Cuadro comparativo entre diferentes enfoques educativos (Esquema que por razones didácticas exagera diferencias)
Tipo o enfoque
TRADICIONAL (Medioevo) normativo, dogmático, “bancario”:
Representantes Escuelas fascistas.
Principios básicos: La autoridad, la obediencia
NO DIRECTIVA/ NUEVA (SXIX y 1960-70)
Representantes Summerhil, Rogers, o bien: Dewey, Coussinet, Ferriere, Escuelas activas.
Principios básicos: Motivación, libertad, espontaneidad, la democracia.
Idea de contenidos, alfabetización y lengua escrita Contenidos=
Idea de sujeto
Idea de aprendizaje
Idea de maestro
Idea de enseñanza
Actividades frecuentes
Verdades.
Lengua escrita= Transcripción de la oralidad. Letras sueltas que han de combinarse para formar palabras. Palabras sueltas que han de combinarse para formar textos.
Contenidos= Todo es relativo. Aprender para la vida fuera de la escuela. No son tan importantes los contenidos, sino el aprender a aprender.
Lengua escrita = Todo tipo de textos.
Pasivo, tabula rasa o pizarrón en blanco, recipiente vacío.
Activo, ávido de saber, que sigue sus propios ritmos, inteligente, creativo, etc.
AdultoCentrismo el niño es imperfecto.
Repetición, mecanización, memorización, exigencia extrema.
No se aprende a través de la transmisión, sino de la acción, manipulación de objetos, observación directa y experimenta ción, juego, etc. Aprendizaje significativo.
El que sabe, el que enseña, el poseedor de la verdad.
Indicar paso a paso lo que el alumno debe hacer.
Planas, cuestionarios, definiciones, exámenes copias, dictados.
Postura frente al error. Idea de evaluación.
Negligencia o falla que debe evitarse, corregirse, castigarse. Sólo se evalúa al alumno, no al maestro. La evaluación es “cuantitativa”.
Amigo. Facilitador, acompañante, observa los procesos de los niños, sigue sus intereses y sus ritmos. Organizador del ambiente de aprendizaje. Da atención personalizada.
Motivar a aprender, mostrar objetos o lugares para conocer directamente. Promover experiencias agradables e interesantes. Llevar a los alumnos a la granja, al mercado, etc.
Clases paseo, asambleas, observación, experimenta ción, manipulación, etc.
Cuando el niño se enfrenta a diversas experiencias, descubre sus errores. En las asambleas reconoce otros puntos de vista. Evaluación cualitativa. Autoevaluación y co-evaluación.
Tipo o enfoque
CONSTRUC TIVISTA Representantes Piaget, Ferreiro, Brousseau, Jollibert, Lerner, Kaufman, Gómez Palacios, Vernon, Alvarado, Castedo.
Principios básicos: Se aprende a través de la reflexión, al enfrentar desafíos cognitivos. Aunque recupera muchos aspectos de la escuela nueva, pone énfasis en aprendizajes de las convenciones.
Idea de contenidos, alfabetización y lengua escrita Contenidos= Construcciones sociales, que evolucionan a través de la historia y se rigen por convenciones.
Lengua escrita= Forma alternativa de representación de las ideas que no se reduce a la transcripción misión de la oralidad. Se expresa en gran diversidad de textos, con diferentes funciones, tramas, formatos, etc.
Idea de sujeto
Sujeto activo, que se pregunta, plantea hipótesis; busca sentidos; tiene diversos conocimientos previos (no llega en blanco a la escuela ni es pasivo) y atraviesa por diversas etapas en su proceso de adquisición de nuevos conocimientos (similares a los que siguió la humanidad), Reinventa, crea.
Idea de aprendizaje
Reestructura ción relativamente duradera de esquemas cognitivos. Significativo. Cambio de formas de concebir una información y de actuar sobre los “objetos” de la realidad.
Idea de maestro
Un provocador de la reflexión, sobre diferentes aspectos de los contenidos. Motivador a la autoexigencia. Organizador del ambiente de aprendizaje, para que la información sea discutida. Aprovecha gran variedad de recursos, diferentes portadores y tipos textuales, diferentes herramientas tecnológicas, etc.
Idea de enseñanza
Actividades frecuentes
Antes de enseñar, hay que generar la necesidad de aprender y sondear los saberes previos de los alumnos para vincular a ellos la nueva información.
Situaciones didácticas para reflexionar sobre asuntos muy específicos, siguiendo una secuencia broussoniana: Encuadre, Problematiza ción, Realimentación, Acción Formulación (o comunicación Validación (o discusión argumentada) Institucionalizac ión (enseñanza de los saberes convencionales) Las tareas tradicionales como copias o dictados son válidas siempre y cuando sean significativas como prácticas sociales del lenguaje.
