Construcción del Conocimiento Natural en el Nivel inicial Proyecto Final UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS TRABAJO GRUPO 6 FACILITADOR: AMBROCIO BRUJAN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y EL ENTORNO Es necesario que los niños y jóvenes tomen conciencia de la importancia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. "...la enseñanza de las ciencias favorece en niños y jóvenes el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción; permite que piensen y
18/10/17
elaboren su pensamiento de manera autónoma."
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA ESCUELA DE EDUCACIÓN
Asignatura: Ciencias de la naturaleza y el entorno Tema: Proyecto final: Construcción del conocimiento natural en el nivel inicial Facilitador: Ambrocio Brujan Participantes: YUDDY MARIA MELO TERRERO EDUVIGIS ESCOLASTICO HERN NDEZ
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KERLANDIA FRIAS ANA GENARO PAREDES
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Introducción
Este trabajo es una invitación a considerar la forma en cómo se construye el conocimiento natural en el nivel inicial. Por tal razón la infancia es una etapa fundamental, y en ella se sientan las bases para el desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo integral de nuestros niños dándoles la posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con capacidades innatas para aprender. A través de esta investigación, emprenderemos como docentes, el recorrido hacia el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el nivel de Educación Inicial. El punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros niños por descubrir el mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor. Nuestra labor como docentes será acompañarlos en el recorrido con una mirada cálida, atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad, desarrollar sus capacidades y lograr sus c ompetencias.
Objetivos de este proyecto Despertar el interés por lo científico, iniciando al niño en la investigación. Interesarlo por el medio que lo circunda y demostrar los efectos que este medio ejerce sobre él. Conocer las características de las distintas especies de animales, vegetales y minerales descubriendo semejanzas y diferencias. Conocer la contribución que ofrecen los productos animales, vegetales y minerales para nuestro alimento y para nuestra vestimenta.
Conceptualizaciones Aprender ciencias en las primeras edades. La enseñanza de la ciencia y la tecnología, en el nivel de Educación Inicial, puede generar algunas inquietudes y preguntas, tales como: ¿Será posible enseñar ciencia y tecnología a niños de tres, cuatro o cinco años de edad? ¿Por qué enseñar ciencia y tecnología en Educación Inicial, si no saben leer o escribir? Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros años porque, desde que nacen, los niños miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y fenómenos de su entorno. Por ello, esta enseñanza debe responder al deseo por descubrir el mundo, a través de experiencias significativas que provoquen placer por hacer y aprender ciencia y tecnología, indistintamente de sus procedencias culturales y sociales, aportando a su desarrollo personal y a su formación como ciudadanos, involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven. La experiencia científica y tecnológica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente. Nuestro propósito es que cada estudiante, desde los primeros años de su escolaridad, desarrolle la capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda cuestionar, reflexionar y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al lugar en el que habita. Esto nos conduce a reflexionar acerca de nuestro rol como docentes, para proporcionar a nuestros niños las condiciones f ísicas y af ectivas que garanticen el desarrollo de competencias para
la vida. Es, también, una invitación a pensar en nuestra práctica educativa, en nuestra forma de planific ar, de organizar el salón, de acompañar y evaluar el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje de los niños y la ciencia. Hoy en día, el aprendizaje de la ciencia y de la tecnología es una necesidad para todas las personas. Por ello, su enseñanza en el nivel de Educación Inicial apunta a que nuestros niños desarrollen capacidades para observar, explorar, cuestionar, buscar respuestas y pensar creativamente. De esta manera, podrán conocerse, comprender mejor el mundo que les rodea, utilizar sus conocimientos para solucionar problemas y tomar decisiones informadas que l e permitan mejorar su calidad de vida. Cuando los niños nacen, entran en contacto con el mundo, lo exploran y experimentan de acuerdo a sus intereses y nivel de madurez, y construyen conocimientos a su propio ritmo, a partir de la relación y despliegue de sus capacidades. Para entender el ambiente que los rodea, los niños observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar. A través de sus experiencias, aprenden sobre los objetos y los fenómenos de su entorno, la relación entre la causa y el efecto, las características y propiedades de los objetos. Van de la experimentación a la representación y, a medida que desarrollan su pensamiento, empiezan a comparar, ordenar y clasificar. Al ingresar al jardín de infantes, llevan una serie de conocimientos, producto de sus experiencias previas y, en cuanto van madurando y en función de sus vivencias, su pensamiento se organiza y desarrolla, y tienen mayor capacidad para simbolizar y expresarse a través del lenguaje oral.
