Ejemplo de diseño curricular

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Diseño curricular y de ambientes de aprendizaje

Ejemplo de diseño curricular

Índice general

A. Definición del tema 1
B. Introducción 2
C. Planteamiento del proyecto 2
D. Objetivo 3
1) Objetivo General: 3
2) Objetivos específicos: 4
E. Marco teórico. 4
1) Fuentes curriculares. 4
2) Tradiciones curriculares 7
3) Enfoque teórico 8
4) Perfil de ingreso 10
5) Perfil de egreso 10
F. Desarrollo del proyecto 11
1) Modelo de enseñanza-aprendizaje. 11
G. Propuesta de mejora 12
1) Áreas de competencias 12
2) Cursos para cada competencia del plan 13
3) Mapa curricular 15
4) Créditos por curso 16
5) Cartas descriptivas de 5 cursos 17
H. Conclusiones 23
Bibliografía: 24

Definición del tema

El proyecto consiste en la elaboración de un diseño curricular para bachillerato, con un enfoque basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), basado en un modelo educativo constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento a través de la investigación, la actitud crítica y el trabajo colaborativo.
El currículum, según Arredondo (1981): Es el resultado de análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de los recursos. La identificación (explícita e implícita) de los objetivos educativos, y la especificación de los medios y los procedimientos propuestos, para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos, que lleven a lograr los objetivos establecidos.
En este proyecto se estudia la necesidad que existe en la población de Querétaro de escuelas a nivel bachillerato, en función de que la población ha crecido aceleradamente en los últimos años, teniendo como consecuencia una notable demanda de instituciones educativas que alberguen a la gran cantidad de jóvenes que tienen el deseo de estudiar.
También se analizan los objetivos que se pretenden lograr con el diseño curricular, para determinar, con base en el nivel sociocultural de la ciudad de Querétaro, el tipo de personas que van a egresar, para que tengan la capacidad de estudiar una carrera universitaria y de esta forma pasen a formar parte de la base productiva del país.
Se determinan los contenidos educativos, en base a los requerimientos para que los egresados obtengan los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el reto de estudiar una carrera universitaria, el método enseñanza-aprendizaje que se va a utilizar para lograr el desarrollo de competencias, así como el orden y duración de los temas de cada materia, para lograr un aprendizaje pertinente.
Es de vital importancia, tomar en consideración el perfil de egreso, para determinar las características de las tradiciones curriculares a emplear, así como las teorías y modelos curriculares más apropiados para cumplir con los objetivos del proyecto.

Introducción

Para la elaboración de este proyecto, se estudiaron varias alternativas de la manera de estructurar el diseño curricular, de acuerdo a las fuentes socio-cultural, psicopedagógica y epistemológica, y se eligieron los criterios considerados más adecuados:
En cuanto a la tradición curricular, se eligió el modelo interpretativo-cultural, el cual centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este modelo el currículum debe estar acorde con la cultura social y la cultura institucional.
El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que considera que "La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores" (Rudduck y Hopkins, 1998).
El modelo de diseño curricular empleado en este proyecto, es el de Díaz Barriga, que marca cuatro etapas de desarrollo: fundamentación del proyecto curricular, delimitación del perfil del egresado, organización y estructuración del currículum y evaluación curricular continua.

