UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
TEMA: Unidad III PRESENTADO POR:
MATRICULA:
ASIGNATURA: Psicología del Desarrollo II
FACILITADORA:
Santiago de los Caballeros República Dominicana Septiembre 2017
1-Análisis crítico sobre el pensamiento operacional formal de Piaget, en cuanto a esta etapa. En la adolescencia alcanzamos la capacidad de pensar en forma abstracta, considerar situaciones hipotéticas y entender los problemas complejos que involucran procedimientos intelectuales. No todas las personas desarrollan el pensamiento formal. Aunque todas las personas llegan a la etapa de la adolescencia, comprendida según Piaget entre los 11 y 20 años de edad, no todas alcanzan el desarrollo del pensamiento formal; es decir, la edad no determina la madurez cognitiva. El pensamiento formal implica una lógica deductiva: la capacidad de imaginar una variedad de posibilidades, considerar diversos aspectos de una situación, plantear y resolver problemas intelectuales. Según Piaget, el desarrollo del pensamiento formal ocurre en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Decía, que el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia educacional y ambiental.de cada uno. Pero los datos de las investigaciones posteriores no están de acuerdo con esta teoría y demuestran que la capacidad de los adolescentes, y de todos los seres racionales en general, para resolver problemas complejos está en función del aprendizaje acumulado y de la educación recibida. El periodo formal constituye la última etapa del desarrollo y se caracteriza por dos rasgos aparentemente independientes pero que tienen mucha relación entre ellos. Es el momento en el que se produce la inserción en el mundo de los adultos, con todos los problemas que esto conlleva. Pero también ves el periodo en el que el individuo empieza a ser capaz de de manejar el pensamiento hipotético deductivo característico de la ciencia. Ya no solo es capaz de razonar sobre lo real, sobre lo que conoce o tiene presente, sino que puede hacerlo también sobre lo posible. Estas capacidades son las que le permitirán al adolescente entender el pensamiento científico y razonar sobre problemas complejos. A pesar de que esta es la última etapa del desarrollo no quiere decir que el desarrollo se detenga ahí sino que puede continuar, se pueden aprender cosas nuevas, habilidades diferentes, etcétera. El sujeto puede seguir formando nuevos esquemas, automatizando la forma de solución de situaciones complejas y esto constituye un progreso que puede proseguir durante toda la vida. Lo más característicos del periodo formal es una gigantesca ampliación de las posibilidades de resoluci
Redacción de un esquema acerca los diferentes enfoques de la personalidad, los estilos de vida no matrimonial en el aula, tomando en cuenta: a -Características del desarrollo cognoscitivo. b -Características del desarrollo de la personalidad. Diferentes enfoques de la personalidad, los estilos de vida no matrimonia en el aula. a-Características del desarrollo cognoscitivo: Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y
resolución de problemas Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás. Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el rendimiento escolar. Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucran básicamente las siguientes fases: Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver, oír, leer, etc.) Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento necesario. Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser el mismo. conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos .resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA DE DESARROLLO COGNITIVO: Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas). El conocimiento lógico matemático definido en términos de las relaciones establecidas entre los objetos, tales como clasificación (investigando y descubriendo los atributos de las cosas; observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de diferentes maneras; conversando acerca de las características que algo no posee o la clase a la cual no pertenece; manteniendo más de un atributo en mente; distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto), seriación (haciendo comparaciones, por ejemplo: más alto, menos alto, más gordo, más flaco, menos lleno, etc.; arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a través de ensayo y error) y número (comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1 deshaciéndola y re estableciéndola; recitando los números de memoria; contando objetos; midiendo y comparando material continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). y representando el orden secuencial de los objetos. De la misma manera comprende la representación definidita en términos de la capacidad del niño para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de índice, símbolos o signo. El conocimiento social, definido como la comprensión de las claves de
la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de sí y de los demás.
b- Características del desarrollo de la personalidad: La Personalidad (conjunto de características físicas y mentales que hacen a un individuo único, y que se manifiesta en la conducta) tiene una influencia determinante en el estado de salud, en la medida en que engloba el temperamento (conjunto de rasgos motivacionales y afectivos determinados genética o congénitamente), el estilo perceptivo y cognitivo, y las vivencias emocionales. En realidad, desde una perspectiva global del ser humano, es mucho más adecuado centrarse en la idea de enfermo que de enfermedad. Mientras que las enfermedades son entidades más o menos abstractas, un enfermo es una persona que tiene (o supone que tiene) un determinado trastorno físico (o mental), respecto al que tiene una mayor o menor "responsabilidad". En la inmensa mayoría de los casos (exceptuando trastornos genéticos o congénitos), una enfermedad no se "declara" porque sí, no nos sobreviene como una desgracia sin sentido producto de la "fatalidad". La enfermedad tiene un sentido, un significado, una razón de ser, su presencia es coherente con la biografía y personalidad del que la desarrolla .Somos responsables de nuestra Salud, y nuestra Salud se va conformando en el día a día, con lo que pensamos, sentimos y hacemos .Desde el año 1959, se vienen desarrollando estudios que tratan de demostrar la relación de diversas enfermedades con distintos tipos de personalidad:
