Competencias para el grado preescolar CONTENIDO
1. LECTURA DE REFLEXION “EL ECO “ 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL PREESCOLAR 2.1. Noción de Esquema Corporal 2.2. Noción de Objeto 2.3. Noción de Espacio 2.4. Noción de Casualidad 2.5. Noción de Tiempo 2.6. Cálculo 3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS 4. COMPETENCIAS BASICAS EN EDUCACION INFANTIL 5. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR 6. TALLER DE CIENCIA Y NATURALEZA DESARROLLO EL ECO Un padre y su hijo estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cayo, lastimándose, y grito: ¡ Aaaaaaaaaaaayyyyyyyyyyyyy! Para su sorpresa, oyó una voz que repetía, en algún lugar de la montaña: ---aaaaaaaaa Con curiosidad, el niño grito: --- ¿Quien esta ahí? Y recibió esta respuesta: ---¿Quién esta ahí ? Enojado, grito: ---! Cobarde! El niño miro al padre y le pregunto: ---¿Qué sucede papá ? El hombre, sonriendo, le dijo: --- Hijo mió, presta atención ---- y grito hacia la montaña ---- : ¡ Te admiro ! Y la voz le respondió: --- ¡Te admiro! De nuevo, el hombre grito: ---¡ Eres un campeón ! Y la voz le respondió: ---¡ Eres un campeón ! El niño estaba asombrado, pero no entendía nada, entonces el padre le
explico: --- La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelvo todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestras acciones. Si desea mas Amor en el mundo, cree mas amor a su alrededor. Si anhela felicidad, de Felicidad a quienes lo rodean. Si quieres una sonrisa en el alma, de una sonrisa al alma de las personas que conoce. Esto se aplica a todos los aspectos de la vida. Ella nos da de regreso exactamente lo que le hemos dado. Nuestra vida no es una coincidencia, sino un reflejo de nosotros mismos.
JUSTIFICACION En la actualidad, en Educación Preescolar se requiere promover cambios significativos y de calidad entre sus educadores. Los cambios que todo docente ha de imprimir en su trabajo profesional contando con herramientas, concretas que le permitan diagnosticar las realidad y generar propuestas específicas que responden efectivamente a las necesidades de las estudiantes: Con las lecturas que se presentan ayudará a ampliar el conocimiento acerca de lo que son competencias y estándares y definir una propuesta para la región. OBJETIVOS: 1. Revisar el contenido definido para la dimensión cognitiva en el nivel preescolar 2. Abordar las competencias en el campo educativo para concluir n las pertinentes al nivel de Preescolar. 3. Unificar con los docentes de preescolar los estándares generales para la dimensión cognitiva en el nivel de Preescolar. PRODUCTO ESPERADO: Tener claro lo fundamental que debe saber el niño de Preescolar en la dimensión cognitiva. COMPROMISO: Elaborar con los docentes de los municipios una propuesta de estándares básicos a partir de los estándares generales dados por el grupo coordinador.
Sustentar la propuestas de estándares con fundamentación teórica que permitan validar el trabajo propuesto por el Equipo Departamental. 2. CONTENIDO DE LA DIMENSION COGNITIVA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza aprendizaje que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del estudiante.
Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral del estudiante. Lo que la sociedad actual considera como objetos de aprendizaje, desborda ampliamente lo que tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de integrar como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia y la vida en sociedad. Concretando en el Preescolar, consideramos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad que influyen al propio niño que, a través de la interacción, intervienen en la construcción de algún tipo de aprendizaje. La selección de los contenidos se ha basado en el criterio genérico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del niño aparecen. Los conocimientos que los niños (as) van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones y contextos cada vez más amplios de su vida, y no sólo a situaciones escolares. Para ello habrá que incorporar a las actividades del nivel las necesidades y problemas que el estudiante se les plantea en su vida cotidiana, para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. En el nivel de Preescolar los contenidos se agrupan en siete dimensiones de desarrollo que son: Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética Para este trabajo en particular nos centraremos en los contenidos para la Dimensión Cognitiva buscando consolidar los procesos básicos de: percepción, atención y memoria y complejos como la resolución de problemas y razonamiento inductivo y deductivo desde dos áreas específicas a saber, las ciencias naturales y las matemáticas. Esta estructuración se plantea como una ayuda para facilitar al equipo educativo su selección y sistematización, así como el análisis de las experiencias o actividades diseñadas para su aprendizaje. Sabemos que las ciencias naturales se ocupan del estudio de la naturaleza, de los seres que la habitan, de las relaciones entre ellos, así como de la comprensión de los fenómenos que en ella ocurren, sus causas y consecuencias. ¿Se pueden trabajar estos aspectos de las ciencias con niños tan pequeños que aún no
poseen un pensamiento formal? si, desde su nacimiento, el niño empieza a explicarse el mundo, por ello cuando arroja el juguete una y otra vez, a un lado y luego, al otro, aunque los padres creen que sólo esta jugando, lo que realmente está tratando de conocer el cual será la trayectoria que seguirá en el establecimiento de sus relaciones con ella. En el área de matemáticas, las distintas formas de expresión son una herramienta para interpretar y facilitar la intervención en muchas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Ante cualquier problema o tarea que implique la organización lógica de los elementos puestos en juego, se debe procurar que los niños y las niñas recurran a distintos lenguajes sobre todo el verbal y al grafico, para clasificar las dificultades, anticipar los procedimientos a utilizar y prever la solución o el resultado. En el nivel de preescolar las actividades matemáticas se deben inscribir en el conjunto de situaciones, acontecimientos, proyectos y rutinas que se establecen a lo largo del día. Los contenidos matemáticos han de surgir de la experiencia concreta y su aprendizaje conlleva la generalización y saber aplicarlos en otras situaciones posteriormente. En relación con lo planteado se ha definido el siguiente contenido: 2.1 NOCION DE ESQUEMA CORPORAL : El movimiento, a través del cual el sujeto recibe información kinestèsica del estado y postura de las distintas partes del cuerpo, le ayudan a determinar que es suyo, y a conocerla bajo todas sus posibilidades. El esquema corporal va tomado de la mano con el crecimiento infantil, ofreciendo en cada etapa una imagen más elaborada de si mismo y diferenciada del contexto ambiental Los dibujos infantiles reflejan, según SCHILDER, el conocimiento y la experiencia sensorial que el niño tiene de su propia imagen, ya que solo representa aquellas porciones corporales que han despertado su interés y atención. Según PIAGET, entre las cinco y los ocho años, derecha e izquierda sólo tienen un significado relativo, en relación con el propio cuerpo. Sólo después de esa edad en adelante existe la posibilidad de aplicar ese concepto a los demás, y utilizarlo libremente. La gimnasia, la expresión corporal y en general todos los movimientos expresivos favorecen el proceso de estructuración y conocimiento de las distintas partes del cuerpo. Una mala estructuración del esquema corporal se traduce en un mal manejo de los datos perceptivos, que configuran una situación deficitaria de estructuración temporo – espacial, una dificultad de desplazamiento, que acarrea torpeza, incoordinación, dificultando al mismo tiempo el normal establecimiento de relaciones con las personas que lo rodean.
