1 Dentro del currículo se encuentra los fundamentos del currículo escríbalos y defínalos.
Pedagógicos: la educación como formación del ser humano Sociológicos: contextos reales Psicológicos: conductas y pensamientos del ser humano para ejercer Filosóficos: valores formación del ser como ser integral Históricos: procesos de cambio
2. El decreto 1860 hace referencia a : Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
3. ¿Quiénes conforman el gobierno escolar? Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.
4. ¿Quiénes conforman el gobierno directivo? Consejo directivo de los establecimientos educativos estatales. En cada establecimiento educativo del Estado existirá un Consejo Directivo integrado por: a) El rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá; b) Dos representantes de los docentes de la institución; c) Dos representantes de los padres de familia; d) Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la institución; e) Un representante de los ex alumnos de la institución, y f) Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo.
5. El currículo posee unas características las más destacada son:
Pertinencia: necesidades de los educandos, necesidades del contexto, realidad institucional que necesita cada estudiante. Flexibilidad: adaptación a las circunstancias y prever alternativas Coherencia: cuando tiene integridad, cuando tiene sentido en su conjunto, y sus partes, sean las que sean, están unidas e Interconectadas por ese sentido de conjunto.
6. El consejo académico está conformado por: Consejo Académico. El Consejo Académico, convocado y precedido por el rector o director, estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución.
7. Defina Currículo es
el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
8. ¿Cuál es la función del personero dentro de la institución? El personero de los estudiantes tendrá las siguientes funciones: a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes como miembros de la comunidad educativa, y b) Presentar ante el rector del establecimiento las solicitudes que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
9.
¿A qué hace referencia la autonomía escolar?
Capacidad para elaborar y gestionar un proyecto educativo propio, orientado a la mejora de los resultados de los alumnos.
Autonomía escolar: Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos conocim ientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
10. Elementos del currículo en los que se enfocan los procesos de enseñanza Preguntas Elementos curriculares Referencia a Para que enseñar
Propósitos
Competencias
Que enseñar
Contenidos
Cuando enseña
Secuenciación
Como se enseña
Metodologías
Con que se enseña
Recursos
Que se ha enseñado
Evaluación
11.
Capacidades, conocimientos y actitudes Tiempo temporalización Estrategias metodológicas Recursos y materiales educativos Evaluación
Defina educación formal e informal
Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos. Se considera educación informal todo conocimiento libre y espontáneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados.
12.
¿Qué otro nombre recibe la educación no formal y defínala?
La educación no formal o la educación para el trabajo y el desarrollo humano : es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11 de esta Ley.
13.
¿Qué es la educación pre-escolar?
La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
14. ¿Cuál es la ley que cambia la denominación de la educación no formal?
Ley 1064 de 2006.
15. ¿Cuáles son los niveles, ciclos y grados de la educación formal? La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará En tres (3) niveles: a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;
b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educación media con una duración de dos (2) grados.
16. ¿a qué hace referencia el currículum oculto?: A aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículo oficial. es aquel que hace referencia a los conocimientos, destrezas, valores, actitudes y normas que se adquieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se dan cotidianamente en el aula y la escuela.
17. ¿Qué es La interdisciplinariedad? supone
la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evitan que se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinámico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigación.
18. Nombre los niveles de la interdisciplinaridad y defínalos:
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotación de aspectos específicos, podemos planteamos varios niveles de explicación en el proceso de construcción del conocimiento científico de la realidad.
•
El primer nivel de explicación y de conocimiento se da a la altura de los fenómenos singulares y dentro de este nivel, el de los fenómenos más simples.
•
•
El segundo nivel, más complejo que el anterior, estará constituido por el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenómeno singular, con otros fenómenos, al interior de un sistema que los comprende como componentes. Tercer nivel: Es al integración de diversas disciplinas es decir, la interdisciplinariedad.
19. La educación de adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por niveles y grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación, o validar sus estudios.
20. En la Inclusión... • • • • • • • • • •
Los niños no necesitan prepararse para la escuela regular. Los cambios benefician a todos, todos ganan. La sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad. La sociedad se vuelve más atenta a las necesidades de TODOS. Se defienden los derechos de TODAS las personas. Permite y promueve la participación de grupos excluidos. Se transforman los sistemas para que sean de calidad para TODOS. NO disfraza las limitaciones porque son reales. TODOS somos diferentes, todos somos personas. NO hay que separar normales de especiales o excepcionales.
