CARTILLA ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR 1

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS BÁ SICAS EN EL PREESCOLAR

Las actividades recopiladas en esta cartilla han sido elaboradas por el equipo de Docentes Tutores del Programa Todos a Aprender del Departamento de Santander y los Municipios de Giró n y Piedecuesta

¿Qué son las Competencias? Las competencias se definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que viven. Recoge las posibilidad de los seres humanos de:    

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demá s, aprender a ser.

Una noció n má s operativa, se ha asumido en la construcció n está ndares: “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sípara facilitar el desempeñ o flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores”. Guía No.3, pá gina 49.MEN, 2006).

Supuestos en torno a las Competencias • Las competencias no se observan directamente, sino a travé s de los desempeñ os y actuaciones que los niñ os y los jó venes muestran al actuar en situaciones cotidianas o estructuradas. • No son rígidas ni está ticas. • No se presentan de la misma forma en todos los niñ os y jó venes, se presentan funcionamientos desiguales (implícitos o explícitos). • Las competencias se transforman, se movilizan, complejizan y especializan a lo largo de toda la vida y en todos los contextos vitales de las personas. • La movilizació n, complejizació n y especializació n de las competencias se dan a medida que se alcanzan mayores niveles de educació n, y los niñ os y jó venes adquieren en el proceso educativo nuevas experiencias y conocimientos.

Competencias Bá sicas en Transició n Competencias Básicas

Comunicativas (conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el niño para construir significados y atribuir sentido a su experiencia)

Ciudadanas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados al comprender las regularidades del mundo social)

Científicas (conjunto de conocimientos y habilidades que se utilizan al buscar comprender los fenómenos particulares de su mundo cotidiano)

Matemáticas (conjunto de conocimientos y habilidades utilizados para construir significados numéricos surgidos de la acción e interacción con los objetos y eventos del mundo)

Funcionamientos cognitivos • Anticipación • Textualización y constitución de reglas del sistema notacional. • Elaboración del discurso en la expresión de las ideas sobre el texto • Identificación de las emociones • Manejo de reglas. • Reconocimiento de la perspectiva del otro

• Formulación de Hipótesis. • Inferencia • Clasificación

• Cuantificación y principios de conteo. • Comunicación de cantidades • Establecimiento de relaciones de orden. • Resolución de problemas aditivos

COMPETENCIA COMUNICATIVA

ACTIVIDAD N. 1 Nombre de la Actividad:

"El juego mímico en el aula" Funcionamientos Cognitivos que se desarrollan con esta actividad: Anticipació n - Elaboració n del discurso en la expresió n de las ideas sobre el texto - Textualizació n y constitució n de reglas del sistema notacional.

Descripció n de Procesos: 1. Los niñ os pueden representarse en diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, estados mentales, anímicos y acciones posibles en una situació n dada. Primero es necesario crear un ambiente tranquilo que nos ponga en situació n y nos aleje de la tarea anterior que estuvié ramos haciendo. Se pueden bajar las persianas para que la clase quede a media luz y poner una mú sica suave que invite a relajarnos. Cuando ya hemos conseguido el clima adecuado, el profesor va explicando una situació n y los niñ os la van interpretando con gestos mímicos corporales o faciales.

2. El niñ o explicita sus pensamientos, creencias o gustos sobre un tema de discusió n en este caso la Situació n será UN VIAJE (El cual los niñ os irá dramatizando y agregando situaciones nuevas). El docente dirige la actividad:

