ?undación Lniversitaria del 0riente 3?L$0KI>5! Tobón S! y ?ern6nde9 H!-! 3'BB'5! Construcción de un enfo/ue curricular para la formación de profesionales en salud mental en Iberoam=rica! >n $emorias del >ercer Congreso irtual de Psiquiatría! *alma de +allorca: I$T>K*SILIS ?ormato CD Koom! Tobón S! y ?ern6nde9 H!-! 3'BB45! >l pensamiento complejo y la construcción de t=rminos cient,ficos: un enfo/ue desde la Cartograf,a Vincular Conceptual;! >n $emorias del I =eminario 9acional de >erminología! +edell,n: IT+ octubre 4'! Tobón S! ?ormación basada en competencias: *ensamiento complejo pedagog,a y did6ctica! )ogot6: >C0> ediciones 3>n edición5! Jemelman @! 34'5! Los 'ori+ontes de la ra+ón II. @istoria y necesidad de utopía! +=1ico: >l colegio de +=1ico! Jemelman @! 3'BB45! =u)etividad& :mrales del pensamiento social ! +=1ico: Ant.ropos!
LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIO 2+ De la si!"licidad a la co!"le#idad
CURR6CULO ACAD1perto en el dise2o de programas de formación laboral y de formación de investigadores! @a reali9ado estudios de psicolog,a y pedagog,a! Actualmente es Candidato a *.d! en la Lniversidad Complutense de +adrid en el 6rea de modelos educativos y pol,ticas culturales en la sociedad del conocimiento! @a participado como ponente en diversos eventos nacionales e internacionales relacionados con la educación las competencias y el pensamiento complejo! @a sido miembro del Comit= Acad=mico de diversos congresos cient,ficos y tiene publicaciones cient,ficas en revistas nacionales e internacionales especili9adas en *sicolog,a!
?ue coordinador del centro de investigaciones de la ?undación Lniversitaria del 0riente 3?L$0KI>5 y actualmente asesora varias instituciones educativas y universidades en la implementación de procesos formativos por competencias en Colombia y +=1ico! Tambi=n es asesor general del programa de asesor,a orientación e intervención terap=utica a las familias de +edell,n!
>n cuanto a la actividad docente es telefacilitador de varios diplomados de formación de docentes universitarios bajo la metodolog,a de competencias los cuales se imparten en Colombia y en +=1ico! >s autor de los libros Aprender a emprender; 3?L$0KI> 'BB45 Saberes para vivir plenamente en familia;
3>ditorial
+agisterio
en
prensa5
y
?ormación
basada
en
competencias: *ensamiento complejo pedagog,a y did6ctica;! )ogot6: >C0> >diciones 3>n edición5! Tambi=n es autor del e(boo: ?ormación del esp,ritu emprendedor; 3+edell,n *ortafolio Consultores 'BB'5!