En la Integración... • • • • • • •
Los niños "se preparan" en escuelas especiales para poder ingresar a escuelas regulares. Se hacen cambios con el foco en las personas con discapacidad. Las personas con discapacidad deben adaptarse a los sistemas que ya existen. Las transformaciones son superficiales. Solo se inserta al sistema las personas que se consideran "aptas". Se piensa que el grupo de personas con determinada discapacidad son iguales, no se respeta su individualidad. Se disfrazan las limitaciones para aumentar las posibilidades de inserción.
21.
¿Defina la educación para personas con limitaciones y cuáles son esas limitaciones? La educación para personas con limitaciones físicas,
sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
22. ¿Qué son las personas con capacidades excepcionales? personas con capacidades excepcionales. Persona con una capacidad global, que obtiene resultados muy altos en pruebas para medir la capacidad intelectual y los conocimientos generales. También pueden presentarse capacidades o talentos excepcionales en personas con discapacidad.
23. ¿Cuáles son los objetivos de la educación para adultos? Son objetivos específicos de la educación de adultos:
a) Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos niveles educativos; b) Erra dicar el analfabetismo; c) Actualizar los conocimientos, según el nivel de educación, y d) Desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política, social, cultural y comunitaria.
24. En la educación para adultos se emplean dos formas de validación Validación: El Estado ofrecerá a los adultos la posibilidad de validar la educación básica o media y facilitará su ingreso a la educación superior, de acuerdo con los requisitos establecidos en la Ley.
Programas semipresenciales para adultos. Los establecimientos educativos de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional, podrán ofrecer programas semipresenciales de educación formal o de educación no formal de carácter especial, en jornada nocturna.
25. Definición de Etnoeducación. Se entiende por educación para grupos étnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que
poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta educación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones.
26. finalidad de la Educación campesina Este servicio comprenderá especialmente la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias, pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones humanas, de trabajo y la calidad de vida de los campesinos y a incrementar la producción de alimentos en el país. Su finalidad es mejorar la calidad de vida del campesino y darle más importancia, a la educación campesina.
27. La educación para la rehabilitación social comprende
los programas educativos que se ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permitan su reincorporación a la sociedad.
28. Con relación al decreto 1850 cuantas horas debe asistir los estudiantes semanalmente y anualmente. La intensidad horaria para el nivel preescolar será como mínimo de veinte (20) horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales serán fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo.
29. El decreto 1850, reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos, distritos y municipios certificados.
30. Jornada escolar. Es el tiempo diario que dedica el establecimiento educativo a sus estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de
conformidad con las normas vigentes sobre calendario académico y con el plan de estudios.
Jornada laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignación académica; A la ejecución de actividades curriculares complementarias tales como la administración del proceso educativo; la preparación de su tarea académica; la evaluación, l a calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos; Las reuniones de profesores generales o por área.
31. ¿cuantas horas de contacto directo deben cumplir los profesores semanalmente? 22 horas de contacto directo.
32. Actividades de apoyo pedagógico. Las actividades grupales o individuales que organice la institución educativa para estudiantes que requieran apoyo especial para superar las insuficiencias en la consecución de logros educativos es un componente esencial de las actividades pedagógicas ordinarias.
33. Calendario académico. Estipula el gobierno Nacional Atendiendo las condiciones económicas regionales, las tradiciones de las instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirán cada año y por una sola vez, el calendario académico para todos los establecimientos educativos estatales de su jurisdicción, que determine las fechas precisas de iniciación y finalización de las actividades.
34. Actividades institucionales Es el tiempo dedicado por los directivos docentes y los docentes a la formulación, desarrollo, evaluación, revisión o ajus tes del proyecto educativo institucional; a la elaboración, seguimiento y evaluación del plan de estudios; a la investigación y actualización pedagógica; a la evaluación institucional anual; y a otras actividades de coordinación con organismos o instituciones que incidan directa o indirectam ente en la prestación del servicio educativo.
Estas actividades deberán realizarse durante cinco (5) semanas del calendario académico y serán distintas a las cuarenta (40) semanas lectivas de trabajo académico con los estudiantes, establecidos en el calendario. Para el desarrollo de estas actividades, el rector o director adoptará o definirá un plan de trabajo para los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo, durante toda la jornada laboral.
35: ¿Cuantas horas deben cumplir los directivos docentes y los docentes diarias y semanalmente en el cumplimiento de la jornada escolar? Los directivos docentes y los docentes de los establecimientos educativos estatales deberán dedicar todo el tiempo de su jornada laboral al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicación mínima de ocho (8) horas diarias. El tiempo que dedicarán los docentes al cumplimiento de su asignación académica y a la ejecución de actividades curriculares complementarias en el establecimiento educativo será como mínimo de seis (6) horas diarias, las cuales serán distribuidas por el rector o director de acuerdo con lo establecido en el artículo 7º del presente decreto. Para completar el tiempo restante de la jornada laboral, los docentes realizarán fuera o dentro de la institución educativa actividades propias de su cargo, indicadas en el artículo 9 del presente Decreto como actividades curriculares complementarias.