Me levanto temprano porque salimos de viaje... El despertador acaba de sonar. Sin abrir los ojos, alargo la mano y lo apago. ¡Uf, qué pereza!. Levanto mi cuerpo, me siento. Estiro los brazos. ¡Qué gustito me da! Pongo un pie en el suelo, despué s el otro...todavía está n adormilados. Me quedo así un ratito para que se despierten. Ahora... me acerco a la ventana y miro las estrellas ¡Que bonitas son! Pero mi cabeza está pesada. Giro el cuello para desentumecerla. Primero hacia un lado...luego hacia el otro... je, je, parece una campana... Me gusta este juego, pero me marea... ¡De repente siento frío! Me encojo. Voy hacia el armario y saco mi vieja chaqueta de lana. Me la pongo con cuidado... ¡Ah, qué calorcito siento! ¡Có mo me gusta! Salgo de la habitació n y veo a mamá en el pasillo. Me sonríe y yo me acerco para darle un beso. Se lo doy y le digo que la quiero mucho. Al final del pasillo oigo llorar a mi hermanito.... (asípodemos continuar el hasta que terminemos el episodio) (Fuente consultada: El Globo Rojo. Teatro para niñ os)

3. Los niñ os representará n la siguiente situació n:

Un vendedor de helados está colocando su mercancía afanoso. En ese momento llega una niñ a. Pide un helado. El vendedor le pregunta de qué sabor. La niñ a se lo dice relamié ndose de gusto. El vendedor se lo pone, hace el ademá n de entregá rselo pero en ese momento la niñ a, despué s de vacilar un rato, le pide otro sabor. El vendedor se lo coloca encima del anterior. Así ocurre sucesivas veces. El helado cada vez se va haciendo má s alto. Tiene que hacer equilibrios para que no se caiga. Se lo entrega a la niñ a. Ésta quiere pagar pero no puede hacerlo con una sola mano, y vuelve a pasar el helado al vendedor. Entre los dos, evitan que se caiga. Al final la niñ a paga. Recoge su helado y se relame de gusto. Cuando trata de comerlo ve que no puede. Es demasiado alto y cualquier movimiento le puede tirar al suelo. Pero ella sigue empeñ ada y lo intenta de una manera y de otra. En ese momento viene un niñ o leyendo un có mic, se tropieza con ella y el helado cae al suelo. La niñ a se queda muda de asombro, luego se pone a llorar, se marcha llorando y en ese momento vienen dos o tres perros y se comen el helado.

(Esta pantomima fue representada en el Teatro del Libertador General San Martín por la Direcció n de Actividades Artísticas de Có rdoba)

Los niñ os escribirá n el nombre de la persona con la que han comido helado y el lugar donde han ido (Asísea imitació n de la palabra). En caso que algú n niñ o pregunte có mo se escribe, el docente le indicará en el tablero.

Recursos:  Vaselina  Pintura blanca para el rostro  Maquillaje

ACTIVIDAD N. 2 Nombre de la actividad:

¿Qué sucederá en la fiesta de la jirafa? Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Anticipació n

Descripció n de Procesos: Se presenta la imagen con el título del cuento y se genera la expectativa de los estudiantes frente a la historia. Se va leyendo cada pá gina de la historia, mostrando la imagen. Simultá neamente se va preguntando a los estudiantes qué creen que ocurrirá a continuació n y qué le pasará a cada uno de los personajes. Enseguida se lee el siguiente pá rrafo y se vuelve a generar el diá logo para conocer la opinió n de cada estudiante. El docente, a medida que conoce el pensamiento y las ideas de los estudiantes, va diligenciando las rejillas correspondientes, apoyado en preguntas como las siguientes:

¿De qué trata el cuento? ¿Qué pasará en el momento de la celebració n del cumpleañ os? ¿Qué datos contiene la tarjeta de invitació n? ¿Creen que algú n animal se atreverá a comerse a otro, o respetará n la condició n pactada?

Recursos : Kamishibai La Jirafa cumpleañ era (Elaborado por miembros CDA Charalá )

Estaba en la selva la señora jirafa, Un poco triste porque no tenía gafas. Pero sus amigos el conejo, la tortuga y el rató n, Estaban preparando una gran celebració n; En ese día tan soleado y especial La señora jirafa cumplía un año más.

Se unió a los preparativos el joven caracol Y propuso mú sica y un gran bailetó n Le dijo la tortuga con voz muy pausada: tú serás el encargado de esa hermosa velada. Hicieron la lista de los invitados, No importaba si eran blancos o morados, Chiquitos, grandes feos o bellos, Lo importante era compartir con ellos.

