Desarrollo de Competencias Básicas en Educación Superior

Desarrollo de Competencias básicas en alumnos de educación superior María Ruth Vargas Leyva [email protected] Juliana Cervantes Castro [email protected] [email protected] om Area: Tecnologías de información, comunicación y de apoyo al aprendizaje

Resumen En el marco de la educación con base en competencias, el Instituto Tecnológico de Tijuana implementa el programa Competencias Básicas pra Alumnos de Primer Ingreso I ngreso que atiende el desarrollo de las competencias de razonamiento matemático, digital, de aprendizaje autónomo, cultural y artística y competencia idiomática, recurriendo a la creación de ambientes de aprendizaje no presenciales y el uso intensivo de herramientas digitales por parte de los alumnos. alumnos. Los resultados muestran un significativo significativo desarrollo de la autonomía del alumno para abordar el aprendizaje que tiene como centro la meta cognición, y como herramienta el desarrollo de competencias digitales digitales Palabras Clave: Innovación, institucionalización de la innovación, competencias básicas, evaluación docente

Antecedentes En la sociedad del conocimiento las capacidades que parecían esenciales en la sociedad industrial han perdido vigencia. Nuevas competencias se identifican como claves para el empleo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la ciudadanía. A la conceptualización y a la formulación de propuestas concretas sobre los aprendizajes que se consideran básicos o claves ha contribuido el trabajo realizado por diferentes organismos internacionales, además de diversas aportaciones colectivas. Uno de los organismos líderes líderes es la OCDE (2003), quien a finales de 1997 inició el Proyecto De finition finition and Se lection lection of Co mpetencies mpetencies (DeSeCo) con el fin de brindar un marco conceptual conceptual que fuera útil como fuente de información para para la identificación de competencias básicas. El objetivo fue promover la reflexión acerca de las competencias competencias que necesitan necesitan los individuos para tener una vida exitosa y responsable y la sociedad para afrontar los retos del presente y del futuro. DeSeCo se pregunta ¿qué necesitan los individuos para funcionar bien en la sociedad tal y como es? ¿Qué competencias competencias necesitan para encontrar y retener un trabajo? ¿Qué tipo de cualidades de adaptación se requieren para mantenerse al tanto de la tecnología cambiante? El concepto de competencia “básica” es entendido como sinónimo de “esencial” o “importante” “importante” en la sociedad sociedad del conocimiento. Existen dos razones para la identificación de ellas: la suposición suposición de que que las competencias competencias adquiridas en la escuela escuela y las disposiciones disposiciones vocacionales se aprenden y se usan dependiendo dependiendo de contenidos específicos específicos (dentro de de una disciplina disciplina o una compañía) y el hecho de que la mayoría de las actividades durante el transcurso de una vida se desarrollan en una variedad de contextos sociales y vocacionales.

DeSeCo considera que aún cuando cuando el conocimiento conocimiento específico específico puede puede tener importancia importancia en el aprendizaje aprendizaje de la escuela, escuela, la aplicación aplicación del conocimiento en la vida adulta depende de conceptos y habilidades más amplias o competencias básicas. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, debe cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas. En general, las competencias básicas derivan su utilidad de que proporcionan la capacidad de saber hacer y saber ser , es decir, de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal, son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos, tienen un carácter integrador; aunando los conocimientos, los procedimientos y las actitudes, permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos, utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos y, deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas son soportes necesarios del aprendizaje y el desarrollo en el mundo de la educación, la vida laboral y la sociedad en general. Tienen un marcado carácter transversal a todas las áreas y materias, son independientes de las materias que se enseñan, pero se desarrollan aplicándolas a las materias, y son condiciones fundamentales para la adquisición de nuevas competencias. Implican el desarrollo de capacidades, no sólo la adquisición de contenidos puntuales y descontextualizados. Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones no programadas previamente A pesar de su importancia, las competencias básicas: no son independientes una de otras sino que están entrelazadas, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar, no pueden compensar de manera adecuada una carencia de competencia de contenido específico. Las competencias básicas a desarrollar entre los estudiantes se identifican en su mayoría a través de los campos de aprendizaje o las dimensiones del currículo escolar. escolar. Rychen y Tiana (2004:116) las clasifica en dos grupos: grupos: a. Las competencias inherentes al currículo, como la habilidad para comunicarse con los demás, las destrezas de ciencias/matemáticas básicas, competencia en los medios de comunicación y la informática y capacidad para situarse en el mundo del individuo; b. Las competencias curriculares transversales, que comprenden las competencias metacognoscitivas, las competencias interpersonales, las competencias interpersonales y las competencias para ubicarse (enfrentar la complejidad y abordar la diversidad y el cambio). En el marco europeo, la educación básica se centra en estas competencias. Sin Sin embargo, numerosos currículos currículos en el ámbito universitario, han incorporado las competencias básicas básicas imprescindibles imprescindibles para transitar por el el currículo exitosamente y seguir aprendiendo toda la vida. El programa de Competencias Básicas para Alumnos de Primer Ingreso que oferta el Instituto Tecnológico Tecnológico de Tijuana Tijuana somete a prueba prueba la hipótesis de que las competencias básicas, identificadas en el proyecto europeo DeSeCo,