Planteamiento del proyecto

El proyecto del diseño curricular a nivel bachillerato, responde a las necesidades de oferta educativa en la ciudad de Querétaro, debido al acelerado crecimiento de la población.
El fenómeno demográfico de Querétaro, es un caso muy particular, ya que es considerada como una de las ciudades ideales para vivir, razón por la cual, gran cantidad de gente emigra a esta ciudad, ocasionando mayor demanda de empleo, vivienda, educación, sistemas de salud, servicios públicos, etc.
Crecimiento económico, seguridad, paz laboral, tranquilidad y en general una buena calidad de vida han generado un fenómeno migratorio interno en el estado de Querétaro lo cual representa un reto para las autoridades y la misma sociedad en materia de empleo, salud, educación, vivienda y dotación de servicios básicos. De acuerdo al último censo del INEGI realizado en 2010 Querétaro, con una población total de un millón 827 mil 937 habitantes es la tercera entidad con mayor crecimiento poblacional del país. De acuerdo a este censo se detectó que al estado llegan un promedio de 40 familias por día (Noticias de Querétaro, 2012).
Para la creación de una preparatoria es indispensable contar con un diseño curricular que rija el funcionamiento de la institución, donde estén considerados todos los aspectos que involucran a los protagonistas de la labor educativa.
De acuerdo a las necesidades actuales de la sociedad, que vive en un mundo en constante cambio y dado que el avance tecnológico crece de manera acelerada, el gobierno mexicano a través del Plan de Desarrollo 2007-2012, hace una profunda reforma educativa, estableciendo un Marco curricular Común para la educación media superior, basado en el desarrollo de competencias.
Artículo segundo, Fracción I: Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias: El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo) (Diario Oficial, 2008).
Con base en estas reformas, actualmente se visualiza la educación desde una perspectiva constructivista, a través del desarrollo de competencias.
Objetivo

Objetivo General:

El objetivo de este proyecto es la realización de un diseño curricular, que sirva como recurso normativo en el proceso enseñanza-aprendizaje en una institución de educación media superior. En este diseño, se eligen teorías y modelos curriculares para configurar un proceso de formación educativa con bases sólidas que responda a las necesidades de la vida contemporánea.
El diseño curricular está basado en el constructivismo, con el fin de desarrollar competencias en los estudiantes para su formación integral.
Objetivos específicos:
Diseñar planes y estrategias educativas que produzcan un aprendizaje significativo en los alumnos.
Dar una formación integral al estudiante, para que a través del desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, capacidades, valores, y actitudes), sean capaces de enfrentar diversos problemas en diferentes escenarios y en distintos momentos. Ellos deben "aprender a aprender", es decir, desarrollar aspectos cognitivos y emocionales que les permitan seguir construyendo su conocimiento de manera continua.
Prepararlos y encauzarlos para elegir una carrera profesional, de acuerdo a sus habilidades y aptitudes.

Marco teórico.

Fuentes curriculares.

¿Qué enseñar-aprender?

Para lograr un desarrollo integral en el alumno, es necesario cubrir aquellas asignaturas obligatorias que establece la SEP y, dentro lo posible, incorporar actividades que fomenten la adquisición de habilidades culturales, educación ambiental, derechos humanos, desarrollo físico, etc.
Las asignaturas pueden dividirse en unidades de aprendizaje según su área de conocimiento: pensamiento matemático, comprensión de la naturaleza, comunicación, comprensión del ser humano y la ciudadanía, y formación para el bienestar.
En el mapa curricular se detallan las materias que deberán cursarse y la secuencia a seguir.
¿Cuándo enseñar-aprender?
Este es un punto muy importante del diseño curricular, ya que es prioritario establecer el orden adecuado en contenidos curriculares, para que el aprendizaje suceda de manera secuencial en aquéllas materias que son indispensables para poder comprender las subsecuentes.
El caso más ilustrativo es el área de matemáticas, tendrá que establecerse un orden de tal manera que se inicie con los conceptos básicos y posteriormente ir incorporando temas más avanzados que requieren de esos conceptos básicos para poder comprenderse.
En el mapa curricular se establece la secuencia de materias y se especifica cuáles son seriadas, es decir, que para poder cursar el segundo nivel, es requisito haber aprobado el primero.
¿Cómo enseñar-aprender?
El método enseñanza-aprendizaje a utilizar es el constructivista, basado en un paradigma cognoscitivista, para lograr el desarrollo de competencias y los alumnos egresados logren un aprendizaje significativo.
En el método constructivista el alumno es el actor principal en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde él mismo construye su conocimiento a través de la investigación, el análisis y el trabajo colaborativo. El rol del profesor es el de guía para propiciar las situaciones de aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos del alumno y planeando las sesiones de clase para provocar su curiosidad e interés para adquirir nuevos conocimientos.
El enfoque constructivista consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados lenguajes e instrumentos (SEP, 2012).
¿qué, cómo y cuándo evaluar los aprendizajes?
La evaluación es uno de los conceptos más difíciles de plantear en el aprendizaje basado en el desarrollo por competencias, porque es importante considerar si evaluar la actividad grupal, la actividad individual o ambas. En este diseño curricular se propone evaluar ambos aspectos.
Lo más fácil sería calificar el trabajo final, y dar la misma calificación a todos los alumnos, pero creo que es necesario matizar, pues el trabajo de cada uno de los miembros del grupo debe ser reconocido, cuantificado y calificado de forma separada, frente al trabajo colaborativo final (Gutiérrez del Moral, 2009).
La evaluación grupal se hará a través del producto final, es decir, el resultado que obtiene el equipo en la resolución de problemas y la exposición de temas, así como por la interacción de los miembros del equipo en el trabajo colaborativo, el cual será registrado por el profesor.
La evaluación individual se hará a través de las observaciones realizadas a cada alumno en cuanto a su participación en el equipo, registradas por el profesor y complementadas con el reporte de un miembro designado del equipo, que será el supervisor-evaluador, así como por un examen tradicional aplicado y una tarea individual sobre los temas tratados.
Se propone que la calificación grupal represente dos terceras partes de la calificación final y la actividad individual represente una tercera parte.
Tradiciones curriculares