Al buscar el sitio de este gran festejo No estuvo de acuerdo el señor conejo, Pero como eran amigos y podían dialogar Encontraron en la selva un hermoso lugar, en el valle encantando del señor leó n, Propuso con miedo el temeroso rató n. Pero quién le diría a este feroz animal, Y enviaron al zorro un ser muy leal.

Los grandes depredadores de la zona, Prometieron no comerse a nadie a ninguna hora, Pero para que quedara constancia de este compromiso, En la invitació n redactaron el siguiente aviso: Ninguno de los animales que asista a la fiesta Podrá comerse a otro ni por insistencia.

La señora jirafa estaba con la serpiente Adornando sus orejas con bonitos pendientes, Y en su cuello largo se colocó guirnaldas Decoradas con perlas y esmeraldas, Su vestido largo y de color azul Tenía hilos dorados y tela de tul. Como toda una princesa quedó la jirafa Lista para la fiesta y su novio Rafa.

A las cinco de la tarde se inició la festividad Esperando en silencio a su gran majestad, El leó n se ubicó en la mesa principal Al lado de la cumpleañera excepcional. Todos celebraron con canto, baile y comida Y ninguno se perdió la deliciosa bebida, La jirafa mencionó que era su mejor día Gracias a los amigos por su osadía.

Cuentan los curiosos que desde esa ocasió n No hubo peleas en la regió n, Gracias a la fiesta de cumpleaños Ellos se quieren sin importar el tamaño, Ahí se demuestra que trabajando unidos Serán muchos los sueños cumplidos. Y como diría mi abuela Ester Este cuento llego a su vejez.

COMPETENCIA MATEMÁ TICA


Celebremos un maravilloso día Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Establecimiento de relaciones de orden – Resolució n de problemas aditivos Descripció n de Procesos: Introducció n: Se organiza a los niños de tal manera que puedan interactuar, en semicírculo. Dígales a los niños que vamos a organizar una grandiosa fiesta, en la cual nos divertiremos y pasaremos un rato muy ameno. Observació n: Con anticipació n organice los materiales que en una fiesta se utilizan: pitos, bombas, corbatas, coronas, dulces y pimpones y presé nteselos a los estudiantes una vez esté n todos motivados y prestos a la organizació n del evento. Ubíquelos sobre una mesa o sobre el piso. Descubrimiento: Pida a los niñ os que organicen los materiales segú n su propio criterio: segú n su funcionalidad, segú n su color, segú n su tamañ o, etc. Preguntas: realice preguntas de comparació n y preguntas que impliquen la realizació n de procesos de agrupació n y conteo para identificar los desempeños de los niños. Registro: identifique los diferentes desempeños de los estudiantes teniendo en cuenta la manera como establecen relaciones de orden y como resuelven problemas aditivos. Recursos : Bombas, dulces, pimpones pitos, corbatas y coronas.

COMPETENCIA CIENTÍFICA


"Ayudemos a la jirafa margarita"

Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Manejo de reglas

Descripció n de Procesos: Introducció n: Diga a los niñ os que van a cantar la ronda de la jirafa Margarita y cada uno desempeñ ará un rol (uno de jirafa y los demá s de visitantes) y efectú an las acciones que se dicen en la misma: cuando Margarita pida un objeto los niñ os deben buscarlo y entregá rselo. Identificació n de las reglas: Identifique conjuntamente con los niñ os las condiciones para perder o para ganar el juego, cada participació n es individual o grupal, dependiendo de có mo deseen organizarlo.

Invitació n a los niñ os a jugar: Se les recuerda el cuento y se motiva para aprender la ronda y jugar.

Registro: Registre teniendo en cuenta los descriptores de desempeñ o si cada niñ o cumple o no cumple las reglas, si se negocian las condiciones del juego, si se acepta el triunfo y la pé rdida como condiciones necesarias en la competencia. Aná lisis: Reú na a los niñ os y realice preguntas que permitan hacer una reflexió n acerca del juego y de sus comportamientos durante el mismo (¿Có mo se deben comportar en una piñ ata? ¿a quienes invito a mis piñ atas? ¿quié n llevó de primero los objetos a la jirafa?...) Finalizació n: Finalice la actividad con ideas en torno a la importancia de divertirse en el juego, sin que siempre se deba ganar, como por ejemplo la frase: “Ganador o derrotado, lo lindo es haber jugado”.