Adecuarse a los procesos que siguen los niños (ni más fácil, ni más difícil de lo que pueden). Enfrentar a los alumnos a situaciones problemáticas (juegos de expertos), dirigidas a reflexionar sobre la necesidad de adquirir las convencionalida des de cada contenido.
Postura frente al error. Idea de evaluación. El error no necesariamente es resultado de la negligencia o de la deficiencia; con frecuencia es resultado de la actividad cognitiva del sujeto que piensa y se plantea hipótesis para tratar de responder al fenómeno al que se enfrenta. Evaluación: Hace énfasis en el avance hacia la adquisición de las convencionalida des definidas para cada contenido. Incluye procesos, productos, maestros, alumnos, etc.
Tipo o enfoque
CRÍTICA, SOCIOCULTURAL, POPULAR ALTERNATIVA Representantes Vigotsky Freinet, Escuela de Barbiana, Freire (para adultos), etc.
Principios básicos: Laicidad, criticidad, cientificidad, concientización, democracia, cooperación, solidaridad, libertad, autonomía, emancipación, sentido, cuidado ecológico.
Idea de contenidos, alfabetización y lengua escrita Contenidos= Construcciones sociales, que evolucionan a través de la historia y se rigen por convenciones. Ni la ciencia (ni los contenidos que se derivan de ella) es neutra. El curriculum oficial no es neutro, responde la mayoría de las veces a los intereses del poder. Alfabetización=c oncientizaciónliberación. Es importante interactuar con gran diversidad de textos, en diversos contextos, comparando diversas versiones.
Idea de sujeto
Un sujeto activo, igual que en el constructivismo Además se reconoce que cada está historizado, condicionado por su entorno. Atrapado en la alienación, ya sea del dogmatismo o del mercado y al que hay que liberar, ayudándolo a tomar conciencia de su condición.
Idea de aprendizaje
Idea de maestro
Idea de enseñanza
Actividades frecuentes
El aprendizaje es situado, significativo e implica la construcción de nuevos sentidos.
Educadoreducando, acompañante, colaborador.
Proceso dialógico y cooperativo.
Trabajo por proyectos, cuyo tema generador se decide en colectivo.
Inciden en él las características de los diferentes contextos. Se aprende en la discusión, el diálogo, la colaboración con los otros; al enfrentar diferentes puntos de vista.
Ayuda a los alumnos a cobrar conciencia de las formas de alienación del sistema sobre ellos. Invita a tomar la palabra y a perder el miedo a expresarse. Promueve la reflexión crítica, aprender a dudar de lo “obvio” y a plantear nuevos problemas, no simplemente resolver los que otros plantean.
Relación asimétrica colaborativa, en la que los que más saben apoyan a los que menos saben. Maestros y alumnos son a la vez educadores y educandos. Nadie educa a nadie y nadie se educa a sí mismo, nos educamos en comunidad. Aprovechar los avances tecnológicos.
Participación real o simulación en diferentes prácticas sociales del lenguaje. Investigación en diferentes fuentes. Uso de diferentes medios (visuales, auditivos, etc). Articulación de las asignaturas entre sí. Trabajo cooperativo. Asambleas de planeación y evaluación.
Postura frente al error. Idea de evaluación. Igual que en el constructivismo Respeto a la diversidad de perspectivas, valoración de las más o menos potentes. Promoción de la toma de conciencia de que la sociedad discrimina a quien se comporta diferente de la ideología dominante. Promoción de la autoexigencia. En la evaluación se consideran procesos, productos, auto y coevaluación, etc.
Tipo o enfoque
Idea de contenidos, alfabetización y lengua escrita
Similar a la del POR COMPETENCIAS constructivismo (Lógica técnicoinstrumental) Perrenaud, Zabalza, Plan 2009
Principios básicos: La competencia implica la articulación de diferentes conocimientos habilidades, actitudes, destrezas y valores, dirigidos a enfrentar de manera eficiente y adecuada, diferentes situaciones problemáticas, en diferentes contextos.
Hace énfasis en manejo de nuevas tecnologías de la información. Pone énfasis en la capacitación, en las competencias multifuncionales. Pone énfasis en la solución de problemas y no siempre en el planteamiento de nuevos problemas.
Idea de sujeto
Sujeto activo, etc. Similar al constructivismo
Idea de aprendizaje
Idea de maestro
Idea de enseñanza
Se aprende en la medida que uno se enfrenta a situaciones problemáticas reales (prácticas sociales del lenguaje) o simuladas.
