Colomer Camps Promocional

Colomer, Teresa y Anna Camps

Enseñar a leer, enseñar a comprender España: Ministerio de Educación y Ciencia /Celeste Ediciones, 1996. (Obra registrada y premiada en 1990)

SUMARIO Reseña Más sobre la obra El premio que recibió la obra Sobre las autoras Capítulos y subcapítulos. Capítulos, subcapítulos y apartados con introducción Anexo muestra

RESEÑA T. Colomer y A. Camps, profesores de didáctica de la lengua y la literatura, han resumido sus numerosos años de experiencia en un manual completo de enseñanza de la lectura, que ofrece: • •

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Una visión teórica y práctica de la enseñanza de la lectura en la escuela. Los medios necesarios para la integración de las actividades globales con las de entrenamiento de las habilidades específicas de lectura. La forma de interrelacionar la base teórica de dichas actividades con su puesta en práctica efectiva. Las condiciones que favorecen el proceso de aprendizaje lector. Numerosos Numerosos ejemplos ejemplos sobr sobree los los elem elemen ento toss que que debe deben n conf confor orma marr la programación de la enseñanza de la lectura durante toda la etapa de escolaridad obligatoria, pero centrada fundamentalmente en la comprensión del texto.

Material promocional de lectura. Colomer y Camps , Enseñar a leer, enseñar a comprender Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/ Círculo de lectura. Conducido por el D r. Gilberto Aranda Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan , 2009 / 2010

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Tomada de la contraportada

MÁS SOBRE LA OBRA "No es fácil hoy en día saber cómo enseñar lengua en la escuela, ya que las ciencias impl implic icad adas as en esta esta tare tarea, a, tant tanto o las las ling lingüí üíst stic icas as como como las las psic psicop oped edag agóg ógic icas as y sociológicas, se hallan inmersas en una fructífera renovación de sus planteamientos. Esta Esta situ situaci ación ón,, que que es esti estimu mula lant ntee y posi positi tiva va para para los los inve invest stig igad ador ores es,, pued puedee ser ser desorientadora para el enseñante, abocado a una práctica sin referentes teóricos bien asentados.

Unir teoría y práctica en el campo de la enseñanza, es decir, orientar una práctica fundamentada teóricamente y, al mismo tiempo, realizar una reflexión teórica sobre la práctica es especialmente complicado en el área de la lengua, pero no por ello puede dejar de considerarse imprescindible. Nuestro trabajo, que tiene su origen en la práctica, pretende contribuir a fomentar esta relación. En ella nos basamos ya en el año 1985, cuando tres profesoras ... de la Universidad Autónoma de Barcelona nos hicimos cargo de un Seminario de Lengua de los maestros y maestras de los municipios situados alrededor de nuestra Universidad. La orientación del seminario fue teórico-práctica desde sus inicios. Los enseñantes experimentaban materiales de lectura y llevaban a cabo actividades que habían sido elaboradas teniendo como marco modelos interactiv interactivos os de procesamien procesamiento to teóri teórico co lo que que e ha deno denomi mina nado do modelos lector, formulados en el marco de la psicología cognitiva. El poner en común la aplicación aplicación concreta de unas actividades actividades de lectura lectura permitía, permitía, por una parte, profundiza profundizar r en el conocimiento de los procesos lectores y de las teorías que intentan explicarlos, y, por otra, de manera dialéctica, conducía a matizar y ajustar las propuestas prácticas. Desd Desdee ento entonc nces es nues nuestr traa refle reflexi xión ón se ha orie orient ntad ado o a elab elabor orar ar una una visi visión ón comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios e entrenamiento de las habilidades específicas de la lectura, en el intento de conseguir que el resultado no sea una suma de actividades desconectadas, sino, bien al contrario, la interrelación coherente tanto de su formulación teórica como de su organización práctica. En este sentido, pensamos que es preciso

elaborar un marco general en el que queden vertebradas y superadas las tradicionales dicotomías de la enseñanza de la lectura que han puesto de forma reduccionista y desvirtuada la complejidad de las relaciones entre aprender a leer y leer para aprender, descifrado y comprensión, forma y contenido, texto literario y otros tipos de texto, etc. El progreso en esta situación tiene que proceder, sin duda, de la integración de los términos de estas oposiciones en un modelo explicativo que descubra sus interrelaciones y en un modelo de enseñanza que permita ayudar a los alumnos y alumnas a avanzar en el dominio de la competencia lectora. El

objetivo de este libro es, pues, pues, en última última instancia, instancia, ofrecer un instrumento instrumento





punto de partida para avanzar en la reflexión sobre las cuestiones de enseñanza de la lengua que más preocupan a todos los que nos dedicamos a ella". Tomado de la introducción