Recursos : Video o letra de la ronda la jirafa Margarita (mantas, sombreros , chocolates...)


"Historia fotográ fica" Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Formulació n de Hipó tesis

Descripció n: Durante el evento de la fiesta programada para la actividad se propone tomar algunas fotos cerca del pastel donde está el letrero de Bienvenidos. A lo largo de este proceso la docente, sin que los niñ os se den cuenta, quita el letrero de bienvenidos y vuelve a tomar fotos. Al finalizar la fiesta con los estudiantes se observan las fotos tomadas haciendo é nfasis en la parte del pastel para que ellos identifique el objeto que hace falta.

Recursos : Fotos tomadas en la fiesta de saló n.


"De viaje por Colombia"

Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Formulació n de hipó tesis, inferencia y clasificació n

Descripció n de Procesos: Ubique los niñ os frente al tablero. En el tablero ubique las imá genes de los sitios. (Pá ramo del Cocuy y Playa Buritaca). Seguidamente contextualice las imá genes realizando preguntas a los niñ os y comentando el nombre de los sitios. De igual forma ubique los sitios en el mapa para lograr una ubicació n geográ fica de los niñ os. Pida a los niñ os que imaginen que sus papá s los van a llevar de vacaciones a uno de estos dos lugares importantes de Colombia, por tanto deben decidir qué prendas necesitan para llevar a cada lugar.

Oriente a los niñ os para que cada uno ubique al menos una prenda en el lugar que corresponde y el cual le gustaría visitar. Especifique que el ejercicio debe realizarse en forma ordenada y cuidadosa para que las imá genes queden bien ubicadas y pegadas con cinta. Atienda la actitud de los niñ os para identificar quienes cumplen la actividad y anime a quienes no se atreven. Una vez ubicadas las imá genes empiece a plantear preguntas sobre las preferencias de cada niñ o hacia el lugar seleccionado. Por qué eligió este lugar? Qué sabes de este lugar? Qué productos cultivará n en este lugar? Seguidamente empiece a consultar por las razones por las que seleccionaron las prendas de vestir. Empiece por ejemplo preguntando ¿ Por qué se debe llevar la pantaloneta a la playa de Buritaca en Santa Marta? Asísucesivamente continú e el ejercicio hasta permitir e identificar la participació n de todos los niñ os.

Recursos:

Una lá mina de la sierra nevada de Santa Marta y otra de la playa buritaca en Santa Marta y otra con el mapa de Colombia. Una lá mina pequeñ a para cada uno de los siguientes imá genes: pasamontañ as, chaqueta, guantes, bufanda, gafas, sombrero, bloqueador, brú jula, pantaloneta, sandalias, tabla de surfing, bumerang y cinta.

COMPETENCIAS CIUDADANAS


"Nadando, nadando, me voy transformando" Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Identificació n de las Emociones Reconocimiento de la perspectiva del otro Descripció n: 1. Organizar a los estudiantes de tal manera que puedan ver có modamente el video. Todos pueden quedar frente a la pantalla del Televisor o Video Beam. Procurar que el sonido sea bueno para que los niñ os y niñ as puedan escuchar nítidamente. 2. Presentar el video. 3. Preguntar a los niñ os y niñ as lo que está sucediendo en el video. Guiar y explorar si se está comprendiendo la situació n de “patito feo”. De igual manera indagar sobre qué sentimientos puede presentar el patito y los demá s personajes. 4. Sensibilizar a los estudiantes colocá ndolos en el lugar de cada uno de los personajes. ¿Qué piensa cada uno de las diferentes reacciones que muestran los personajes?, ¿ Có mo actuaría si fuera el patito, o la mamá pata, o la mamá pá jaro?

