Aprendizaje y cognición Actividad 2: Semanas 4 a 6
Instructivo:
Actividad 2.2: Lea con atención el caso de estudio del ca pítulo II y en un escrito de síntesis síntesis,, exprese su posición frente a los argumentos que plantea el autor. Actividad 2.3: Seleccione una de las lecturas anexas y plantee tres hipótesis sobre cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje y a partir de dicha información diseñe una actividad cognitiva que exija a los estudiantes establecer relaciones virtuales, realizar comparaciones y clasificaciones.
Evidencia 2.2 Síntesis ¿Qué aspectos fundamentales formula Carlos Perea en el artículo?
Gracias a la globalización y al fácil acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación, además del modo en cómo la internet nos mantiene conectados han hecho un gran impacto en las nuevas y anteriores generaciones. Esto ha hecho que nuestro cerebro trabaje de otra forma, Resultando en cambios significativos en el proceso de manejo de información, el manejo de la memoria, en cómo la retiene, además de afectar aspectos tan cotidianos como la or tografía y escritura, las relaciones personales y en cómo se interactúa.
Sobre la experiencia de Tracy Alloway y el impacto de las tecnologías en la memoria:
La Dra. Tracy Alloway realiza un estudio analizando el impacto de las aplicaciones tecnológicas en la memoria de trabajo que son los procesos cerebrales que están presentes en el manejo y retención de información en un periodo corto, además de los recuerdos, relación de datos y solución de problemas. En su análisis encuentra que los cerebros de los niños al estar relacionados con las nuevas tecnologías tienen diferencias con los de las generaciones anteriores concluyendo que es indispensable cambiar el sistema educativo.
Sobre el estudio de Ricardo Allegri y los c ambios de paradigma que motiva motiva el uso de las nuevas tecnologías:
El Profesor explica que anteriormente el manejo de información era lineal, además de limitado, mientras que en la actualidad es paralelo, una persona puede manejar varias conversaciones al tiempo, existe más acceso y mayor capacidad para procesar la información, pero advierte que si se delega a los aparatos funciones propias del cerebro esto se convierte en un problema, en cambio, si se descarga parte de la memoria en Internet para poder usar las capacidades para interactuar y procesar diversas informaciones, es algo positivo. Concluye que no es que el cerebro deje de trabajar, sino que lo hace de otra manera (CVUDES, s,f)(p.5)
Aprendizaje y cognición Actividad 2: Semanas 4 a 6 ¿Qué aportes y descubrimientos pueden identificar usted para su ejercicio profesional y formativo?
Según el MEN “El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante para los estudiantes temas de la geometr ía, la probabilidad, la estadística y el álgebra.” (MEN, s,f)(p.18) y a través del desarrollo de la memoria de trabajo de mis estudiantes, puedo alcanzar diversos temas al mismo tiempo de manera sincrónica y asincrónica utilizando las herramientas tecnológicas, las redes sociales y las diversas aplicaciones interactivas que promuevan los conocimientos y diferentes pensamientos matemáticos que exigen los derechos básicos de aprendizaje en matemáticas. Usando las herramientas tecnológicas que existen en mi institución, podría crear ambientes de aprendizaje con aplicaciones tales como Geogebra (Que además ofrece comunidades educativas on line), Sidamat, Euler, etc. Propiciando una educación bidireccional, cuando los mismos estudiantes estén preguntándome sobre las actividades a realizar para así te ner un acompañamiento constante en el proceso cognitivo a través de blogs de estudio, grupos en Facebook y whatsapp para la comunicación y difusión de conocimientos. A pesar de las limitantes que pueda crear el desarrollo que ellos tienen en la memor ia del trabajo (Haciendo que adquieran conocimientos a corto plazo) se debe también estimular la re tención de la información a largo plazo, para que la memoria e pisódica no se vea tan afectada.