son determinantes en la adquisición de competencias profesionales a la largo del currículo y de de su conclusión en en los tiempos previstos, previstos, y adicionalmente, de de la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida En Mexico, Mexico, algunas universidades incluyen en el modelo curricular curricular un Nucleo de Formacion Basica Universitaria (Universidad Autonoma de Tamaulipas), cuyo objetivo es “ establecer las bases de la educación permanente el que los habilite en la adquisición de habitos intelectuales para satisfacer las necesidades de formacion formacion a lo largo de la vida…y vida…y la necesidad de una actualización profesional que deberá satisfacerse en plazos cada vez mas cortos” (Navarro, ); otro caso es el Centro de Educacion Superior del Estado de Sonora (CESUES) que considera un modulo de competencias academicas básicas con el mismo objetivo. De los cinco cursos ofertados en ambas universidades, tres corresponden a competencia digtital, competencia matematica y competencia comunicativa.

Planteamiento del problema El Programa Competencias Básicas para Alumnos de Primer Ingreso tiene como origen la la necesidad sentida de que los “cursos propedéuticos”, que se habían ofertado tradicionalmente en la institución( matemáticas, física y química), tenían un un relativo impacto en la mejora de los aprendizajes y rendimiento académico de los alumnos. Mientras el concepto “propedéutico” con frecuencia declara declara el propósito de conocer y nivelar los conocimientos de de lo alumnos previo previo a su ingreso ingreso a un nuevo nuevo ciclo o nivel de escolaridad, el el desarrollo de competencias básicas parte de de considerar que aún cuando el conocimiento específico puede tener importancia en el aprendizaje de la escuela, el aprendizaje en la escuela escuela y la aplicación aplicación del conocimiento conocimiento en la vida adulta depende depende de conceptos conceptos y habilidades más amplias o competencias básicas. La propuesta teórica se se fundamento fundamento en en los documentos derivados del Proyecto Definir y Seleccionar Competencias (DeSeCo), en la definición de competencia básicas en el Espacio europeo europeo y en la adopción del enfoque por competencia por la educación superior tecnológica; surgió en el marco del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP) -cuyo objetivo es contribuir a la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen las instituciones públicas afiliadas- y fue propuesta por un grupo grupo de profesores con

un alto perfil de liderazgo liderazgo y reconocimiento reconocimiento institucional en febrero del 2008. Los objetivos del Proyecto Competencias Básicas se centraron en: a. Desarrollar en alumnos de nuevo ingreso las competencias básicas imprescindibles para el logro académico académico b. Permitir a los los alumnos alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distinto tipo de contenidos y utilizarlos utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. c. Sustituir la información por la formación y hacer al alumno coresponsable de su aprendizaje, haciendo uso intensivo de las tecnologías de información y comunicación comunicación (TIC) como estrategia de aprendizaje que coadyuva al logro de la autonomía.

d. Desarrollar competencias interpersonales como el trabajo en equipo, el reconocimiento de la diversidad, la apreciación de otras culturas e. Dotar a los alumnos de nuevo nuevo ingreso de competencias competencias básicas que les permitan permitan transitar por la trayectoria curricular aumentando aumentando sus posibilidades de permanencia y egreso El Programa parte del supuesto que destrezas, destrezas, conocimientos y actitudes relacionadas con las competencias básicas, son determinantes de la autonomía en el aprendizaje, del éxito académico y del aprendizaje a lo largo de la vida. Con esta premisa el proyecto ofrece a todos los estudiantes de nuevo ingreso la oportunidad de adquirir una plataforma de competencias básicas que les permita construir nuevas habilidades que culminarán con el desarrollo de competencias de otro nivel que tenga t enga impacto sobre su carrera y desarrollo profesional. .