La tradición curricular elegida para este proyecto es el modelo interpretativo-cultural, el cual centra su atención en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, las cuales son propiciadas por el profesor de acuerdo a una planeación previa. En este modelo la teoría y la práctica se retroalimentan para producir un aprendizaje significativo.
Según Demut (2004), "El Modelo Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad práctica y "se utiliza la comprensión como base de la explicación" (Román y Diez, 2003). Nos encontramos ante un currículum abierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer a los docentes como actores, creadores y decisores del diseño curricular, se asiste a una democratización del currículum y un acercamiento a los actores mismos de la educación. El diseño curricular se presenta desde una mirada significativa y constructiva, y se apunta principalmente "no al aprendizaje de contenidos, sino a desarrollar la cognición y la afectividad" ( Román y Diez, 2003)"
El modelo interpretativo cultural hace énfasis en que el currículum debe estar acorde a la cultura social y a la cultura institucional, entendiendo por cultura el conjunto de capacidades (herramientas mentales), los valores (tonalidades afectivas), los contenidos (formas de saber) y los métodos / procedimientos (formas de hacer) utilizados. Menciona que muchas veces el concepto de cultura social y cultura institucional están muy alejados del currículum y que el conocimiento ha de ser transmitido a las nuevas generaciones de niños y jóvenes que aprenden, de una manera crítica y creadora, para desarrollar personas críticas, constructivas y creadoras, que puedan desenvolverse adecuadamente dentro de su realidad social (Pérez y Diez, 2001).

Enfoque teórico

El enfoque teórico del currículum elegido, es el procesual de Stenhouse, que señala la responsabilidad de los maestros, y los incorpora al proceso de investigación, para lo que desarrolló la noción de "profesionalización amplia", que implica en los maestros el interés y compromiso de sistematizar la enseñanza por sí misma, estudiar la práctica propia de enseñar y cuestionar y comprobar la teoría de la práctica, a través de sus capacidades.

La función de la investigación y del desarrollo del currículum consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores (Rudduck y Hopkins, 1998).

Stenhouse afirma que para un modelo de proceso para el desarrollo del currículum, hay que considerar dos aspectos:

Conocimientos y comprensión como proyectos curriculares significativos: Afirma que la esencia de la educación consiste en proporcionar acceso al conocimiento como un medio y una disciplina de reflexión. Que el propósito de la educación que brinda acceso al conocimiento puede ser resumido en la palabra "comprensión", entendiendo comprensión como un logro personal en presencia de criterios públicos. Esto significa que cuando un alumno "cree" haber comprendido algo, y llega a una conclusión, existen criterios con los cuales juzgar si esa comprensión es defendible o si se trata de una equivocación.