La ciencia en las primeras edades como promotora de competencias de pensamiento científico. Al observar a los niños en su contexto natural y las demandas sociales que en éste se generan, es posible evidenciar que ellos, desde su más temprana edad, muestran habilidades científicas, relacionadas fundamentalmente con la observación y exploración a través de todos sus sentidos. Ellos, de manera espontánea, en cualquier situación cotidiana actúan: exploran, observan, se cuestionan y preguntan manifestando una fuerte motivación por saber cómo funciona el medio en que están insertos; sus
elementos, procesos y estructuras. Se inician así de manera natural en la generación de procesos mentales propios de las Ciencias Naturales vinculados al cuestionamiento y la búsqueda de información, en que su imaginación se desenvuelve de manera natural, las cuales tienen gran relevancia en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estas “habilidades científicas” manifiestas requieren de un trabajo intencionado por parte de los educadores, que se centre en el acercamiento a l conocimiento científico fundamentado y acorde a las características de los niños en esta etapa.
Conocimientos previos: Punto de partida de los aprendizajes científicos. En este análisis de los conocimientos previos y punto de partida de los aprendizajes científicos , es observado que los niños y niñas en la primera edad ellos absorben todos en cuanto su entorno que le rodea, por eso ellos tienen ciertos conocimientos previos que es la adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. Enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria nos pone en un lugar de privilegio. Tenemos el rol de guiar a nuestros alumnos en el conocimiento de ese nuevo mundo que se abre ante ellos cuando comienzan a hacerse preguntas. Como docente es nuestra tarea capitalizar la curiosidad que todos los niños traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento científico y desarrollar el placer por seguir aprendiendo. La enseñanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difíciles, ocasionando falta de interés, e incluso rechazo hacia el estudio. Por lo tanto, es necesario promover en los alumnos el interés científico y esto sólo se puede lograr acercando la ciencia a sus propios intereses, haciendo que ellos participen en la construcción de su propio conocimiento.
Las experiencias directas Al iniciar procesos de enseñanza y aprendizaje que implican el desarrollo de algunos conceptos, los niños ya tienen ciertas idea s establecidas por construcciones propias a partir de lo que observan, experimentan e inclusive escuchan, y aunque estas ideas personales, distantes en muchos casos del conocimiento aceptado como científico, permiten a los alumnos tener una ´´visión del sentido común´´ del mundo que los rodea. Los niños, desde los cinco años, diferencian, en principio, algunos términos; por supuesto que no les asignan el significado aceptado por la ciencia, pero aseguran que se trata de dos cosas distintas (a pesar de que en el lenguaje cotidiano puedan usarse como sinónimos).
La influencia del género en la enseñanza de las ciencias en las primeras edades. Pensar la educación en ciencias sin perder la perspectiva de que el sujeto del aprendizaje necesita de formación ciudadana, ya que el saber científico implica sociedad y dinámicas inter comunicativas en sus miembros, las aulas y la sociedad seres significa con los contenidos científicos. Se hace evidente la necesidad de recorrer nuevos caminos de la mano de los educandos y bajo la orientación de sus profesores, donde los docentes acompañen y orienten a las nuevas generaciones de niños y niñas en el enriquecimiento de sus percepciones de mundos. La influencia del género en la enseñanza de las ciencias en las primeras edades en educación de las niñas, en el que es fácil deducir que la formación de ellas está inspirada en un modelo de los padres y madres abnegada que son que garantiza la e stabilidad del hogar. Las niñas (mujeres) eran pensadas desde una educación que no pensaban en ellas como tal, sino en ser útiles a un destino masculino. Se
pensó en las niñas para ser mujeres para los niños (hombres) y desde esas miradas eran negadas para sí mismas En el siglo XIX que privilegiaba la educación de economía doméstica, donde se preparaba a la niña (niñas) para el mañana (mujer) ser esposa y madre. Todo giraba en torno a la casa, en la función administrativa de la misma; era una enseñanza en la que la figura de la mujer era objeto de Derecho (deberes y obligaciones), nunca sujeto de Derecho (se negaba sus exigencias y reclamos por la dignidad de su ser). La educación de las niñas y de suyo, de la mujer, partía de criterios de ser ellas subordinadas. El hombre era el centro y el dominio en la historia humana. Se edificó en el arquetipo masculino que legitima la mirada androcéntrica, por lo tanto, el hombre era, la mujer no, y si era, lo era a partir del hombre por estar subsumida en el concepto antropológico. En otras palabras, era negada a partir de sí misma, era mujer para el hombre, se negaba su mismidad ontogénica de ser ella misma. Muestra la influencia del género en la historia de la enseñanza de la América Hispánica, al otorgarles a las niñas el ser mujer a partir de unos derechos que les fueron desconocidos y avalados siempre por una educación androcéntrica. Influencia del género en la enseñanza que hoy, y a partir de ella, contribuye con otras mujeres a exponer un discurso de cómo y para qué la educación de las niñas se inscribe en unos nuevos criterios de autovalidación y de validación externa de la mujer a partir de su mismidad de su ser, rompiéndole el cuello a la tradición de la memoria rota y consigo a la educación de la economía doméstica. Que desde la perspectiva de la economía doméstica de la enseñanza le concedía a la mujer una imagen de ser dominada en la casa y fuera de ella. Resulta insoslayable que la mujer doméstica implicaba ser negada desde su dignidad de ser persona, para ser
Registro de las anticipaciones. Enseñar a razonar científicamente, promover la curiosidad y la pasión por el conocimiento en forma masiva, universal y en contextos de carencias materiales, es una tarea que exige altos niveles de profesionalismo y de compromiso social.