Evidencia 2.3 Actividad cognitiva
Descripción de la actividad Tipo de actividad: Nombre de la actividad Procesos cognitivos a desarrollar: Población : Tiempo destinado: Recursos en línea recomendados:
Aprendizaje del proceso geométrico de los Polígonos Regulares Estructurando los Polígonos Regulares El pensamiento geométrico – métrico, identificación, reconocimiento del espacio geométrico métrico. Preadolescentes entre los 11 y los 13 años (Se espera que se trabaje en un bloque de 2 horas máximo) https://www.geogebra.org/graphing
Aprendizaje y cognición Actividad 2: Semanas 4 a 6
Hipótesis 1: Los estudiantes en clase de geometría desarrollan El lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. (Velásquez Burgos, de Cleves, & Calle, 2006)(p.5) Hipótesis 2: Los estudiantes trabajan una de las cuatro modalidades de pensamiento en el estudio de la geometría (Realista y del sentido común). Hipótesis 3: Los estudiantes al desarrollar el pensamiento geométrico – métrico, muestran comportamientos del cortical izquierdo: Los procesos cognitivos que desarrolla son: análisis, razonamiento, lógica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, prefiere la palabra precisa. Las competencias que desarrolla son: abstracción; matemática; cuantitativa; finanzas; técnica; y resolución de problemas . (Velásquez Burgos, de Cleves, & Calle, 2006)(p.6) Instructivo de la actividad:
Fase de motivación para el aprendizaje:
El docente saluda a sus estudiantes y los ubica en la sala inteligente de matemáticas de la institución educativa Santiago Vila Escobar que cuenta con 40 portátiles, les da una breve introducción a través de un video presentado desde el televisor Smart de la sala (puede verse a través de la plataforma YouTube o desde una memoria USB previamente descargado por el docente) https://www.youtube.com/watch?v=vWXRa2pL79A. (20 Minutos)
Fase de adaptación cognitiva:
El docente a través de un portátil conectado al televisor Smart hace una simulación usando la aplicación gratuita GeoGebra, empieza dibujando un triángulo, luego un cuadrilátero, un pentágono y un hexágono, después los dibuja de diferentes tamaños y explica los conceptos de congruencia y semejanza. Posteriormente pregunta a los estudiantes las características más importantes de cada figura geométrica y de qué manera se podrían clasificar.(30 Minutos)
Fase de exploración de escenarios, recursos y experiencias:
El docente le pide a cada estudiante que a través de la aplicación GeoGebra, dibuje cada uno de los polígonos, motivando a reconocer sus diferencias y similitudes, si es posible que a partir de un polígono se puedan realizar otros y estableciendo diferencias entre congruencia y semejanza.(20 Minutos)
Aprendizaje y cognición Actividad 2: Semanas 4 a 6
Descripción de la actividad Tipo de actividad: Nombre de la actividad Procesos cognitivos a desarrollar: Población : Tiempo destinado: Recursos en línea recomendados:
Aprendizaje del proceso geométrico de los Polígonos Regulares Estructurando los Polígonos Regulares El pensamiento geométrico – métrico, identificación, reconocimiento del espacio geométrico métrico. Preadolescentes entre los 11 y los 13 años (Se espera que se trabaje en un bloque de 2 horas máximo) https://www.geogebra.org/graphing
Hipótesis 1: Los estudiantes en clase de geometría desarrollan El lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. (Velásquez Burgos, de Cleves, & Calle, 2006)(p.5) Hipótesis 2: Los estudiantes trabajan una de las cuatro modalidades de pensamiento en el estudio de la geometría (Realista y del sentido común). Hipótesis 3: Los estudiantes al desarrollar el pensamiento geométrico – métrico, muestran comportamientos del cortical izquierdo: Los procesos cognitivos que desarrolla son: análisis, razonamiento, lógica, rigor y claridad; tendencia por los modelos y teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, prefiere la palabra precisa. Las competencias que desarrolla son: abstracción; matemática; cuantitativa; finanzas; técnica; y resolución de problemas . (Velásquez Burgos, de Cleves, & Calle, 2006)(p.6) Instructivo de la actividad:
Fase de cierre e identificación de aprendizajes y cambios (cognitivos):
El docente Basado en La teoría Cerebro derecho versus Cerebro izquierdo propone la evaluación de los aprendizajes, a partir del uso del cerebro completo para desarrollar nuevas formas de evaluación por logros y competencias, que contribuyan a fortalecer cada uno de los hemisferios cerebrales, en lugar de seguir privilegiando el hemisferio izquierdo. (Velásquez Burgos, de Cleves, & Calle, 2006)(p.11) les pide a los estudiantes que demuestren lo aprendido en clase, construyendo tres figuras de cada polígono y utilizando el editor de texto que ofrece Geogebra para que escriban las características de cada polígono, identificando si son semejantes o congruentes. Luego de realizado dicho proceso, los estudiantes deben revisar la ortografía, subir sus trabajos a través de un blog destinado para ello y para que el docente realice la respectiva retroalimentación y posterior evaluación. (50 Minutos)
Aprendizaje y cognición Actividad 2: Semanas 4 a 6
Referencias Bibliográficas
Libro Electrónico Multimedial UDES- Aprendizaje y Cognición Estudio de Caso Carlos Perea Sandoval http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap2/Caso.pdf
Ministerio de Educación Nacional – Lineamientos Curriculares en Matemáticas https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_matematicas.pdf
Ministerio de Educación Nacional – Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Matem%C3%A1ticas.p df
Velásquez Burgos, Bertha marlen - de Cleves, Nahyr Remolina - Calle, María Graciela (2006) Teorías neurocientíficas del aprendizaje y su implicación en la construcción de conocimiento de los estudiantes universitarios. http://www.revistatabularasa.org/numero-5/calle.pdf