Figura 1. Elementos que conforman el Programa de Competencias Básicas para Alumnos de Nuevo Ingreso

Herramientas tecnológicas

Actividades de apoyo al programa

Formación docente

Competencias Básicas para alumnos de Nuev Nuevo o In reso reso Planeación didáctica por competencias

Infraestructura Infraestructura Física

Materiales didácticos

Metodo El programa promueve, en un primer semestre sin carga crediticia, cinco competencias: competencia digital, competencia de razonamiento matemático, competencia de aprendizaje autónomo, competencia idiomática y competencia cultural y artística, éstas dos últimas, que se incorporan incorporan en 2009, particularmente orientada orientada a la formación integral de los alumnos. Se oferta por vez primera de septiembre a diciembre del 2008, con una duración duración de 12 semanas, atendiendo 498 alumnos en nueve programas educativos en 17 grupos e incorporando 29 29 docentes. El programa programa se propuso, entre otras otras metas, cambiar cambiar la visión del del programa que prepara prepara a los alumnos alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnológico Tecnológico de Tijuana, que se centraba en en las disciplinas

(física, química y matemáticas) a un programa centrado en competencias básicas; familiarizar a los docentes docentes involucrados en el empleo de recursos tecnológicos en el aula, adoptar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, y en general, fomentar una nueva práctica docente bajo el enfoque por competencias. En su adopción, el programa contempló la oferta oferta de solo tres competencias básicas de las ocho recomendadas y adoptadas por la Unión Europea: competencia digital, competencia de razonamiento matemático y competencia de aprendizaje autónomo o aprender a aprender, posteriormente se incorporaron la competencia idiomática (inglés) y la competencia cultural y artística. Los cursos están estrechamente relacionados, teniendo como eje transversal el empleo de tecnologías de información y comunicación, sin embargo, cada uno asume determinadas características con un carácter innovador: a. Competencia Competencia Digital. El curso curso fue desarrollado desarrollado para para apoyar apoyar el trabajo no presencial y la creación de ambientes de aprendizaje no presenciales con base en recursos digitales; proporcionó las herramientas que que serían serían utilizadas en los otros cursos, con una una función de curso integrador. integrador. Se consideraron consideraron aquellas competencias que permitirían al alumno trabajar en plataforma, buscar información eficientemente, diseñar sus propios materiales y responder a demandas de curso específicos, como es el caso de b. Competencia Matemática. Matemática. En En su diseño, el Programa Programa de Curso pretende que que el el alumno aprenda por sí mismo y resuelva los problemas que se se le presenten en forma autónoma, enfocándose en aspectos fundamentales, donde el alumno hace suyo el conocimiento básico, se concentra en los elementos importantes, con un enfoque que prioriza el razonamiento matemático, y los puede utilizar como herramienta para resolver diferentes situaciones que se le presenten. c. Competencia de aprendizaje autónomo. El desarrollo de la competencia de aprendizaje autónomo tiene como eje la metacognición. Las actividades para desarrollar la competencia fortalecen en el alumno la metarreflexión, la autoevaluación de sus capacidades y la metacognición, y recurre al portafolio del alumno tanto individual como como grupal. Se fomentan fomentan numerosas estrategias estrategias de aprendizaje activo, entre ellas el pensamiento por metáforas que se concreta en el diseño de un poster. En general, implica un cambio de la cultura pasiva a la cultura activa de los alumnos, del maestro como responsable del aprendizaje a la corresponsabilidad, del aprendizaje mecánico al aprendizaje reflexivo, de la dependencia al aprendizaje autónomo. d. Competencia cultural y artística. El curso enfatiza la capacidad capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales. Emplear recursos propios de la expresión artística y manifestar interés por la participación en la vida cultural, así como el desarrollo de la propia capacidad capacidad estética y creadora. Las actividades incluyen tres talleres: de apreciación artística, de fotografía y de arte objeto.