2.2 NOCION DE OBJETO: Tener noción de objeto implica atribuir el objeto percibido a un sostén sustancial, de manera tal que la figura y sustancia del mismo sigan existiendo aun fuera del campo perceptivo. Esta noción no es innata, se va construyendo poco a poco. a) Constancia del Color : El color se va dando a través del manejo de la ropa, de los elementos y útiles de trabajo, de los muebles y adornos de la sala, no como algo separado del objeto, sino como perteneciendo a los objetos mismos. Así el pequeño se irá familiarizando con los distintos colores, cuyos nombres ira aprendiendo en relación directa con objetos determinados. Más adelante, las clasificaciones se harán a partir del nombre mismo del color asociado aún al objeto y finalmente, solo por el color, formando conjuntos de elementos rojos, azules, amarillos. b) Constancia de Forma:
El reconocimiento de las distintas formas está en un principio relacionado con la búsqueda o agrupamiento de elementos u objetos comunes a la vida del niño. Más adelante Irán aprendiendo elementos nuevos, que el pequeño ira conociendo e incorporando a su quehacer. Una progresión similar asegura el pasaje de la ejercitación con figuras representativas de la realidad a la utilización de formas geométricas o formas abstractas en general. A los cinco años de edad, los niños tienen superado el reconocimiento de formas, incluyendo el de las geométricas. Los materiales que se presentan, tratan de aguzar la imaginación, brindando variadas combinaciones, origen e llamativas y complejas creaciones. c) Integración del todo a partir de las partes: El niño va trabajando con materiales que le permitan integrar y desintegrar los todos, descubriendo cómo un objeto se puede dividir en partes y cómo partiendo de las partes se puede llegar a integrar nuevamente el objeto observado. Entre los juegos que le permiten al niño la integración del todo a partir de las partes esta: Jugando con ensartados Jugando con rompecabezas Jugando con dominós Jugando con encajes d) Constante de tamaño, peso, textura, temperatura, sabor Tiene relación con aquellas características del objeto que se determinan por contrastes y semejanzas. Las sucesivas observaciones que permitan al niño establecer diferencias y semejanzas, favorecen el desarrollo perceptivo y conceptual.
Se pasara por el manipuleo de elementos concretos, en la medida de las posibilidades se formará como punto de referencia al propio cuerpo del niño, más adelante, se utilizaran materiales representativos, para cerrar el ciclo con las ejercitaciones de tipo gráfico. Noción de tamaño: Grande – pequeño Alto – bajo Grueso – delgado Mayor, menor o igual que Noción de peso: Liviano - pesado Noción de temperatura y textura: Liso, áspero, rugoso, suave Frió y caliente Noción de sabor y olor: Reconocer sabores: dulces, salados, agridulces, amargas Olores: agradables y desagradables. 2.3 NOCION DE ESPACIO: La noción de espacio se va estructurando poco a poco (cuando puede evocar mentalmente relaciones, posiciones, desplazamiento, logra la representación espacial propiamente dicha. La utilización del propio cuerpo en el espacio próximo, el descubrimiento del “total “, la ubicación de objetos, el establecimiento de relaciones, el manejo de materiales didácticos, favorecen el cumplimiento de tan importantote objetivo. Equilibrio Relaciones entre el cuerpo y los objetos y de estos entre si : - Adelante – atrás - Arriba – abajo - A un lado y a otro - Encima - debajo - Lejos – cerca - Adentro – afuera 2.4 NOCION DE CAUSALIDAD: Esta noción se estructura en el periodo sensomotor. Se observa una primera causalidad mágico – fenomenista que lleva al niño a relacionar cualquier cosa con cualquier cosa, más adelante surge una causalidad por imitación, que lleva al pequeño a imitar acciones o gestos de otras personas que lo rodean, considerando esa situación causa de otra que él desea reproducir, luego se da una causalidad más objetiva, que todavía necesita de la acción directa sobre los
objetos, y finalmente el niño puede representar los objetos y los hechos por lo tanto puede también descubrir las causas partiendo de los efectos. - Relación causa – efecto - Estimular la observación y la experimentación
Experimentar con elementos naturales Observar elementos y/o fenómenos naturales y/o del propio cuerpo Percibir un elemento dado, por medio de los sentidos Observar y comprobar las funciones de los cuerpos vivos Observar y comprobar el comportamiento de elementos líquidos, sólidos y gaseosos. Apreciar sus transformaciones 2.5 NOCIÓN DE TIEMPO: Así como la más elemental relación de causa – efecto supone un tiempo, lo más primitivo de las percepciones también tiene inmerso un tiempo. A través del uso de la capacidad de representación el niño podrá ir elaborando la historia de su mundo, en tanto ya está en condiciones de desprender un pasado y un futuro inmediatos del presente de aquí y ahora. A los cinco años, los niños tienen un manejo bastante bueno del presente, pasado y futuro. El Jardín debe ofrecer al niño material hábilmente seleccionado como para ayudar al desarrollo de esta noción. * Reconocimiento de los momentos del día: - Día – noche - Mañana, tarde, noche - Presente – pasado 2.6 CALCULO: Desde pequeño, el niño agrupa, descubre iguales, señala grandes y pequeñas actividades en las que está en cierto modo contenida la inclusión, la seriación, la ordenación, la coordinación. De aquí la importancia que tiene para la futura formación del niño el cumplimiento en forma absoluta de todo el primer periodo de contacto con el objeto. Dejarlo activar sobre la cosa respetando las necesidades de cada edad, permitiendo sin censuras chupar, apretar, tirar, hacer con el objeto, asegura el comienzo de la capacidad de operación en directa relación con lo concreto y próximo. Esto permitirá, así, iniciar sobre sólida base la preparación para el aprendizaje sistemático del cálculo.
