COGNITIVISMO 1.- CONCEPTO A difere diferencia ncia del conductismo , lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recupera recuperar, r, reconoce reconocer, r, compren comprender, der, organi organizar zar y usar usar la inform informaci ación ón recibid recibida a a través de los sentidos. La corriente cognoscitiva cognoscitiva pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo individuo cuando aprende, cómo ingresa la información información a aprender, aprender, cómo se transforma transforma en el individuo y cómo la información información se encuentra encuentra lista para hacerse manifiesta así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cual camb cambia ian n las las estr estruc uctu tura rass cogn cognos osci cititiva vass (org (organ aniz izac ació ión n de esqu esquem emas as,, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente. 2.- FUNDAMENTOS La psicología cognitiva refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental. De acuerdo a esta defi defini nici ción ón de psic psicol olog ogía ía cogn cognititiv iva, a, no sólo sólo entr entrar aría ía el proc proces esam amie ient nto o de informa informació ción, n, sino el constru constructi ctivism vismo o de autores autores como como Piaget Piaget y Vygots Vygotski, ki, cabe mencionar que coinciden en que la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. El proces procesam amie ient nto o de info inform rmaci ación ón en su vers versión ión fuert fuerte e prop propone one que que esta estass representaciones están constituidas por algún proceso de cómputo. Conceptos Claves de la Teoría Cognoscivista
Esquema – Una estructura de conocimiento interna. La nueva información se compara con las estructuras cognitivas existentes llamada “esquema”. El esquema se puede combinar, ampliar o alterar para dar espacio a la nueva información. Modelo de procesamiento de la información en tres etapas – Primero entra a un regi regist stro ro sens sensor oria iall, desp despué uéss se proc proces esa a en la memor emoria ia de cort corto o plazo lazo y posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su almacenamiento y recuperación. Registro sensorial – La información es recibida a través de los sentidos, la cuál es retenida entre uno y cuatro segundos y después tiene a desaparecer o a ser remplazado. La mayor parte de la información casi nunca alcanza la memoria de corto plazo pero toda la información es monitoreada a cierto nivel y actúa la mente si es necesario. Memoria de Corto Plazo (MCP). – La entrada sensorial que se considera importante o interesante se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aquí la memoria retiene la información hasta por 20 segundos o más si se ensaya •
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repetidamente. La memoria de corto plazo puede retener información de dos eventos diferentes hasta por más o menos 7 minutos. Esta capacidad de memoria se puede incrementar si la información se divide en pequeñas secciones que tengan algún significado. Memori ria a y Alma Almace cenam namie ient nto o de larg largo o Plazo Plazo – El alma almace cenam namie ient nto o de la Memo información de la MCP es para usarse en la memoria de largo plazo. La memoria de largo plazo tiene capacidad sin límite. Algunos materiales son forzados forzados en la memoria de largo plazo mediante mediante memorización memorización remota y sobre el apren aprendi dizaj zaje. e. Los Los nive nivele less más más profu profund ndos os de proces procesam amie ient nto o tale taless como como la generación de vínculos entre la información nueva con la vieja son mucho mejor para la retención de material con más éxito. Efectos Efectos de amplificac amplificación ión – La información información amplificada amplificada es más fácil de retener y recordar. Si el aprendiz relaciona información poco significativa con sus esquemas cognitivos previos serán más fáciles de recordar Efectos Práctica – La práctica y la repetición mejora la retención especialmente cuando es práctica práctica distribuida. distribuida. Mediante Mediante la práctica distribuida distribuida el aprendiz aprendiz asocia el material con diferentes contextos en lugar de uno solo con práctica intensa. Efect Efectos os de Inte Interf rfer eren enci cia a – Se prese present ntan an cuand cuando o los los apren aprendiz dizaj ajes es previ previos os interfieren el aprendizaje de nuevos materiales. Efectos de Organización – Cuando el aprendiz organiza los elementos nuevos (ent (entra rada das) s) de la misma isma form orma en que que se org organiz anizan an los los artí artícu culo loss en un supermercado o despensa lo que facilita su localización. Efectos de Niveles de Procesamiento – Las palabras se pueden procesar con análisis sensorios de niveles bajos de sus características físicas para análisis esque esquemá mátitico coss de alto alto nivel nivel de su sign signififica icado do.. Mien Mientr tras as más más prof profund undo o sea el proceso de análisis, más fácil será recordada. Efectos Nemónicos – Los Nemónicos son estrategias que utilizan los aprendices para organiz organizar ar signif significa icados dos relati relativos vos con sus imágene imágeness signif significa icativ tivas as o sus esquemas contextuales. Por ejemplo, Las notas de una escala musical se pueden recordar por el ritmo: todo buen chico se merece un dulce. Efectos Esquemas – Si la información no se ajusta a los esquemas de la persona será más difícil para ella recordar y comprender. Organizador Organizador Avanzado – Los organizadores avanzados avanzados de Ausubel Ausubel preparan preparan al aprendiz para el material que van a aprender. No son simplemente alertados sobre el material sino que el material permite al estudiante dar sentido a la lección. •
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3.-OBJETO El cognitivismo cognitivismo es una teoría cuyo objeto objeto de estudio estudio es cómo la mente interpreta, interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. 4.- CAMPO DE ACCION Las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y faci facililita tarr la adqui adquisi sici ción ón de conce concept ptos, os, hech hechos os y prin princi cipi pios, os, proce procedi dimi mien ento toss y técnicas y crear así actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.
