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Definición de Enfoque Curricular Es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los diferentes elementos del curriculum y como se conservan sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de estos elementos. Los enfoques curriculares constituyen el énfasis teórico que se s e adopta en un determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente los elementos en el currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos curriculares que se concretan en sí.
A verdadera enseñanza es intencional, obedece un plan, tiene metas Claras y se rige por ciertos Principios y Conceptos que los maestros estudian Bajo el nombre de Pedagogía. Ella se dedica al Estudio de las teorías y Conceptos que permiten entender y solucionar los Problemas de la Enseñanza. Cada, teoría pedagógica sí representa mediante un Modelo Psicológico. Las acciones especificas del diseño curricular
http://www.scribd.com/doc/95929864/ENFOQUES-CURRICULARES
Diferentes clasificaciones de los enfoques curriculares
Enfoque Psicologista: se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo y puede adoptar un carácter conductista, personalista de acuerdo con la concepción del individuo que se maneja.
Enfoque academista e intelectualista: se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el proceso de transmisión de ese contenido. Así como que acentúa el carácter instrumental de la escuela como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignatura aislada.
Enfoque tecnológico: pretende alcanzar la mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea más eficiente.
Enfoque reconstruccionista: este enfoque transforma la educación en un proceso de socialización o culturalización de la persona.
Acude a posiciones teóricas como liberalismo idealista, y algunos aspectos provenientes de la economía política y la cibernética social.
Enfoque Dialéctico: este enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación.
Asume como esencial en el currículo, la praxis como el medio de relación entre en sujeto y la realidad.
curriculum esencialista tradicional: la educación como abstracto-verbal, se fundamenta en una concepción dual de la persona, esto quiere decir de cir que la persona debe ser educado tanto en alma como en espíritu, pero perfeccionando mas el espíritu por medio de la transmisión transmisión verbal y escrita y que concibe: la memoria, imaginación y razonamiento como partes independientes del ser humano, pero no así el saber ser, ser , el saber conocer, el saber hacer y el saber trascender. En otras palabras, valores, conocimientos, habilidades y destrezas para transformarse a sí mismo y ayudar a la transformación social y cultural.
didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 20-75 fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:2
Curriculum como arte: Este Diseño de Currículo Experimental Exper imental mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro Profesor. Tiene las siguientes características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, p roceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. 2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del conocimiento, así como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. 3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana, en el marco del respeto a los derechos humanos, y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la paz con justicia social. 4. Está organizado en dos etapas, la primera denominada Formación General, comprende del I al IV semestres académicos y la segunda denominada Formación Especializada, abarca del V al X. esta organización permite la profundización del conocimiento conocimiento científico, la interrelación interrelación de las áreas, la reflexión teórico práctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. 5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currículo es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por los actores
educativos, en un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusión crítica. crítica. http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2011/DCBN2011 Curriculum como disciplina filosófica: está relacionado con la formación en valores y actitudes positivas, como por ejemplo, los valores de esta forma podemos apreciar que todo curriculum ha estado y esta inspirado en sistemas filosóficos ya que la idea del aprendizaje humano esta fuertemente unida a concepciones teleológicas y ontológicas. En esta área es que se observan los problemas mas elevados por que por esta es que se promueven tanto los valores, fines la persona, etc. para ser mas específicos hacemos referencias a otras ciencias tales como: Teleología, Axiología y Antropología Filosófica, respectivamente. ya en este ámbito podemos observar que para Froebel, la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 38-43
El curriculum como disciplina: En el currículum como disciplinas podemos distinguir 3 posiciones: Perennialista: el estudio del currículum consiste en determinar los conocimientos perennes, inamovibles, permanentes, tradicionales, indiscutibles (no quiere decir que sean válidos). Esencialistas: alternativa que además de considerar las disciplinas básicas consideran otras ciencias que son importantes para el desarrollo del alumno (educación física, música, trabajos manuales o tecnología). Estructura de las disciplinas: plantea una visión más dinámica de las disciplinas incorporando contenidos más o menos novedosos n ovedosos (matemática moderna, idiomas extranjeros).
Todo esto tiene un carácter pedagógico. Lo que el alumno debe aprender: énfasis en la adquisición de destrezas que el alumno debe conseguir. El foco de atención lo centramos en el alumno. Consiste en desarrollar competencias, estrategias de aprendizaje. Tiene carácter psicológico.