Elementos lógicos matemáticos: a) Noción de conjuntos b) Camino a la operatividad - Camino a la operatividad - Correspondencia biunívoca
Correspondencia multívoca Cuantificadores: uno, ninguno, alguno, todos , muchos, pocos Invariancia del número Seriación Coordinación Ordenación Enciclopedia Práctica Preescolar. Matilde L. de González Canda. -
3. LAS COMPETENCIAS EN EL JARDIN DE NIÑOS Que son las competencias: En la antigüedad, se competía para ganar en las diferentes disciplinas olímpicas. A partir de Pitágoras y Platón cambia el sentido de significado: se desplaza de habilidades y destrezas atléticas para triunfar, hacia el saber, la cultura, ser constructor de teorías y proyectos políticos. Actualmente vivimos en una época en que el conocimiento se debe aplicar para mejorar la producción, la economía, el comercio, la política, la comunicación, laforma de vida y el consumo de las personas. Esta nueva fase de la historia se ha denominado Sociedad del conocimiento, la que ahora dirige la economía global que está surgiendo, por lo que se requiere ser competente. Para alcanzar las metas educativas, las autoridades requieren cambiar o rectificar la situación existente, para lo cual es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y económica de la sociedad de la información (1998, Conferencia Mundial ). Las competencias son la principal tarea de la educación y están ligadas a cuatro funciones principales : una generación de nuevos conocimientos ( función de la investigación ), la capacitación de personas altamente calificadas (función de la educación ), proporcionar servicios a la sociedad ( función de la sociedad) y la critica social ( función social). En 1999, la UNESCO definió la competencia como el conjunto de Comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función , una actividad o una tarea. La UNESCO manifiesta que es necesario la formación en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver situaciones problemáticas, que sean eficaces, solidarias y veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y, por tanto, de los valores. Así se considera que en la educación basada en las competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por es necesario reforzar el desarrollo del
pensamiento critico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias (Argudin, 2005). Inglaterra, Canadá, Australia, Estados Unidos y ahora toda la Unión Europea son pioneros en la aplicación del enfoque de competencia, pues lo consideraron una herramienta útil para mejorar las condiciones de la eficiencia, pertinencia y calidad de la educación para que en un futuro también mejoren su economía (Aragudin, 2005). 3.1 LAS COMPETENCIAS BASICAS EN EL MEDIO EDUCATIVO 3.1.1 Movilizar innovaciones y cambios Conceptualización. Combinar la información relevante de diferentes fuentes, integrar la información en contextos más generales y aplicarla a conceptos nuevos o más limitados. Creatividad. Habilidades para proveer soluciones nuevas a los problemas, para ponderar los patrones de acuerdo con los cambios . Toma de riesgos. Reconocer alternativas o diferentes formas de enfrentar las metas y, al mismo tiempo, distinguir las consecuencias negativas y positivas, y el proceso adecuado para alcanzarlas. Visión. Estimar las acciones futuras. 3.1.2 Manejo de Personas y Tareas: Habilidad para coordinar el trabajo y para alentar las relaciones positivas de grupo. Toma de decisiones con efectos inmediatos y mediatos, detectados los efectos en las personas desde las implicaciones éticas y políticas. Liderazgo. Habilidades para dar ordenes y guiar a los demás. Delegar el trabajo. Manejo de conflictos. Habilidad para identificar las fuentes del conflicto y pasos para armonizarlo. Proyectar y organizar. Habilidad para determinar las tareas necesarias para alcanzar los objetivos, estrategias y tácticas. 3.1.3 Comunicación: Interpersonal. Trabajar con otros, entender sus necesidades y respetarlas. Escuchar. Atender y responder efectivamente. Comunicación oral. Presentar con eficacia la información verbal a otros en forma personal o en grupo. Comunicación escrita. Leer y escribir críticamente, transferencia efectiva de la información en forma escrita. Cuestionar, evaluar y elegir la información. 3.1.4 Autogestión:
Aprender: Habilidad de obtener conocimientos de las experiencias cotidianas y desarrollo en el propio campo profesional. Organización personal y manejo del tiempo. Manejar diferentes tareas al mismo tiempo, asentar prioridades y responder a los tiempos estipulados. Fortalezas personales. Habilidades para trabajar individualmente, para trabajar bajo presión, actitudes positivas, responder apropiadamente a la crítica constructiva. Resolución de problemas y análisis. Identificar, priorizar, en equipo o en forma individual, saber cuestionar, contribuir con ideas y con respuestas a la resolución de problemas. 3.2 UN NUEVO ENFOQUE : LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS: Las competencias en educación son un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo un rol, un desempeño, una actividad o una tarea. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento de : a) El valor de lo que se construye b) Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (meta cognición) c) Uno como la persona que ha construido algo. En el nuevo enfoque educativo, las propuestas curriculares se orientan a la: * Polivalencia * Flexibilidad *Pertinencia y factibilidad * Reducción de la carga academia * Menos presencia del docente * Una educación integral * Énfasis en lo básico El nuevo currículo educativo se basa en las competencias y se centra en los resultados que obtenga el estudiante, es necesario que este demuestre que ha construido las competencias básicas. Esta construcción debe tomar en cuenta los niveles crecientes de complejidad dentro de la educación general y en su disciplina. En la experiencia de la práctica educativa se evalúa el desempeño, no los conocimientos adquiridos, sino la manera en que éstos se aplican. Las Competencias son resultado de conocimientos, habilidades y valores que se constituyen durante el proceso del aprendizaje.