Similar al constructivismo
Los contenidos se organizan, en español, en diferentes ámbitos. Las actividades simulan juegos de expertos como en el constructivismo
Actividades frecuentes
Postura frente al error
Se adopta el trabajo por proyectos, como la estrategia central.
En el discurso, igual que en el constructivismo
Contradicción entre discurso y práctica: Aunque se habla del trabajo cooperativo, se exalta al sujeto más competente y se margina al menos competente.
Contradicción del sistema: Pretender evaluar las competencias sólo con exámenes estandarizados de opción múltiple.
Consideraciones sobre la postura ecléctica Con frecuencia los estudiantes normalistas , que se enfrentan a diferentes enfoques suelen preguntar a sus maestros ¿cuál es “el mejor” o “el verdadero”? La respuesta dependerá de la perspectiva que asuma el formador de maestros. Ninguna clasificación de
enfoques, como la de arriba (que está basada en Henry Giroux, “Las teorías de la resistencia en educación” ) es neutra, ya implica la toma de postura. Considerando que los alumnos son adultos, es necesario que cada quién piense y tome la postura que considere mejor, de acuerdo a sus condiciones específicas. Con frecuencia también, la postura que asumen los estudiantes suele ser ecléctica: “ Todas las posturas son buenas”, “algunos niños responden con una forma de trato y otros con otra, por lo que hay que tomar ideas de varias”. “Lo que más conviene es una mezcla de lo mejor de cada una” . Frente a estas expresiones, hay que tener cuidado , sin embargo con varios problemas que surgen
al tratar de combinar. Podemos decir que hay posturas eclécticas “validas” y también “no válidas”. Posturas eclécticas que considero “no válidas”:
1. Algunos autores “venden” su propuesta como “método ecléctico”. Entonces promueven seguir paso a paso la secuencia que ellos diseñaron, como si pudiera adecuarse a cualquier grupo de chicos y contexto histórico. Pero recordemos que los
métodos son rígidos y no consideran las características específicas de los alumnos y por eso conviene plantear mejor estrategias.
2. Otros maestros o estudiantes normalistas no tienen claridad de lo que están haciendo y brincan de una forma de trabajo a otra, creando gran confusión a los chicos, por su falta de consistencia. 3. Otros entienden al eclecticismo como una combinación de diferentes métodos que ellos mismo construyen. Pero hay que tener en cuenta que no se pueden combinar concepciones contradictorias : O sabes que los alumnos llegan “en blanco a la escuela, son pasivos y hay que llevarlos paso a paso de la mano”, o “sabes que son activos, que aprenden muchas cosas fuera
de la escuela”, etc. En este sentido, hay que reconocer que ciertas posturas son más consistentes, completas y tienen mayor
capacidad de explicación y de logro que otras . No es igual una educación tradicional que agrede, que otra “nueva” “o no directiva”, que relativiza y abandona, que otra que ubica sobre la complejidad del contexto e invita a la auto-exigencia (constructivista-sociocultural).
Posturas eclécticas “válidas” serían entonces las que uno asume con conocimiento de causa. Cuando asume una postura básica, validada por las más recientes investigaciones científicas , así como congruente con un proyecto de ser humano y de sociedad concreto y trata de ser congruente con ella, aprovechando algunas técnicas o prácticas que fueron diseñadas por otros enfoques. (Por eso Celestín Freinet habla de técnicas y no de un método), porque subordina a las técnicas en función de su proyecto social democrático y solidario. Con él no son válidas técnicas represivas, por ejemplo. No se puede combinar el individualismo egoísta y feroz de la competencia individualista (capitalista), con el
trabajo colaborativo, solidario y democrático, de una perspectiva
sociocultural-crítica. En lo que respecta al plan 2009, veremos por ejemplo, que mezcla el enfoque de competencias, con algunos planteamientos del constructivismo y otros de la teoría sociocultural, ya que debe considerar los resultados de las investigaciones científicas sobre educación más recientes.
Para los estudiantes normalistas interesa conocer lo más posible las características de dicho plan, pero también identificar las perspectivas que están detrás, para poder analizarlo . La capacidad de análisis permitirá mayor solidez. Independientemente de cuál sea el nuevo plan de estudios, es conveniente que los alumnos tengan algunos referentes teóricos que les permitan valorar a que se enfrentan, más allá de lo que indican los programas. La imagen de la izquierda muestra una postura que opta predominantemente por un enfoque, pero retoma algunas actividades o técnicas de otros. La de la derecha muestra una confusión de enfoques y prácticas.
Eclecticismo “válido”
Eclecticismo “no válido”