EL PREMIO QUE RECIBIÓ LA OBRA

Premio Rosa Sensat de Pedagogía, 1990. Rosa Sensat es una Asociación de Maestros unidos por el interés común de mejorar la educ educaci ación ón.. Es un Movi Movimi mien ento to de Reno Renova vació ción n Peda Pedagó gógi gica ca.. Tien Tienee su sede sede en Barcelona, España. Los objetivos de la Asociación son: - La difusión de teorías y prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo global de la persona, basadas en el respeto por la personalidad del niño y su libertad, y promotoras de la participación activa de los niños en su propio aprendizaje. - La formación permanente de los maestros, basada en la experimentación y a la vez en la teoría, siempre pasando por la reflexión individual y colectiva. - La consec consecuci ución ón de una escuela escuela pública pública,, democr democrátic ática, a, laica laica y arraiga arraigada da en la realidad del país, con participación activa de todos sus miembros, maestras, padres y alumnos, en la gestión de la escuela y en la definición de la línea pedagógica del centro Información adaptada de: http://www.rosasensat.org/ (disponible el 19 de noviembre de 2009)

SOBRE LAS AUTORAS Ambas autoras son catedráticas universitarias en Barcelona.

Teresa Colomer

es una destacada especialista de la literatura infantil y juvenil, así como en la enseñanza de la lectura y la literatura. Algunas otras de sus numerosas publicacio publicaciones nes son "Introducci "Introducción ón a la literatura literatura infantil infantil y juv juven enil il"" (Sín (Sínte tesi sis, s, 1999 1999), ), "La "La form formaci ación ón del del lecto lector r literario. Narrativa infantil y juvenil actual" (Fundación Germán Sánchez, 1998) y "Andar entre libros: la lectura literar literaria ia en la escuel escuela". a".(Fo (Fondo ndo de Cultur Culturaa Económ Económica ica,, 2005) Puedes encontrar una entrevista de 2006 con ella en la que habla de su obra en: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/teresa-colomerhace-decadas-qu.php (disponible 19 de noviembre 2009) Anna Camps, con estudios en Pedagogía, Filología y Psicología, ha aportado en el ámbito de la enseñanza de la lect lectur ura, a, la gram gramát átic icaa y la escr escrit itur ura. a. Entr Entree sus sus

http://www.reddebibliotecas.org.co/ http://www.reddebibliote cas.org.co/sites/Bibliote sites/Bibliote cas/juegoliterariomd/Pu cas/juegol iterariomd/PublishingImage blishingImages/Teresa.jp s/Teresa.jp





Sapiens, 2000), "El aula como espacio de investigación y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua" (Graó, 2001) y "Secuencias didácticas para aprender a escribir" (Graó, 2003).

http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/09/informacion/anacamps.jpg

CAPÍTULOS Y SUBCAPÍTULOS1 I.

1. 2. 3. 4.

La lengua escrita. 1. La sociedad y la lengua escrita. 2. El individuo y la lengua escrita. El aprendizaje de la lengua escrita. 3. I I. Qué es leer. La concepción de la lectura. Un proc proces eso o gen gener eral al de inte interp rpre reta taci ción ón de la info inform rmac ació ión. n. El proceso lector. Fact Factor ores es que inci incide den n en en la la com compr pres esió ión n lec lecto tora ra..

1. 2. 3.

III. III. La ense enseña ñanz nzaa y el apre aprend ndiz izaj ajee de de la la lec lectu tura ra.. La conc concep epci ción ón de la lec lectu tura ra y sus sus imp impli lica caci cion ones es en en la la ens enseñ eñan anza za.. Algu Alguna nass cond condic icio ione ness para para la ense enseña ñanz nzaa de de la lect lectur ura. a. La en enseñanza de de la la co comprensión le lectora. IV. IV. 1. 2. 3.

V. 1. 2. 3. 4.

La plan planif ific icac ació ión n de de la la lec lectu tura ra en la escu escuel ela. a. Las situaciones reales de lectura. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto. La enseñanza de las actividades lectoras específicas. La evaluación de la lectura.. L evaluación formativa. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela. Criterios para la evaluación de la lectura. El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.





CAPÍTULOS, SUBCAPÍTULOS Y APARTADOS CON INTRODUCCIÓN I.

La lengua escrita. 1. La sociedad y la lengua escrita. 1.1. La alfabetización. 1.2. .2. La rela relaci ción ón en entre tre dist distin into toss cód códig igo os de rep repre rese sent ntac ació ión n. El có códig digo oral y el código escrito. 2. El individuo y la lengua escrita. 3. El aprendizaje de la lengua escrita.

"Determinar qué significa saber leer en una sociedad que se define como alfabet alfabetizad izadaa y qué lugar ocupa en la socied sociedad ad este este saber, saber, cómo ha confor conformad mado o y conforma tanto las relaciones sociales como el desarrollo cognitivo de los individuos son cuestiones que se hallan en la base de una reflexión sobre la enseñanza del lenguaje escrito en la escuela y que se tratan en el primer capítulo de este trabajo". I I.

Qué es leer.

1.

La concepción de la lectura.

2.

Un proc proces eso o gen gener eral al de inte interp rpre reta taci ción ón de la info inform rmac ació ión. n. 2.1 La percepción. 2.2 La memoria. 2.3 La representación del mundo.

3.