Es importante llevar a la construcció n de argumentos en torno a la identificació n de las emociones de los personajes del video y al reconocimiento de la perspectiva de los diferentes personajes interior de las situaciones conflictivas planteadas en el video. 5. Registrar los funcionamientos cognitivos.

RECOMENDACIONES ADICIONALES: 1. Realizar las preguntas pertinentes al objetivo de la actividad, es decir, que busquen la identificació n de las emociones y el reconocimiento de la perspectiva del otro. 2. Hacer que participen todos los estudiantes en la resolució n de las preguntas que se les hacen. Se debe tener en cuenta a los que casi no participan o lo hacen muy poco y sin argumentar. 3. El maestro es un generador de preguntas. Es necesario hacerlas pertinentes.

Recursos Video “El patito feo”

https://www.youtube.com/watch?v=nfx4j3ihcoA


"Ni Rosa ni azul. Yo decido có mo quiero ser". Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Identificació n de emociones y reconocimiento de la perspectiva del otro. Descripció n de Procesos: 1. Organice a los niñ os en un semicírculo donde puedan verse unos a otros cuando compartan sus ideas. 2. Presente a los niñ os el cuento indicando datos importantes como título, autor, ilustrador, editorial y guiá ndolos en la identificació n de los personajes a partir de la portada del cuento.

3. Lea el cuento en voz alta detenié ndose en cada momento de la historia segú n la pauta de aná lisis presentada a continuació n y plantee al niñ o las preguntas que aparecen en ella. Al hacer la lectura muestre a los niñ os el texto con sus imá genes.

ROSA CARAMELO (Adela Turín) Había una vez en el país de los elefantes... una manada en que las elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas só lo comían ané monas y peonias. Y no era que les gustaran estas flores: las ané monas- y todavía peor las peonias- tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes y brillantes. Las ané monas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores. “Pequeñas”, decían sus papás, “tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola ané mona, o no os haré is tan suaves como vuestras mamá s, ni tendré is los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras”. Para volverse má s rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.

Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los á rboles. Só lo Margarita, entre todas las pequeñ as elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por má s ané monas y peonias que comiera. Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante. “Veamos Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a una elefantita? ¿Es que no te esfuerzas? ¿Es que eres una niñ a rebelde? ¡Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegará s a ser nunca una hermosa elefanta!” Y Margarita, cada vez má s gris, mordisqueaba unas cuantas ané monas y unas pocas peonias para que sus papá s estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz. Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los á rboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobació n. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia.

Al quinto día, las elefantitas má s valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las ané monas. Despué s de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes á rboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamá s a llevar zapatitos, ni a comer peonias o ané monas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeñ os elefantes de la manada, cuá les son elefantes y cuá les son elefantas,

¡¡ Se parecen tanto!!

PAUTA DE APLICACIÓ N DEL CUENTO ADAPTADO “ROSA CARAMELO”

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA IDENTIFICACIÓ N DE EMOCIONES Y RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO

ROSA CARAMELO

Presente la cará tula del libro, indicando el nombre de la autora y la editorial. A partir del título y la imagen pregunte a los niñ os de qué podrá tratar este texto.

Había una vez en el país de los elefantes…

¿Quié nes vivían en ese país?

una manada en que las elefantas eran suaves, tenían los ojos grandes y la piel de color rosa caramelo.

¿Si las elefantas tenían estas características, será que los elefantes eran diferentes? ¿Có mo serían? ¿Las elefantas podrá n participar en los mismos juegos que los elefantes?

Las elefantas só lo Reconocimiento de la perspectiva del comían flores, las cuales otro tenían un sabor malísimo. ¿ Ustedes creen que a las elefantitas les agradaba comer só lo esas flores? ¿Por qué ? Las flores crecían en un jardincito vallado. Las elefantitas vivían allíy se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores.

Identificació n de emociones ¿Las elefantitas serían felices viviendo encerradas en ese lugar? Aú n no han nombrado a los elefantes, ¿dó nde estará n?

Para volverse má s rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo. Desde su jardincito vallado, las elefantitas

¿Por qué los elefantes no vivían dentro del jardín como las elefantas?

veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por la sabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los á rboles.