36.cuantas semanas de trabajo deben cumplir al año los docentes 800 horas en preescolar, 1000 primaria, 1200 en secundaria y media académica y 1400 horas en media técnica 40 semanas lectivas. 7 semanas de vacaciones. 12 estudiantes de receso.
37. En que anbito se evalua los aprendizajes de los estudiantes según la ley 115 Internacional: nacional y institucional: identificar, proporcionar, suministrar, determinar, aportar.
38: El decreto 1290 El presente decreto reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.
39.
Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son
propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
40.
Escala de valoración nacional: Cada establecimiento educativo definirá
y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional. Desempeño Superior · Desempeño Alto · Desempeño Básico · Desempeño Bajo
41.
Promoción anticipada
Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.
42.
Constancias de desempeño.
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos.
43.
Que son los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes.
Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje)
44.
Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un
registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan..
45: Los Modelos Educativos Flexibles son propuestas de educación formal que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional. Estos modelos se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico y didáctico, coherente entre sí, que responde a las condiciones particulares y necesidades de la población a la que se dirigen. También cuenta con procesos de gestión, administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que guardan relación con las posturas teóricas que las orientan.
46. porque se dan los modelos flexibles en Colombia: Son estrategias de política para atender con educación formal de calidad, pertinencia y equidad, a poblaciones diversas o que se encuentran en situación de desplazamiento, extra edad escolar, o en general en condiciones de alta vulnerabilidad.
48. Los modelos flexibles atienden a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, que presentan dificultades para participar en la oferta educativa tradicional.
49. Cuando hablamos de escuelas multigrado estamos hablando de un tipo de escuela donde el profesor enseña dos o más grados simultáneamente en una misma aula de clase.
50. A qué población atiende el modelo flexible ACRECER:
Es un modelo de alfabetización y educación básica primaria, dirigido a jóvenes y adultos de zonas rurales y urbanas marginales, adaptado de acuerdo con las características sociales y económicas del país. Por medio de este modelo se busca promover el desarrollo de competencias de productividad.
Son atendidos desde el los 15 años en adelante iletrados o que no hayan terminado la primaria. Estudian en ornadas de 12 horas semanas con horarios que ellos mismos acuerdan por tratarse de un modelo flexible.
51. Telesecundaria: Población: Niños, niñas y Jóvenes Edad: 12 - 17 años Nivel educativo: Básica Secundaria Grados: 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
52. rol del profesor cual es el papel que cumple el docente en la escuela nueva - será más necesaria su función de guía y tutor. - El profesor deberá transformar su perfil de expositor de la materia a facilitador del aprendizaje de sus alumnos. - Clases más dinámicas fomentándose el trabajo en equipo, con mayor interacción entre profesor alumno. - fomentar el aprendizaje creativo y que el alumno piense por sí mismo, de forma que éste sea protagonista de su propia formación. -E docente debe tener una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del alumno.
53. Modelo que permite ofrecer los cinco grados de la básica primaria con calidad, En escuelas multigrado con uno, Dos o hasta tres maestros.
54: edad en el que se enmarca el modelo flexible escuela nueva. 7 a 12 años .
55. donde nació el modelo flexible SAT Nace en 1974 en el departamento de Cauca en La Arrobleda, Santander de Quilichao,
56: Cuál es la ley que apoya los modelos flexibles en Colombia ley 115 de 11994. 57. ADAPATACION CURRICULAR: En la década de los cincuenta, la oferta educativa dirigida al sector rural era mínima y de difícil acceso, pues no se adaptaba a las características y necesidades de esta población: pocos estudiantes por grado, lo que obliga a que sean escuelas con uno o dos docentes (escuelas unitarias) para atender a todos los niños de la básica primaria; y calendarios flexibles que respondan a los requerimientos de la vida productiva del campo. En la declaración emitida por los Ministros de Educación en Ginebra, Suiza, 1961, se apoyó oficialmente la organización de escuelas rurales con un solo docente responsable de varios grados a la vez. Ese mismo año, en Colombia, dentro del proyecto piloto de Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la cultura) para América Latina, se organizó en el ISER (Instituto Superior de Educación Rural) de Pamplona, Norte de Santander, la primera escuela unitaria esta tuvo carácter demostrativo y se constituyó en orientadora de la capacitación nacional de escuela unitaria. Dicha experiencia se expandió rápidamente a cien escuelas en Norte de Santander, y, en 1967, el Ministerio de Educación Nacional la expandió a todo el país
58. ¿Qué es evaluación de acuerdo al decreto 1290? De esta forma la evaluación no es una tarea aislada del proceso formativo; por tanto, ella debe estar inserta y ser coherente (conceptual, pedagógica y didácticamente) con toda la propuesta educativa que ha definido determinada institución. Es decir, que debe ser coherente con su misión, propósitos, modelo o enfoque pedagógico. Tal actividad implica que en el momento de diseñar el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, este debe articularse con el PEI, no sólo por su incorporación en él, sino por la coherencia interna que debe existir entre el enfoque de enseñanza y el enfoque de evaluación.