La Evaluación de las competencias determina aquello especifico que va a desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la comprobación de que el
alumno es capaz de construir o desempeñarlo. La evaluación es una parte integral del aprendizaje. Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en si debe retroalimentar al estudiante. La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos. La auto evaluación es una habilidad que debe desarrollarse permanentemente, es una medida necesaria en el proceso de evaluación, pues constituye un elemento clave del proceso de evaluación. Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una tarea determinada, significa como lo logro, cuándo, cómo sitúa al propio trabajo respecto al de los demás, y que puede hacer para mejorar. La auto evaluación no es solo una parte del proceso de evaluación, sino un elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Un principio importante que guía la auto evaluación es que los enfoques y las estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos y los principios educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicometrías inherentes a la teoría de evaluación del desempeño. 3.3 EL PROFESOR COMO FACILITADOR El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá: Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno. Diseñar el desarrollo de los campos de formación con base en actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumno. Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación Utilizar diferentes modalidades didácticas: rincones, centros de interés, talleres, proyectos, unidades de trabajo, etc, y actividades cotidianas permanentes, libres, etc, dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos. Evaluar: *Concebir y utilizar la evaluación como instrumento de aprendizaje. * Ampliar el concepto y la practica de la evaluación al conjunto de saberes , destrezas, actitudes y valores. * Implantar la autoevaluacion . * Diseñar e introducir nuevas formas de evaluación basadas en el resultado y desempeño (ejemplo, as rúbricas ). Utilizar la investigación y la innovación: Asociar solidamente la docencia y la investigación. Considerar la “investigación” como una de las actividades más efectivas que mejoran la enseñanza y la toma de decisiones tanto de profesores como de alumnos.
Las Competencias educativas son el eje a partir del cual se determinan los objetivos, se organizan los contenidos, se buscan los materiales, se prevé el lugar y tiempo más idóneos, en la “unidad didáctica” que pretende la puesta en práctica de capacidades, actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar, en el logro de sus competencias. Los campos formativos tienen como propósito identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje infantil y contribuir a la organización del trabajo docente. Los procesos de desarrollo y aprendizaje en el nivel preescolar tienen un carácter integral, al participar en experiencias educativas (unidades didácticas) el niño pone en juego un conjunto de diferentes capacidades (cognitivas, sociales, afectivas, de lenguaje, físicas y motoras ) que se refuerzan entre si. Sin embargo, el tipo de actividad en que participen permitirá que el aprendizaje se concentre en determinado campo y competencia, para lo cual se requiere que la docente identifique claramente sus intenciones educativas a partir de una buena evaluación inicial de los niños del grupo. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que estas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos, actitudes , habilidades, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión, para actuar ante determinadas situaciones. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje (Perrenoud, 2004) “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que logran resolver en los distintos ámbitos en que se desempeñan las personas” (PEP 2004 ). Las educadoras requieren, que su práctica cotidiana, los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. El reto es organizara situaciones didácticas que propicien el “ejercicio “ de las competencias, entendiendo que este “ejercicio” es “un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de modo consciente y rápido ) y realizar (más o menos de modo eficaz ) una acción relativamente adaptada a la situación ( Perrenoud 2004) Puestos que las competencias no son en ellas mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan y organizan estos éstos (Perrenoud 2004 ), la docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de que situaciones de aprendizaje serian mas factibles, ya que una competencia no se adquiere de manera definitiva, sino que se amplia y fortalece en función de la experiencia (PEP 2004). Por lo anterior, centrar el trabajo en competencias implica diseñar unidades didácticas con un enfoque globalizador que posibilite dar respuesta a la diversidad del grupo y construir aprendizajes significativos que permitan al alumno pensar, explicar, cuestionar, proponer, comparara, expresarse a través de distintos medios, trabajar en colaboración para saber más de lo que sabe y tenga un mayor dominio de sus competencias para que cada vez sea mas seguro de si mismo,
autónomo, participativo y reflexivo. CAMPOS FORMATIVOS Y COMPETENCIAS: IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL, AUTONOMIA, RELACIONES INTERPERSONALES
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan Adquiere gradualmente mayor autonomía Acepta a sus compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratada con respeto Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y elrespeto LENGUAJE - COMUNICACIÓN: LENGUAJE ORAL y LENGUAJE ESCRITO Comunica estados de animo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. Conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirven Interpreta o infiere el contenido de textos a Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de relación con los demás. Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura. Partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para la construir un texto escrito con ayuda de alguien.
PENSAMIENTO MATEMATICO: NUMERO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA Utiliza los números en situaciones variadas que implica poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Identifica irregularidades en una secuencia a Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. Utiliza novedades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para que sirven algunos instrumentos de medición. partir de criterios de repetición y crecimiento. EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO MUNDO NATURAL CULTURA Y VIDA SOCIAL Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber mas acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formula explicaciones acerca de los fenómenos naturales que pueden observar, y las características de los seres vivos y de los elementos del medio. Elaboran inferencia y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participa en la observación del medio natural y propone medidas para su conservación. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a través de objetos, situaciones y practicas culturales. Distingue y explica alguitas características de la cultura propia y de otras culturas. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. Reconoce y comparte la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA: MUSICAL, CORPORAL, DE DANZA, PLASTICA, DRAMATICA Y TEATRAL Interpreta convencionales las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él. Comunica las sensaciones y los sentimientos que producen los cantos y la música que escuchan. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompañamiento del canto y de la música. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones musicales Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados . Comunica sentimientos e ideas que surgen en el Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática Identifica el motivo, tema o mensaje, las características delospersonalesprincipalesdealgunasobrasliterariasorepresentacionestaciones dancísticas. Pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas. Teatrales y conversa sobre ellos COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO PROMOCION DE LASALUD Y DESARROLLO FISICO Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participa en acciones de salud social, de preservación de lamiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provoca agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL Gloria Elena Orozco Gómez Psicóloga Licenciada en Educación Preescolar Especialista en psicología clínica Directora Jardín Infantil Vida Nueva
Coordinadora Mesa de Educación Infantil
COMPETENCIAS EN LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA: La revolución educativa, expresada en la noción de competencia, propone que lo importante es que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades que necesitan para su vida diaria. Esto implica que sepan aplicar lo que aprenden. Poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos). Competencia sería entonces desempeño autónomo, desarrollo de habilidades, conocimiento aplicado y aplicable, conocimiento en acción, saber resultante de saber hacer y saber explicar lo que se hace. La competencia sería ese conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. LA PRIMERA INFANCIA: Sabemos que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo. Es la etapa en la que se dan las bases para el desarrollo posterior, los fundamentos de aprendizaje y de desarrollo personal.