e. Competencia idiomática. idiomática. El curso se propone desarrollar en el alumno la competencia idiomática que le permita leer textos sencillos, comunicarse comunicarse en otro otro idioma y adquirir un vocabulario vocabulario que mejore su su comprensión comprensión del idioma idioma ingles, como una base para el mejoramiento de su expresión oral y escrita en cursos posteriores. En el diseño diseño de los cursos se analizó el hecho de que las competencias competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen aprendizajes mínimos comunes, no son independientes una una de otras sino que están entrelazadas, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar, no tienen prácticamente ninguna utilidad por sí solas, el desarrollo de cada una de ellas requiere a su vez de las demás, finalmente, las competencias claves no pueden compensar de manera adecuada una carencia de competencia de contenido específico. Por ello, el diseño consideró que las competencias básicas, al estar interrelacionadas entre sí, son más importantes en conjunto conjunto que separadamente, separadamente, por lo que que a diferencia de otras propuestas donde el contenido de los cursos es primordialmente informativo, en este caso se centra en el carácter formativo, con un uso amplio de tecnologías de información y comunicación en la planeación didáctica, en la práctica docente y en la evaluación de los alumnos por portafolio electrónico.

Cuadro 1. Evolución del Programa de Competencias Básica para Alumnos de Nuevo Ingreso 2008 Competencia razonamiento matemático

2009 de

2010

Competencia razonamiento matemático

de

2011


de


de

Competencia digital

Competencia digital

Competencia digital

Competencia digital

Competencia aprendizaje autónomo




de

de

Competencia idiomática

Ambiente presencial

de


de


Competencia cultural Competencia cultural Competencia cultural y artística y artística y artística Ambiente bleanding Ambiente bleanding Ambiente bleanding learning learning learning Ambiente virtual en Ambiente virtual en plataforma Moodle Plataforma Moodle

Portafolio de docentes y alumnos

Exposición carteles

de


Exposición fotográfica carteles

y


Exposición de fotográfica carteles Actividades

y

Guía didáctica competencias

por

Portafolio de docentes y alumnos Exposición de fotográfica y de carteles Actividades

Festival Cultural

culturales

culturales

Trabajo colaborativo: 178 carteles, 178 videos sobre competencias interpersonales 1200 fotografías de alumnos



27 Docentes

53 docentes

55 docentes ambiente bleanding 10 docentes ambiente virtual

498 alumnos

740 alumnos

5 programas educativos

9 programas educativos

60 docentes ambiente bleanding laearning 10 docentes ambiente virtual 800 alumnos en ambiente blending learning 200 alumnos en ambiente virtual 10 programas educativos

800 alumnos en ambiente blending learning 200 alumnos en ambiente virtual 10 programas educativos

El programa de formación docente se diseño considerando que los docentes que participaran desarrollaran las competencias competencias docentes mínimas para atender los cursos. Los maestros que participan en el programa están sujetos a acciones de formación y de evaluación de la docencia, de supervisión académica y de evaluación por parte de los alumnos del curso específico que que imparte. El programa de cada curso está diseñado diseñado por por docentes responsables de tal acción y los cursos se trabajan en un ambiente de bleanding learning.

La evaluación del curso se centra en las características de la educación por competencias: el alumno conoce conoce los objetivos ( intencionalidad formativa formativa del curso) el primer día de clases, incluyendo incluyendo los criterios de evaluación, evaluación, se familiariza con las tecnologías de información y comunicación (incluye uso de plataforma, desarrollo de sites y blogs,) y tiene acceso a material del curso disponible electrónicamente; las estrategias son variadas, los enfoques metodológicos del curso son novedosos ( muy centrados en trabajo colaborativo, proyectos y problemas), la evaluación se realiza mediante portafolio electrónico electrónico y se les motiva a un buen buen desempeño desempeño académico, académico, con con altas expectativas académicas. Los alumnos alumnos que atienden el programa programa en el periodo septiembre- diciembre diciembre deben satisfacer dos criterios para ser aceptados en el primer semestre de cada programa programa educativo educativo al que que aspiran ingresar: capacidad capacidad de atención a las demandas del programa de competencias básicas y rendimiento académico en tres cursos: competencia matemática, competencia digital y competencia de aprendizaje autónomo.