Identificació n de emociones

Só lo Margarita, entre todas las pequeñ as elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por má s ané monas y peonias que comiera.


Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante.

Reconocimiento de la perspectiva del otro

¿Có mo creen que se sentían las elefantitas al ver jugando a sus hermanos y a sus primos? Reconocimiento de la perspectiva del otro ¿A las elefantas les gustaría estar jugando con los elefantes? ¿Será que los elefantes querrían jugar con las elefantitas?

¿Có mo se sentiría Margarita al ver que era diferente a las otras elefantitas? ¿Qué sentirían sus papá s?

¿Por qué el color de Margarita era tan importante para sus padres? Identificació n de emociones ¿Margarita se sentiría bien al ver triste a mamá elefanta y enfadado a papá elefante? Reconocimiento de la perspectiva del otro

¿Qué desearía Margarita?

Y Margarita, cada vez má s gris, mordisqueaba unas cuantas ané monas y unas pocas peonias para que sus papá s estuvieran contentos.

Reconocimiento de la perspectiva del otro ¿Crees que Margarita estaba de acuerdo en seguir tratando de cambiar su color de piel? ¿Será que a los elefantitos los acosaban tanto por su apariencia?

Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.

Reconocimiento de la perspectiva del otro ¿Qué significaba para Margarita que los papá s no la presionaran má s por su aspecto? ¿La decisió n de los papá s de Margarita traería consecuencias positivas o negativas?

Y un buen día, Margarita, Reconocimiento de la perspectiva del feliz, salió del jardincito otro vallado. ¿Qué motivó a Margarita a salir del jardincito? Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los á rboles de frutos

Reconocimiento de la perspectiva del otro ¿Qué significaba para Margarita quitarse las prendas color de rosa?

exquisitos y en los charcos de barro.

¿Estaba bien lo que hacía Margarita? Identificació n de emociones ¿Có mo se sentiría Margarita?

Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobació n. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia.


Al quinto día, las elefantitas má s valientes empezaron a salir una tras otra del vallado. Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las ané monas.


Despué s de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes á rboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamá s a llevar zapatitos, ni a comer


¿Por qué las elefantitas envidiaron a Margarita? ¿Ese sentimiento era correcto? ¿Qué crees que pensaban los elefantitos?

¿Có mo se sentirían las elefantitas valientes? ¿Qué sentiría Margarita al ver lo que hacían sus compañ eras?

¿Por qué las elefantitas no quisieron volver al jardín? Identificació n de emociones ¿Có mo se sentirá n ahora los papá s de Margarita?

peonias o ané monas, ni a vivir dentro de un jardín vallado. Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeñ os elefantes de la manada, cuá les son elefantes y cuá les son elefantas, ¡¡ Se parecen tanto !!

¿Qué opinas de que las elefantitas jueguen con los elefantitos, consuman iguales alimentos y compartan el mismo lugar?

4. Una vez finalizada la actividad se espera que niñ os y niñ as hayan tomado un primer contacto con la idea de que la identidad de gé nero se construye por un proceso en el que participan muchos factores de nuestro entorno. Es importante que el docente les haga reflexionar sobre la manera como los agentes de socializació n (Escuela, Iglesia, Familia, Medios de comunicació n) pueden determinar la manera en que debemos comportarnos, segú n seamos hombres o mujeres. Esto no es algo natural sino cultural, por tanto cada niñ a y cada niñ o tienen la libertad de elegir có mo y qué quieren ser y transformar para ello, si es necesario, las costumbres y el mundo que les rodea.

5. Para finalizar, los niños observan el video de la canción “Los niños y las niñas somos iguales” (http://www.youtube.com/watch?v=DMqhJBlEjE), la memorizan y como actividad para la casa se la enseñ an a sus padres.