Respeto por formas de conocimiento y principios de procedimiento: Describe que los contenidos y procedimientos curriculares pueden ser variados y no existe un patrón único para definirlos, sino que por el contrario, hay que tomar en cuenta el contexto en donde se encuentra inmerso el proceso enseñanza-aprendizaje, para definir qué hay que enseñar-aprender y cómo hay que enseñar-aprender.
Stenhouse describe el currículum como un objeto simbólico y significativo, que posee una existencia física, pero también un significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere. Concluye diciendo: "El contenido sustantivo de las artes de la enseñanza y del aprendizaje es el curriculum" (Rudduck y Hopkins, 1998).

Perfil de ingreso

El alumno que pretende ingresar a estudiar bachillerato, deberá haber concluido en su totalidad los estudios del nivel básico con un promedio mínimo de 7. Para su ingreso debe reunir las siguientes características:

Debe tener interés por adquirir y aplicar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.
Demostrar hábitos hacia el estudio, capacidad de análisis y síntesis
Un buen manejo de la comunicación oral y escrita.
Una actitud positiva frente a los retos educativos.
Deberá ser emprendedor, creativo, crítico.
Deberá tener una actitud ética y humanista.

Perfil de egreso

El perfil de los alumnos egresados de bachillerato cumple las siguientes competencias:

Investigan y construyen su conocimiento.
Saben trabajar en equipo.
Desarrollan su potencial creativo.
Desarrollan su capacidad de adaptación y solución de problemas.
Son líderes responsables.
Desarrollan sus herramientas de estudio y trabajo.
Logran sus objetivos con planeación y organización.
Se declaran en entrenamiento constante.
Mantienen la ética y los valores humanos sobre todas las cosas.
Conocen otras culturas y costumbres.
Logran una decisión vocacional contundente con base en los conocimientos que las materias universitarias les dan.
Certifican internacionalmente un idioma adicional.

Desarrollo del proyecto

Modelo de enseñanza-aprendizaje

El modelo enseñanza-aprendizaje utilizado en este proyecto, es un modelo constructivista basado en el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores).

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato de la SEP incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas (SEP, 2013).

El constructivismo es un modelo educativo centrado en el alumno, donde éste construye su propio conocimiento a través de la investigación, el análisis, la reflexión y el trabajo colaborativo, logrando un aprendizaje significativo.

El maestro en el aula constructivista, según Brooks & Brooks (1999), se caracteriza por ser un facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los principios guía son:

Aprender es buscar significados.
Para encontrar significados se debe entender el todo y las partes.
Para enseñar bien es necesario entender los modelos mentales que quien aprende utiliza para percibir el mundo.
El propósito del aprendizaje es que el individuo construya sus propios significados.

Propuesta de mejora

Áreas de competencias.

Los estudios de bachillerato se dividen en cuatro grandes áreas de competencias:

Componente de Educación Básica:

Tiene como objetivo proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica. Está orientado al desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos genéricos que contribuyen al crecimiento personal de los estudiantes y tienen aplicaciones a lo largo de la vida.
Componente de formación propedéutica.

Tiene la finalidad de repararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales. Son la guía para que el docente programe las actividades académicas que lleven a los estudiantes a desarrollar conocimientos y habilidades propias de las competencias disciplinares extendidas de estas asignaturas, siendo la base fundamental para continuar una formación universitaria.

Componente de formación para el trabajo.

Tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes herramientas para incursionar en el ámbito laboral, los programas de estudios abarcan cuatro semestres de la capacitación y están estructurados en módulos y submódulos secuenciales, que van de los desempeños más simples hasta las habilidades más complejas, basados en normas técnicas de competencia laboral.