2-Análisis r los factores que intervienen en la sexualidad, la fertilidad Tomando en cuenta el libro de texto de Desarrollo Psicológico de Grace J .Craig Don Baucum. La sexualidad humana representa el conjunto de comportamientos que conciernen la satisfacción de la necesidad y el deseo sexual. Al igual que los otros primates, los seres humanos utilizan la excitación sexual con fines reproductivos y para el mantenimiento de vínculos sociales, pero le agregan el goce y el placer propio y el del otro. El sexo también desarrolla facetas profundas de la afectividad y la conciencia de la personalidad. Factores que intervienen en la sexualidad Varios factores influyen en la conducta sexual del adolescente: la educación, la estructura psicológica, la familia, las relaciones y la maduración biológica (Chilman, 1979). Consideremos ahora estos factores con mayor detalle. Educación:
La instrucción se relaciona con la conducta sexual, en parte porque quienes alcanzan los mayores niveles educativos provienen sobre todo de las clases altas, las cuales suelen tener ideas más conservadoras acerca del sexo. Es una tendencia que se observa sobre todo en los adolescentes que dan prioridad a sus estudios, a los intereses intelectuales y a las metas educativas. Otro factor es la relación entre la conducta sexual y el éxito académico en la enseñanza media superior: es menos probable que los estudiantes brillantes inicien la actividad sexual a una edad temprana (Miller y Sneesby, 1988). Es posible que los adolescentes que fracasan en la escuela recurran a la actividad sexual (y a las drogas, las cuales aminoran las inhibiciones sexuales) para satisfacer sus necesidades. Antaño esta tendencia se observaba más en las mujeres porque tenían menos oportunidades de logro en áreas no académicas como los deportes. La situacional vez esté cambiando, pues en la actualidad se procura dar a las mujeres oportunidades similares en todos los ámbitos de la sociedad, incluidos los deportes En nuestros días, la educación es un medio que permite que el adolescente aprenda sobre el sexo; en el pasado, estos conocimientos los obtenían de sus padres o compañeros. En gran medida, lo que los niños aprenden del sexo en la escuela depende de su cultura, como se comenta en el recuadro “Estudio de la diversidad”. Factores psicológicos: En cierto modo, los factores psicológicos relaciona-dos con la experiencia sexual temprana son distintos en ambos sexos. Los adolescentes con experiencia sexual suelen tener una autoestima elevada, mientras que la autoestima de las mujeres con experiencia sexual tiende a ser baja. Pero en ambos sexos la actividad sexual temprana se asocia con otras conductas problemáticas, entre éstas el consumo de drogas y la delincuencia (Donovan y otros, 1988). Relaciones familiares: Varios estudios revelan que las interacciones entre progenitor e hijo influyen en la conducta sexual de este último. Tanto la crianza demasiado restrictiva como la educación demasiado permisiva se asocian con un inicio precoz de la actividad sexual en los adolescentes; los mejores resulta-dos en este grupo de edad se obtienen con una formación algo restrictiva (Mi-ller y otros, 1986). Otro factor decisivo es la comunicación del progenitor con el hijo: los adolescentes sexualmente activos suelen dar cuenta de una comunicación deficiente con sus padres. Por el contrario, se ha comprobado que con la abstinencia sexual del adolescente se correlaciona una comunicación de calidad (Miller y otros,1998). Sin embargo, las buenas relaciones no son garantía de que el joven no tenga experiencias sexuales (Chilman, 1979).Las investigaciones recientes señalan que la cambiante estructura de la familia moderna también influye en la conducta sexual del adolescente. En Estados Unidos, una mayor tasa de divorcios y el número creciente de familias con un solo progenitor son realidades sociales que inciden en la actividad sexual. En términos generales, los adolescentes de ambos sexos provenientes de familias con dos progenitores tienen menos y más tardías experiencias sexuales que los que proceden de familias con un solo progenitor (Young y otros, 1991). Factores biológicos: En opinión de Chilman, los factores biológicos que in-fluyen en la conducta sexual temprana constituyen un aspecto importante de la investigación que a veces ha sido descuidado. Por ejemplo, los adolescentes quizá sean hoy más activos en lo sexual que antaño por haber disminuido la edad promedio a la que comienza la pubertad. Esto coincide con la observación de que los que maduran en forma precoz suelen iniciar la actividad sexual a una edad más temprana que los que maduran tardíamente (Miller y otros,1998). Pero hay una excepción importante: aunque los varones alcanzan la madurez sexual unos dos años después que las mujeres, pierden su virginidad más o menos un año antes (Brooks-Gunn y Furstenberg, 1989)
FERTILIDAD Durante la juventud, la reserva de óvulos mantiene una estabilidad relativa. Las mujeres nacen con un suministro de unos 400,000 óvulos para toda su vida, los cuales se liberan mensualmente poco después de la menarquía y dejan de hacerlo en la menopausia. Se trata de un proceso relativamente estable entre os 25 y 38 años de edad. Después de los 38 años se observa una disminución rápida en la cantidad y regularidad de los óvulos liberados. La reducción no significa que las mujeres de mayor edad no puedan embarazarse. Por el contrario, cada vez son más las mujeres que deciden tener familia entre los 35 y los45 años, cuando su seguridad emocional y financiera es mayor y acaso hasta gocen de éxito profesional. Los procedimientos de diagnóstico prenatal, entre los que se cuentan la amniocentesis y el muestreo de vello coránico (vea el capítulo 3) hacen menos riesgoso este tipo de embarazo. Los varones producen espermatozoides continuamente a partir de la pubertad. La mayoría conserva su fertilidad hasta muy avanzada la edad adulta (Troll, 1985), aunque las emisiones seminales contienen cada vez menos espermatozoides viables. Sólo en la adolescencia y en los primeros años de la adultez los hombres y las mujeres se encuentran en su nivel más alto de fertilidad