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de los niños; en ese período desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. Desempeñan un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interacción con otras personas, adultos y niños. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad, dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona, las pautas de relación con los demás y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo, pensar y aprender permanentemente. Cuando el niño nace es un ser heterónomo, asocial, dependiente, sin capacidad de espera. Inicia su proceso de formación y de socialización en el seno de su familia y lo continúa en el jardín infantil, acompañado de su profesora y compañeros de juego. Requiere entonces de acompañamiento para pasar de la heteronomía a la autonomía, del principio del placer al principio de realidad, para conocer y asumir pautas de comportamiento, pautas culturales y de relación.
SOCIALIZACIÓN Y COMPETENCIAS SOCIALES: La socialización es el proceso mediante el cual el ser humano aprende e interioriza, durante el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio, los integra en las estructuras de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno ha de vivir. La primera infancia es el período en el que tiene lugar el proceso de socialización más intenso. No es sólo el período en el que el ser humano tiene más cosas que aprender sino que también es el período en que el hombre es más apto y más "plástico" para aprender ya que lo hace con una facilidad y rapidez que nunca más conocerá en el resto de su vida. El niño aprende a través de los procesos de socialización los conocimientos que lo habilitan para actuar en el universo simbólico que es la vida humana. COMPETENCIAS AFECTIVA: COMPORTAMENTAL Y COMUNICATIVA: El desarrollo de las competencias sociales tiene un gran impacto en los diferentes contextos en los que se desempeña el ser humano. Existen tres tipos de competencias que son fundamentales para el proceso de socialización: • Competencia afectiva: Capacidad de emitir respuestas emocionales positivas y controlar aquellas emociones que pueden perjudicar el proceso comunicativo y relacional. • Competencia comportamental: Conjunto de habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta. Son fundamentales para la comunicación y las relaciones. • Competencias comunicativas: Habilidades cognitivas y afectivas para manifestar comportamientos apropiados y efectivos. LA FAMILIA Y EL JARDÍN INFANTIL: NIDOS DE SOCIALIZACIÓN: La familia es un modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional. El jardín infantil se configura también como un espacio privilegiado de socialización emocional y la docente se convierte en el referente más importante en cuanto a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos. La profesora es un agente activo de desarrollo afectivo. Es un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto es la figura que posee el conocimiento, pero también la forma ideal de ver, razonar y reaccionar ante la vida. (Fuente de aprendizaje afectivo adecuado). Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las asignaturas básicas de la educación, aunada a la lectura, escritura y matemática. El niño va al jardín infantil para aprender a ser, a hacer y a convivir. Estos aprendizajes los adquiere a través de las rutinas que lo llevan a la formación de
hábitos. RUTINAS: FORMACIÓN DE HÁBITOS Y APRENDIZAJES: El primer paso para la educación del niño se da cuando se establecen en el hogar maneras precisas, lugares y horas fijas para la realización de algunas actividades que tienen que ver con la conservación de la salud y con la organización del ambiente familiar. Maneras, lugares y horas que se establecen también en el jardín infantil y que pretenden los mismos fines: cuidados físicos y organización del ambiente para lograr objetivos propuestos. Rutina: Distribución racional del tiempo de acuerdo a las necesidades básicas del organismo del niño, tomando en consideración la edad y la secuencia correcta en que las mismas deben ser satisfechas. • Patrones que se establecen para manejar la vida. • Formas de organizarse y economizar tiempo. • Control sobre las actividades. • Hábito: Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes. • Es acción (cómo se actúa). • Es conducta (cómo se comporta). • Es interiorizar actos. Los hábitos se adquieren en contacto con los demás en la vida diaria y mediante la repetición de esos actos: cuando estos se vuelven rutinarios, los ve hacer a los demás y él mismo empieza a hacerlos. FORMAR HÁBITOS, ES INTERIORIZAR IDEALES DE UN GRUPO? ES EDUCACIÓN ? ES SOCIALIZACIÓN? La formación de hábitos lleva al niño a convertirse en un ser social, le posibilita diversos aprendizajes sobre sí mismo, sobre los otros y sobre el entorno. El hábito se aprende por: repetición, imitación, ejemplo, acompañado de palabras que den sentido a la acción. Para que un hábito se conforme es necesario: • Ejemplo: El niño se comporta como lo hacen los adultos más importantes para él, es decir, como se comportan sus padres y maestros. Construye, observándolos, su propio modelo de ser. Buenos o malos, adecuados o no, los niños tomarán para sí los hábitos que practican los adultos en la cotidianidad; tratarán casi siempre de imitarlos. • Consistencia: Los actos deben hacerse siempre de la misma manera, este es un requisito para que se convierta en hábito. Si el niño recibe ejemplos diferentes o contradictorios, no sabrá a cual modelo imitar. • Tiempo y paciencia: Repetirse muchas veces. Actividad del día a día hasta que se convierta en hábito. • Ambiente físico y psicológico tranquilo: Sin presiones ni distracciones. Animarlo y reconocer sus logros.