Resultados El impacto del Programa de Competencias Básicas para alumnos de de Primer ingreso se ha evaluado vía encuesta encuesta a una muestra de alumnos y

mediante la transición grado a grado. Los alumnos encuestado encuestado cursaban el el segundo semestre, y respondieron a preguntas relacionadas con las metas del programa. Cualitativamente, Cualitativamente, quienes cursan el programa programa muestran mayor mayor autonomía respecto al aprendizaje, planean el logro de sus metas y tienen un amplio manejo de tecnologías de información y comunicación.

Figura 3. Evaluación del Programa de Competencias Básicas para alumnos de Nuevo Ingreso, actualmente en el segundo semestre (100 alumnos de cinco programas educativos)

1. Me dio comprensión del nuevo rol activo activo de los alumnos en la sociedad del conocimiento 2. Me dio comprensión comprensión de mis responsabilidades responsabilidades como alumno 3. Me dio elementos para controlar mi propio proceso proceso de aprendizaje 4. Favoreció el desarrollo de la metacognición metacognición 5. Me dio comprensión de las competencias competencias básicas básicas como como esenciales esenciales para mi aprendizaje permanente 6. Me ayudo a desarrollar mi creatividad 7. Me motivo motivo a asumir el aprendizaje como un compromiso compromiso personal personal 8. Me proporciona estrategias para aprender a aprender 9. Me proporciona proporciona estrategias estrategias para para abordar el aprendizaje de cualquier cualquier curso 10. Me familiarizó con varias estrategias de aprendizaje 11. Me ha permitido trabajar los cursos aceptando mis responsabilidades responsabilidades 12. Me ha permitido permit ido trabajar en equipo aceptando las ideas de otros 13. Me proporcionó herramientas digital que uso frecuentemente 14. Promovió el aprendizaje de las matemáticas 15. Mejoró mi autoestima En general, los alumnos encuestados expresaron respecto al programa: “Es muy bueno ya que es de mucha ayuda para el alumno en cuanto su

desempeño en los siguientes semestres”, “Es muy bueno, tiene excelentes profesores y prepara a los alumnos”, alumnos ”, “Considero que durante el curso curso me desarrolle más como persona , me motivó a alcanzar mis metas”, “Es necesario que lo sigan llevando a cabo ya que mejora el aprendizaje y ayuda a trabajar en equipo” , “ Fue de gran ayuda para mi desempeño en estos semestres, además de que me ayudó a tener confianza en mí misma”, “ Me ayu dó a tener claro el propósito de entender y usar herramientas digitales”. digitales”. Los resultados muestran un significativo desarrollo desarrollo de la autonomía autonomía del alumno para abordar el aprendizaje que tiene como centro la metacognición, y como herramienta el desarrollo desarrollo de competencias competencias digitales.

Figura 4. Transición de alumnos del primero al segundo semestre

Logros y resistencias El Programa Competencias Básicas se ha consolidado como una estrategia para dotar a los alumnos de aquellas competencias esenciales para el desempeño académico exitoso exitoso y para la vida. vida. Cuenta entre sus principales logros académicos: a. Institucionalizarse como un proyecto de largo alcance que se oferta en las modalidades presencial y virtual beneficiando a 1000 alumnos cada año. b. Desarrollar competencias competencias básicas en alumnos de primer ingreso que que se manifiestan en la mejora del rendimiento académico y mayores índices de transición de grado a grado.