Actividades paraescolares

Tienen la finalidad de formar de manera integral a los jóvenes estudiantes. Propician el desarrollo de actividades deportivas, culturales y artísticas.
Cursos para cada competencia del plan

Los cursos para las competencias del plan de estudios, son los siguientes:

Componente de Educación Básica

Matemáticas I
Química I (Con laboratorio)
Ética y Valores I
Introducción a las Ciencias Sociales
Taller de Lectura y Redacción I
Inglés I
Informática I
Matemáticas II
Química II (Con laboratorio)
Ética y Valores II
Historia de México I
Taller de Lectura y Redacción II
Inglés II
Informática II
Matemáticas III
Biología I (Con laboratorio)
Física I (Con laboratorio)
Historia de México II
Literatura I
Inglés III
Matemáticas IV
Biología II (Con laboratorio)
Física II (Con laboratorio)
Estructura socioeconómica de México
Literatura II
Inglés IV
Etimologías Grecolatinas
Geografía
Historia Universal Contemporánea
Filosofía
Economía y Medio Ambiente
Metodología de la Investigación

Componente de formación propedéutica

Área Físico Matemática

Matemáticas y Cálculo Diferencial
Física III
Fisicoquímica
Probabilidad y Estadística I
Matemáticas VI Cálculo Integral
Física IV
Dibujo Técnico
Probabilidad y Estadística II

Área Químico Biológica

Botánica
Química III
Fisiología
Probabilidad y Estadística
Zoología
Bioquímica
Ciencias de la Salud
Temas selectos de Biología
Área Económico Administrativa

Administración I
Contabilidad I
Economía I
Administración II
Contabilidad II
Economía II
Matemáticas Financieras

Área Humanística y Ciencias Sociales

Sociología
Teoría de la Comunicación
Antropología
Psicología
Arte
Derecho
Identidad y Filosofía de la Vida

Componente de formación para el trabajo

Administración
Contabilidad
Desarrollo comunitario
Diseño
Informática
Laboratorista clínico
Laboratorista químico
Puericultura
Turismo
Higiene y salud comunitaria
Traductor de inglés
Auxiliar educativo

Actividades paraescolares

Orientación Educativa
Acción Tutorial
Actividades Físicas, Deportivas y Recreativas
Actividades Artísticas y Culturales

Mapa curricular

Créditos por curso

A continuación se detallan el número de créditos y horas-aula, por cada componente del plan.
(La SEP no indica cuántas horas de estudio independiente se requieren para el nivel de bachillerato).

Componente
No. de Materias
No. de Créditos
No. de Horas-Aula
Formación Básica
32
234
1,824
Formación Propedéutica
8
48
384
Formación para el Trabajo
1
56
448
Actividades Paraescolares
2

192
Total
49
338
2,848

Fuente: SEP, Dirección General de Bachillerato.
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-dgb/bachillerato_general.php

El número de horas indicadas en el mapa curricular es semanal. Se considera que un semestre tiene 16 semanas efectivas de clase.

Cartas descriptivas de 5 cursos

A continuación se presentan 5 cartas descriptivas correspondientes a las siguientes materias:

Matemáticas I
Química I
Ética y Valores I
Inglés I
Informática I

CARTA DESCRIPTIVA

Clave: 010114
Materia: Matemáticas I
Semestre I
Componente: Formación básica

Competencias del curso: propicia el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. Permite al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana.
Temas:

Problemas aritméticos y algebraicos
Magnitudes y números reales
Sumas y sucesiones de números
Transformaciones algebraicas I
Transformaciones algebraicas II
Ecuaciones lineales I
Ecuaciones lineales II
Ecuaciones lineales III
Ecuaciones cuadráticas I
Ecuaciones cuadráticas II