• Acompañamiento respetuoso y afectivo: El niño necesita compañía y supervisión mientras una actividad se convierte en un hábito. Necesita elogio y reconocimiento. • Autoridad: Aquella que se ha ganado por el respeto y el afecto. No se puede forzar a adquirir un hábito. • Respeto a la individualidad: Cada niño es único e irrepetible, por lo tanto requiere de un estilo de crianza particular. Conocer sus habilidades y etapa del desarrollo en que se encuentra. • Error: Muchos de los aprendizajes de los niños se adquieren por ensayo y error, por eso cuando se equivoca hay que explicarle que es parte del proceso y que la próxima vez puede hacerlo mejor. El error no es fracaso sino una base para el aprendizaje. • Firmeza: Claridad en cuanto a lo que se espera del niño. Explicarle por qué es inadecuado lo que ha hecho y ayudarlo a que cada vez lo haga mejor. ESTILOS DE CRIANZA Y DE EDUCACIÓN: Dentro de la crianza y educación de los niños es indispensable tratar de mantener un equilibrio entre el autoritarismo y la permisividad. El miedo, la culpa, la violencia, la dialéctica premio – castigo, no son herramientas adecuadas para lograr una sana adquisición de hábitos. Aplicar la fuerza para que los niños adquieran hábitos implica el riesgo de criar personas sumisas, dependientes, con carácter débil, sin iniciativa ni autonomía moral. O niños que crecen con el rechazo a toda forma de autoridad, seres asóciales y rebeldes que solo acatarán normas y leyes cuando los vigilan o por miedo al castigo, no por propia convicción. En el otro extremo, está la permisividad, con la poca o ninguna intervención en la formación de hábitos. Es la actitud sobreprotectora, el hacer todo por ellos porque no son capaces, porque no hay tiempo, porque no saben. Con ello se crean personas a quienes el mundo se los debe todo, serán seres manipuladores, evasores de sus responsabilidades, siempre insatisfechos, incorregibles, esclavos de sus instintos y de sus emociones. EL JARDÍN INFANTIL Y LA FORMACIÓN DE HÁBITOS: La organización externa del ambiente le ayuda al niño a entender que hay un momento para cada cosa y que todo en la vida tiene su momento. Hay un antes y un después, con lo que se posibilita la formación del pensamiento. Con ello también el niño tiene cierto control sobre su ambiente y sus actividades, en la medida en que sabe que sigue, aprende a esperar, las cosas no son cuando él quiere sino en el momento oportuno. Aprende a posponer la satisfacción de sus deseos, esto es autocontrol. • A través de las rutinas y adquisición de hábitos de aseo no sólo se mantiene la buena salud sino que además el niño •
Va adquiriendo conciencia de su propio cuerpo, base del sentimiento de identidad… Aprende sobre su cuerpo. Cuando en el jardín infantil se estimulan y posibilitan rutinas de aseo: lavarse las manos antes y después de comer, cepillarse los dientes, controlar esfínteres, el niño aprende pautas culturales, costumbres sociales, normas de higiene, aprende sobre la diferencia de sexos. Internaliza estos hábitos lo que lo va llevando a ser independiente y a asumir pautas de auto cuidado. HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN: La familia es el mejor modelo para el desarrollo de las preferencias y hábitos alimentarios, así como comportamientos y modelos en la mesa. Hay algunas recomendaciones importantes a tener en cuenta: • Mantener horarios fijos y sitios precisos para comer. No dedicarse a otra cosa (ver televisión, leer…). • Tener en cuenta las preferencias de los niños. Cada uno come a su propio ritmo. • Unos niños comen más que otros. Evitar chantajes o presiones. •A medida que el niño crece, alentarlo a que coma solo. • Ofrecerle los alimentos con cuchara. • Permitirle manipular los implementos para comer (cuchara, tenedor, vaso…). • No levantarse de la mesa hasta que haya terminado de comer. En el jardín infantil debe existir también un lugar y horarios para comer. Seguir las mismas recomendaciones. Con todo ello el niño: desarrolla la atención y la concentración dedicándose solamente a una actividad a la vez. Se le posibilita estabilidad y constancia en una actividad. Al permitírsele manipular los implementos y comer solo, se le está demostrando que se confía en sus capacidades, que él es capaz, base del desarrollo de la autoestima. TIEMPO DE LA SIESTA Y TIEMPO DEL SUEÑO: Garantizar el número apropiado de horas de sueño y en los períodos correspondientes es uno de los aspectos principales para la salud. La cantidad de horas de sueño que cada uno necesita depende de la edad y de la calidad de actividad que realiza. La falta de sueño produce irritabilidad especialmente en los niños más pequeños. Estos necesitan reposo para descansar y recuperar su capacidad de acción. El momento de acostarse puede transmitir calor o seguridad o tensión y agitación al niño. Dormirse es un hábito que se aprende a través de ciertas rutinas. Se puede crear un ambiente relajado y seguro para antes de dormir fijando una rutina diaria que sea tranquila y constante. Si el niño aprende por ejemplo que después de comer, lavarse los dientes y ponerse la pijama, se aproxima la hora de dormir, está preparado para ello y será más fácil llevarlo a la cama. El niño se siente mucho más tranquilo y le es más fácil cooperar en estas actividades. Poco a poco va haciendo suyo este orden de acciones y se adapta a él.
Todas estas rutinas evitan en el hogar situaciones de estrés. • Tiempo de transición: Los niños necesitan saber qué esperar y tener suficiente tiempo para moverse entre actividades. Anunciarles antes que pronto deben terminar la actividad a la que se dedican, les permite terminarla tranquilamente, guardar y moverse a la actividad siguiente de manera calmada y sin presiones, eso es respeto por el niño. • Negociación: La rutina de cuidados diarios requiere evolución y adaptación progresiva en la manera en que se proporcionan a medida que el niño crece. Es importante que a medida que el niño crece se le vayan dando pequeñas responsabilidades según sus capacidades: llevar la ropa sucia a su lugar, guardar los juguetes cuando ha terminado de jugar. Las responsabilidades aumentan en el niño su sensación de ser capaz. Su autonomía, además de una excelente herramienta en la construcción de la disciplina. Las rutinas le permiten al niño saber qué se espera de él a qué puede esperar de su ambiente: Esto le permite anticipar hechos y de alguna manera, un dominio del ambiente: formación de estructuras mentales. desarrollo mental y elaboración del pensamiento OTROS HÁBITOS: • Los hábitos se aprenden por imitación. Si en la familia y en el jardín infantil los adultos piden siempre las cosas con un por favor y dan las gracias, el niño aprenderá hábitos de convivencia de manera natural. Si se vive un ambiente de respeto y consideración, el niño aprenderá a interesarse por los demás. • Cuando el niño ha incorporado ciertos hábitos, obtiene una óptima imagen de sí mismo: "lo hice solo, soy capaz", lo cual lo llena de satisfacción y orgullo. Construye una buena autoestima. • Los hábitos van dando al niño de forma gradual, independencia, autonomía, poco a poco va necesitando menos de los demás y aprende a valerse por sí mismo. •Pero no se trata sólo de autonomía física. Se busca también con los hábitos que el niño se vuelva un ser moralmente autónomo, que aprenda a diferenciar el bien y el mal, lo que es correcto e incorrecto, lo que es perjudicial para sí mismo y para los demás y que actúe en consecuencia. • El camino que se recorre para adquirir un hábito le permite al niño la adquisición de nuevas habilidades y esto lo lleva además a estimular y a fortalecer su creatividad. Con su imaginación y fantasía, estas nuevas destrezas le permitirán ser más creativo lo que a su vez puede constituirse en un nuevo hábito: aprender a buscar soluciones a los problemas por sí mismo, dependiendo cada vez menos del adulto para lograrlo. • Con la formación de hábitos también se fomenta la solidaridad. El niño aprende, se habitúa a hacer algo de manera correcta no solo para su propio beneficio sino para el de los demás. •En la construcción de hábitos el niño también aprende a afrontar las dificultades,