El componente estratégico es fundamental en el aprendizaje de los niños y niñas en las lenguas. Cuando nos planteamos una actividad de comprensión de un texto (un escrito, un fichero de audio, un video, una película, etc.) es bueno tener en cuenta una serie de consejos que pueden hacernos más fácil la comprensión: con frecuencia disponemos de muchos más recursos de los que creemos para poder afrontar una actividad comprensiva y solemos cargar a la lengua que queremos aprender unas dificultades que, en realidad, podríamos resolver si activáramos todos nuestros recursos.
Las actividades en el área de las ciencias. Los niños aprenden mediante la experiencia práctica, al explorar nuevas ideas y desafiar las viejas. Esto no sucede en la escuela por arte de magia. Se puede ayudar al niño al proveerle experiencias de aprendizaje seguras e interesantes, en un ambiente de apoyo. Las actividades que siguen están diseñadas para que el niño las use en casa y en l a comunidad. La intención de estas actividades es demostrar al niño que las ciencias forman parte de muchas actividades cotidianas y que son útiles en muchos lugares y contextos. También demuestran que aprender sobre las ciencias no requiere de equipo caro o experimentos complicados. Para cada actividad hay un indicador sobre los grados apropiados desde la edad preescolar hasta el quinto grado el cual sugiere a qué edad los niños estarán listos para explorarla. Por supuesto, los niños no siempre aprenden o se interesan en las mismas cosas al mismo tiempo. Y tampoco dejan de disfrutar algo repentinamente y se interesan por otras cosas solo porque han crecido un poco. El docente o padre será el mejor juez sobre cuál actividad es mejor para el niño. Por ejemplo, quizás se descubrirá que una actividad indicada para los grados 1 y 2 funciona muy bien con un niño más pequeño. Por otro lado, quizás descubrirá que esa misma actividad no le interesará hasta que esté en el grado 3 o 4. Sentirse libre de hacer cambios a la actividad-haciéndola más corta o más larga-para encuadrar mejor con los intereses y atención del niño.
S eg uri dad Ante Todo Lea bien todos los pasos de la actividad antes de intentarla con los niños. En particular, porque hay actividades que requieren de supervisión adulta, por ejemplo las actividades que requieren de calor, químicos o instrumentos punzantes. Asegurarse también que el niño entiende las precauciones de seguridad que sean necesarias para esta o cualquier otra activida d científica. Especialmente, se debe:
Enseñar al niño a no probar (comer) nada sin supervisión;
Insistir que use gafas de seguridad siempre que trabajen con materiales que pudieran salpicar, quemar, o estallar y dañar sus ojos;
Enseñarle al seguir las advertencias del fabricante e instrucciones para los juguetes y equipo científico;
Mantener toda sustancia tóxica o peligrosa fuera del alcance del niño;
Enseñarle lo que puede hacer para prevenir accidentes; y
Enseñarle qué hacer si ocurre un acc idente. En un cuadro al final de cada actividad en el folleto agregamos algunas explicaciones para que se enfatice para avanzar el aprendizaje. Pero lo que más importa es explorar, cuestionar y divertirse aún más que memorizar datos.
Cómo Apuntar Los R esultados Mantener buenos apuntes es una parte muy importante de las ciencias. Nos ayuda a recordar qué funcionó (y qué fracasó). Antes de comenzar las actividades, se le da un cuaderno al niño un diario de ciencias en donde él podrá apuntar sus observaciones. Recuerde que las cosas no solo se observan con la vista. A veces utilizamos otros sentidos: escuchamos, sentimos, olemos o probamos algunas cosas (por supuesto, el niño tendrá que tener cuidado sobre qué cosas prueba y nunca debe probar algo sin permiso). Si el niño todavía no ha aprendido a escribir, él le puede dictar lo que quiere señalar o puede dibujar lo que ve. Además, quizás se quiera usar una cámara sencilla para tomar nota de sus observaciones.
El deseo por aprender es la clave del éxito para el niño y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al escoger las actividades que se quiere hacer con el niño, recordar que ayudarle a aprender no quiere decir que no pueden reír juntos y divertirse. De hecho, se puede enseñar al niño mediante el juego.