Actividades de aprendizaje:
Elaborar en equipos ejemplos tipo, en los deben identificar y representar problemas que estén centrados en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del estudiantado. Cada equipo propondrá dos o tres ejemplos para que el resto del grupo encuentre la solución.
Elaborar un organizador gráfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de flujo, etc.) en el que muestre el proceso para obtener un modelo aritmético o algebraico.
Participar activamente con el equipo ayudando a la resolución de los ejercicios y en la propuesta de nuevos ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos como de los errores, para corregir estos últimos y consolidar los primeros.
Proponer modelos aritméticos o algebraicos para dar solución a las situaciones propuestas por el o la docente. Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda consolidar lo aprendido.
Participar activamente en la solución en equipos de los problemas propuestos por el docente, identificando aquellos aspectos que no queden suficientemente claros para solicitar el apoyo correspondiente por parte del docente o de las compañeras y compañeros de equipo.

CARTA DESCRIPTIVA

Clave: 010214
Materia: Química I
Semestre I

Competencias del curso: consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo reconocimiento de la Química como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un elemento indispensable en la resolución y exploración de éstos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico.

Temas:

La química como una herramienta para la vida
Interrelación de la materia y la energía
Modelo atómico actual y sus aplicaciones
La tabla periódica
Enlaces químicos e interacciones intermoleculares
La nomenclatura química inorgánica
Reacciones químicas
Procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones químicas


Investigar aplicaciones de los temas tratados en distintos campos de la actividad humana elaborando un organizador gráfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de flujo, etc.)
Cada equipo expondrá la aportación que sea señalada por el/la docente, sobre el tema asignado.
Trabajando en equipos, someterán a debate la exposición del equipo y participarán activamente en las discusiones de grupo, aportando ideas y sometiendo a juicio las opiniones de sus compañeros, para llegar a conclusiones sobre el tema.
Elaborarán un reporte con las conclusiones y una reflexión de aprendizaje.

CARTA DESCRIPTIVA

Clave: 010314
Materia: Ética y Valores I
Semestre I

Competencias del curso: contribuye a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno; escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa; evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del dialogo; asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones de la conducta humana.

Temas:

La ética como disciplina filosófica
Situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional
El respeto a los derechos humanos
La importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización.


Realizar en equipos una investigación documental mediante la cual identifiquen el campo de estudio sobre ética. Con base en los hallazgos encontrados por cada equipo elaborar un organizador gráfico donde señalen el campo de estudio específico de ética
Elaborar cuadro comparativo explicando: la disciplina, campo de estudio y plantear ejemplos específicos que abordan la disciplina, respetando la opinión de sus compañeros; exposición ante el grupo entre los compañeros sobre el trabajo realizado.
En equipos pequeños analizar los casos específicos del campo de estudio de la ética, la moral y la filosofía; plantear situaciones específicas de su entorno de tipo sociales, políticos, económicos, étnicos, culturales y de género del lugar donde viven. Exponer el análisis de casos ante el grupo y reportar por escrito incluyendo juicios de valor sustentados en la ética y la moral.
Para ello deberán trabajar en grupos sobre los periódicos expresando y redactando sus argumentos y puntos de vista sobre los tópicos señalados e intercambiar juicios de valor sobre estos respetando la opinión de sus compañeros y compañeras.

CARTA DESCRIPTIVA

Clave: 010614
Materia: Inglés I
Semestre I

Competencias del curso: desarrolla la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo ello a través de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.
El estudiante se comunica en una segunda lengua, y emplea los recursos tecnológicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicación.

Temas:

¿Quién soy?
Qué hago y cómo vivo.
Describo lo que está pasando
Expreso medidas y cantidades


Redactar una composición de forma individual sobre el tema tratado, utilizando las formas gramaticales del presente simple.
Elaborar fichas de trabajo en las concentren información relevante sobre las categorías del vocabulario.
Elegir en equipos, un grupo o comunidad para describir cada una de las actividades que se tratan en la clase.
Llevar a cabo una investigación bibliográfica exhaustiva sobre los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el texto que será grabado para presentar al grupo sus hallazgos.
Elaborar un diccionario visual en los que se muestren sustantivos representativos categorizados en contables y no contables, consultando sitios en internet en inglés.
Redactar en equipos composiciones haciendo uso de los elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y presentarlos al grupo de manera oral. Los compañeros y compañeras deberán escuchar con atención para retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada presentación.