a sobreponerse a los fracasos, a comprender que hay que intentarlo una y otra vez. Que los errores son solo peldaños que le permiten salir adelante. Es decir, mediante la formación de hábitos el niño aprende también a ser resiliente. • Los hábitos contribuyen también a la salud del niño no sólo en esta etapa sino en la vida adulta. Los hábitos saludables adquiridos desde la niñez pueden prevenir trastornos (obesidad, anorexia, bulimia, problemas dentarios, tabaquismo, alcoholismo, entre otros). • A través de los hábitos el niño avanza en su proceso de socialización entendida ésta como la adquisición de pautas de comportamiento, de creencias, de rituales y costumbres que hacen parte del patrimonio cultural de una sociedad. Socialización implica una sana convivencia con los demás, una aceptación del otro que implica tolerar las diferencias. •Con los hábitos se adquiere también disciplina, un sentido del orden para dirigir la propia vida y no actuar de manera caprichosa, partiendo solo del gusto o del deseo. • Así mismo el niño adquiere un control de los propios impulsos, de las emociones. Aprende maneras adecuadas de resolver los conflictos con los demás. A utilizar la palabra como mediadora del conflicto y no a devolver golpe con golpe. • Ahora bien, en nuestros programas educativos, hemos de incluir actividades que promuevan la formación de normas y valores éticos, de patrones y formas socializadas de conducta, de formación de hábitos, de nociones y sentimientos morales de goce interno ante las ha de posibilitar un mejor desarrollo y formación de las mismas, partiendo del criterio de la estrecha unidad de los factores afectivos y cognoscitivos en la formación del desarrollo psíquico. PROPUESTA DE COMPETENCIAS Y ESTANDARES EN LA DIMENSION COGNITIVA PARA EL NIVEL DE PREESCOLAR INTERACCION SOCIAL
DIMENSION COGNOTIVA
EXPLORO EL ENTORNO EXPRESION Y CREATIVIDAD Observo y exploro mi entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos más significativos Desarrollo de la capacidad de solucionar problemas de la realidad vivida o imaginada en forma personal y creativa Admiro y respeto mi entorno, reconociendo lo que hago parte esencial del mismo
5. TALLERES DE CIENCIAS NATURALES TALLER: ¿Cómo AYUDAR AL NIÑO A ADQUIRIR EL CONCEPTO DE PESO ? En este taller se dan elementos para que el profesor realice el ejercicio de diseño y estructuración de las actividades de acuerdo con la edad del grupo de niños
que este dirigiendo. Este concepto se empieza a desarrollar a través del sentido muscular. Levantado objetos y sosteniendo cargas se adelantara al empleo de la balanza . El niño, por lo tanto, tiene necesidad de experimentar en la comparación de pesos empleados sus propios músculos. MATERIALES NECESARIOS: 20 bolsas de tela o plástico llenas de arena y con un peso aproximado a 5KG.Cada una, cuerdas, tablas, rodillos, carretillas, otros que el profesor tenga a su disposición. NOTA: Los materiales pueden ser sustituidos por otros que estén al alcance de la institución o profesor encargado. ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR: 1. Levantar óbitos con los ojos serrados ( vendados), para que se concentre y aprenda a distinguir por medio del esfuerzo muscular los que son más pesados. El maestro observa las reacciones del niño y trata de explicar qué procesos cognitivos están realizando los niños( sistematice sus observaciones). El maestro realiza una serie de preguntas al niño para facilitar la verbalización de lo que esta pensando y/o sintiendo el niño y para indagar sobre las ideas intuitivas que ya traen. 2. Se le presentan dos objetos y el niño debe: Indicar cuál será el más pesado. Por qué. Formula hipótesis. Comprueba en seguida sus hipótesis. Los niños tratan de reflexionar sobre el por qué de lo sucedido. 3. Escenificación: Uno de los niños pueden cargar objetos pesados en su espalda y otros objetos livianos. El maestro pregunta al niño para que este verbalice lo que esta pensando y / o sintiendo. El maestro compara las diferentes respuestas de los niños y permite que se genere un pequeño debate alrededor de ellas. 4. Se formula el problema a os niños: ¿cómo hacemos para determinar cuál de los objetos es el más pesado; sin tener que levantarlos? (balanza) Se les debe dar tiempo a los niños para que piensen la respuesta. La profesora observa lo que hacen los niños durante la elaboración de la respuesta dejándose llevar por la intuición para percibir los procesos de la razón que están utilizando las niñas y los niños. Genera el ambiente para realizar una lluvia de ideas tendientes a solucionar el problema. Analiza las respuestas de los niños para poner en práctica algunas de estas
propuestas y luego seleccionar la mejor. Se relazará la reflexión de por que esa es la mejor opción. 5. Ahora. ¡a jugar¡: Se puede realizar un suave y baja artesanal para verificar: Cual de los niños pesa más que y cual manos que. Cuales pesan igual. En que posición del sube y baja se deben sentar menos pesado para que se logre equilibrar el sube y baja ( en relación con el niño más pesado). 6. ¡Sigamos jugando¡ esta ves juguemos a levantar y trasladar grandes pesos (plano, inclinado, palancas ) . La profesora pregunta a los niños cómo pueden llevar de un sitio del colegio a otro, paquetes muy pesados. Los niños tienes la oportunidad para formular sus hipótesis. Entre ellos escogen las más apropiada, pero antes deben explicar porque escogieron esa opción. Realiza la experiencia Evalúan la ventaja de la opción escogida ( exterioriza los aprendizajes obtenidos ). La profesora observa y estimula a los niños a que prueben sus hipótesis. TALLER: CONOZCO LOS ANIMALES DE MI ENTORNO: (Pájaros) Una estrategia eficaz para mantener el espíritu científico en el niño de esta etapa escolar es el convertir la enseñanza en pequeñas “ investigaciones “ alrededor de temas que pueden capturar su interés. A continuación presentamos un tema que nos parece apropiado ( La profesora puede escoger otra especie que necesita de la protección y el cuidado de los niños como perros, gatos….. otros). 1. La profesora puede realizar la exploración del tema con preguntas como las siguientes : ¿ Cómo son los pájaros de su región ? I nvita a todos los niños a que se expresen entorno al tema escogido. Les demuestra que los que ellos saben es muy importante y les formula mas preguntas. ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?), para ellos traten de describirlos verbalmente. 2. ( Cómo son esos pájaros ). Los niños dibujan los pájaros que describieron. La profesora hace que todos los niños conozcan y aprecien las obras de artes de sus compañeritos. Compara lo expresado por los niños en forma verbal con los dibujos que han realizado ( ¿ Como viven ? ¿ Que hace ? ¿ De que se alimentan ? ¿ Como vuelan ?). 3. Tarea para la casa los niños deben prestar atención para identificar y corroborar cuantas clases de pájaros hay en la región ( cerca de casa ).