Concepción del maestro:
Confección y organización de experiencias didácticas No se centra en exclusivamente en la enseñanza Promover el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares Hacer que los alumnos compartan las intensiones que el tiene como planificador Deberá crear un clima para experimentar la autonomía de sus alumnos
Concepción del alumno:
Sujeto activo, procesador de información Competencia cognitiva del alumno Procesos básicos de aprendizaje Base de conocimientos Estilos cognitivos y atribuciones Conocimiento estratégico Conocimiento meta cognitivo 5.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORÍA Fort Fortal alez ezas: as: El cogn cognititiv ivis ismo mo aband abandona ona la orie orient ntac ació ión n meca mecani nici cist sta a pasi pasiva va del del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización organización de dicha información información para llegar a su reorganización reorganización y reest reestruc ructu turac ració ión n en el apar aparat ato o cogni cognititivo vo del del apren aprendiz diz.. Aclar Aclaran ando do que que esta esta reestructuración no se reduce a una mera asimilación, sino a una construcción diná dinámi mica ca del del cono conoci cimi mien ento to.. Es deci decir, r, los los proc proces esos os medi median ante te los los que que el conocimiento cambia. En términos piagetianos, la acomodación de las estructuras de conocimiento a la nueva información. Debilidades: el individuo cuando se presenta a diversas situaciones no tiene los conocimientos adecuados. [ 6.- REPRESENTANTES Jerome S. Bruner Teoría de la Categori Categorizac zación ión , en la que Plantea su Teoría que coin coinci cide de con Vigots Vigotsky ky en resa resaltltar ar el pape papell de la acti activi vida dad d como como part parte e esen esenci cial al de todo todo proc proces eso o de aprendi aprendizaj zaje. e. Sin embargo embargo Bruner Bruner añade, añade, a la activi actividad dad guiada o mediad mediada a en
Vigot Vigotsky sky,, que que la cond condic ició ión n indis indispen pensa sabl ble e para para apren aprende derr una una info inform rmaci ación ón de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según diferentes categorías o formas: “enactiva” – icónica – simbólica La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de opera operaci cione oness moto motoras ras o acci accion ones es apro apropi piada adass para para alcan alcanzar zar ciert cierto o resul resulta tado do (representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema simb simból ólic ico o gobern gobernad ado o por por regl reglas as o leyes leyes para para tran transf sform ormar ar las las propo proposi sicio cione ness (representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica. Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo, conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier fase de su desarrollo” .