c. Desarrollo de competencias docentes en profesores profesores participantes. participantes. d. Efecto multiplicador de los perfiles docentes de profesores participantes en el proyecto, que se expresan en el empleo de nuevas estrategias estrategias didácticas didácticas en semestres avanzados, avanzados, entre ellos planeación didáctica por Competencias, metodologías activas y empleo del portafolio como estrategia de evaluación de los aprendizajes. e. Incremento de estrategias didácticas apoyadas en tecnologías de información y comunicación, vía sites o vía plataformas. f. Mejora del capital cultural cultural de los alumnos mediante el desarrollo de de la competencia cultural y artística g. Desarrollo de un nuevo perfil de ingreso por competencias que facilita la transición de docentes y alumnos al enfoque por competencias h. Implementación de nuevas estrategias didácticas didácticas en el aula centradas en el aprendizaje i. Diseño de guía guía didáctica para los cursos del programa de Competencias Básicas para alumnos de Nuevo Ingreso j. Formación integral de los alumnos alumnos desde el momento momento de ingreso mediante el desarrollo de competencias básicas, particularmente la competencia cultural cultural y artística, y el énfasis énfasis en la identidad regional. regional. Otros resultados no previstos han sido profesores del programa, que imparten cursos en semestres avanzados, avanzados, que se han han beneficiado del empleo empleo de nuevas estrategias didácticas y empleo de portafolio como estrategia evaluativa, así como el incremento del empleo de tecnologías de de información y comunicación como estrategia didáctica (blending learning) en carreras como ingeniería electromecánica, ingeniería electrónica, ingeniería en ciencias computacionales y arquitectura, ingeniería en tecnologías de información, ingeniería en logística, logística, Ingeniería Industrial, ingeniería Civil y Licenciaturas en en Administración y en Contaduría. Contaduría.

Tendencias Los resultados muestran un significativo desarrollo desarrollo de la autonomía autonomía del alumno para abordar el aprendizaje que tiene como centro la metacognición, y como herramienta el desarrollo de competencias digitales. En cuanto razonamiento matemático matemático el alumno paso de una resolución paradigmática tradicional a un cambio de actitud que le condujo a una abordamiento estructurado del conocimiento de algebra. Un resultado es el cambio de actitud de los alumnos quienes desarrollan competencias de trabajo en equipo, tolerancia a las ideas de otros, aceptación de sus diferencias individuales y responsabilidad con su propio aprendizaje . Como resultado de esta experiencia de innovación innovación curricular: el modelo modelo de enseñanza de matemáticas en Ciencias Ciencias Básicas se extiende al primer semestre, semestre, adoptando una planeación planeación didáctica didáctica por competencias para lo cual se han elaborado ya dos guías didácticas didácticas Se introduce el empleo de estrategias de blending learning 

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A partir de septiembre 2009 se demanda el portafolio del alumno como una estrategia más de de evaluación, evaluación, para para cuya administración administración se diseño una plataforma institucional Se inicia el diseño de Guías didácticas por competencias en el área de matemáticas Se inicia la oferta de cursos de ingles del cuarto al séptimo semestre, obligatorio no curricular, cuyo costo será absorbido por la institución con maestros externos. Se mejora la infraestructura de tecnologías de información y comunicación en los dos campus: Unidad Tomas Aquino y Unidad Otay Se promueve la participación activa se estudiantes en actividades culturales y artísticas Se institucionaliza el Programa de Competencias Básicas como requisito obligatorio para todo alumno que aspire ingresar al ITT. Se diseña una versión de 8 semanas, semipresencial, para los alumnos a ingresar en septiembre del 2012.

Conclusiones Si bien algunos diseños curriculares incluyen un modulo a área de competencias básicas (Universidad Autónoma de Tamaulipas o Centro de Estudios Universitario del Estado de Sonora), en el caso delo Instituto Tecnologico de Tijuana Tijuana el programa es único único en su diseño y propósitos: dotar dotar a los alumnos de competencias básicas para el aprendizaje permanente, mejorar su capital cultural, apoyar apoyar el desarrollo de la formación integral integral y acentuar la identidad identidad regional con base en un enfoque enfoque por competencias, competencias, el diseño de ambientes de aprendizaje y el empleo transversal de las tecnologías de información y comunicación. La innovación implementada ha actuado como detonador de otras acciones curriculares, entre ellas el diseño de guías didácticas por competencias, programa de formación integral, programa de inglés para alumnos avanzados y programa de tutoría de riesgo. A corto y mediano plazo, esta innovación innovación fortalece los procesos procesos de formación de estudiantes en el nivel de licenciatura, sin embargo, embargo, Las innovaciones innovaciones requieren requieren un un cambio de la cultura institucional y un cambio en la identidad profesional de los profesores, estos son los retos que se presentan hacia el futuro.

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El Proyecto apoyado por por el PAFP ha generado una sinergia sinergia de innovaciones en la práctica didáctica y en la formación profesional de los alumnos

Desarrollo de Competencias Básicas en Educación Superior

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