4. Revisión y socialización de las investigaciones realizadas por los niños. La profesora verifica la cantidad de conocimientos que poseen los niños sobre los pájaros de su región. Continua orientando el aprendizaje de los niños; para ello puede guiarse por la inquietud de los niños o formularle la siguiente pregunta: Cuando los pájaros no están revoloteando, ¿ qué hace ? 5. ¿ Como podemos elaborar un alimentador para pájaros ? Los niños dan sugerencias sobre como podrán realizar el surtidor de alimentos para pájaros. Consigue los implementos los fabrica. 6. Cantemos: EL NIÑO Y EL CANARIO ( Leonardo Fabio) Era el canario un primor Y era su dueño un pequeño Que velaba con empeño Los cuidados del cantor TALLER: COMO LIMPIAMOS EL AGUA: ( Edad de los niños 5 años ) EL siguiente taller fue realizado en Argentina por profesores del nivel del preescolar que participaban en la experiencia de investigación multidisciplinar financiada por la OEA. Se presenta para que los docentes tenga referentes sobre los talleres que se pueden realizar en el arte de ciencias, es importante aclarar que en este caso especifico los docentes trabajan intencionalmente para determinar los procesos de la razón exclusivamente en el área de ciencias, pero no se hace ninguna alusión a la integración entre las áreas o la articulación entre los niveles educativos. Descripción del Problema: Se les presenta a los niños un gran recipiente que contiene agua de un lago en el cual, poco a poco, se han ido depositando diferentes sustancias que van contaminando el agua y cambiando sus condiciones iniciales. El objetivo planteado a los niños consiste en lograr limpiar el agua que se encuentra contaminada. La situación se ambiente mediante un cuento que logre que los niños se apropien del problema planteado. La situación está orientada a permitir poner en práctica la experimentación, aunque se observo en los niños la formulación de hipótesis. Narración: La docente, en ronda general, frente a un gran recipiente de agua va narrando la historia sobre como se fueron introduciendo, por diferentes causas, elementos que contaminaron la laguna. A medida que menciona los diferentes elementos ( ver lista de materiales contaminantes ). Los va introduciendo en el agua. Los habitantes del pueblo, afectados por tal situación, se plantean desesperados: “¿ Como podemos limpiar el agua contaminada “ ? Se les propone a los niños ayudar a los vecinos a encontrar una solución a tamaño problema.
A partir de este momento divida los niños en grupos de 5, dándole a cada grupo un recipiente con agua contaminada y se unen a la tarea de recuperar el agua. Para esto cuentan con un recipiente por grupo que contiene agua, y un conjunto de artefactos que permiten limpiarla. Los niños deben seleccionar los materiales mas adecuados para realizar la tarea de modo afectivo en un menor número de manipulaciones. Materiales: Materiales “ Contaminantes “ Papel en trozos, piedras, arena, fragmentos de tela, algodón, tapas de botella, trozos de plástico, fragmentos de corcho. En algunas pruebas se introdujeron contaminantes físicos, químicos como saquitos de té. Materiales para limpiar el agua: Coladores de malla de diferentes densidades, guantes, espumaderas, vasos, pinzas, filtros para café, tamiz de zaranda de malla fina, recipientes de plástico de diferentes tamaño. ASPECTOS METODOLOGICOS DE LA SITUACION: Análisis de la tarea, exigencias y niveles de dificultad La resolución de la situación problemática para los niños implica el desarrollo de las siguientes actividades, no necesariamente secuenciales ni excluyentes: 1. Exploración lúdica de los materiales: Este momento corresponde a: Manipulación del material “ Contaminante “. Manipulación de los elementos que permiten limpiar el agua. Exploración del comportamiento de los materiales. 2. Exploración dirigida a la solución del problema: las acciones en este momento se encuentran dirigidas a solucionar el problema. Sin embargo, se realizaran mediante pruebas azarosas de los materiales, guiada por ensayo y error, sin que se manifieste una secuencia de pasos. 3. Experimentación guiada por hipótesis: Organización de los conocimientos disponibles. Prueba de los materiales en función de sus efectividad en la limpieza del agua. Los resultados son tomados en cuenta para la acción siguiente. Análisis de los desempeños reales del niño: El grado de implicancia de los niños en la tarea fue muy alta. Fomento el trabajo en equipo, aunque el grado de interacción de los integrantes dentro de cada grupo fue muy variado: Mientras algunos niños funcionaban como si estuvieran trabajando solos, otros lo hacían solidariamente. En un caso se observo una trama que alternaba entre la competencia y la cooperación (Ver ejemplo del tamiz). 1. Exploración lúdica de los materiales: Los niños indican la actividad con una exploración de los materiales de modo indiscriminado. Incorporan mas elementos contaminantes en el agua y prueban a “ limpiarla “ con los diferentes elementos de filtrado de los que disponen. En un
primer momento, descartaron las herramientas menos conocidas, como el colador de tela para café de tela. En principio todos los niños de los cuatro niños intentan “ pescar ”cosas con los diferente implementos. Esa actividad es poco efectiva en la solución del problema. 2. Exploración dirigida a la solución del problema. Uno de los niños de un grupo. Toma un recipiente menor y un vaso y comienza a trasvasar agua y rápidamente es imitado por los demás compañeros.