CARTA DESCRIPTIVA

Clave: 010614
Materia: Informática I
Semestre I

Competencias del curso: consolida, diversifica y fortalece los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, que les permitan utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participación activa y desempeño efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento.

Temas:

Funciones básicas del sistema operativo y la seguridad de la información
Navegación y los recursos de la red
Elaboración de documentos
Presentaciones electrónicas


Investigar el tema a tratar, con la finalidad de que durante la sesión de clase ya tengan una idea del tema.
En equipos resolver el o los problemas planteados por el/la docente, a través de la elaboración de fichas de trabajo que deberán describir con claridad cuál es el problema a resolver, recopilar la información necesaria para diseñar una alternativa de solución y por último las fases de la puesta en práctica de dicha solución.
Exponer por equipos su presentación y que someterán a debate, donde los demás compañeros den su opinión participando activamente, con la finalidad de profundizar en los temas tratados y de esta manera llegar a una conclusión que sea la mejor alternativa del problema planteado.
Elaborar un reporte con las conclusiones y una reflexión personal del aprendizaje.

Conclusiones
El Diseño curricular es la parte medular del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que aquí se plasman los objetivos del proceso educativo, así como las competencias, los contenidos, la metodología y la evaluación.
También se definen los roles del alumno y el docente, con la finalidad de lograr los objetivos deseados. Es muy importante la formación del profesorado, que es el puente entre el currículum como diseño y el currículum en acción. Una buena capacitación al profesorado, permite que el currículum se lleve efectivamente a las aulas, ya que actualmente nuestro país se encuentra en un proceso de transición al método constructivista, lo que ha ocasionado desconcierto y ambigüedad en la práctica educativa, con lo que el diseño curricular y la práctica docente algunas veces están desconectados. Es responsabilidad de las instituciones capacitar adecuadamente a sus maestros, para lograr transmitir a los alumnos un aprendizaje significativo a través de un método constructivista, apegándose a los lineamientos marcados en el currículum.

No existe un patrón para elaborar un diseño curricular, sino que es el resultado de una combinación de tradiciones curriculares, enfoques y modelos, que se eligen de acuerdo a al entorno de los estudiantes, ya que finalmente el currículum responde a las necesidades de la sociedad donde está inmerso el alumno.

Para elaborar un currículum que responda adecuadamente a las necesidades de la sociedad, se requiere de la intervención de un grupo interdisciplinario (docentes, psicólogos, economistas, sociólogos, etc.), para conocer con certeza las condiciones que prevalecen en el ámbito en que se va a desarrollar el egresado, y así diseñar un currículum que efectivamente cumpla con los objetivos planteados.

Bibliografía:

Brooks, J., Brooks, M. (1999). In Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Diario Oficial (2008), Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Edición del 26 de septiembre de 2008. Recuperado de: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_numero_442_establece_SNB.pdf

Gutiérrez del Moral, M.J. (2009), El trabajo cooperativo, su diseño y su evaluación, dificultades y propuestas, Universidad de Girona, España. Recuperado de: http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/1956/217.pdf?sequence=1

Noticias de Querétaro (2012), El reto demográfico de Querétaro, Edición del 19 de septiembre de 2012. Recuperado de: http://noticiasdequeretaro.com.mx/informacion/noticias/22/87/_queretaro/2012/09/19/19102/el-reto-demografico-de-queretaro.aspx

Rudduck, J. y Hopkins, D (2003), Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre currículum, Revista Docencia No. 21, Reflexiones Pedagógicas, Chile. Recuperado de: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730164003.pdf

SEP (2012), Enfoque centrado en el aprendizaje, Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación, México. Recuperado de: http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_aprendizaje

SEP (2013), Programas de Estudio, Dirección General de Bachillerato, México. Recuperado de: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/programasdeestudio.php

Ejemplo de diseño curricular

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