Recursos Presentació n del cuento Rosa Caramelo en : http://es.slideshare.net/CREEramonlaza/rosa-caramelo-8044031 Canció n: http://www.youtube.com/watch?v=DMqh-JBlEjE www.generandociudadanía.or

COMPETENCIAS TRABAJADAS DE MANERA TRANSVERSAL


"Pú as, el erizo" Competencias trabajadas: Científicas, Comunicativas, Matemá ticas, Ciudadanas. Funcionamientos cognitivos al o a los que apunta concretamente esta actividad: Formulació n de Hipó tesis Descripció n de Procesos: Antes de iniciar, el docente debe realizar algú n ejercicio de motivació n o movimiento que garantice que los estudiantes se encuentren atentos para el desarrollo de la actividad diseñ ada. Se pide a los estudiantes observar con atenció n las imá genes que el docente irá presentando, para poco a poco, introducir las preguntas que corresponden a cada imagen, con las cuales se espera que los niñ os puedan formular hipó tesis respecto a una situació n determinada.

PREGUNTAS PRIMERA LÁ MINA:

¿Qué animales se observan en la imagen? ¿Qué está haciendo el erizo? ¿Dó nde está ? ¿Qué objetos observas en la imagen? ¿Para qué crees que utilizará la gata la lana?

PREGUENTAS SEGUNDA LÁ MINA

¿Quié n pudo ocasionar este desorden? ¿Por qué crees que la gata está enojada? ¿Qué crees que pasa despué s?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Se inicia presentando las imagen de Pú as (triste)

Elaboració n del discurso: ¿Có mo crees qué se llamará este cuento? ¿De qué crees que se tratará este cuento? Identificació n de Emociones: ¿ Có mo se siente este animalito? Anticipació n: ¿ Qué animal es? ¿ Có mo lo llamarías? ¿Dó nde crees que vive?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Pú as era un erizo pequeñ ito de color marró n, tenía un hocico negro y unas patitas gordas. Siempre se metía en líos por culpa de sus pú as pinchosas. Cierto día, se encontraba, Doñ a Gata, tejiendo unas mantas para sus 4 bebé s gatitos y Pú as se acercó a curiosear. La gata había comprado, en la tienda, una gran canasta de 3 madejas de colores y quería terminar esas mantas antes de que pase el invierno. Doñ a gata le decía a sus gatitos: ¡Qué lindos van a estar! ¡Son los gatitos má s lindos de toda la vecindad! Pú as se había escondido detrá s del silló n, y los colores de las madejas llamaron su atenció n.

Despué s de leer este fragmento se muestra la imagen 2. Descripció n de imagen: ¿Qué está haciendo Pú as? Conteo: ¿Cuá ntas madejas hay? Clasificació n: ¿Có mo son? ¿ Qué color? Anticipació n: ¿ Qué pasará síPú as se acerca a curiosear la manta de Doñ a Gata?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Al inclinar la cabeza para verlas mejor, cayó dentro de ellas. ¡Qué desastre! Pú as se había enganchado entre los hilos y había enredado todo con sus pú as. ¡Qué desastre! Pú as se había enganchado entre los hilos y había enredado todo con sus Pú as. ¡Mira lo que has hecho! ¡Ahora qué voy a hacer! –dijo Doñ a Gata, preocupada. Pú as se sintió muy avergonzado y pidió disculpas a Doñ a Gata, pero el hilo estaba destrozado y ya no servían para hacer las mantas. Al llegar a su casa, Pú as le contó a su mamá lo que había ocurrido en casa de Doñ a Gata. Estaba tan apenado que le pidió ayuda a su mamá para que le enseñ e a hacer una manta. Su madre, sorprendida por el gesto noble de su hijo, le respondió : No te preocupes Pú as, todo tiene solució n, yo voy a

Elaboració n del discurso: ¿Cuá l crees que será la reacció n de Doñ a Gata? Durante la lectura: Elaboració n del discurso: ¿Có mo reaccionó Doñ a Gata? Reconocimiento de la perspectiva del otro: ¿Qué crees? Qué siente el Erizo al escuchar a Doñ a Gata: ¡Mira lo que has hecho! ¡Ahora qué voy a hacer!

ayudarte. Pero recuerda: no debes ser tan travieso, debes tener má s cuidado.