El proceso lector. 3.1 La formulación formulación de hipótesis. hipótesis. 3.2 La verificación verificación de los hipótesis. hipótesis. 3.3 La integración de la información y el control de la comprensión.

4.

Fact Factor ores es que inci incide den n en en la la com compr pres esió ión n lec lecto tora ra.. 4.1 La intención intención de la la lectura. lectura. 4.2 Los conocimientos conocimientos aportados por el lector.

"Enseñar a leer debe fundamentarse en el conocimient conocimientoo del proceso proceso lector. lector. Saber en qué consiste leer y qué factores inciden en ello según el actual estado de investigación en este campo resulta imprescindible para programar su enseñanza. Sabemos que los conceptos de los maestros condicionan de manera determinante la orientación que dan a su práctica docen docente te.. Por Por este este moti motivo vo,, el segu segund ndo o capí capítu tulo lo abor aborda da el tema tema de los modelos psicológic psicológicos os que explican el proceso proceso de lectura lectura y se propone profundizar profundizar en





III. III.

La ense enseña ñanz nzaa y el apre aprend ndiz izaj ajee de de la la lec lectu tura ra..

1.

La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza.

2.

Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura. 2.1 Partir de lo que los alumnos alumnos saben. saben. 2.2 Favorecer la comunicación descontextualizada. 2.3 Familiarizar Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación positiva con el escrito. 2.4 Fomentar Fomentar la conciencia conciencia metalingüísti metalingüística. ca. 2.5 Utilizar textos concebidos concebidos para su lectura. 2.6 Experimentar la diversidad de textos y lecturas. 2.7 Leer sin tener tener que oralizar. oralizar. 2.8 La lectura lectura en voz voz alta. alta.

3.

La enseñanza de la comprensión lectora. 3.1 La falta de enseñanza enseñanza de la comprensión comprensión lectora. 3.2 La necesidad necesidad de enseñar a comprender. comprender. "En el tercer capítulo se explicitan algunas de las condiciones básicas para la enseñanza de la lectura en la escuela , para insistir, a continuación, en la necesidad de centrar este aprendizaje en la comprensión del texto. Respecto a este punto, se presenta un breve panorama de la situación actual de la enseñanza de la comprensión : la realidad actual más generalizada, la delimitación de los problemas de los alumnos y los resultados de algunas investigaciones que ilustran la posibilidad efectiva de enseñar a comprender".

IV. IV.

La plan planif ific icac ació ión n de de la la lec lectu tura ra en la escu escuel ela. a. 1. Las situac situacion iones es reale realess de de lectu lectura. ra. 1.1 La lectura en relación con las tareas escolares y la vida de la escuela. 1.2 La lectura lectura literaria literaria.. 1.3 La biblioteca escolar como como contexto real de la lectura. 2. Las interven intervenciones ciones de ayuda ayuda a la compre comprensión nsión global global del texto. texto. 2.1 La interpretación guiada de textos. 3. La enseñanza de las actividades lectoras específicas. 3.1 Explicar intenciones: tipo de lectura y nivel comprensivo.







3.2.1. Continuar textos o secuencias de textos. te xtos. 3.2.2. Completar textos. 3.2.3. Recomponer textos, frases, palabras. 3.2.4. Utilizar indicios gráficos y tipográficos. 3.2.5. Llenar espacios vacíos. 3.3 Ejercicios de presunción e inferencia. 3.4 Ejercicios de percepción y discriminación rápida de indicios. 3.5 Ejercitación de la memoria a corto plazo. 3.6 Estrategias de control y compensación de errores. "En el capítulo cuarto se exponen con numerosos ejemplos los elementos que han han de form formar ar parte arte de una una programación de esta esta ense enseñ ñanza anza a part partir ir de la consideración de tres ámbitos de actuación: 1. La lectura como actividad ‹‹real›› en la escuela en todas sus funciones y en todo tipo de textos. 2. Las actividades de enseñanza que que tien tienen en como como obje objeto to la interp interpret retaci ación ón del texto texto en su global globalida idadd . 3. Las actividades que responden a los subprocesos implicados en la lectura y a la ejercitación de las habilidades específicas ". V.

La evaluación de la lectura.

1.

La evaluación formativa.

2.

Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela. 2.1. ¿Qué se evalúa? 2.2. ¿Cómo se evalúa? 2.3. ¿Se ayuda individualmente a los alumnos? 2.4. Las pruebas de evaluación lectora de Alexander Galí.

3.

Criterios para la evaluación de la lectura. 3.1. ¿Qué es evaluar? 3.2 ¿Cómo evaluar?

4.

El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.





ANEXO MUESTRA Enseguida se presentan las páginas 136, 138, 209 y 210 de la obra en su tamaño orig origin inal al,, con con el objet objetiv ivo o de aprec aprecia iarr los los cont conten enid idos os,, el leng lengua uaje je empl emplea eado do y la presentación visual de las mismas. El primer par de páginas introduce y expone una activid actividad; ad; si no le interes interesan an otras otras activi actividad dades es incomp incompleta letass puede puede ignora ignorarr las partes partes sombreadas.













Colomer Camps Promocional

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