Aprender a aprender, aunque por debajo están los contenidos escolares claramente estructurados en disciplinas. Tratamos de desarrollar estrategias cognitivas. teoría del curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular 4edicion, autor: José M. Ruiz Ruiz: pag:72-73 (material entregado por el maestro)
Clasificación del Curriculum Curriculum científico particular: es uno de los curriculum mas debatido por su estructura y por que trabaja en función de lo que es la lógica lógica de la ciencia, algunos de sus principales criticadores han sido (Díaz Barriga, 1997; Pansza 1993, Casarini) esto es debido a que presentan la realidad de fragmentada, obligando al alumno a buscar y pensar en una solución.
sin embargo, el que lo veamos incluido como parte de un curriculum, habla sobre su potencialidad y productividad que ha poseído, y hasta cierto punto y de acuerdo con la teoría de Heger el sr humano requiere hacerse así mismo, por ello requiere de lo que es su razonamiento. Si entendemos la educación como un proceso de formación y desarrollo humano integral para la dignificación, construcción y transformación del ser humano, la sociedad y la cultura, podemos decir que ella, en su conjunto, es algo más que instrucción y adquisición de valores: son conocimientos y destrezas. teoría del curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular 4edicion, autor: José M. Ruiz Ruiz: pag:71 (material entregado por el maestro)
Curriculum biologista: Debido a que el objeto de aprendizaje requiere de comprender el cómo se aprende ya que de ello va a derivar el diseño del objeto tanto en la dimensión pedagógica, didáctica y tecnológica. Los objetos de aprendizaje diseñados bajo un concepto neurobiologista favorecen la creación de nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende y sobre todo conociendo las estructuras con que cuenta para aprender (anatomía y genética) y la manera en como estas se interrelacionan y funcionan (neurofisiología). Esto sin duda alguna permitirá en el diseño instruccional dar un mayor grado de libertad a los aprendices, facilitar una mejor retroalimentación y estimular el aprendizaje colaborativo. http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml
Curriculum Psicologista: Este Diseño Curricular, , como base del aprendizaje escolar, busca la constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos psicológicos básicos del currículum actual son:
Visión integral y global del desarrollo humano. Se trata de destacar la unidad de desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico, frente a la fragmentación y separación. Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los conocimientos que ha construido anteriormente. Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, significativos, de tal manera que se produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno alumno ya tiene, de tal forma que la estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos. Para que el aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan varias condiciones, así como que el contenido y proceso de aprendizaje deben poseer significatividad lógica y psicológica, psicológica, que tenga en cuenta la estructura lógica interna del contenido, como su posible asimilación por los alumnos. http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml Curriculum sociologista: es el que proporciona las herramientas conceptuales necesarias para entender las demandas sociales y culturales del país y de las comunidades en particular, proporcionando información acerca del proceso de socialización e integración de los alumnos a la comunidad. así como proporciona conocimientos útiles sobre las demandas sociales de la educación. didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 73-74
Curriculum antropologista: se refiere a la dimensión de la enseñanza como un proceso de humanización y que al centrar su campo de estudio de las formas de vida propias de cada sociedad humana identificando los rasgos culturales de cada individuo para Hegel lo mas mas importante es la búsqueda y perfeccionamiento individual con las grandes creaciones universales de la humanidad.
fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:9 Curriculum esencialista integrador: Debido a que tanto la historia, como el desarrollo científico ha obligado a cambiar la concepción de lo que es es el modelo curricular esencialista tradicional. Este ha llevado a convenir en que todas las ciencias humanas tienen el mismo objeto de estudio (el hombre y su intercomunicación con el mundo físico), quiere decir que todas están relacionadas entre si, superando de esta forma f orma las concepciones unilaterales.