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Luego de terminar las mantas para Doñ a Gata, Pú as salió a jugar al bosque. De repente vio la madriguera de un conejo y quiso entrar en ella para curiosear. La Doñ a Coneja acababa de tener 5 crías, estaban todas allídentro, muy juntitas, todavía eran demasiado pequeñ as para salir. Pú as consiguió meterse en la madriguera, pero no podía ver nada. ¡Estaba todo muy oscuro! El erizo iba de un lado para otro, sin darse cuenta que segú n se movía, iba pinchando a las crías.

Reconocimiento de la perspectiva del otro: ¿Qué pretendía la mamá de Pú as al decir: No te preocupes Pú as, todo tiene solució n, yo voy a ayudarte. Pero recuerda: no debes ser tan travieso, debes tener má s cuidado. Conteo: ¿Cuá ntas crías tuvo Doñ a Coneja? Anticipació n: ¿ Qué crees que hará Pú as ahora? Elaboració n del discurso e identificació n de emociones: ¿ Có mo crees que reaccionara Doñ a Coneja?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

¡Fuera de aquí! –le dijo Doñ a Coneja, muy enojada. Pú as estaba realmente triste. Él no quería hacer dañ o con sus pú as, pero siempre le salía todo al revé s. Y los animalitos del bosque siempre se enojaban. De regreso a su casa, a Pú as se le ocurrió una gran idea para compensar a todos los animalitos a los que había hecho enojar, y, de paso, darle utilidad a esas pú as pinchudas: ¡Ya sé ! ¡Limpiaré las alfombras de las casas de los animalitos! –dijo Pú as, convencido de que había encontrado la solució n. – Esta vez tengo que hacerlo bien y estar preparado para trabajar. No volveré a equivocarme.

Reconocimiento de la perspectiva del otro: Có mo crees que se sintió Pú as, cuando Doñ a Coneja dijo: ¡Fuera de aquí! Anticipació n: ¿ Qué crees que hará Pú as para compensar a los animalitos que había hecho enojar? Reconocimiento de la perspectiva del otro: ¿Có mo se sentirá n los animalitos con las acciones de Pú as? ¿Crees que ellos finalmente aceptaran a Pú as?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Al día siguiente, Pú as, se colocó su mascarilla para el polvo y se dirigió a la casa de Doñ a Gata, luego a la de Doñ a Coneja y así fue limpiando la casa de todos los animalitos del lugar. Todo los animalitos estaban contentos de que Pú as hiciera algo que le gustara y no molestara a los demá s. Asífue como Pú as se convirtió en un gran limpiador de alfombras y todos estuvieron muy orgullosos de é l.

Anticipació n: ¿ Qué piensas que le dirá n los animalitos a Pú as despué s de terminar su trabajo? ¿Para qué le será ú til a Pú as limpiar las alfombras de los demá s animalitos? Identificació n de emociones: ¿Có mo se sintió Pú as con la actitud de los animalitos? ¿Có mo crees que se sintió Pú as al terminar de limpiar la casa de los animalitos? Reconocimiento de la perspectiva del otro: ¿Có mo se sentirá n los animalitos con las acciones de Pú as? ¿Crees que ellos finalmente aceptaran a Pú as? ¿Qué pensarías que le dirá n los animalitos a Pú as despué s de terminar su trabajo?

CUENTO

PREGUNTAS GUÍA

Al terminar la lectura del cuento Conteo se les presenta nuevamente la Clasificació n lá mina: Diapositiva 9, (para recapitular la situació n describiendo lo observado en ella y continuar con la actividad). Se hace entrega de material concreto «Dominó » para responder: 1. ¿Cuá ntas de cada color? 2. ¿De qué tamañ o son? ¿Cuá ntas madejas hay en total? Y otras que el docente considere pertinentes para cada noció n (largo, corto, grueso, delgado, grande, pequeñ o, mediano y colores) 3. Se les pide seleccionar libremente. 4. La docente pregunta ¿Cuá les fueron los criterios de selecció n? 5. ¡A jugar Dominó !

CARTILLA ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR 1

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