Las preguntas de los niños en edades iniciales. Los niños preguntan desde siempre, es su forma de saber cosas que ellos no entienden, y en ciencias es mucho más complejo, porque hay preguntas que los padres, docentes o simplemente los adultos no saben responder: Estas son algunas de las preguntas que hacen los niños:
1. ¿Qué es la fotosíntesis? Es el proceso por el cual las plantas verdes y algunos organismos usan la luz del sol para transformar el CO2 y el agua en azúcares y oxígeno.
2. ¿Cómo puede ser que el Universo sea infinito? El universo puede ser infinito, pero nosotros solamente podemos ver una parte finita del mismo por causa de la velocidad -también finita- de la luz. En otras palabras, únicamente podemos ver aquellas partes cuya luz ha tenido tiempo para alcanzarnos desde el inicio del universo. Es decir, en teoría podemos ver nada más un universo esférico con un radio de aproximadamente 15.000 millones de años luz. Lo que está más lejos aún no nos ha alcanzado.
3. ¿Por qué el Sol es tan grande y no hay humanos viviendo allí?
No es tan grande: es mucho más pequeño que la mayoría de estrellas que puedes ver en el cielo. ¿Vivir allí? Imposible: ¡nos moriríamos de calor!
4. ¿Por qué brilla el Sol? El Sol brilla debido a que la enorme presión en su centro hace que los átomos de hidrógeno se transformen en helio. Este proceso se llama fusión nuclear. La fusión ocurre cuando los elementos más livianos son forzados a mantenerse juntos para transformarse en elementos más pesados. Cuando esto pasa, se crea una cantidad enorme de energía.
5. ¿Cómo llegaron las estrellas al cielo? Colapsaron bajo su propia gravedad desde las grandes nubes de gas que dejó el Big Bang.
6. ¿Por qué la Luna no se cae? La verdad es que sí se cae hacia la Tierra, por la fuerza de gravedad. Pero lo hace de forma continua, y su velocidad es tan grande que logra seguir la curvatura de la Tierra y por lo tanto nunca se choca con nosotros.
7. ¿Por qué el cielo es azul? La luz que llega del Sol ingresa en la atmósfera y se dispersa en todas las direcciones. La luz azul tiene una longitud de onda más corta, por lo que se dispersa más que las luces rojas y amarillas, dándonos la impresión de que ocupa todo el cielo.
8. ¿Quién inventó las computadoras? Es difícil de decir con exactitud. Podríamos decir fueron Charles Babbage y Ada Lovelace en el siglo XIX, cuya máquina hecha de latón era algo así como una calculadora. O podríamos decir que fueron Alan Turing y John von Neumann que diseñaron las primeras máquinas electrónicas. ¡Fue un trabajo de mucha gente!
9. ¿Los ladrillos son de un material hecho por el hombre? El ingrediente, la arcilla, es natural, pero el ladrillo esta fabricado por el hombre.
10. ¿Cuántos tipos de dinosaurios hay? Se estima que hay aproximadamente entre 700 y 900 especies de dinosaurios. Pero todo el tiempo los arqueólogos encuentran nuevos fósiles, así que, ¿quién sabe? Quizás aún queden muchas por descubrir.
CONCLUSION
Para fomentar la motivación hacia las Ciencias Naturales hay que tener en consideración el contexto, tanto natural como artificial, ya que da la posibilidad de tener una gran diversidad dentro y fuera del aula por otra parte es fundamental el rol que tenga el educador ya que va depender de él como utilice estos contextos, si las experiencias entregadas por parte de ellos son descontextualizadas, serán inefectivas para la construcción de conocimiento y razonamiento, deben brindar las herramientas para que exploren, descubran y se cuestionen el mundo que los rodea. En cuanto a que enseñar, hay que tener en consideración los contenidos actitudinales que se vinculan con “la curiosidad, la creatividad, el respeto y el cuidado por el medio, la actitud exploratoria, el espíritu crítico, la perseverancia y el interés hacia el conocimiento científico. Por otra parte están los contenidos procedimentales que tienen relación con aprender a usar los instrumentos basándose en reglas o procedimientos que se manifiestan en la acción, el saber hacer, el foco de estos contenidos es comprender la ciencia como un proceso de cuestionamiento. Dentro de este tipo de contenidos se encuentra la observación, clasificación, medición, comunicación, estimación y predicción e inferencia.
BIBLIOGRAFIA
file:///C:/Users/personal/Downloads/4-Construccion-del-Conocimiento%20(1).pdf https://www.academia.edu/11592240/La_Ense%C3%B1anza_De_Las_Ciencias_Naturales_En_Las_Primeras_Edades._Su_c ontribuci%C3%B3n_a_la_promoci%C3%B3n_de_competencias_de_pensamiento_cient%C3%ADfico
ANEXOS