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar perm permane anent ntem ement ente e y prof profund undiz izar ar en los núcleo núcleoss básic básicos os de cada cada mate materi ria, a, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “ descubrimiento”, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas ( andamiajes ) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía. Un supue supuest sto o benef benefic icio io del del descu descubri brimi mient ento o es que que fome foment nta a el apren aprendi dizaj zaje e significativo. David P. Ausubel
Ausubel Ausubel fue influe influenci nciado ado por los aspectos aspectos cognit cognitivos ivos de la teoría teoría de Piaget, Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe constru construirs irse e a partir partir de las relaci relaciones ones sistem sistemáti áticas cas que se establ establezca ezcan n entre entre conocim conocimient ientos os nuevos nuevos y previos previos.. En efecto efecto,, Ausube Ausubell pone pone el acento acento en que la transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso de enseñanzaaprendizaje. Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto Respecto del producto producto del aprendizaje, aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memo memorí ríst stic ico o repet repetititiv ivo o basado basado en puras puras asoc asocia iaci cion ones es,, hasta hasta el apren aprendiz dizaj aje e sign signif ific icat ativ ivo, o, basad asado o en la cons constr truc ucci ción ón de los los nuev nuevos os cono conoccimie imient ntos os,, integrándolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo. Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento. Así, Así, el apre aprend ndiz izaj aje e frut fruto o de la recep recepci ción ón y del del descu descubri brimi mien ento to,, pued puede e ser ser significativo o memorístico dependiendo de las condiciones en que suceda, que estarían localizados en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente. Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, serían las siguientes: 1. El alumno ha de mantener una cierta predisposición inicial hacia lo que se le enseña. enseña. Por ello, ello, son necesar necesarias ias estrate estrategia giass motiva motivadora dorass que provoqu provoquen en su atención. 2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la información nueva, cuando el alumno tiene poco conocimiento de esta; esta; Compara Comparativ tivos, os, en que se introdu introduce ce el nuevo nuevo materia materiall establ establecie eciendo ndo analogías entre lo nuevo y lo conocido, cuando la información nueva es más familiar para el estudiante. 3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de presentarse estruc estructu tura rados dos,, form forman ando do cada cada bloqu bloque e de esto estoss cont conten enid idos os un Organ Organiz izado ador r Secuencial. Las estrategias de estructuración del contenido conllevan el uso de un vocabulario vocabulario y terminología terminología adaptados al alumno, el establecimi establecimiento ento de relaciones relaciones potentes entre todos los conceptos y la concreción y aplicación de lo conceptual a situaciones reales y cercanas al mundo experiencial del alumno. Las fases, con sus estrategias, propias del aprendizaje significativo, seguirán esta secuencia: Fase
Activación Predisposición conocimientos inicial:Recepción activa previos
de
Estructuración de conocimientos nuevos
Estrategia Atención y Motivación
Organizadores Previos
Organizadores Secuenciales
En síntes síntesis, is, Ausubel Ausubel diseña diseña una teoría teoría del aprendi aprendizaje zaje escolar escolar que constru construye ye sobre lo que él llama procesos de subsunción subsunción (derivativa, (derivativa, correlativa, obliterativa, obliterativa, dosiciativa), siendo la construcción de significados el elemento clave de todo el proc proces eso. o. Para Para ell ello, los los cont onteni enidos dos que hay que que apre aprend nder er,, han han de ser ser potenci potencialm alment ente e signif significa icativ tivos; os; es decir, decir, han de poder poder relaci relacionar onarse se de manera manera estructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos. 7.- EJEMPLO DE APLICACIÓN A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran corporación se le ha pedido enseñarle a un nuevo empleado como hacer un análisis costo-beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene experiencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. Sin embargo, haciéndole haciéndole relacionar esta nueva tarea con procedimient procedimientos os muy similares similares con los cuales el empleado ha tenido más experiencia, el gerente puede facilitar una asimilación más suave y eficiente de este nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimientos familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo distribuye su salario mensual, como toma una decisión respecto a la compra de un artículo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos de un fin de semana. Los procedimientos para tales actividades pueden no corresponderse con un análisis costo-beneficio, pero la semejanza entre las actividades permite que la información no familiar se coloque dentro de un cont contex extto famil amiliiar. ar. De est esta form orma, se redu reduce cen n los requ requer erim imie ient ntos os de procesamiento y se incrementa la efectividad potencial de los "apuntadores" o "pistas" ("clues") para las conexiones. 8.- CONCLUSION Es una teoría que intenta dejar a un lado a la teoría conductista, conductista, importando importando más como el individuo va formando su propio conocimiento pero más que nada los proceso mentales que intervienen en este para que se vuelva activo. Por lo tanto el cognitivismo es el aprendizaje gradual de los conocimientos, que ocurre gracias a la relación de los anteriores con los nuevos conocimientos, exigiendo la organización de éstos.
9.- BIBLIOGRAFIA •
www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/conductismo cognitivismo /
(revisada por última vez el 13 abril 2009) •
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www.scribd.com/doc/6999629/ Cognitivismo-y-Lenguaje-Un-Paradigmawww.scribd.com/doc/6999629/ Cognitivismo -y-Lenguaje-Un-ParadigmaQue-Se-Unde (revisada por última vez 14 abril 2009) www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/? IsisScript=opac/opac.xis...tb... COGNITIVISMO (revisada por última vez el
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Diapositivas citadas en clase “Teoría del psicoanálisis”