59. programa de educación continuada Cafam Modelo educativo que ofrece alternativas pedagógicas flexibles y lúdicas a través de las cuales jóvenes y adultos se pueden alfabetizar y seguir sus estudios de básica y media, de manera que sean capaces de asumir autónomamente los desafíos del desarrollo y propiciar la integración de la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad.
60 es igual a la 50 61: MEMA (media rural con énfasis en aprendizajes productivos) Jóvenes entre 15 y 18 años. Se trabaja desde una pedagogía que se enfoca al desarrollo de aprendizajes productivos. Por lo tanto, Tiene un enfoque pedagógico de aprendizajes productivos.
62.La propuesta pedagógica de Secundaria Activa o telesecundaria privilegia el aprendizaje mediante el saber hacer y el aprender a aprender, en los grados de básica secundaria (6 a 9).
63.Cuál es el papel del educador en la escuela nueva Rol del docente: Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
64: ¿dónde nace la escuela nueva como estrategia de flexibilidad? en Ginebra (1961)
65. Los Círculos de Aprendizaje se usan en todo el mundo, en instituciones educativas y dentro de organizaciones, para crear y capturar conocimientos colectivos sobre un tema de interés para el grupo, para promover el aprendizaje y la reflexión y para construir relaciones de equipo. Lo importante es que tratan de generar acción y cambio-empoderando a los participantes a desarrollar un sentido de propiedad sobre los procesos y actividades compartidos, hacer selecciones y tomar acciones-enfocadas en objetivos claros de aprendizaje que han sido acordados por el grupo. El nombre se originó de la formación circular de los participantes en las reuniones, sin embrago, hoy en día los círculos de aprendizaje a menudo se realizan en línea, manteniendo la naturaleza participativa, inclusiva y en redes con grupos más amplio y más dispersos.
66. Objetivo de la ley general de educación 115 ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, persona l, cultural y social Que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus Deberes. La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
67. estructura del servicio educativo en Colombia En Colombia el servicio educativo está estructurado en: - Educación formal
-Educación no formal o educación para el trabajo - Educación informal
68. La educación básica obligatoria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
69. educación media técnica: La educación media técnica es la que prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para a continuación en la educación superior. Está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios.
70. Pasos de un proyecto de aula El proceso de planificación de un proyecto de aula comprende las fases de:
contextualización, metodológica y evaluativa.
71. 5 Proyectos Pedagógicos Democracia, aprovechamiento de tiempo libre, educación ambiental, paz y convivencia, educación sexual.
72. ÁREAS FUNDAMENTALES Son esas áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia. 3. Educación artística. 4. Educación ética y en valores humanos. 5. Educación física, recreación y deportes. 6. Educación religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9. Tecnología e informática
73. ÁREAS OPTATIVAS Las optativas son asignaturas teórico-prácticas que le permitirán al alumno orientarse hacia un área de la Biología, o bien conocer diversos enfoques de esta ciencia, así como el campo de trabajo profesional. Las optativas están agrupadas en 9 áreas. Cada uno de estos grupos corresponde a inquietudes profesionales de la Biología que desean formar egresados que satisfagan un determinado perfil. Dado que es imposible lograr en una licenciatura el que los egresados conozcan o dominen todos estos campos, se organizan en forma tal que los estudiantes elijan en cuál de ellos profundizar, lográndose esto gracias a que las asignaturas obligatorias proporcionan los fundamentos para que puedan orientarse a estos conocimientos.
74.
75.
76. Decreto 1860 en relación con los componentes de gestión escolar. 1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. 2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. 3.- Los objetivos generales del proyecto. 4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. 5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando. 6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos. 7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. 8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula. 10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. 11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales. 13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. 14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
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DECRETO 1850