Ya que son dependientes entre sí, junto a lo que son las ciencias fác ticas en buena medida, requieren de una dirección y desarrollo para el buen desarrollo de las diferentes artes por estas explicadas. fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:10
Clasificación del Curriculum por George Posner El autor George Posner (2000)de la Universidad de Cornell (USA) en su libro "Analizing the Curriculum" traducido al español como "Análisis Curricular", nos enseña a hacer análisis curricular desde diferentes perspectivas, lo cual es una labor propia de los pedagogos o educadores. El analista curricular no sólo debe ser un educador con conocimiento especializado en Curriculum, sino que también debe ser un experto en excelentes relaciones humanas: saber trabajar en equipo con profesionales de otras áreas para hacer el análisis curricular desde diferentes perspectivas a fin de poder contribuir con el mejoramiento del curriculum. El curriculum es lo que enseñamos, lo que ofrecemos y ocurre para formar a los futuros ciudadanos a quienes luego, encomendamos la tarea de hacer progresar a la sociedad. La verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene unas metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagogía. Y es la pedagogía la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las demás disciplinas con miras a una comprensión integral de la enseñanza y del currículo. Perspectivas y modelos pedagógicos. Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor algún evento. Es también un paradigma, que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía. Toda teoría pedagógica trata de responder. ¿Qué tipo de hombre queremos educar? ¿Cómo crece y se desarrolla un hombre? ¿Con qué qu é experiencias? ¿Quién jalona el proceso: el maestro o el alumno? ¿Con qué método y técnicas se puede alcanzar mayor eficacia? Desde Comenio hasta nuestros días se han preguntado esos cinco criterios y hoy podemos decir que las teorías pedagógicas responde de manera coherente y sistemática a esta preguntas. Pues la esencia de la pedagogía es importante importante analizarlas en sus diferentes perspectivas teóricas, por eso éste resumen se va basar en varios modelos pedagógicos que utiliza Posner como herramientas conceptuales para analizar el currículo. Modelo Pedagógico Romántico. Este modelo sostiene que el e l contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior. El ambiente pedagógico debe ser más flexible posible para que el niño despliegue su interioridad, sus calidades y habilidades naturales. Modelo de la estructura de las disciplinas: en este se establece que los diseños planes o programas de estudio que determinan las intenciones educativas a través de los objetivos de aprendizaje especificados y que la
concreción de estas intenciones se hará a través de diferentes fuentes o vías de acceso. Toda propuesta curricular debe tener una fundamentación sociológica, psicopedagógica y epistemológica que sustente estas intenciones intenciones educativas. Así, el enfoque de esta fundamentación se traduce en la selección de objetivos y contenidos de aprendizaje, y en la forma en la que se organizaran, abordaran y evaluaran dichos contenidos. Modelo experimental: El concepto de desarrollo es progresivo y secuencial y toma en cuenta estructuras jerárquicamente jerárquicamente diferenciadas. En lo que respecta al contenido dice que son experiencias de acceso a estructuras superiores. Modelo experiencial: es un modelo pedagógico progresivo cuyo eje fundamental es el progreso de los alumnos a través de su experiencia en el mundo, estimulándolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y conceptos cada vez más elaborados, partiendo de lo que ya saben, de sus experiencias anteriores. Este modelo se propone intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través de su experiencia en la escuela, de experiencias confrontadoras y de prácticas contextualizadas. El alumno es el que construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida o con las ciencias. Modelo pedagógico Conductista o (transmicionista): El método utilizado es básicamente la fijación y control de los objetivos “instruccionales” para adquirir conocimiento, destrezas y co mpetencias bajo la forma de conductas observables. Modelo pedagógico progresista (base del constructivista): La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencial-mente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, o sea, facilita estructuras cognoscitivas para llegar a una etapa inmediatamente superior, no importa si no sabe escribir o leer, lo más importante es que construya y desarrolle su estructura mental. Modelo pedagógico Social: El desarrollo está determinado por la sociedad, colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos. Modelo pedagógico Tradicional: La finalidad del modelo es enseñar información y habilidades que ha sido trabajada en el pasado y en consecuencia la labor principal es transmitirla a la generación. http://la-pasion-inutil.blogspot.com http://la-pasion-inutil.blogspot.com/2011/11/ge /2011/11/george-posner-analisis-de-curr orge-posner-analisis-de-curriculo.html iculo.html
Bibliografía
http://www.scribd.com/doc/95929864/ENFOQUES-CURRICULARES didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 20-75 fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:2 http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2011/DCBN2011 didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 38-43 teoría del curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular 4edicion, autor: José M. Ruiz Ruiz: pag:72-73 (material entregado por el maestro) http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/2011/DCBN2011 didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 38-43 teoría del curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular 4edicion, autor: José M. Ruiz Ruiz: pag:72-73 (material entregado por el maestro)
teoría del curriculum: diseño, desarrollo e innovación curricular 4edicion, autor: José M. Ruiz Ruiz: pag:71 (material entregado por el maestro) http://www.monografias.com/trabajos13/concurric/concurric.shtml
didáctica para la formación de maestros/as 2da. edición, capitulo 2, pág. 73-74 fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:9 fundamentos y estructura del curriculum/enfoques curriculares,pag:10 http://la-pasion-inutil.blogspot.com/2011/11/george-posner-analisis-decurriculo.html
